MODELADO DE SISTEMAS O

DISEO DE MEDIOS DE REVELADO

1. La Nocin de Modelado.

El vocablo modelado significa la accin y efecto de modelar. Modelar, a su
vez, es un verbo transitivo que tiene diferentes acepciones. Por una parte puede
significar copiar, representar o imitar algo. Por otra parte, modelar tambin
significa la accin de disear o construir un estndar, arquetipo, referencia o plan.

En varias disciplinas y profesiones, como: Economa, Biologa, Ciencias
Polticas, Investigacin de Operaciones, Ingeniera de Sistemas, entre otras; hacen
uso del modelado sistmico y de las designaciones de la palabra modelado. En
Ingeniera de Sistemas, bajo el trmino de modelado se agrupan una serie de
tcnicas y herramientas, generalmente matemticas, que apoyan a la toma de
decisiones. Las herramientas tienen por fin construir una imitacin de un proceso
u objeto de la realidad.

El trmino modelado tambin se usa en estas disciplinas, con relacin a la
actividad de disear. En este caso, los modelos son como prototipos o planes de
procesos u objetos que se van a construir. Por ejemplo, podemos hablar de disear
o planificar una economa regional. De acuerdo a esto, se puede decir que los
prototipos o planes se basan en modelos de las leyes de la naturaleza o de orden
social, es decir, en imitaciones del orden de estos reinos.



2. Reflexiones Onticas sobre la Nocin de Modelado.

La imitacin de la realidad y su comportamiento ordenado, supone una
separacin tajante entre el modelador y su objeto de modelamiento; es claro que no
podemos imitar algo que no existe, luego toda imitacin supone un original el
objeto de la imitacin- y un imitador. Es claro tambin que la imitacin ser mejor
en la medida en que se parezca ms al original y menos a las ideas subjetivas y
gustos personales del imitador.
Por ejemplo, tomando el caso del modelado de una economa regional,
suponemos la existencia de una realidad socio econmica que tiene ciertas leyes
que rigen su dinmica. Si el modelador no se despoja de sus inclinaciones y
preferencias personales, los plasmar en el modelo, y estos pueden no coincidir en
lo absoluto con las leyes y estructuras del sistema econmico que se quiere
modelar.

3. Reflexiones Epistmicas sobre la Nocin de Modelado.

El problema de Modelar radica en captar, (en una copia o representacin) lo
ms fielmente posible, lo esencial de un objeto. Un modelo ser fiel a la realidad, es
decir, verdadero, si se corresponde uno a uno con el objeto (o con los aspectos
pertinentes del objeto que se desea modelar).

Entonces, Cmo se logra reproduccin fiel de un fenmeno determinado?;
se puede decir que hay un modo de conocer que se ha refinado a travs de los
siglos para obtener un conocimiento objetivo (no contaminado por la
subjetividad del investigador), este mtodo, que se conoce como mtodo cientfico,
ha penetrado todas las disciplinas y profesiones, incluyendo las sistmicas, trata de
controlar la separacin entre sujeto y objeto, bajo la suposicin fundamental de que
1
la realidad existe independientemente del observador y, por tanto, no debe ser
contaminada por la subjetividad.

4. Pasos del Modelado Sistmico.

1-) Definir el segmento de realidad que va a ser objeto de modelado
sistmico, es decir, que va a ser considerado como algo que posee caractersticas
que no pueden ser explicadas en trminos de sus partes, y de igual forma definir
los objetivos que persigue el estudio de esa realidad.

2-) Definir los lineamientos generales del sistema real, es decir, definir las
entradas, salidas, medio ambiente del sistema que el modelo va a representar, los
procesos internos del sistema, los posibles criterios que permitan descomponer
la realidad en subsistemas (para facilitar su modelado), etc.

