Teora de Etapas Cognitivas de Jean Piaget Elabor: Campos Toriz, Mara Antonieta Piaget lleg a la conclusin gracias a sus

observaciones que el desarrollo del conocimiento de los nios, es por naturaleza al descubrir su mundo. Para ello lo clasifica en cuatro etapas, basadas en las capacidades: sensorial, motora, pensamiento lgico, abstracto; que van desde la etapa de lactancia hasta la adolescencia. Declara que este crecimiento del conocimiento ocurre con base a tres procesos: organizacin, adaptacin y equilibracin. Organizacin: Este proceso es donde los nios van adquiriendo maneras (estructuras) de actuar ante lo que les rodea para cubrir sus necesidades. Estas estructuras, llamadas esquemas, son patrones organizados de conducta que la persona utiliza para pensar y actuar ante una situacin. Por ejemplo se menciona el chupeteo; que su manera del lactante cambia de acuerdo, primero a la necesidad de mamar del pecho de su madre y despus cambiar por un bibern o su pulgar. Cuando los nios poseen maneras para interactuar con lo que ofrece su ambiente para cubrir sus necesidades, se encontrarn con el hecho de que conforme crecen existe algo nuevo para lo que ya conocen, a esto se llama adaptacin, lo cual ocurre en dos etapas: la primera consiste en tener lo nuevo y saberlo aplicar; la segunda es entonces modificar lo que ya conocan, para usar lo nuevo que se les presenta. Equilibracin, el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio, dicta el cambio de asimilacin a acomodacin. Cuando los nios no pueden manejar experiencias novedosas dentro de sus estructuras cognitivas existentes, experimentan un incmodo estado de desequilibrio. Y mediante la organizacin de nuevos patrones mentales que integran la experiencia nueva, restauran el equilibrio. Por ejemplo una beb a la que alimentan con pecho o por medio de un bibern que empieza a chupetear del pico de una taza con pajilla est mostrando asimilacin; utiliza un esquema viejo para manejar una situacin nueva. Cuando la lactante descubre que mamar de la taza requiere hacer movimientos, con la boca y la lengua, diferentes de los que haba hecho para mamar de un pecho o bibern, se acomoda por medio de la modificacin del esquema antiguo. Es decir, adapta su esquema original de chupeteo para lidiar con una nueva experiencia: la taza. As la asimilacin y la acomodacin trabajan en conjunto para producir un equilibrio. A lo largo de la vida, la bsqueda del equilibrio es la fuerza impulsora detrs del crecimiento cognitivo. (Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia, 2004) Operaciones concretas (7 a 12 aos) Elabor Fuentes Ruiz Guadalupe En esta etapa, los nios pueden pesar de manera lgica, sin embargo, su pensamiento aun es limitado a la realidad, en cuanto al aqu y ahora. La caracterstica de esta etapa es la comprensin de los siguientes conceptos: Espacio y causalidad

Razonamiento espacial: El nio puede utilizar un mapa o modelo para ayudarse en la bsqueda de un objeto oculto y puede dar instrucciones para que alguien ms lo encuentre. Puede encontrar su camino de y hacia la escuela, puede calcular distancias y puede juzgar cunto tiempo le llevar ir de un sitio a otro. Causa y efecto: El nio sabe qu atributos fsicos de los objetos a cada lado de una balanza afectarn el resultado (es decir, el nmero de objetos importa, pero no sus colores). An no sabe qu factores espaciales, como posicin y colocacin de los objetos, hacen una diferencia. Categorizacin Incluye capacidades sofisticadas como: Seriacin: Ordenan los objetos de una u otra manera, segn el color, forma, etc. Inferencia transitiva: Inferir una relacin entre dos objetos a partir de la relacin de cada uno de estos con un tercero. Inclusin de clase: Capacidad de ver una relacin entre un todo y sus partes. El nio puede disponer un grupo de palitos en orden, del ms corto al ms largo, y puede insertar un palito de tamao intermedio en el lugar correcto. Sabe que si un palito es ms largo que un segundo palito y que ste es ms largo que un tercero, el primero es ms largo que el tercero. Razonamiento inductivo y deductivo Segn Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas nicamente utilizan el razonamiento inductivo. A partir de las observaciones de los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, derivan conclusiones generales acerca de la totalidad de la clase, las cuales deben ser tentativas porque siempre es posible toparse con informacin nueva que no sustente la conclusin. El razonamiento deductivo, que Piaget crea que no se desarrollaba sino hasta la adolescencia, parte de una afirmacin general (premisa) acerca de la clase y la aplica a los miembros particulares de la misma. (Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2004) Conservacin: En esta etapa los nios pueden llegar a la respuesta en forma mental; no necesitan pesarlos o medirlos. El nio en operaciones concretas, comprende: Principio de identidad: Sabe que es lo mismo aunque se modifique Principio de reversibilidad: Lo largo puede volver a ser una bola, y viceversa Es capaz de descentar, puede enfocarse tanto en longitud como en grosor (Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2004) El nio a sus siete aos de edad, sabe que si una bolita de plastilina se alarga en forma de salchicha, sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina (conservacin de una sustancia). A los nueve aos de edad, sabe que la pelota y

