2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".

ESCUELA DEL BUEN TIEMPO Propuesta de Terminalidad para estudiantes de nivel primario entre 10 y 15 aos PRESENTACIN En los ltimos aos, la preocupacin por el destino educativo de cada nio, nia y joven ha cobrado especial relevancia. La obligacin de hacer efectivo el cumplimiento de sus derechos educativos ha llevado a centrar la atencin en los modos en que los estudiantes transitan su escolaridad y advertir que este recorrido no siempre es completo ni continuo. La nocin de trayectoria escolar
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que

rpidamente se ha incorporado al discurso educativo, cobra sentido en la medida en que reparemos en lo que cada estudiante merece y en la preocupacin colectiva por mejorar las propuestas de enseanza de manera que las mismas permitan a todos los nios y nias cumplir con los niveles de la escolaridad y con la adquisicin de aprendizajes relevantes.

De acuerdo a los datos provistos por la Direccin Nacional de Investigacin y Estadstica educativa (DINIECE) hay ms de 100.000 estudiantes que en la actualidad cursan la escuela primaria (en mbitos rurales y urbanos) con tres, cuatro o ms aos de sobreedad. Como se ha sealado en varias oportunidades La permanencia en el sistema escolar de la poblacin vulnerable parece realizarse a costa de la sobreedad, que sigue aumentando en la mayora de las veces por efecto de la repitencia. (Terigi, 2007) Del mismo modo las investigaciones demuestran que la repitencia repercute de manera grave sobre la estima de los estudiantes y sus familias, adelantando una trayectoria compleja en lo escolar y estigmatizando en lo social.
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Segn el anlisis efectuado por Flavia Terigi (2007) Se denomina trayectorias escolares tericas al recorrido de los sujetos en el sistema educativo que siguen la progresin lineal prevista por ste en los tiempos marcados por una periodizacin estndar. Asimismo se expresa que las trayectorias escolares reales son los itinerarios frecuentes o ms probables, en ocasiones coincidentes con las trayectorias tericas; que transitan gran parte de los nios y jvenes de modos heterogneos, variables y contingentes.

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Complementariamente la construccin hegemnica de que en la escuela pueden los que se esfuerzan o los que les da la cabeza, base para una divisin desigual y social de la cultura y la riqueza, termina de cerrar el crculo que se cie sobre los nios y nias que, en general, provienen de sectores populares. Por otra parte la repitencia no soluciona el problema que supuestamente le dio origen ya que los nios y nias que repiten se encuentran en (sobre)edad2 en el grado en el que quedan y el modelo pedaggico y el saber didctico histricamente acumulado no consigue dar solucin a la dificultad de ensear a diversos nios ahora tambin de diversa edad. Entendemos que estas problemticas, tanto la repitencia como la sobreedad requieren, por su complejidad, medidas de largo, mediano y corto plazo. Para las medidas de mediano y corto plazo se propone una estrategia de terminalidad de la escuela primaria destinada a estudiantes con tres o cuatro aos de sobreedad. Dicha estrategia es de carcter excepcional y por nica vez y contempla alternativas institucionales para estos nios a partir de una estructura curricular modular, materiales de apoyo a la enseanza, extensin del calendario y de la jornada escolar como as tambin la participacin de otros actores sociales y comunitarios en el apoyo de la escolaridad. La meta prioritaria de esta accin es volver a filiar a los chicos y chicas con la escuela y para ello es necesario restituir la conviccin de la igualdad de capacidades y de posibilidades que todos los nios tienen de aprender. En este sentido, pensamos una propuesta pedaggica que tenga un efecto intenso en los nios y nias, los convoque e interese. Para que esto ocurra consideramos importante apelar a otros modos de acceso al saber introduciendo diferentes estrategias que amplen sus espacios y formas de aprender ya que apostamos a enriquecer y fortalecer no solo su trayectoria escolar, sino su trayectoria educativa.