3-) Modelar el sistema real, es decir, capturar la estructura del sistema real
en una forma tal que, podamos derivar de ella el comportamiento del sistema
como un todo. Esto implica:

a) Reunir teoras y datos acerca del funcionamiento del sistema real.
b) Analizar estas teoras y datos empricos para descubrir las variables y
parmetros que permitirn dar cuanta de las observaciones hachas
sobre el sistema objeto de estudio.
c) Definir relaciones entre variables y parmetros sobre la base de la
informacin desarrollada en (a) y (b).
d) Estimar valores apropiados de los parmetros, segn el medio
ambiente en el que el sistema (o subsistema) opera.
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e) Realizar pruebas de funcionamiento y validacin del modelo,
corresponde el comportamiento del modelo con el del sistema real
observado?
f) En base a las pruebas de validacin, refinar o corregir el modelo (los
valores de sus parmetros, las relaciones entre las variables, e incluso
la seleccin misma de variables).

4-) Tomar decisiones sobre el sistema.

Con este proceso de modelado se supone que el modelador puede captar
fielmente la realidad sistmica de un fenmeno determinado; lo esencial de lo
sistmico, su caracterstica holstica, se coloca en un plano que trasciende la
dualidad sujeto-objeto.

5. La Nocin de Sistmico.

Modelar es una actividad que ocurre siempre en una situacin en la que esta
involucrado un modelador y una realidad que, para ciertos fines, desea ser
estudiada como sistema. Qu significa modelar un segmento de la realidad como
sistema? Significa modelarla segn los pasos antes descritos. Esto quiere decir,
concebirla como un conjunto de partes relacionadas entre si, con propiedades que
ninguna de sus partes tiene. Por ejemplo, un automvil puede verse como un
sistema de transporte porque su habilidad de transportarnos de un punto a otro es
una propiedad emergente. Ella no radica en su carburador, o en sus ruedas, o en
ninguna otra de sus partes. El todo funcional sistema de transporte posee una
cualidad que trasciende de las cualidades que sus partes tienen. El todo es mayor
que la suma de sus partes.

Pero, cmo resulta de las partes el comportamiento global del conjunto?
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La concepcin tradicional de lo sistmico responde a esta pregunta con la
nocin de emergencia. Esta nocin viene del campo de la biologa y hace referencia
a la evolucin de los seres vivos. Habla de que cada nivel del ser vivo (materia,
clulas, etc.) es emergente respecto al nivel anterior. Quiere decir esto que cada
nivel tiene, respecto al anterior, una cualidad irreductible, un salto cualitativo
inconmensurable con el nivel inferior. As, entre materia y clula hay una cualidad
irreductible, pues aunque la clula este compuesta de materia, la materia por si
misma no tiene vida. Del nivel materia al nivel clula hay un salto cualitativo:
emerge la vida.

Podemos hablar de las totalidades sistmicas como interpretaciones, es
decir, como aquello que acepta distintos modos de definirlo, pero con la cualidad
de que ninguno de estos modos puede demostrar que es el nico racionalmente
posible. Para distinguir esta caracterizacin del holismo sistmico, de aquella que
lo presenta en trminos de propiedades emergentes, lo designaremos con el
calificativo de sistmico-interpretativo.

6. El significado de un todo es sistmico es abierto e indefinido

Nuestra historia es un contexto ilimitable (indexicalidad). La indexicalidad
se refiere a como construimos el significado de cualquier objeto, evento o
expresin, cuyas expresiones actan como ndices que apuntan hacia posibles
contextos. Al examinar el contexto hacia el que apunta el interlocutor con su
expresin, se hallan expresiones-ndice que llevan hacia otros contextos, y as
sucesivamente de manera ilimitada. Esta exploracin es el horizonte ilimitado
que es el sedimento de experiencias que lo constituye como sujeto, que se
denomina historia.

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El todo es plurisemantico.

Las expresiones verbales estn sujetas a ser sujetas a ser interpretadas de
mltiples maneras, en virtud de que las historias de los interlocutores pueden ser
muy variadas, y el dialogo va construyendo el sentido en donde los diversos
significados se sustentan unos a otros.

El sentido del todo es un concepto limite al cual se tiende a travs del
enriquecimiento reciproco de los significados enfrentados dialcticamente.

