GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

JOSE MARA MORELOS

DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

EFECTOS PSICOLGICOS POR ALTERACIONES EN EL SISTEMA FONOLGICO

(NIVEL ESCOLAR PRIMARIA)

PROYECTO DE TESIS
Que para optar por el Grado Acadmico de:

Lic. Psicologa Educativa

Presenta: MARA GUADALUPE ZAPIN CEJA

Asesor de Tesis: Mario Humberto Guerrero Macas 1

ndice
1. Introduccin 1.1 Planteamiento del problema-------------------------------------------------3 1.2 Formulacin del problema----------------------------------------------------4 1.3 Objetivos--------------------------------------------------------------------------5 1.4 Justificacin de la investigacin --------------------------------------------6 1.5 Delimitacin----------------------------------------------------------------------8

2. Captulos Captulo 1 Qu es una alteracin en el sistema fonolgico?---------------9 Antecedentes de los problemas de lenguaje -----------------------------------------9 Desarrollo del lenguaje--------------------------------------------------------------------13 Problemas y alteraciones de lenguaje-------------------------------------------------17 Alteraciones frecuentes en el sistema fonolgico-----------------------------------19 Alteraciones frecuentes en el sistema semntico-----------------------------------22 Alteraciones frecuentes en el sistema morfo-sintctico---------------------------25 Alteracin de las funciones pragmticas----------------------------------------------27

Captulo 2 Deteccin de alteraciones en el sistema fonolgico Deteccin de los alumnos con alteraciones Efectos provocados por alteraciones a nivel fonolgico Aplicacin de test psicolgicos Interpretacin de los datos obtenidos

Captulo 3 Reeducacin del habla Estrategias para corregir las alteraciones Estrategias aplicadas y resultados obtenidos.
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1.1 Planteamiento del problema

Para hablar se necesita poder emitir sonidos y darles forma de vocales y consonantes integradas en palabras. Los sonidos puros se producen en la laringe al hacer vibrar el aire que produce los pulmones mediante las cuerdas vocales. Luego la boca transforma esos sonidos en fonemas y stos en palabras empleando los dientes, la lengua, el paladar, los labios y los msculos faciales. (Selecciones, 1986) Visto desde este punto no parece una tarea fcil el poder hablar; y aunque es una actividad que realizamos a diario, en algunas situaciones no se le toma la importancia debida. Se han detectado casos en la Primaria Profesor Jos Rodrguez castellanos en los que nios y nias tienen alteraciones de lenguaje, relacionados con fonemas; ya que al hablar omiten letras, las sustituyen, las duplican, etc. Pero a pesar de que tienen estos problemas las personas encargadas de sus cuidados, tanto padres como maestros, las dejan de lado y parece ser que se olvidan de los conflictos que pueden tener los nios, afectando no solo su desarrollo acadmico, sino tambin fsico, mental y la imagen que crean de s mismos. Los nios que presentan un problema de este tipo, tiene en casi todos los casos un rendimiento escolar por debajo del promedio de sus compaeros, parece que en la mayora de las situaciones el nio escribe mal la informacin que se le proporciona; es as que la alteracin en la articulacin de la palabra ocasiona un problema en la lecto-escritura que le lleva a tener un bajo rendimiento en todas las materias que cursa, ya que la lectura y escritura son fundamentales en su proceso de aprendizaje. Adems con estas alteraciones de lenguaje se ve una diferencia considerable en cuanto a la madurez alcanzada, ya que el desarrollo fsico y mental se ve un poco afectado dado el problema presentado anteriormente. Todos los seres humanos somos seres sociables por naturaleza, y los nios y nias que presentan este tipo de alteracin tambin les provoca un
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problema en su desenvolvimiento con sus compaeros. Adems de que los que les rodean los excluyen de sus grupos, haciendo burlas sobre ellos, hacindolos sentir mal, imitando la forma de hablar, y en el peor de los casos llegan a hacer que nadie les hable y hasta a golpearlos por la forma en que hablan. Con esta situacin descrita, el nio que esta en pleno desarrollo y explotacin de todas sus potencialidades, habilidades y en el descubrimiento de todo lo que le rodea y de lo que l es; puede empezar a formarse una imagen distorsionada de s mismo, cayendo de esta manera en una autoestima baja, que le llevar a reconocerse a s mismo como el nio tonto, el beb, el tartamudo, etc. (apodos que le ponen los otros) y creando as cuadros de angustia, estrs, obesidad, falta de apetito, entre otras, causando en el peor de los casos hasta una depresin infantil.

