Lenguajes Corporal, Verbal, Gestual, y Otros

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Lenguajes: Corporal, Verbal, Gestual, y otros facilitadores de la Comunicacin.

1 Lenguaje corporal (y comportamiento) Tanto el lenguajes corporal, como la conducta y el comportamiento del docente, sea hombre o mujer, puede ser eficaces aliados de la comunicacin en el aula, si es que se convierten el facilitadores y no en fuente de obstculos, perturbaciones o prdidas de atencin para los estudiantes. Hablaremos de las posturas del cuerpo, ciertas expresiones faciales, fumar y beber, y de mensajes no verbales que distraen la atencin. A la descripcin de la postura, el gesto o la conducta considerados distractores, le seguir en cada caso una sugerencia como opcin para el docente, sea hombre o mujer. (a) Postura del cuerpo Sentarse encorvado, hablar con la cabeza incluida a los lados, apoyarse en la mesa, sentarse como si derramar su cuerpo en la silla, estar duro como poste, balancear el cuerpo, pens en estos gestos y posturas como mensajes emitidos, y en el impacto negativo que producen? (1) Sentarse encorvado y con aire desganado La impresin que transmite vara desde un hbito poco elegante que domina y controla su cuerpo, pasando por el cansancio fsico, la falta de inters en la materia o en la actividad, o aburrimiento. Sugerencias: si su caso obedece a una postura inadecuada por falta de cuidado o de atencin, y no est originada en una joroba prominente, es mejor que intente mantener una postura cmoda, natural, y si puede, elegante, demostrando inters en la materia de su competencia (si es el caso, desde luego) y en las personas del aula. (2) Sea que est sentado, o de pie, hablar con la cabeza inclinada en relacin al eje imaginario de la vertical que asume su cuerpo, es decir, hacia alguno de los lados (izquierda o derecha), o hacia adelante o atrs. Este hbito distrae la atencin de su pblico debido a la figura un poco rara y excntrica que forma su cuerpo, en relacin a la vertical imaginaria proveda por el proceso de percepcin humana. Sugerencias: como en el anterior, si es que su habito corporal no obedece a factores fsicos, es mejor que se entrene adoptando una postura natural y suelta, que le resulte cmoda, y que le permita dedicarse a la cabalidad a las personas del grupo.
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(3) Apoyarse en el escritorio, mesa o cualquier otro mueble que tenga delante suyo. La imagen que proyecta vara desde la presencia amenazante, pasando por la inseguridad, hasta el cansancio fsico. Cada una de estas lecturas o interpretaciones que pueden ser hechas por parte de interpretaciones que pueden ser hechas por parte de los estudiantes, posee algn aspecto negativo que incide sobre la atencin de los mismos. Sugerencias: si su caso es de un extremo cansancio, o por alguna dolencia en particular, es preferible que se quede sentado en la silla y, si es posible, explquelo as al inicio de su clase. Pero si responde a un hbito arraigado, trate de tomar consciencia del impacto negativo que produce en la atencin de los estudiantes, y procure neutralizar ese hbito para modificar la realidad actual y que usted, vuelva a ser dueo de su cuerpo, y su cuerpo deje de ser el dueo de usted como hasta ahora. (4) Sentarse, o desplomarse, como si hubiera derramado su cuerpo en la silla. As como el caso del que se sienta encorvado, la impresin que trasmite vara desde un hbito poco elegante que domina y controla su cuerpo, pasando por el cansancio fsico, el desgano, la falta de inters en la materia o en la actividad, o el aburrimiento. Sugerencia: si su caso obedece a un extremo cansancio originado en alguna tarea fsica que lo dejo exhausto, u otra causa ( fsica o no), y no es consecuencia de ninguna dolencia o enfermedad, usted no est administrando adecuadamente su tiempo, en relacin a sus actividades, y tal vez sea el momento de reorganizar sus tareas cambio de das, horarios, etc.