UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

PROJETO A VEZ DO MESTRE



DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
NO PROCESSO DE ALFABETIZAO


Por: Afonso Celso Pimentel Almeida



Orientador
Prof. Ms. Nilson Guedes de Freitas



Rio de Janeiro
2003
12
UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE



DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
NO PROCESSO DE ALFABETIZAO




Apresentao de monografia Universidade
Cndido Mendes como condio prvia para a
concluso do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu
em Psicopedagogia.
Por: . Afonso Celso Pimentel Almeida
13
AGRADECIMENTOS









Agradeo primeiro a Deus por mais
esta oportunidade de crescimento.
Depois ao Professor Nilson Guedes de
Freitas pela demonstrao de competncia
e pacincia dispensadas no s a mim,
mas a todos orientados por ele.
Agradeo muito a minha irm Stela,
pelo incentivo, apoio e cumplicidade.
Agradeo ainda amiga Luzia que com
seu jeito companheiro, contribuiu para que
esses meses de curso passassem mais
rpido e fossem mais proveitosos.
14
DEDICATRIA
















Dedico a Stela pelo incentivo
incondicional.


15







"Para melhor conhecer a
criana preciso aprender a v-la.
Observ-la enquanto brinca: o brilho
dos olhos, a mudana de expresso
do rosto, a movimentao do corpo.
Estar atento maneira como
desenha o seu corpo no espao,
aprender a ler a maneira como
escreve a sua histria."
Ana Anglica A. Moreira









16
RESUMO


O desenvolvimento psicomotor responsvel pelo acesso aos cdigos de
representao do mundo dentro de cada um. Para este desenvolvimento acontecer,
a maturao neurolgica fundamental. Como um processo em que as influncias
no dia a dia podero ser ricas ou desastrosas, comeam no incio da vida, ao
experimentar os contatos iniciais corpo a corpo. No incio da escolaridade, algumas
vivncias psicomotoras no acontecidas ou prejudicadas podero comprometer o
processo de aquisio da escrita. Neste trabalho h o registro de vivncias no
universo de dificuldades escolares que podem ser amenizadas pelas estimulaes e
interferncias ldicas especficas para as dificuldades dos alunos. Ressalta tambm
a premncia de mudana de postura do profissional que acompanha a criana com
dificuldade. Mostra que um olhar observador pode indicar possibilidades de
intervenes que beneficiaro o trabalho com os alunos na Alfabetizao e diminui o
desgaste do professor no instante de acompanhar as aes pedaggicas.
Observando cada aluno, conhecendo um pouco de suas histrias de vida e mais de
demonstrao de afeto, estas dificuldades se no forem sanadas por inteiro, sero
abrandadas. Este trabalho apresenta indicaes de atividades ldicas adequadas s
dificuldades psicomotoras detectadas. No entanto no culminou com o registro da
monografia, foi alm, pois permitiu estender as concluses e possveis orientaes
professora cujos alunos foram avaliados. Deixou tambm uma indicao de vida
no s profissional: a importncia de aceitar o outro como o outro , e tambm a
importncia de procurar facilitar para que o outro se aceite como , buscando
evoluir.

Palavras chaves: Conhecer, Identificar, Avaliar, Ajudar, Estimular.

17
SUMRIO

INTRODUO 10


1. O QUE PSICOMOTRICIDADE? 14
1.1. Desenvolvimento Psicomotor 15
1.2. Interferncia no Desenvolvimento Psicomotor 17

2. CONDIES PSICOMOTORAS NECESSRIAS AO BOM DESEMPENHO
ESCOLAR 18
2.1. Coordenao Global, Fina e culo-Manual ou Viso-motora 19
2.1.1. Desenvolvimento da preenso 19
2.2. Esquema Corporal 20
2.2.1. Etapas do Esquema Corporal 21
2.2.2. Perturbaes do Esquema Corporal 23
2.3. Lateralidade 24

2.4. Estruturao Espacial 25

2.5. Estruturao Temporal 25

2.6. Discriminao Visual e Auditiva 26

2.7. Conscincia do Atraso do Desenvolvimento Psicomotor na Escolaridade 26


3. INFLUNCIAS DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NO PROCESSO
DE ALFABETIZAO 28
3.1. Importncia da Estimulao no Processo de Aprendizagem 30
3.2. Atividades Ldicas e reas Influenciadas por Estas Atividades 32