1.2 Formulacin del problema

Qu efectos provocan en su vida las alteraciones en el sistema fonolgico que presentan algunos alumnos de la Escuela Primaria Profesor Jos Rodrguez Castellanos?

1.3 Objetivos
Objetivo general: Conocer los daos psicolgicos que tienen los nios con alteraciones en el sistema fonatorio para proponer estrategias que corrijan dicha alteracin y dar atencin psicopedaggica.

Objetivo particular 1: Identificar a los nios que tienen una alteracin del sistema fonolgico

Objetivo particular 2: Aplicar instrumentos para detectar los daos psicolgicos que poseen los nios, caracterizarlos e identificarlos.

Objetivo particular 3: Identificar estrategias adecuadas que favorezcan el lenguaje para corregir dichas alteraciones.

1.4 Justificacin de la investigacin

Este tema se eligi porque en la Escuela Primaria Profesor Jos Rodrguez Castellanos las alteraciones en el lenguaje que presentan algunos alumnos no se toman en serio, parece ser que se piensa que estos problemas no tuvieran ningn efecto en el alumno y lamentablemente si lo tienen. Los problemas emocionales que estos problemas pueden acarrear pueden ser fuertes y pasan desapercibidos. Al abordarse este tema ser til para los alumnos que presentan estas alteraciones ya que dejaran el anonimato y podrn verse ya como un

problema serio y que puede tener consecuencias. Tambin los ayudar ya que se podr prestar la atencin que realmente necesitan y podrn ser auxiliados en su problema de lenguaje. Del mismo modo se pretende

ayudar a los profesores a tener herramientas para detectar a quienes tengan un problema de este tipo y saber si l puede ayudar a contribuir en la ayuda del alumno o no. Ser muy til para la institucin Primaria Profesor Jos Rodrguez Castellanos ya que con esta investigacin el rezago educativo que se tiene disminuir, el personal podr tener una capacitacin diferente a las dems escuelas y con los resultados obtenidos se podr pedir un apoyo diferente a la escuela, un llamado para que en dicha escuela se tenga una persona que ayude a resolver problemas de este tipo. De igual forma que este tema contribuya al beneficio de la sociedad al aportar estrategias en el mbito escolar para este tipo de problemas, as como que la sociedad puede ver lo que acarrean los problemas antes mencionados para crear as una visin ms amplia que conlleve a la

prevencin y tratamiento de las dificultades fonatorias. Es conveniente mencionar que me ser til a m ya que como psicloga educativa pueden acudir a mi personas que necesiten terapia de lenguaje y as con esta investigacin pretendo encontrar estrategias que ayuden a

prevenir los problemas que puedan surgir durante esta etapa escolar, es llegando as ha ejercicios sencillos y divertidos para los nios que ayuden y fortalezcan su lenguaje. As mismo pretendo poder encontrar estrategias que ayuden a corregir, reeducar el lenguaje de los nios que ya presenten este tipo de problemas de lenguaje.

1.5 Delimitacin
La presente investigacin se realiza en Mxico, en el Estado de Michoacn en la Regin Cinega de Chpala en el Municipio de Sahuayo, en la zona escolar 035 con sector 09 y con clave 16DPR3303M en la Escuela Primaria Profesor Jos Rodrguez Castellanos, mencionando as que la muestra en que se realiza la recoleccin de datos es en todos los grupos siendo as en alumnos de 6 a 12 aos inscritos en la antes mencionada primaria. En esta investigacin se toman en cuenta solamente las alteraciones ms frecuentes en el sistema fonatorio, descartando aquellos casos que requieran de un mayor anlisis. Se pretende dentro de ste analizar y describir los efectos en la personalidad que tiene stas alteraciones, sin buscar las causas de stas, ya que pueden ser muy diversas y de una magnitud diferente en cada caso, es conveniente mencionar que aunque sean muy distintas las causas en este tipo de problemas las forma en que se reeduca el habla es de una manera muy similar, de hecho las soluciones que se les pueden dar son casi las mismas, por eso la limitacin de esta manera.

Captulo 1 Qu es una alteracin en el sistema fonolgico?