- con el fin de presentar mejores condiciones fsicas para enfrentar sus responsabilidades con la materia a su cargo, y motivar a sus estudiantes. (5) Mostrarse rgido y duro (como poste, o con aire militar) La imagen de marcialidad que transmite es una pose artificial, exagerada, y el mensaje est ms cerca de lograr el temor ms que el respecto, o la sana atencin de los estudiantes. Aunque usted haya realizado alguna carrera en mbito de las fuerzas armadas y ostente cualquier rango militar, recuerde que el aula no es un cuartel. Alguna vez se menciono a los estudiantes con la expresin de soldados de la paz, pero la alusin fue una simple metfora, que no tiene el poder de convertir a los estudiantes en soldados. Y en el caso de que sus estudiantes sean soldados en la realidad, y el aula se encuentre en algn cuartel, usted est en el aula como docente, y su funcin
consistente en ensear con tal eficacia que sus estudiantes aprendan. Esto lo lograra cumpliendo los preceptos de la educacin, y no por decreto, ni con su falso aire de poste artificial. En el caso de que usted no tenga grado militar la imagen artificial proyectada tal vez infunda temor pero esa no es la va ms propicia para el mejor rendimiento del proceso de enseanza- aprendizaje. Sugerencia: trate de cambiar y aparecer como una persona ms natural. (6) Estando de pie, balancear el cuerpo o los brazos hacia los lados, o de adelante hacia atrs Este hbito tambin distrae la atencin de su pblico, pues agrega un movimiento ocioso, que no tiene mucha relacin con su lenguaje verbal. Sugerencia: es mejor que se entrene adoptando una postura natural y suelta, que le resulte cmoda, sin distraer la atencin de su pblico con un movimiento que enrarece el proceso de enseanza- aprendizaje. (b) Fumar y bebe (1) Fumar, e ingerir bebidas alcohlicas Si usted fuma en la clase, est demostrando una ansiedad oral que no controla, y una adiccin ms fuerte que su voluntad. Y si se presenta al aula con un fuerte aliento a alcohol o ingiere cualquier bebida alcohlica, y su comportamiento se ve alterado por sus efectos, est comunicando que es un dipsmano. Este desarreglo revela su baja autoestima, inseguridad y el escaso respeto que tiene por sus responsabilidades y sus estudiantes, y puede dar razn a que ellos no lo tomen en serio, se burlen y le falten al respeto enturbiando el proceso de enseanza- aprendizaje. Sugerencia: el rol tcito del docente consiste en constituir, ser un modelo activo, que influye (consciente e inconscientemente) en las personas con las que toma contacto. Pero que hay que mantener un umbral mnimo de respeto hacia las personas sobre las que influyen los docentes, y entender que sus hbitos refuerzan o modifican los hbitos y el comportamiento personal de los estudiantes, con la exhibicin pblica del vicio de adiccin como el tabaquismo, o con el del alcoholismo. Es preferible que le docente no fume en el aula aunque sea por respeto hacia que no comparten la adiccin, y no tienen por qu respirar un ambiente contaminado. Tampoco es apropiado que el docente llegue en estado de ebriedad o con rastros de haber ingerido bebidas alcohlicas, o que beba en el aula.