Que el todo es plurisemantico implica que puede ser teido de diversos
colores o significados. Cul es su color verdadero?

El todo no tiene ningn color o significado especfico que pueda reclamar
exclusividad, el todo se revela en todos y cada uno de los significados. Un color le
da correccin especfica al todo pero no lo delimita nicamente.

Desde la perspectiva histrica la verdad seria un proceso dialctico una
lucha entre las fuerzas de destape (revelado policromtico) y las de encubrimiento
(de posibilidades) que intentaran mantener una apariencia monocromtica del
todo.

El sentido del todo, es el proceso ilimitado de aproximarse a la totalidad de
un fenmeno a travs de la serie de significados fraguados en la dialctica
destape/encubrimiento y entrelazados sustentndose mutuamente en tensin
dialctica.

7. Modelado Sistmico O Diseo De Medios De Revelado?

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El holismo del sistema se va revelando en un proceso dialctico que
tampoco tiene lmite, entonces no es posible hablar de modelar. Bajo esta nueva
concepcin de lo sistmico si es posible hablar de modelar como copiar, se
copiaran las diversas versiones del original. Existe una posible conciliacin entre
las nociones de modelado y de lo sistmico, si se toma la segunda acepcin de
modelado, disear.

Entonces el modelado sistmico seria el diseo de medios de revelado del
holismo del sistema.


8. Metodologa De La Sistemologa Interpretativa Para El Estudio Del
Fenmeno Organizacional.

La sistemologa interpretativa es una ciencia hermenutica que en los
ltimos quince aos se ha dedicado a desarrollar a fondo las bases onto-
epistemolgicas que sustentan la nocin interpretativa de lo sistmico. A nivel
metodolgico ha derivado unos lineamientos para conducir lo que aqu estamos
llamando el proceso de revelado. La idea general de la metodologa es la de
construir un medio o plataforma cognoscitiva en la que el carcter holistico de
un fenmeno pueda revelarse. Este proceso consta de dos fases:
Primera Fase Entendimiento: se disean diversos contextos interpretativos
que ayuden a destacar el carcter plurisemantico del fenmeno. Un contexto
interpretativo es una teora con una estructura similar a la de un tipo ideal
weberiano. La teora pretende mostrar que bajo cierta concepcin, el fenmeno
puede interpretarse de cierto modo (y no de otro modo). Esta fase cuando se aplica
al estudio de organizaciones humanas resulta en las siguientes etapas:
1. Familiarizacin inicial con el fenmeno organizativo: El investigador
enfocndose en las diversas actividades, eventos y, en general, todo el
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devenir diario de la organizacin. Puede guiarse a travs del
desarrollo de un contexto interpretativo formal.
2. Elaboracin de una primera distincin: se pretende dar una
primera forma al fenmeno, en base al material fenomnico que ha
venido surgiendo de la etapa anterior.
3. Construccin de contextos interpretativos organizacionales: la
exploracin conceptual de las hiptesis interpretativas fundamentar
distintos posibles fines para la organizacin, a partir de los cuales se
deducirn (lgicamente) diferentes sistemas de actividades que lo
realicen.
4. Construccin del sistema actual de actividades de la organizacin: El
sistema de actividades actuales constituye una nueva expresin del
fenmeno que ser sometida a interpretacin, se debe responder a la
pregunta Que actividades se estn desarrollando actualmente en la
organizacin?
5. Interpretacin: el fenmeno es trado a los contextos interpretativos
para revelar su carcter plurisemantico.

Segunda Fase Comprensin: Se va tejiendo la plataforma cognoscitiva a
travs de un debate entre los distintos contextos interpretativos cuyo tema central
es el fenmeno en cuestin segn se interpreta desde cada contexto. En el debate
cada contexto busca definir mejor sus contornos, a travs de acentuar las
diferencias con otros contextos.

Despliegue del sentido Holistico del Fenmeno Organizacional: Caso
Universidad de los Andes. (U.L.A.)

La investigacin Sistmico Interpretativa de una organizacin se inicia con
el anlisis del sentido holistico de la organizacin. Las organizaciones humanas
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son de accin social organizada desarrolladas en una sociedad y poca
determinadas.