Para poder hablar de problemas, o en este caso alteraciones de lenguaje es conveniente primero hacer un pequeo recorrido por las investigaciones realizadas con anterioridad y de esta manera tener un panorama amplio de ellos. En este capitulo se abordaran los principales autores que estudiaron sobre los problemas de lenguaje, como el nio desarrolla el lenguaje y las distintas alteraciones de lenguaje que puede presentar un nio.

Antecedentes de los problemas de lenguaje

Los problemas de lenguaje se han visto siempre orillados a ser discriminados e ignorados, es decir aquellas personas que durante su vida presentan alguna anomala en su lenguaje resultan ser puestas en evidencia y no solo eso sino que rechazadas en muchos niveles, empezando por el educativo. Esto parece ser una falta de conciencia de todas las personas que habitan nuestra comunidad ya que en la mayora de los casos no buscan una ayuda especial que el nio necesita. Cuando un nio en nivel primaria presenta algn tipo de problema del antes mencionado, y aun cuando el profesor a su cargo insinu que el nio necesita una ayuda extra para que su lenguaje sea claro, los padres optan por ignorar lo que se les dice; lamentablemente en nuestra comunidad el trmino educacin especial sigue siendo tratada como un sinnimo de que el nio es un tonto, y que debe ir a un CAM (Centro de Atencin Mltiple) cuando en realidad lo nico que necesita es una educacin especial, solo en el lenguaje. Ahora bien, cmo una persona consolida el lenguaje, hay diversas teoras que nos muestran como se adquiere el lenguaje, por lo que se hablar de estas.
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Primeramente Piaget en su estudio sobre el desarrollo cognoscitivo identifico cuatro periodos en al vida de una persona en la que se consolida y se da este desarrollo que influir en la vida futura. Los periodos se conforman de la siguiente manera: Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos). Etapa preoperacional (2 a 7 aos). Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos). Etapa de las operaciones formales (11 aos en adelante). Nos centraremos en la etapa preoperacional (2 a 7 aos) que se caracteriza por la aparicin de la funcin simblica, capacidad para hacer que una cosa una palabra o un objeto- represente a otra.1 Es durante esta etapa que se inicia el proceso de adquisicin y aprendizaje del lenguaje siendo el ms notorio simbolismo de esta etapa. Durante la etapa anterior el nio suele emitir palabras pero es alrededor de los 18 meses en adelante cuando empiezan a darle a las palabras un significado reflejo de un esquema que es un patrn organizado del pensamiento o de la accin que se constituye para interpretar algunos aspectos de la experiencia personal2 - y combinando las palabras para formar oraciones simples. Para Piaget: lenguaje y pensamiento son dos procesos que estn ntimamente relacionados. Los procesos y las estructuras cognitivas son previos a la aparicin del lenguaje. El desarrollo adecuado de los procesos cognitivos permite la aparicin y desarrollo del lenguaje. Pero una vez adquirido ste, el lenguaje sirve para un mayor desarrollo del pensamiento (Gamero, 2004) Otro autor relevante es Skinner para el lenguaje del nio tiene lugar gracias al condicionamiento operante, al principio los nios el sonido que producen los adultos despus van asociando el sonido con personas, cosas, situaciones.

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Shaffer, D. R. (2007). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. pp. 255 Idem pp. 245

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Para l la adquisicin del vocabulario se da igualmente mediante el condicionamiento operante, de la siguiente manera: Los adultos que interactan con el nio premian (mediante su atencin o elogios) los usos adecuados del lenguaje y la utilizacin de nuevas palabras. Sin embargo, castiga o desaprueba todo el lenguaje incorrecto del nio, como enunciados mal construidos, pronunciacin incorrecta, etc. (Gamero, 2004) Con la teora psicolingstica Noam Chomsky postula en su teora que