(c) Expresin facial Como sugerencia genrica para enfrentar algunos hbitos que iremos citando, y que dificultan y entorpecen el proceso de comunicacin, recomendamos la risa. Si alguien sonre al hablar, eleva al mismo tiempo la tesitura del habla. La tesitura es la altura propia que posee la voz. La tesitura de la voz es capaz de expresar una amplia diversidad de estados emocionales (depresin, melancola, tristeza, aburrimiento, miedo, disgusto, ira, indiferencia, complacencia, alegra). Junto al ritmo del habla la tesitura marca los estilos de hablar especfico de cada cultura; e informa acerca de cuestiones como la posicin social, el sexo, la personalidad entre otras. Rostro inexpresivo, o de compasin. Su tarea docente depende de la eficacia que obtenga el proceso de comunicacin que seleccione. En este sentido, evalu lo que logra adoptando un rostro inexpresivo, o uno de preocupacin intensa por contraste con un rostro distendido, que sonre con naturalidad. (1) Rostro inexpresivo, que no acompaa el discurso verbal, ni trasmite pena ni alegra. Un rostro inexpresivo, inescrutable, que no acompaa el discurso vcerbal, ni trasmite pena ni alegra, es un muro entre los estudiantes y las emociones del docente. Sugerencia: sin necesidad de una presentacin teatral, ni de comediante, trate de que su rostro colabore en acompaar una atmosfera proclive a la concentracin que los estudiantes requieren para la comprensin del tema. Puede empezar descolgando, por lo menos, alguna sonrisa que intente ser amistosa. (2) Rostro de preocupacin Usted est comunicando que su atencin est capturada por lago ms importante que lo ocurrido en clase, y como el fondo de la cuestin es desconocido por los estudiantes, est agregndoles incertidumbre y un motivo de desconcentracin, sin una razn seria y en forma gratuita. Sugerencia: Recuerde la sabidura oriental: Si tiene un problema insoluble, no es con su cara de preocupacin que podr remontar lo inevitable. Y si su problema tiene solucin, tambin su cara de preocupacin est dems. Lograr un resto distendido, adems, libera una infinidad de rdenes a los msculos que trabajan la expresin facial, y le permite al cerebro concentrarse en el tema que es central para el desarrollo de la clase. Prob el efecto que produce una sonrisa en su auditorio? Pero, tenga cuidado, no permita que su sonrisa sea interpretada como mueca permanente de sorna o burla. Comunique claramente que usted sonre con los estudiantes.
(c) Mensajes no verbales que distraen la atencin: (1) Gesticular emitiendo mensajes contradictorios o ambivalentes Afirmar verbalmente algo pero mover la cabeza como cuando se trasmite el NO con el gesto; o el caso contrario: negar verbalmente algo, pero mover la cabeza como cuando deseamos afirmar. Sugerencia: acompae su discurso verbal con el discurso no verbal de su cuerpo. Todo su cuerpo es un emisor de mensajes. Si no le presta atencin, estar comunicando de manera contradictoria y ambivalente. (2) Chuparse los dientes, o clavrselos con algn objeto punzante como escarbadientes. (3) Rascarse ciertas partes ntimas, limpiarse los orificios nasales, comerse las uas. Si bien algunas formas de buscar la higiene dental responden a hbitos milenarios, sobre todo por las dietas carnvoras, es importante recordar que, hoy da, los hbitos de higiene y salud sociales tienen otras tendencias que pasan por la higiene bucal con el uso del hilo o cinta dental, en una actividad de aseo personal ms bien privada. Y en cuanto a los otros hbitos (rascarse algunas partes ntimas, limpiarse los orificios nasales, comerse las uas), no parecen ser propios del mbito pblico. Sugerencias: Si puede evitar estos hbitos en pblico y sobre todo en el aula, superar situaciones desagradables para sus estudiantes que, quiranlo o no, deben tolerarlas. Pero, si bien estn obligados a tener delante a docentes que demuestran hbitos penosos, recuerde que ellos tienen todo el derecho de considerarlos como trogloditas sobrevivientes del neoltico. (4) Sea hombre o mujer, descuidar la higiene personal y acudir al aula con los efluvios propios de la falta de un buen bao. (5) Sea hombre o mujer, usar perfume penetrante muy fuerte, dulzn, que inunde el aula. El descuido en la higiene personal obliga a la gente con la que debe reunirse a tolerar aromas socialmente excluidos, a costas de hacerles sentir mal, y no poder centrar, por este motivo, la atencin en la clase. Pero, si usted usa perfumes muy penetrantes, logra el mismo efecto de la desatencin anterior en su pblico. Recuerde que es posible que no todos compartan sus gestos, y usted no tiene derecho a molestar a todos los estudiantes, inundando y saturando el aula con aromas asfixiantes. Sugerencias: tal vez no sea necesario insistir ms acerca de las bondades inherentes y de la necesidad de una buena higiene persona, debido a su impacto