4. INSTRUMENTOS PARA REALIZAR A AVALIAO
PSICOMOTORA 35

5. ANLISE E COMENTRIOS DA PESQUISA 39

5.1. Anlise dos Resultados 40
18

CONCLUSO 50


BIBLIOGRAFIA 53


ANEXOS 54


ANEXO 1 - Teste Marianne Frostig (modelo) 55

Folha de Correo 72

ANEXO 2 - Teste Bender (modelo) 73

ANEXO 3 - Resultados do Marianne Frostig 81

ANEXO 4 - Resultados do Bender 92

ANEXO 5 - Questionrios das famlias 103

ANEXO 6 - Atividades Culturais e Educacionais 114

ANEXO 6 - FOLHA DE AVALIAO 117

19
INTRODUO


Ao depararmos com um grupo de crianas em qualquer ambiente, somos
agraciados pelos vrios aspectos que as unem e ao mesmo tempo diferenciam.
Seus tipos fsicos diferentes, sua forma de expresso bizarra ou tmida, agressiva ou
dcil, cada uma dessas crianas tem um qu que a caracteriza como nica.

Se nos fosse permitido um dom sublime de observarmos estas mesmas
crianas em cmara lenta, como em um filme com efeitos especiais e mais ainda, se
esse dom tambm aperfeioasse nossos sentidos, nossa argcia e sagacidade,
nosso interesse em realmente ajudar, sem rotular, como seria a nossa percepo
dessas crianas?

Ao fazer este trabalho, foi como se esse dom a que nos referimos, nos
tivesse sido dado, no com a intensidade tambm mencionada, mas com a
capacidade de perceber que preciso mudar e evitar perceber os alunos enquanto
"lote", pois cada um um, com todas as particularidades de ser nico.

Se ao observarmos os alunos de uma mesma srie, sem o rtulo de alunos
da "tia tal" desenvolvendo uma atividade livre, como o recreio, por exemplo, ou indo
para o lanche, j teremos uma gama enorme de informaes, mesmo que essas
aes no estejam ocorrendo em cmara lenta, como citamos anteriormente. Muito
pelo contrrio, esto no jeito normal da vida. Assim, ficar atento forma de andar ou
correr, postura na fila, ansiedade da espera, maneira como seguram copos e
brinquedos, ao cuidado com as roupas e objetos escolares de grande valia, pois
s esse "zoom" de observador atento j nos diria muito sobre esses alunos
individualmente, apesar de estarem em grupo ou simplesmente agrupados, como
alunos de um determinado turno.
Se a nossa observao fosse ainda mais atenta, veramos saltar diante dos
nossos olhos, algumas das dificuldades que mais atrapalham ao estudante que est
se iniciando no processo oficial de aprender. Aprender aqui tem um significado maior
que aprender signos, pois nos referimos ao aprender a ser, a dividir ateno, a
20
compartilhar espao, a ser "esperto", a atender e respeitar a outros que no so os
seus mais ntimos.

Quanta mudana para um ser que h to pouco estava no colo! Mas
voltemos para a ateno voltada ao perceber o aluno, com olhar de observador
atento a detalhes.

Vrias informaes poderemos colher ao observar como sentam nas
carteiras, a forma de segurarem o lpis e como imprimem fora demais ou de
menos, ao escreverem ou desenharem.

Muitos profissionais da rea de educao, considerados bons, capazes e
com contedo, esquecem um dos principais instrumentos do mestre: a "ateno ao
aluno". Estes, ao se verem diante de um aluno que no rende como esperado, o
rotulam como incapaz, propondo seu encaminhamento a outros profissionais de
reas distintas, para que "reparem" as dificuldades dele e promovam mudanas
significativas, para que ao retornar, passe a acompanhar a classe.

H pontos a serem comentados. Ser que o problema est s no aluno?
Ser que o professor por si s no poderia, se quisesse, ajudar ao aluno em alguma
das dificuldades, antes de mand-lo para o "estaleiro" de alunos problemas? E o
aluno j se sentindo problemtico por no conseguir acompanhar a turma, no se
sentiria pior, ao ser rotulado?