existe un factor al que denomina dispositivo para la adquisicin del lenguaje (Gamero, 2004) que vendr siendo algo innato que esta se halla en las estructuras biolgicas y genticas del individuo y que determinan la adquisicin y desarrollo del lenguaje. A partir de ste el nio elabora oraciones bien estructuradas y comprende cmo deben usarse las reglas gramaticales. En la teora de Jerome Seymour Bruner l reconoce la existencia de una capacidad innata para el lenguaje, pero pone el nfasis en las cogniciones y en el ambiente. El nio aprende el lenguaje para comunicarse.3 Bruner seala que hay un dispositivo para el lenguaje que no es innato pero piensa que debe haber un elemento que lo active, este elemento en su teora lleva por nombre el Sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje. Este sistema de apoyo tambin llamado baby talk o lenguaje infantil; es el lenguaje que usa el adulto para hablar con el nio de manera que lo ayuda para que el nio pueda extraer la estructura y las reglas del lenguaje. Este baby talk se caracteriza por ser un lenguaje lento, breve, simple y concreto. Las investigaciones han demostrado que incluso nios de 4 aos utilizan este lenguaje para hablar con nios mas pequeos4 Otro autor importante es Vigotsky que en su teora muestra que hay una interdependencia mutua entre lenguaje y pensamiento, si no hay lenguaje no existir el pensamiento.
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Gamero, R. C. (2004). Manual del Auxiliar de Jardn de Infancia. Temario General . pp 203 Ibid.

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Cuando el nio adquiere el lenguaje, se produce una reorganizacin en sus procesos mentales, ya que la palabra permite un perfeccionamiento en la representacin de la realidad y facilita la creacin de nuevas formas de atencin, memoria, imaginacin y pensamiento5 Vigotzky nos seala que cuando un nio accede al sistema lingstico, el lenguaje se convierte en un regulador de su conducta, que primero vendr del exterior sea de los adultos que rodean al infante y le dan indicaciones adecuadas. Posteriormente este proceso se har consciente y voluntario, cmo, el nio empezara dndose autoindicaciones y finalmente a travs del pensamiento, que tambin se puede considerar lenguaje aunque no tenga voz, que seria un lenguaje interno. Todos los autores de conciben el lenguaje de maneras diferentes, pero en lo que parecen acercarse todos es en que el lenguaje o el habla es algo, si no innato, si como aquello que los seres humanos tenemos con predisposicin a su aprendizaje y desarrollo. Aunque el lenguaje se ha estudiado de muchas y diversas maneras, en pocas y lugares muy diferentes siempre a sido un tema con mucha relevancia, porqu, por el hecho de que es una de las cosas que al ser humano distingue de los seres vivos; aunque existan diversos seres complejos el ser humano siempre tendr lenguaje que le distinguir de todos los dems; adems de que sin el la vida seria completamente distinta a lo que conocemos.

Gamero, R. C. (2004). Manual del Auxiliar de Jardn de Infancia. Temario General . pp.203

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Desarrollo del lenguaje

Desde pequeo un bebe prefiere el sonido de la voz humana y el habla; al igual que se observa una tendencia favorable al desarrollo del lenguaje, que es un proceso. Es necesario mencionar que el desarrollo de los sistemas lingsticos es diferente en la mayora de los casos, como seres humanos diferentes por naturaleza, tambin existen diferencias en cuanto a la maduracin y desarrollo del lenguaje. Existen estndares establecidos en los que se calculan las edades aproximadas en que se deben alcanzar ciertos logros, pero si el nio se adelanta o se atrasa no debe ser un motivo de alarma. El lenguaje es un proceso que culmina aproximadamente a los 5 aos, ya que el nio debe ser capaz de producir todos los sonidos del habla antes de iniciarse en el proceso de lecto-escritura. Pueden existir dificultades para producir el fonema r y el vibrante doble pero solo hasta los 6 aos, pasado este lmite se considera como un problema que necesita de una intervencin. El hablar es ms que producir sonidos. Se combinan elementos sensoriales, cognitivos, motores y sociales. El desarrollo de maduracin a nivel cognitivo y motor es fundamental pero al mismo tiempo y de la misma manera lo es el factor social que incluir el ambiente en el que se desarrolla el nio, la interaccin verbal entre padres y de los padre al beb, ya que aparte de que se crear un lazo muy fuerte con l se le estimular para que el desarrollo de su lenguaje sea ms propicio para su aparicin. Todos como personas al aprender algo nuevo empezamos por lo sencillo para despus aprender lo ms complejo, este proceso lo venimos realizando desde que somos pequeos, y es muy evidente en cuanto a los movimiento, ya que se parte de los movimientos grandes (motricidad gruesa) a los movimientos pequeos (motricidad fina) va de lo grande a lo pequeo, del centro a las extremidades. Aqu un bosquejo de lo que sucede con stos:

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MOVIMIENTOS GRANDES (MOTICIDAD GRUESA) MESES 2 a 4.5 5a8 10 a 14 14 a 20 21 a 28 30 a 44 6 aos ACTIVIDAD QUE REALIZA Rueda solo Se sienta solo Se para solo Sube escalones Pedalea el triciclo Se balancea en un pie Brinca de caballito

MOVIMIENTOS MESES 0a1 2.5 a 4 4.5 a 7 8 a 12 15 a 20 18 a 24 28 a 36 5 aos

PEQUEOS

(MOTRICIDAD

FINA)

ACTIVIDAD QUE REALIZA Sigue objetos Agarra una sonaja Transfiere objeto de una mano a otra Empieza el agarre en pinza Forma una torre de 4 cubos Imita lneas verticales Copia crculos Dibuja cuadros

Ahora bien como se empieza el desarrollo del lenguaje, al mismo tiempo de manera paralela al del movimiento se realiza el lenguaje que comenzar cuando aun se es beb. Los bebs desde que nacen y durante las primeras semanas y hasta aproximadamente el primer mes se comunican mediante el llanto, a partir del segundo mes ser un llanto diferenciado ya que ser diferente de acuerdo a sus necesidades. A partir de los 3 meses de edad, los bebes comienzan a emitir gorjeos, los cueles pueden definirse como sonidos guturales y posteriormente, a partir de los 6 meses aparecen los balbuceos, los cuales pueden identificarse como el
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primer desarrollo del lenguaje que aparece en el beb en su primer ao de vida, pues ya es capaz de producir fonemas, realizando combinaciones de consonantes y vocales (ma, da, gu) de manera meldica y entonativa, los cuales aun son carentes de significado.6 Entre el noveno y dcimo mes los bebes comienzan a imitar los sonidos que oyen a su alrededor. Al llegar a los 11 o 12 meses el beb repite silabas una y otra vez a lo que se le llama ecolalia debido a que el nio pareciera efectuar un eco de s mismo7 Alrededor de los 12 mese comienza la etapa lingstica, en la que aparecen las primeras palabras, asociando el sonido con objetos especficos. Empieza aqu una comunicacin ms directa ya que el nio empieza a dar a conocer lo que tiene, siente o quiere. Estas primeras palabras son empleadas para tratar de comunicar mensajes ms complejos llamndose estos holofrases, en las que el infante al decir una sola palabra, quiere comunicar ms, por ejemplo cuando el nio dice agua puede significar quiero agua o dame agua. Mientras pasa esta etapa el nio va adquiriendo nuevas formas para comunicarse, al hacer y responder preguntas, hacer comentarios, es asi que empieza a tener conversaciones sencillas. El vocabulario se va expandiendo e incrementa considerablemente durante los siguientes meses. Como el movimiento (en este caso el aprender a caminar) tambin se esta realizando el lenguaje puede o no avanzar, hay nios que caminan y hablan en el mismo tiempo, en cambio hay otros que parece que van muy lentamente desarrollando el lenguaje hasta que logran caminar y el lenguaje sigue en evolucin. Existe un desfase entre la comprensin y la produccin del lenguaje ya que el nio comprende ms palabras que las que habla, y alrededor de los
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Arellano Ocaa, Lorena Lissette. (2010). Tesina para obtener el ttulo de licenciada en pedagoga. Lenguaje y educacin. Propuesta pedaggica para el tratamiento de problemas de lenguaje en el habla. Mxico, DF: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. pp. 36 7 Ibid pp. 37

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dieciocho y veinticuatro meses el nio aumenta considerablemente la produccin de palabras de 40 o 50 ya son 400 a los veinticuatro meses aproximadamente. La estructuracin del yo, hacia los tres aos, es una situacin de gran relevancia ya que simboliza el ingreso a un estadio del desarrollo psicolgico en el que se tiene conciencia de s mismo diferenciado del otro y capaz de relacionarse con l. (Arellano Ocaa, 2010) A los cuatro aos se ha desarrollado la mayor parte del lenguaje. La comunicacin del nio es muy parecida a la del adulta y es en este momento que el nio esta listo para aprender a leer y escribir. En la edad preescolar el nio mejora muchsimo mas su lenguaje ya que va adquiriendo nuevos conocimientos, adems de que lo practica con los dems y a su vez se transforma en instrumento del pensamiento que le servir para organizar y construir ideas. Al concluir esta etapa en la que ya entiende y descifra la estructuracin del lenguaje esta completamente listo para el pleno inicio de su lecto-escritura. ETAPAS MOTRICES DEL HABLA
Etapa 7: Entonacin Etapa 6: Movimientos secuenciales Etapa 5: Control de lengua