Tanto la organizacin como el contexto histrico-social forman una relacin
auto/referencial. El sentido HOLISTICO de una organizacin humana requiere
revelar el sentido social de dicha organizacin. La respuesta al carcter holistico de
la organizacin, necesita tanto del diseo de diversos contextos generales como de
contextos particulares.

El contexto general permite explorar el sentido general del fenmeno
organizativo, tambin ayuda a obtener cierto alejamiento de los sentidos
convencionales de las cosas para as alcanzar una posicin mas critica del orden
social establecido.

A su vez el contexto particular permite situar el fenmeno en la sociedad y
la poca a la cual pertenece. Los dos tipos de contextos forman un sistema
dialctico de contextos interpretativos; entre ellos se establece una relacin
autoreferencial. Es decir, los contextos particulares se constituyen de los generales;
y viceversa.

El sentido Holistico: es la aproximacin al holismo del fenmeno a travs de
la expansin gradual del sistema dialctico de los contextos interpretativos;
expansin que se lograron la fase se comprensin de la metodologa sistmico
interpretativo.

Un estudio sistmico interpretativo de la universidad de los andes (U.L.A.)
permiti desarrollar un diseo del sistema dialctico de contextos interpretativos
en 2 fases: Entendimiento y comprensin.

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* La fase de entendimiento se realizo una interpretacin plural del fenmeno
Universidad de los Andes. A travs de una serie de hechos que los integrantes
aceptaban como validos. Estos hechos se insertaron en 3 contextos generales
interpretativos

La fase de comprensin buscaba acentuar las tensiones entre los contextos
para demostrar la claridad del sentido del fenmeno. Esto demostr que
una serie de hechos no podan ser explicados por los contextos.

Estas discrepancias dieron inicio a un nuevo ciclo de entendimiento y
comprensin; el cual origino un cuarto contexto interpretativo centrado en la
interrogante a cerca del papel social de la universidad.

Fase de Entendimiento; Diseo de Contextos Generales Interpretativos.

Cada contexto General es una estructura terica/lgica basada en una idea
seminal. Esta consta de 3 componentes esenciales:

a) Una concepcin general de la misin de la Universidad de los andes, basada
en una idea seminal.
b) Un sistema de actividades bsicas, derivadas de la concepcin.
c) Un sistema de actividades gerenciales que coordina y gerencia las actividades
de (b).



Familiarizacin Con La Institucin Y Primera Distincin Del Fenmeno
Organizativo.

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La etapa de familiarizacin Condujo a la expresin de una imagen
interpretativa inicial, una primera distincin, rodeada de toda una serie de
interrogantes que reclaman un sentido que las explicara. De dicha investigacin,
surgen 3 ideas seminales que desean cumplir con las expectativas de la
interrogantes a cerca de la funcin de la Universidad de los andes.

1. La Universidad Investigadora: Su misin fundamental es la generacin de
conocimiento cientfico y cultivo de las artes.
2. La Universidad Tecnolgica: Productora de profesionales que contribuyan con
el desarrollo econmico del pas.
3. La Universidad Paidelica: Educadora de seres humanos en el ejercicio de la
razn practica y autentica.

Concepcin de Universidad Paidetica:

En los artculos 2 y 3 de la Ley de Universidades constituyen un
planteamiento de la concepcin paidetica en las universidades. Se establece la idea
de completar la educacin de los ciudadanos iniciada en ciclos anteriores, adems
de la misin crtica y clarificadora de la universidad. En si se desea la formacin de
ciudadanos crticos en las bases de la sociedad, las instituciones y la esencia del
hombre; es decir el modelo de enseanza paidetico se enfoca a la educacin de un
ciudadano libre.