Se utiliza este tipo de escritura para la palabra (sobre) edad para sealar que no existe la misma fuera de la escuela y su modalidad particular de organizacin. 2

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El desafo de estas acciones socioeducativas es atender la biografa escolar, aportando saberes y prcticas que puedan mejorar la enseanza del conjunto sin cristalizarse. Por otra parte las experiencias que hoy estn desarrollando las jurisdicciones en el marco de la reorganizacin de las trayectorias implicarn un saber acumulado que podr ponerse al servicio de esta nueva propuesta pedaggica de terminalidad.

Condiciones generales de la propuesta La propuesta se desarrollar por nica vez para atender en cuatro aos a todos los nios y nias que se encuentren en el sistema - o fuera de l - con 3, 4 o ms aos de sobreedad. Supone un proyecto de cursada y/o terminalidad de la escuela primaria que abarque como mximo tres aos. Comenzar con una primera cohorte destinada a aquellos nios o jvenes que se encuentren en primer grado en la escuela primaria o bien no estn alfabetizados o bien no estn escolarizados, esperando la finalizacin de la cursada en diciembre de 20153. En febrero de 2013 iniciarn las prximas cohortes destinadas a los alumnos que en 2012 cursan 3ero, 4to y 5to grado. El tiempo de cursada para los alumnos de 3ero y 4to grado ser de dos aos, mientras que para los de 5to grado (en aquellas jurisdicciones que tienen una estructura primaria de seis aos) ser de un ao. La propuesta desarrolla un modelo pedaggico con la intervencin convergente del Estado Nacional y la Jurisdiccin. La Nacin desarrollar una propuesta curricular, brindando los materiales de trabajo para estudiantes y docentes; la capacitacin, y acciones socioeducativas (Centros de actividades

infantiles, maestro de pasaje de 6 7 grado a 1e r ao, provisin de libros, materiales didcticos, tiles escolares, aportes para la movilidad, becas escolares), el apoyo de los programas nacionales y la asistencia financiera que se acuerde, en
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La duracin de cada mdulo se est definiendo desde la propuesta curricular. 3

Relevamiento DINIECE 2010

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cada caso; la jurisdiccin proveyendo los cargos docentes (producto de una reorganizacin de los que ya existen o bien reorientando el trabajo de maestros de apoyo que trabajan en la escuela) Dada la dispersin de los alumnos que pudiese registrarse en funcin de los datos, se sugiere un trabajo con la supervisin para determinar algunas escuelas sedes que puedan nuclear alumnos de escuelas cercanas para conformar grupos de hasta 15 alumnos con la designacin o redistribucin de un maestro a cargo de ese grupo. En el caso del contexto rural se definir otro tipo de agrupamiento o de organizacin segn las caractersticas que asuma la escuela en ese contexto (escuela de personal nico, escuelas aisladas, escuelas cercanas a poblaciones urbanas, etc.). Esta propuesta considera tres pilares: el trabajo en la escuela; el trabajo en redes comunitarias, movimientos sociales, asociaciones civiles etc., y un trabajo con el grupo familiar de sostenimiento del trabajo escolar y comunitario. Organizacin de la propuesta de enseanza a- Tiempos y espacios de cursada La jornada ser de 34 horas semanales, distribuidas en seis das (de lunes a sbado) cursando el horario de jornada simple y completando las horas en el contraturno. Los mbitos de cursada sern la escuela y distintas organizaciones sociales. Un modelo de recorrido podra ser una cursada de 4 horas de lunes a sbado en la escuela (en total 24 horas) y dos horas de lunes a viernes en contraturno (en total 10 horas) en organizaciones sociales. Otro modelo de recorrido podra ser en los centros donde funcionan los CAI (Centros de Actividades Infantiles) donde los chicos se suman a la propuesta con 8 horas de trabajo. Se propone un calendario ampliado que toma vacaciones desde el 21 de diciembre al 1 de febrero y una semana de julio (la otra proponemos que sea viaje de estudios y para muchos, el viaje de egresados). Con la extensin de la jornada (inclusin de los das sbados ms el trabajo en la comunidad de lunes a viernes) la carga horaria del proyecto duplica en la prctica la cantidad de horas de clase de un
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ao lectivo, permitiendo un muy buen desarrollo de los saberes, sin prisas, ni suponiendo que se puede aprender en dos das lo que llevara cuatro. b- La propuesta curricular La terminalidad de la escuela primaria tiene como objetivo ofrecer a los alumnos de nivel primario con una importante sobreedad (tres aos o ms) una alternativa de prosecucin de su escolaridad en menos cantidad de aos -pero con una intensificacin del tiempo escolar- cumpliendo dos propsitos inseparables: garantizarles el cumplimiento de los objetivos de la escuela primaria comn y asegurarles la adquisicin de los saberes y herramientas necesarias para el ingreso y permanencia en la escuela secundaria. En ese sentido, implica la reorganizacin de un plan particular que contemple las metas del nivel primario. De este modo, los contenidos intentarn organizarse a partir de temas relevantes para la franja etrea con la que se trabaja, en la perspectiva de comprender que los chicos y pberes tienen intereses comunes que pueden ser alentados y entretejidos.4 Para confeccionar la propuesta curricular se realizar una revisin por ciclo de los contenidos relevantes y necesarios para sostener y garantizar la continuidad de los estudios en el Nivel Secundario. Para esta seleccin se considerarn los NAP y se contar con el aporte de equipos curriculares que disearn y establecern esta seleccin incorporando materiales producidos en el marco de otras experiencias de reorganizacin de trayectorias. c- Los docentes a cargo de los grupos Se prev que el trabajo escolar quede a cargo de una pareja de maestros (de la modalidad de adultos, de escuela comn, maestros comunitarios, entre otros) que atendern alternadamente a dos grupos; un psiclogo o miembro de los equipos de apoyo (a razn de uno cada cuatro grupos) y un trabajador social (a razn de uno cada seis grupos). El trabajo en la comunidad estar a cargo de un referente grupal, miembro de las organizaciones participantes, estudiantes universitarios voluntarios o