Etapa 4: control labial- facial

Etapa 3: Control mandibular

Etapa 2: Control fonatorio

Etapa 1: Tonificacin muscular

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Problemas y alteraciones de lenguaje

Los problemas de lenguaje y las alteraciones que se pueden presentar en un individuo en la mayora de las ocasiones estn en la ligera lnea entre si es o no es un problema. Hay que poner atencin especialmente despus de los 5 aos, ya que en los aos anteriores cualquier dificultad en el lenguaje es de naturaleza normal, porque el pequeo se encuentra en el proceso de adquisicin de ste. Dentro del lenguaje se encuentran las deficiencias que afectan la capacidad de comunicacin de los dems8, los nios que no hablan con claridad, lentamente, con una voz escasa, etc. En cuanto a retraso del lenguaje, pueden existir distintas causas que lo provoquen, como un CI bajo (Coeficiente Intelectual), una audicin deficiente, alguna anomala del SNC (Sistema Nervioso Central) Tambin existen insuficiencias ambientales que propicien en una

lateralizacin del lenguaje tales como una falta de motivacin al aprendizaje, mtodos deficientes, lenguaje poco estimulado en casa o un hogar bilinge, nios con padres sordomudos, etc. En cualquiera de los casos es conveniente tener en cuenta los factores que alteran el lenguaje oral, que pueden ser: Orgnicos: nios con paladar o labio hendidos. Es una anomala del desarrollo fsico, tanto antes como despus del nacimiento. Las anomalas que pueden presentar son problemas de resonancia y articulacin, las anomalas que se derivan son: dislalia, disartria, disfasia. Psicolgicos: debido a algn factor que afecte la vida del individuo a nivel mental, existen problemas de lenguaje tales como: mutismo, logorrea (raramente se presenta en la infancia), ecolalia, neologismos. Factores orgnicos psicolgicos: como estereotipia.
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la disfemia, disfona y la

(Trastornos escolares)

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Podra hablarse de todos y cada uno de los problemas antes mencionados de manera extensa y profunda pero lo que preocupa son las alteraciones que se dan en los alumnos de la Primaria Jos Rodrguez Castellanos, estas alteraciones no tienen ningn problema orgnico, se puede decir que son ms bien psicolgicos y que con este se alteran las palabras. Ahora bien las alteraciones que se mencionaran a continuacin tienen que ver ms que con patologas con alteraciones que afectan las palabras, la emisin de ellas, significados deficientes y el uso del lenguaje.

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Alteraciones frecuentes en el sistema fonolgico

Como ya se haba mencionado el habla compone ms que una actividad aislada y no tan sencilla como pareciera, en ella intervienen los pulmones, la laringe, la trquea, las cuerdas vocales, los dientes, la lengua, el paladar, los labios y los msculos faciales, el control de la respiracin, adems de que en nuestro cerebro se debe procesar la informacin que se quiere dar y codificar la informacin recibida, esto cuando se da una conversacin. Ahora bien el sistema fonolgico es el conjunto de sonidos articulados (voclicos y consonnticos), interrelacionados entre s. Tanto desde el punto de vista fontico (propiedades articulatorias y acsticas) como desde el punto de vista fonolgico (capacidad para formar signos lingsticos). El sistema fonolgico est formado por veinticuatro fonemas o sonidos, alguno de los cuales presenta alfonos o realizaciones diferentes de un mismo fonema. Pueden combinarse entre s para formar unidades superiores.9 Existen dos clases de sonidos: voclicos y consonnticos. Voclicos: cuando al salir el aire procedente de los pulmones, tras pasar por la trquea, laringe y las cuerdas vocales hacia el exterior, no encuentra ningn obstculo en la cavidad bucal producindose: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. Consonnticos: cuando, por el contrario, la columna de aire encuentra algn obstculo, ya sea por la posicin de los dientes, la lengua, etc. el sonido es consonntico: /b/, /g/, /m/ Las vocales presentan una mayor abertura de los rganos articulatorios que las consonantes y un mayor nmero de vibraciones de las cuerdas vocales. Las vocales pueden formar slabas, mientras que las consonantes necesitan de una vocal para hacerlo. 10