Sistema de Actividades Bsicas de la Universidad Paidtica

Una vez hablado acerca de la Concepcin de Universidad Paidtica se
puede decir lgicamente que la Universidad Paidtica no se puede organizar de
igual manera que una Universidad Tcnica. Tomando en cuenta que no sera
apropiada la divisin tradicional de en facultades ya que esta no forma
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profesionales como tal. Una organizacin mucho ms acorde con la formacin de
ciudadanos crticos y participativos en una sociedad democrtica, tendra que ser
dictada por los grandes problemas nacionales, y por la reflexin prctica sobre
dichos problemas.
Dicho esto se estudia el diseo de actividades de enseanza, administracin
y coordinacin necesarias para poder llegar a la formacin de una Universidad
Paidtica.

Fase de entendimiento: la Interpretacin del Fenmeno Organizativo
U.L.A. en los Contextos Interpretativos.

Cmo se revela el fenmeno organizativo U.L.A. en el medio Universidad
Paidtica?, Qu color y forma especificas adquiere?, Cmo se explican las
actividades, hechos observados y dems aspectos que conforman que hemos
llamado la primera distincin del fenmeno? todas estas preguntas relacionadas
entre si, marcan el inicio de la actividad interpretativa a la luz de un contexto
determinado.
Esta interpretacin nos da a conocer que la Universidad de los Andes es
radicalmente distinta a una universidad Paidtica, pero similar en varios aspectos
a una universidad tcnica, obteniendo dicha afirmacin dadas las siguientes
razones: a) Mas del 90% de la actividad de enseanza es impartida de manera
dogmtica siguiendo un modelo bancario de educacin (Freire, 1970). b) La
Organizacin esta estructurada en la base a la concepcin tcnica de universidad.
c) Carencia de participacin de la comunidad universitaria en la reflexin y
discusin crtica de los diversos problemas sociales.
Esto nos lleva a otra pregunta Cul es entonces el papel que cumple el
contexto interpretativo Universidad Paidtica?, la universidad Paidtica es un
contexto contrastante que ayuda a definir mejor los contornos de la interpretacin
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tcnica. Es el fondo negro sobre el cual el blanco puede destacar mejor sus
cualidades.

Fase de Comprensin: El Debate entre Concepciones.

Dicho anteriormente la fase de Comprensin tiene como fin el ayudarnos a
construir una plataforma o medio de revelado, donde el sentido del fenmeno
pueda ser desplegado. En realidad ambas cosas se hacen paralelamente.

Retomando el tema de l estudio sistmico interpretativo de la U.L.A. de las
tres interpretaciones y sus respectivos contextos debemos mencionar que estos
fueron revelando aspectos in-comprensibles (que no pueden ser explicado o
abarcados por los contextos) para explicar de una manera mas grfica uno de estos
aspectos se puede considerar con las actividades de manejo y conduccin de la
universidad, porque los mximos cuerpos directivos de la universidad como son
los Consejos de Escuela, Facultad y el Consejo Universitario no se dedican ni a
trazar las polticas universitarias, ni a discutirlas. Tampoco se dedican a evaluar el
funcionamiento acadmico de la institucin. Su tiempo es empleado en discusiones
de asuntos rutinarios o extraordinarios pero fundamentalmente con cosas
gremialistas (obreros, empleados, estudiantes o profesores). Surge entonces la
siguiente pregunta: Si la universidad no parece estar siendo conducida al logro de
ninguna de las misiones expresadas en los contextos interpretativos, entonces que
esta haciendo?, se supone que una Sociedad no crea y sostiene sus instituciones
para no hacer nada. Cul es entonces el papel social de dicha institucin?

Esta inquietud da origen al cuarto y particular contexto interpretativo que
denominamos: la Universidad como Mecanismo Estabilizador del Poder
Dominante.

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Inicio de un segundo ciclo de Entendimiento y Comprensin

Segundo Ciclo de Entendimiento

La construccin del cuarto contexto difiere de los anteriores, no solo porque
la fuente de inspiracin de la idea seminal no est en la ley de universidades, sino
tambin porque no es una teora que se desarrolla con argumentos puramente
lgicos, a partir de unas premisas dadas. El cuarto contexto es una teora histrica,
en el sentido de que pretende explicar las condiciones de posibilidad de la
actualidad, vistas como consecuencia del desarrollo de un pro-yecto (eyectarse,
lanzarse en una direccin), nuestra teora histrica no es, por lo tanto, una
explicacin de eventos pasados. No es una historia del pasado sino del presente!