positivo sobre la salud y el bienestar personal, y la aceptacin social en los diversos entornos comunitarios. Pero si es importante insistir respecto a la necesidad de lmites a ser observados para el uso de perfumes y cosmticos en cantidades desmesuradas, con aromas exagerados, que pueden estar evocado sitios ms bien distantes a aquellos en los que transcurren comnmente, los procesos formales de enseanzas aprendizajes. (6) Acariciarse o acicalarse a cada rato la barba o el cabello. Si es mujer, arreglarse el pelo continuamente, o jugar con l. (7) Humedecerse permanentemente los labios, o jugar con los labios. (8) Si es mujer, maquillarse en el aula. Y se entiende que, si es hombre, tampoco debera maquillarse en el aula. (9) Alzar o acomodarse los anteojos repetidamente. (10) Jugar o acomodarse repetidamente la corbata, o el sujeta corbata. (11) Tamborilear los dedos. (12) Hacer rebotar el lpiz, o golpear contra alguna superficie con intermitencia. (13) Tapar y destapar el bolgrafo, o marcador (14) Extender y recoger el puntero del sealador. (15) Hacer sonar las llaves, monedas o cualquier otro adminiculo, en algn bolsillo, o fuera de l. (16) Sea hombre o mujer, asistir al aula cargado de joyas y jugar con el anillo, reloj, pulsera, aro, gemelos, cadenilla, y collares. Si usted reconoce cualquier de estos gestos automatizados por el hbito, a ms transmitir informacin intima e indicar descontrol, distare la atencin de sus estudiantes. En cuanto a lo que atae a lo ltimo, el cagar pedreras, abalorios y joyas en exceso, es un sntoma de extrema vanidad y ostentosidad. Sugerencias: algunas preguntas bsicas: Pens en las molestias que ocasionan los mensajes ociosos, producidos, segn los casos, por nerviosismos, inseguridad, vanidad, descuidos, o falta de atencin? Propngase un plan que le permita tener un mayor control de su automatismo, en beneficio de una mayor atencin de sus estudiantes. Estos hbitos usted alguna vez- los aprendi. Por lo tanto, puede erradicarlos y substituirlos, siempre que est de acuerdo a sus deseos. 2. Lenguaje verbal Voz y diccin En la meloda del habla, y tambin en su ritmo, se contiene numerosa informacin sobre la emotividad, que al parecer los seres humanos desciframos gracias a lo que la Etiologa denomina compresin innata de las expresiones.
Numerosas investigaciones demuestran que los humanos son capaces de juzgar acerca del contenido emocional de textos dichos en una lengua desconocida para ellos. Por su parte, la manifestacin de confianza se expresa por medio de una pronunciacin fuerte y una entonacin expresiva con fuertes oscilaciones de la tesitura de la voz, as como por una fluidez del discurso que sucede de una manera ininterrumpida y en forma relativa rpida. El tono agudo de la voz y el uso de las vocales altas e, i caracterizan a la expresin de los diminutos, as como la proximidad inmediata, en relacin al espacio inmediatamente compartido, dentro del terreno que se estudia en la Proxmica, en el que hay abundante informacin que le puede ser til, en particular si los estudiantes acuden a usted en el plan amistoso. En el caso de que una persona se altere, sube simultneamente el tono de su voz y todos los movimientos no verbales e ilustrativos disminuyen muy considerablemente. La manera de hablar en una tesitura grave es percibida por los oyentes como la expresin de una personalidad distendida, afable y ms bien sociable, y se entiende ms grato el intento de establecer vnculos y relaciones. Contrariamente, una tesitura baja o descendente en la voz, al final de la frase, expresa decisin, mientras que el uso de la ascendente y lata al final de la frase denota ms bien indecisin e inseguridad, v.g.: en las formas reconocidas como interrogacin. Las variaciones que podemos constatar en la tesitura