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http://www.portalsaofrancisco.com.br http://www.portalsaofrancisco.com.br

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FONEMAS
Voclicos Consonnticos por el punto de articulacin: Bilabiales Labiodentales Interdentales Dentales o linguodentales Alveolares o linguoalveolares Palatales o linguopalatales Velares Consonnticos por cavidad por donde sale el aire: Orales Nasales Consonnticos por el modo de articulacin: Oclusivos Fricativos Africado o semioclusivo Lquidos : Laterales, cuando el aire sale por uno o por los dos laterales de la lengua. vibrantes, si la punta de la lengua vibra
Tabla realizada11

/a/, /e/, /i/, /o/, /u/

/p/, /b/, /m/ /f/ /q/ /t/, /d/ /s/, /l/, /r/ /y/, /c/, /l/ /k/, /g/, /j/

todos excepto /m/, /n/, // /m/, /n/, //

/p/, /t/, /k/, /b/, /d/ y /g/ /f/, /s/, /g/, /y/, /j/ /ch/ /l/, /ll/ /r/, /rr/.

Son varios los procesos por los que se afecta la emisin de una palabra y por lo que se dan errores en la articulacin, debidas a un mecanismo que se sigue realizando de una edad menor. Pueden producirse alteraciones en el eje sintagmtico (las relaciones que se establecen entre dos o ms unidades que se suceden en la cadena hablada)12: Reduplicaciones: repeticin de una slaba: tata, en lugar de taza

Omisiones: Supresin de una slaba: ota, en lugar de pelota

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Tabla realizada por informacin extraida de http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/espanhol/sistema-consonantal.php

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http://lema.rae.es

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Supresin de consonantes media o final paino = padrino Supresin de consonantes iniciales ato = pato Supresin de grupos consonnticos cocoilo = cocodrilo

Alteraciones en el eje paradigmtico (esquema formal en que se organizan las palabras de nombres y verbos) Sustituciones: se reemplaza un fonema por otro que se le parezca.

Oclusivizacin: se reemplaza un sonido velar por un oclusivo: papo en lugar de sapo.

Anteriorizacin: se reemplaza un sonido velar por un alveolar o dental tomida = comida.

Labializacin: reemplazo de un lingual por un labial pampoco en lugar de tampoco.

Posteriorizacin: reemplazo de un sonido labial o alveolar por un velar rgol en lugar de rbol.

Semiconsonantizacin: sustituir una consonante por un sonido que se asemeja a las vocales i o u pianta en lugar de planta.

Nasalizacin: sustituir un fonema oral por uno nasal meno en vez de bueno.

Sonorizacin: remplazar un fonema sordo por un sonoro, dielo en lugar de hielo.

Ceseo: por protrusin de la lengua a la posicin interdental caza en lugar de casa.

Mettesis: cambiar de lugar un sonido, virdio en vez de vidrio.

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Oclusivizacin de laterales y vibrantes, doto en vez de roto. Posteriorizacin de vibrante o rr gutural, pego en ves de perro. Lateralizacin de vibrante: sustituir r con l: cala = cara.

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Alteraciones frecuentes en el sistema semntico

Algunos de estos errores son muy frecuentes en los primeros aos de vida, y se produce tambin durante el periodo de aprendizaje debido al proceso de incorporacin de significados. Pero como anteriormente se mencionaba si el problema persiste despus de los 5 aos debe atenderse. El sistema semntico se refiere a la significacin de las palabras. Es la evolucin del significado de las palabras, el contenido que estas deben contener. Las alteraciones de ste tipo son por las fallas en los significados. Y se dividen en: Sobreextensin: producida cuando se usa una misma palabra para asignar objetos o situaciones diferentes, aba (agua) para decir, leche, jugo, etc. es usual entre los 12 y 18 meses y es normal hasta los 30 meses.

Sobrerrestriccin: es la utilizacin de una palabra nicamente relacionada a un objeto particular o a un contexto determinado, por ejemplo uz (luz) solo a la luz de su cuarto y no a la del exterior. Fenmeno relacionado con la comprensin de la palabra, no con la expresin.