Cul es el proyecto histrico que justifica una institucin que formalmente
debe educar a ciudadanos crticos (en una de las interpretaciones que hemos visto
de la ley) pero que, sin embargo, ven sus acciones manifiestas realiza exactamente
lo contrario?

Contexto social de la Venezuela del presente:

La poltica oficial del estado venezolano desde la restauracin de la
democracia en 1958 ha sido la de usar los fabulosos ingresos de divisas petroleras,
para financiar el proceso de industrializacin.

Sin embargo, la esperada industrializacin no se ha producido, como
tampoco la mejora del nivel de vida de las grandes mayoras. Ms del 80% de la
poblacin hoy en da vive por debajo de los niveles mnimos necesarios para una
alimentacin apropiada. Mientras que el 1% de la poblacin se ha adueado de
ms del 50% de la riqueza petrolera del pas. El estado queda en manos de
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partidos polticos que se turnan en el poder para monopolizar por completo el
espacio poltico.

Surgen varias interrogantes: Cul es la relacin entre la clase poltica
dirigente del pas y la clase empresarial? Cul es la relacin entre la clase
despojada de la riqueza petrolfera, que por ley le pertenece a todos los
venezolanos, y la clase poltica (que coordina y realiza el despojo).? Cmo se
mantiene estable este sistema de poder? Qu papel juega la universidad en todo
esto?

La ideologa de control y dominacin parece ser que es la que puede
responder a esta situacin. Esta ideologa no solo producira el orden social que
hemos descrito, sino adems generara los mecanismos necesarios para
mantenerlo.

Entre estos mecanismos tenemos:
*- Los medios de informacin: perteneciendo en su mayor parte a la clase
empresarial poderosa del pas, facilitando la manipulacin de la opinin pblica.
*- El clientelismo: es un mecanismo mediante el cual los partidos polticos
controlan grandes masas de poblacin, y que consistes en ofrecer al pueblo trabajo
entre otras cosas, a cambio de un voto a favor del partido que los protege.
*- La corrupcin: es otro medio de dominacin y control, donde las instituciones
pblicas estn manejadas por funcionarios corruptos a todos los niveles no puede,
ciertamente, cumplir con su misin de desarrollar democracia, y de defender
justamente los derechos d los ciudadanos.
*- Las instituciones educativas: que como la universidad contribuyen apoyar el
poder dominante a travs de:

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- Producir el empobrecimiento del nivel crtico de los ciudadanos,
impartiendo una educacin fundamentalmente de tipo Bancario.
- Sacar de circulacin por largos periodos de tiempo a un sector de la
poblacin Venezolana potencialmente voltil, como es el sector juvenil.
- Servir de vlvula de escape a las presiones de las clases sociales bajas y
medias por lograr acceso a niveles superiores de la jerarqua social. Esta vlvula
consiste en conceder grados profesionales, abriendo puertas a una vida material
mejor. La universidad puede controlar, tanto el ingreso como el egreso de esta
manera el poder de seleccionar los sectores de la poblacin a los cuales va a
conceder esta oportunidad de ascenso social.
La clase dirigente de la universidad es una extensin de la clase poltica
dirigente del pas. Las autoridades universitarias son realmente elegidas por los
partidos polticos. Los intereses de esta clase dirigente universitaria son entonces
los mismos de los partidos que los apoyan, y estos intereses no son ciertamente los
de formar ciudadanos crticos del orden social dominante.

Los cuerpos directivos de la universidad no parecen estar dedicado a
orientarla por algn buen rumbo.

Se esconden tras mascaras las actividades que efectivamente estn
destinadas a sostener un orden social injusto. Ciertamente se pueden observar
actividades de investigacin o formacin de tcnicos pero ellas son simplemente
una conveniente proyeccin de imgenes institucionales para esconder las
actividades reales de apoyo al poder dominante.

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