de la voz, parecen regirse por un patrn universalmente homogneo, significativamente muy unitario. Algunos investigadores coinciden en pensar que las melodas del habla que acompaan a significados especficos estn tan difundidas, casi en todas las culturas, que cabran, muy vlidamente, considerarlas como un rasgo esencial del humano. A continuacin, mencionamos algunos aspectos a tener en cuenta, pues la presencia de cualquiera de ellos se convierte, en trminos de comunicacin, en un ruido, genera desatencin y falta de motivacin para que su pblico est atento al desarrollo de la clase. (1) Monotona: Es la voz uniforme del que habla, con igualdad de tono y falata de variedad. Si su voz es montona, recuerde que el promedio de la curva de atencin alcanza una duracin de 8 a 12 minutos, a partir de los cuales est ms sensible a cualquier distractor Sugerencias: intente darle matices, o alguna variedad a su voz, para que su exposicin no resulte soporfera y aburrida, y tenga o no algo interesante que contar. (2) Tono demasiado alto: El tono es la cualidad de los sonidos, dependiente de su frecuencia, que permite ordenarlos de graves a agudos. Si usted habla con un tono demasiado alto, puede
resultar novedoso o interesante por un grave lapso, pasa o el cual el umbral auditivo se satura, su tono alto irrita o cansa. Sugerencias: si este es su caso, trate de moderar y modular su tono, con el necesario balance. (3) Volumen bajo al inicio y al final de las frases Para la acstica, el volumen es la intensidad de la voz o de otros sonidos. Si el habla con un volumen bajo al comienzo y al final de las frases, alrededor del 30 al 40% de lo que dice puede estar entendindose por esta diferencia de volumen que imprime a sus frases, y otro 20% adicional puede perderse debido a las dificultades de audicin y la consecuente fatiga que en este caso tendra sus estudiantes. Sugerencias: Haga un esfuerzo por ponerse en el lugar de los que se sientan hacia el fondo del aula, y an de los que estn ms cerca suyo, y entender lo desagradable que puede resultar esta situacin. Trate de superar su hbito, imponindose el objetivo de mejorar el sonido inicial y final de sus frases, con el fin de superar las limitaciones actuales. (4) Inaudible: No se escucha lo que dice. Sus estudiantes deben adivinar su discurso, pero recuerde que no es la solucin adecuada. Su pblico encontrar divertido adivinar lo que usted dice? Y aunque as sea, a usted no se lo contrato para ser adivinado por sus estudiantes. Sugerencias: Si este es su caso, entrene su voz para logar un tono y volumen adecuados para las dimensiones del aula en el que desempea su trabajo, condiciones acsticas, y cantidad de estudiantes que asiste. (5) Falta de variedad en el ritmo y en el volumen Concita los mismos problemas de la voz inaudible y de la montona. La falta de variedad es el principal factor que asegura el aburrimiento y la falta de motivacin para los estudiantes. Sugerencias: intente dotarle a su voz de algunos recursos que sean apreciados por su pblico, en cuanto al tono, ritmo, volumen, etc. Propngase cierto tiempo (dos o tres semanas) para monitorear e ir introduciendo pequeos cambios en su habla. (6) Sonido nasal: En muchos casos, la voz nasal es el resultado de una combinacin inadecuada del tipo de respiracin con el ritmo del habla. Y , en casi todos estos casos, su presencia es el desinters o la ignorancia- de las personas en relacin a su propia salud, si tomamos en cuenta los beneficios de una adecuada respiracin y su impacto, tanto en la forma de la voz, como en la conveniente oxigenacin del cerebro. Sugerencias: (a) Recorrer con su dial algunas radios, y en Paraguay sintonice el canal de televisin ms antiguo, para evaluar la voz de esas personas que se atreve a hablar pese a la opacidad de sonido nasal de sus voces, que parecen