No estamos pretendendo fazer apologia aos alunos com dificuldades, nem
crucificar todos os professores. Nosso intuito alertar para a necessidade de ampliar
conhecimento acerca do desenvolvimento psicomotor das crianas e a influncia
desse desenvolvimento nas vrias reas que se relacionam com a escolaridade,
incluindo aqui o relacionamento social.

H evidncia de que muitos professores apresentam resistncia em executar
atividades que trabalhem os aspectos fsicos, como se isso s fosse permitido ou
apenas obrigao do professor de Educao Fsica.

21
Alguns alegam que as crianas ficam agitadas ou ainda mais dispersas e
que aproveitam este espao para tumultuarem. Com esse pensamento deixam e
perceber como trabalhar o corpo fundamental para apreenso dos primeiros
conceitos, por exemplo: forte e fraco; em cima e embaixo; longe e perto; reto, curvo
e tantos outros que implicam em um tnus muscular mais adequado preenso do
lpis, ao esquema corporal, para evitar esforo desnecessrio ao sentar ou
caminhar, ao formato das letras etc.

J vai longe a idia de que toda aprendizagem ocorria por repetio,
ensinar se confundia com transmisso e que os alunos que no aprendiam eram
responsveis por essa deficincia, logo merecedores do castigo e da reprovao.

Tericos atuais j citam jogos para estimular as vrias inteligncias e que
esto intimamente ligados ao desenvolvimento psicomotor. Com seus textos
reforam ainda o quanto importante aos mestres conhecerem e se engajarem
nessas atividades, que desenvolvem, estimulam e permitem um suporte aos menos
favorecidos, para que consigam construir conceitos, enquanto constroem-se como
pessoa.

Este trabalho foi elaborado em 05 captulos assim especificado:

No Captulo 1, O que Psicomotricidade? - analisamos a importncia do
desenvolvimento da relao pensamento, ao e emoo. Demonstramos ainda o
Desenvolvimento Psicomotor, suas etapas e os fatos que ocasionam interferncia,
no seu transcorrer.

No Captulo 2, Condies Psicomotoras Necessrias ao Bom
Desempenho Escolar - tratamos das condies indispensveis ao bom
desempenho escolar, analisando desde a coordenao global que se aperfeioa
seguindo a maturao do sistema nervoso e a explorao e experimentao do
meio. Mostramos que a criana elabora melhor os movimentos, conseguindo
executar a coordenao fina e culo-manual com perfeio, quase absoluta, pois
ainda no atingiu a maturao total, que s se evidenciar com a conscientizao do
esquema corporal.
22
As Influncias do Desenvolvimento Psicomotor no Processo de
Alfabetizao so tratadas no Captulo 3. Aproveitamos para ressaltar a importncia
da estimulao e apresentamos sugestes de atividades ldicas que propiciam o
desenvolvimento global do aluno.

Os Instrumentos para Realizar Avaliao Psicomotora esto no Captulo
4. Nele tambm aparecem os objetivos dos instrumentos utilizados: Testes de
Marianne Frostig e Bender.

Por ltimo, o Captulo 5 - Anlise e Comentrios da Pesquisa, tratamos
especificamente da pesquisa realizada com alunos matriculados na 1 Elementar -
Classe de Alfabetizao - em uma Escola Pblica do Municpio de Itabora,
analisamos e comentamos cada caso.

23
1. O QUE PSICOMOTRICIDADE?

Podemos entender psicomotricidade como o resultado da relao entre
pensamento, ao com o envolvimento da emoo.

Seu desenvolvimento tem incio nos primeiros reflexos onde o beb assimila
que exprimir algum som ou fazer algum gesto estereotipado, ser agraciado com o
seio para saciar sua fome, ou ainda receber algum afago etc e evoluir aos
movimentos do adulto, gradativamente maturao do sistema nervoso.

Uma maturao normal se traduzir em um indivduo com capacidade para
um desempenho normal, sem comprometimentos nas vrias reas onde seu
desempenho dever estar dentro de padres compatveis com sua faixa etria.