la salchicha tienen el mismo peso. No es sino hasta su adolescencia temprana que comprender que desplazan la misma cantidad de lquido si se les coloca dentro de un vaso lleno de agua. El trmino de Piaget para la inconsistencia en el desarrollo de los distintos tipos de conservacin es dcalage horizontal, es decir, no son capaces de transferir con facilidad lo que han aprendido acerca de un tipo de conservacin a otro, aun cuando los principios subyacentes son los mismos. Nmero y matemticas Para los seis o siete aos de edad, muchos nios pueden contar en la mente. Para para los nueve aos de edad la mayora de los nios pueden ya sea contar hacia delante de un nmero ms pequeo o contar hacia atrs a partir de un nmero mayor para obtener un resultado (Resnick, 1989). La capacidad para el clculo aumenta con la edad. Adems de mejorar en cuanto al clculo de lneas numricas, los nios en edad escolar tambin mejoran en otros tres tipos de clculo: Clculo computacional, como calcular una suma en un problema de adicin. Clculo de numerosidad, como calcular el nmero de dulces en un frasco. Clculo de medidas, como calcular la longitud de una lnea (Booth y Siegler, 2006). Perodo de las operaciones formales Elabor Domnguez Quiroz Yetlanezi Esta etapa se inicia aproximadamente a los doce aos, Piaget defini este estado como el punto ms alto en que todo individuo puede alcanzar el desarrollo intelectual (Pubertad y adolescencia, 1996). En ella se transforma el manejo de la informacin, ahora el adolescente, adems de emplear un pensamiento que se apoya en los objetos concretos, puede manipular ese pensamiento y utilizarlo en la creacin e interpretacin de conceptos abstractos como la justicia, la muerte, la explotacin, etc. Las habilidades que incluye la lgica abstracta son la resolucin de problemas hipotticos y la deduccin de consecuencias; los adolescentes pueden emplear smbolos para representar smbolos, comprender el tiempo histrico y el espacio extraterreno, apreciar metforas y alegoras, pueden pensar en trminos de lo que podra ser y no slo de lo que es (Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2004), estas habilidades permiten que se avance a situaciones ms complejas como el estudio de disciplinas matemticas, histricas, literarias y dems. Sin embargo, es posible que en ciertas personas esta etapa sea alcanzada varios aos despus o que no sea alcanzada ni an en su adultez, Piaget concluy que si bien las operaciones formales no se encuentran en algunas culturas (como las iletradas), la educacin puede influir en la adquisicin del pensamiento operacional formal (Henson, Eller, & Ortz Salinas, 2000). Bibliografa

Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., & Duskin Feldman, R. (2004). Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Mxico: Mc Graw Hill. Amsel, E., Goodman, G., Savoie, D., & Clark, M. (1996). The development of reasoning about causal and noncausal influences on levers. Child Development, 67, 1624-1646. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. New York: International Universities Press. (Original work published 1936.) Resnick, L. B. (1989). Developing mathematical knowledge. American sychologist, 44, 162-169. Papalia, D., Wendkos Olds, S., & Duskin Feldman, R. (2004). Enfoque piagetiano: el nio. En D. Papalia, Psicologa del desarrollo.De la infancia a la adolescencia (pgs. 385 - 388). Mxico: Mc Graw Hill. (2000). En K. T. Henson, B. F. Eller, & M. E. Ortz Salinas, Psicologa educativa para la enseanza eficaz (pg. 58). Mxico: Ediciones Paraninfo, S.A. (2004). En D. E. Papalia, S. Wendkos Olds, & R. Duskin Feldman, Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia (pg. 489). Mxico: Mc Graw Hill. (1996). Pubertad y adolescencia. En Pedagoga y Psicologa infantil: Biblioteca prctica para padres y educadores (pgs. 42-44). Madrid: Cultural, S.A.