emitidas por enfermos crnicos de las vas respiratorias superiores (por fuertes resfros, gripes, sinusitis, etc.) (b) Si padece alguna vieja dolencia radicadas en las vas respiratorias superiores , mal atendida, puede aprovechar la oportunidad, hacerse un chequeo mdico para tener un buen diagnostico, y quedar en mejores condiciones de salud bajo control mdico, para pasar luego a preocuparse por algunos cambios de voz que considero oportunos. (c) Si su caso se reduce a hbitos inadecuado de combinar la respiracin y el habla, acuda a un especialista e inicie los ejercicios que muy pronto le reportarn beneficios. (7) No abrir bien la boca: Si usted no abre bien la boca para hablar, usted no modula su voz. Con otras palabras, no vara el tono ni logra la facilidad y la suavidad que requiere algunos sonidos para imponerse hacindose entender mediante su manera particular de pronunciar las palabras. Es decir, no logra adecuada diccin al hablar. Esto equivale a que su pronunciacin es pobre en la presentacin adecuada de las palabras, y algunas (posiblemente) ni siquiera se entienden debido a la deficiente diccin. Sugerencias: Tiene que entrenarse para articular las palabras. Si desea, pruebe a solas el viejo pero eficaz ejercicios de sostener entre los dientes un lpiz, bolgrafo o algo parecido, y hablar. Al principio le ser bastante difcil, pero ver que ir mejorando la modulacin de su voz, y despus de algunos intentos, su entusiasmo har el resto. (8) Uso de muletillas: La muletilla es una palabra o una frase que se repite continuamente en la comunicacin oral, debido a un hbito personal. Algunos ejemplos: verdad. si, realmente, lgicamente, prcticamente, no, etc. Sugerencias: Tome en cuenta que el uso de las muletillas molesta. En trminos de eficacia de la comunicacin, es un ruido innecesario. Es preferible que evite su uso para beneficio de su comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. (9) Uso excesivo de tics verbales: Nos referimos a los eeeh, aaah, este etc. Que no cooperan para la claridad de su discurso, sino que introducen un ruido comunicacional completamente ocioso y molestoso. (d) Pida colaboracin a colegas cercanos y capaces, y de algunos estudiantes avanzados. Somera sus primeras exploraciones a la crtica de ellos. Ver que una serie de sugerencias e iniciativas que le irn dando pueden llegar a convertirse en valiosos elementos que le permitirn mejorar ostensiblemente su desempeo es la comunicacin que propicie en el aula
3. Lenguaje Gestual y Vestimenta Nos referimos a la necesidad de que el docente controle su lenguaje y sus movimientos, pues son parte del clima que se vive en la clase; y tome en cuenta el estilo de su vestimenta, pues conforma mensajes para colegas y estudiantes; y algunos otros factores pertinentes. (1) Contacto visual: Mire a las personas de frente y a los ojos, comunquense con ellas con la mirada. Haga saber que a usted le importa la gente que est en el aula. En resumen: haga uso del factor de comunicacin visual. (2) Lenguaje Gestual y Movimientos: No es necesario que sus gestos sean ampulosos ni grandilocuentes. Es preferible que sean comedidos y mesurados. Usted est en un aula, y no un nmero de feria o en un circo. Sea comedido en el apoyo que le dan sus manos para su discurso. Contemple la posibilidad de dejar quietas sus manos alguna vez. Si usted deambula sin cesar de aqu para all, est dando la impresin de ser un len enjaulado y trasmite a sus estudiantes inseguridad, nerviosismo e inquietud. Por el contrario, si se queda tieso rgido como una estatua, elimina la posibilidad de dar una imagen natural y agradable. (3) Vestimenta: No sugerimos que reste elegancia a su estilo. Ni que vista con pobreza franciscana. Solo le recomendamos que evite anunciar su presencia a una cuadra de distancia usando vestimenta demasiado llamativa. Si usted es hombre, no parece apropiado que aparezca con camisas de colores chillones que ms bien identifique a turista de rsticos y grotescos gustos, pero con muchos dlares. Si usted es mujer, apele a su buen gusto y no confunda el aula con la pasarela. No tiene la obligacin de estrenar en cada clase una ropa nueva de marca. Es mejor que los estudiantes recuerden su dedicacin, inteligencia o sabidura, en vez de las marcas de ropa que usa con tanto denuedo y un fervor definitivamente- digo de mejor causa. 4. Otros Factores Escribir en el pizarrn o en las pruebas y exmenes con faltas ortogrficas; escribir o hablar con errores sintcticos; con errores semnticos o alta de propiedad. Como sugerencia general, es til leer el Manual de Espaol Urgente (Agencia EFE, 1990) y sobre todo el captulo sobre Redaccin que incluye las siguientes partes: 1. Propsito; 2. Consideraciones; 3. Ortografa; 4. Morfologa; 5. Lxico; 6. Observaciones gramaticales.