Se tomar como referencia los materiales de la Coleccin Piedra Libre. 5

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militantes sociales, pedagogos o educadores sociales que se comprometan con la tarea de coordinar estos grupos, durante el trayecto de un ao. Se propone que los grupos funcionen con no ms de 15 estudiantes (sera ptimo que fueran 10). Teniendo en cuenta la cantidad de alumnos de primer grado con 3 y ms aos de sobreedad (9000 alumnos) se necesitar designar o redistribuir docentes En los casos de nios y jvenes no alfabetizados, la propuesta es trabajar con una alta carga horaria de lengua y matemtica, en lo concerniente al trabajo escolar (14 horas ctedra promedio de lengua, 12 horas promedio de matemticas y 4 horas promedio para Ciencias Naturales y Ciencias Sociales). Las reas de ciencias sociales y naturales, contarn, adems, con propuestas especficas en el espacio de trabajo comunitario a partir de programas de televisin y otros recursos tecnolgicos. La intencin es avanzar desde el inicio sobre estas reas an cuando el acceso a la escritura y a la lectura est obstaculizado por la no alfabetizacin. La idea es reponer rpidamente mundo de referencia, diversidad de contextos, relatos y explicaciones de hechos y sucesos de manera de contar con mejores condiciones para el acceso al saber. Por el peso en la carga horaria de los materiales audiovisuales, se realiz una convocatoria a las universidades nacionales que tienen carrera de comunicacin y que pueden colaborar en la seleccin de los materiales, produccin de algunos de ellos a demanda y en el seguimiento y evaluacin de estas acciones. En los momentos de trabajo en los centros comunitarios se prevn dos espacios; el vinculado con la visin de los programas de TV y otros ligados al desarrollo de proyectos artsticos, cientficos y deportivos que se elaborarn teniendo en cuenta los recursos disponibles en el rea socioeducativa y en cada intendencia. El trabajo con las familias implica involucrarlas participativamente en el proyecto, manteniendo reuniones con ellas, sumndolas a las actividades comunitarias y abriendo un espacio para que las mismas gestionen algunos componentes del proyecto (por ejemplo, ayudando a los chicos en algunas tareas,
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enseando algunos temas o tareas que puedan llevar adelante). Los equipos de apoyo, adems, trabajarn con las familias para favorecer condiciones de cuidado y acompaamiento all donde no estn dadas, generando la red de adultos afectivamente comprometidos con los chicos y sus desafos.