Ausencia de correspondencia: el nio atribuye a un referente un significado diferente al que le atribuyen los adultos, mira mira a los binoculares.

Invencin de una palabra. Neologismos: dandole una palabra a un objeto o situacin personal, por ejemplo coco al agua.

Disnomias: se produce cuando un nio no es capaz de emitir una palabra aunque ya la conoce y esta dificultad la cubre utilizando algn sinnimo o rodeos llamados circunloquios para expresar lo que quiere decir. Es un trastorno de la recuperacin de la palabra y se produce frecuentemente cuando est fuera de contexto ya sea ambiental o del hablado.
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Jerga: esta se produce cuando se asocian dificultades articulatorias con confusiones semnticas que hacen que el discurso sea muy difcil de comprender; es decir, se habla de una manera en que las palabras que se dicen no se dicen bien y el significado que se le atribuye no es el correcto. Este sntoma es normal hasta los 2 aos

aproximadamente. Ecolalias: consisten en repetir generalmente la ultima palabra que escucho, sin comprender lo que se le esta preguntando. Por ejemplo se le pregunta al nio quieres una pelota grande o chica? Mostrndole las dos y sealndoselas, y el nio repite chica aunque este sealando la grande.

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Alteraciones frecuentes en el sistema morfo-sintctico

Estas alteraciones tienen que ver en cuanto al orden y organizacin que se le da a las frases, una frase correctamente dicha deber ir en el orden sujeto/verbo/predicado, por lo que en estas alteraciones se ve afectada la forma de la frase, un dficit en cuanto a lo que se quiere decir. Se dividen en: Sobregeneralizacin de verbos regulares: ocurre cuando el nio transforma los verbos irregulares en regulares, resultando frases como yo me pon las calcetas en lugar de me puse las calcetas. Es una etapa normal pero segn la edad del nio puede considerarse un problema.

Yuxtaposicin de enunciados: es la utilizacin de dos enunciados complementarios en lugar de uno solo completo. Ocurre por lo general por la imposibilidad de utilizar elementos relacionantes, por ejemplo se le pregunta Quin tiene ms dulces Juan o Pedro? Y responde Juan tiene muchos dulces Pedro tiene pocos dulces en lugar de responder Juan tiene ms dulces que Pedro

Habla

telegrfica:

el

nio

que

pasada

la

etapa

evolutiva que

correspondiente

continua

hablando

sin utilizar partculas

relacionen y nexos, haciendo difcil la produccin de mensajes complejos, por ejemplo nio come carne papa duerme siesta en lugar de el nio comi carne con papa y durmi la siesta Disntaxis: se produce cuando en el discurso aparecen ateraciones de correspondencia entre elementos sintcticos, es decir falta de correspondencia entre espacio y tiempo, por ejemplo ayer como carne o en la utilizacin de plurales los gato comen lechitas o en el gnero la zapato esta sucia. Agramatismos: estos se dan cuando el nio no puede asociar las palabras de una frase con los diferentes componentes de la
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gramtica, producindose as omisiones de palabras funcionales (artculos, pronombres, conjunciones), ausencias de verbos y alteraciones del orden de los componentes de las frases;

originndose enunciados difciles de entender.

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Alteracin de las funciones pragmticas

Lo pragmtico se refiere al uso del lenguaje, por consiguiente estas alteraciones tienen que ver con el uso de lenguaje, la coherencia lineal, la forma y la emocin que suscita el expresarnos a travs del lenguaje. Un nio puede poseer un nivel aceptable en cuanto a desarrollo fonolgico, semntico y morfosintctico y aun as tener dificultades a nivel pragmtico. Este es el caso caracterstico de los nios con autismo de alto rendimiento que, a pesar de tener un lenguaje organizado, no logran relacionarse mediante l. Para ellos el lenguaje es solo un instrumento y no un medio para relacionarse. En nios con deficiencia intelectual se observa tambin alteracin de las funciones pragmticas, sobre todo en la exploracin de la realidad, generalmente son nios poco curiosos que necesitan el estimulo del adulto para explorar y pedir informacin. En nios sin ningn problema de este tipo o con discapacidad es difcil encontrar casos as, pero los hay. Tienden a ser nios que pueden presentar dificultades en su personalidad o en la integracin de su ncleo familiar, esto no permite la plena realizacin de todas las funciones del lenguaje y la evolucin de las mismas.

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Bibliografa
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