Tener letra ilegible; hablar hacia el pizarrn dando la espalda a los estudiantes; dar la clase con goma de mascar en la boca; ir al aula con buscapersonas y telfonos celulares, dejarlos activados en la modalidad sonora (que, por si todava no lo entendi, molesta y fastidia), e interrumpir abruptamente la clase para prestar atencin a sus aparatitos. Si usa equipos auxiliares: que los proyectores de transparencias, de diapositivas, de videos o de data-show presenten una proyeccin descentrada o desenfocada; y, tener un sonido deficiente. Y los factores externos: tener en cuenta los ruidos persistentes que molestan y las vistas a travs de las ventanas y puertas, que pudieran distraer la atencin de sus estudiantes. (4) Letra ilegible: Para los estudiantes que deben vrselas con sus garabatos, es un gran fastidio el intentar, en cada clase, adivinar el sentido de su escritura. Si usted tiene letra ilegible, y algn inters en mejorarla, podra empezar seleccionando ciertos ejercicios de caligrafa, que le proporcionen algo ms de armona y legibilidad a su escritura. (5) Hablar hacia el pizarrn: Si este es uno de sus hbitos, con l est impidiendo que le vean el rostro cuando habla y entorpeciendo la comunicacin debido al tipo de expansin de las ondas sonoras. Es preferible que mire hacia su pblico cuando habla. (6) Hablar en su clase con goma de mascar en la boca: De por s, el departo con alguien y usar goma de mascar al mismo tiempo, no parece ms que una falta de consideracin, teniendo en cuenta las dificultades de comunicacin, teniendo en cuenta las dificultades de comunicacin, los chasquidos y dems sonidos inversivos, y el impacto en la expresin facial, producidos por el hbito de mascar. Con mayor razn, el mismo comportamiento en el aula, por parte del docente, no puede producir sino rechazo. Sugerencias: Recuerde lo difcil que es entender a los estudiantes que exponen oralmente con goma de mascar en la boca Si como docente, le interesa intervenir en este asunto, empiece por alejarse de este habito, y cuando lo haya logrado, converse con su audiencia buscando compresin y consenso al respecto. (7) Observaciones para caso de uso de los equipos auxiliares: proyectores de transparencias, de slides, o de video. (a) Proyecciones descentradas o desenfocadas: No logra el cometido de ilustrar el tema de la clase, frustra la experiencia de utilizar y servirse de los medios auxiliares, anula la eficacia que pueda contener el material proyectado. Sugerencias: Con tiempo, busque asesoramiento competente, practique el uso del equipo, aprenda el manejo mnimo, y habitese a determinar, tanto el centro, como el foco adecuado, sin depender de la presencia del tcnico en el aula.
(b) Sonido deficiente: No permite que su pblico se concentre en el discurso, destruye la eficacia del mensaje, y convierte la experiencia en desastre que deja secuelas negativas en los participantes. Sugerencias. Casi en todas las ocasiones, trata de una seal manejada con falta de idoneidad en su paso y monitoreo por el amplificador. Converse con el tcnico, haga suficientes pruebas del equipo antes del uso en aula, aprenda algunos modelos bsicos de ecualizacin del sonido, de la combinacin de los altavoces y de la posicin del micrfono, si es que los va a utilizar. (8) Factores externos: (a) Ruidos: Si los ruidos no son controlables o evitables, como por dar dos ejemplos, el de una avin que vuela bajo, o el motor de cualquier vehculos terrestres, tenga en cuenta que el estrpito que produce ambos se imponen a su voz, y no permiten que se atienda bien. Ser mejor que guarde a que pasen, y luego podr proseguir su conversacin. Pero si los ruidos son controlables o evitables, como el producido por varias personas que conversan en voz alta y rien en la puerta de su aula, ser mejor que negocie con los habladores en su puerta, para pedirles que se alejen un poco ms, o que bajen el volumen de su charla, para logara alguna tranquilidad que permita a sus estudiantes entender lo que usted dice. (b) Visitas a travs de ventanas y puertas: Si sus estudiantes fijan permanente la mirada en el paisaje o en la visita que tiene a travs de las ventanas o puertas, pueden distraer la atencin y quedar al margen, pueden distraer la atencin y quedar al margen de sus clases son aburridas. Por lo tanto, lograr un clima de inters, pero sin opresin, estara suscitado en los estudiantes la atencin y las ganas de escucharlo.

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