No seu desenvolvimento psicomotor, a criana passa do movimento global
ao movimento cada vez mais analtico, pelo aparecimento do freio inibitrio, que
exercer cada vez mais, conforme a maturao do sistema nervoso, o controle das
atividades voluntrias. Assim, o desenvolvimento motor evolui paralelo ao
desenvolvimento mental, essencial para condio da aprendizagem da leitura e da
escrita. Sem o suporte psicomotor, o pensamento no poder ter acesso aos
smbolos e abstrao.

Para que ocorram as diversas aprendizagens na escola, principalmente a
aprendizagem da leitura e da escrita, necessrio que a criana apresente um
desenvolvimento psicomotor harmonioso.

evidente que as crianas que apresentam deficincia intelectual, tambm
evidenciam atraso no desenvolvimento motor. Sem uma boa elaborao do
esquema corporal, o desenvolvimento intelectual da criana estar comprometido .

As primeiras evidncias de um desenvolvimento mental normal no so
mais que manifestaes motoras. Durante toda a primeira infncia at os 3
anos a inteligncia a funo imediata do desenvolvimento neuro muscular.
Mais tarde, a inteligncia e a motricidade se tornam independentes
rompendo sua simbiose, que s reaparece nos casos de retardamento
mental. O paralelismo psicomotor se mantm determinando que a um
24
quoeficiente intelectual diminudo corresponda um rendimento motriz
tambm deficiente. (COSTALLAT, 1985, p. 1.)


Sem que o indivduo domine seu esquema corporal no conseguir tomar
integralmente conscincia do meio exterior, o que acarreta dizer que ter
dificuldades desde a escolaridade at aos contatos sociais pois seu emocional
tambm estar comprometido.

1.1. Desenvolvimento Psicomotor

Desde o nascimento as crianas apresentam padres de movimentos com
caractersticas que desaparecem ou evoluem at a adolescncia, momento em que
j se evidenciam gestos precisos.

Nesta evoluo necessria a integrao de fatores como: fora muscular,
rapidez e preciso de movimentos. Esta integrao o resultado das etapas de
evoluo.

Em uma primeira etapa que vai do nascimento at os seis, sete anos, a
principal caracterstica o domnio progressivo da atividade motora voluntria, com
diminuio das sincinesias, evidenciando o controle voluntrio do movimento at a
execuo do gesto preciso e correto. Para que alcance este objetivo so
necessrias a lentido inicial e a ausncia do esforo fsico.

No tocante preciso, verifica-se que possui uma etapa inicial, que
acompanhada de uma lentido natural (01 - 05 anos), denominada como etapa da
preciso lenta e que em virtude do exerccio, passa no perodo seguinte (05 - 07
anos) a ser realizado de forma gradual e com ritmo normal de movimentos.

Nos perodos seguintes, medida que ocorre a maturao do sistema
nervoso, tambm se verificar o aperfeioamento gradativo dos movimentos at o
gesto preciso no adulto que ter sido lapidado ou aperfeioado desde a
adolescncia.

25
Para melhor compreenso do desenvolvimento psicomotor, evidenciaremos
algumas caractersticas das vrias etapas:

Ao nascer, a criana conhece o mundo atravs da boca, da sensaes de
calor , frio e umidade.

O contato das cobertas, os afagos, as presses no seu corpo so sensaes
que so incorporadas, passando a fazer parte do seu acervo de informaes sobre o
mundo que a cerca.

Nos primeiros 03 anos, as crianas percebem o mundo como uma extenso
de si mesmo, no tendo conscincia do prprio eu individual. Vivenciam o mundo
inicialmente atravs do contato gestual e ttil.

Ao descobrir as mos e os ps, em torno dos 06 meses, aps vrias
repeties de movimentos aleatrios, passa a ter algum controle sobre suas aes.

Com o amadurecimento do sistema nervoso e conseqentemente os gestos
mais facilitados, passam das atividades de simples movimento, ao enriquecimento
das experincias subjetivas, ou seja, desenvolvem a funo de ajustamento motor
onde j brincam com o prprio corpo.

Mais tarde, ao aprender a equilibrar-se, seu domnio sobre si mesmo
aumenta, embora ainda no tenha conscincia disso. Seu poder ser maior ao
aprender a controlar os esfncteres.

A partir dessa fase, seu contato com o mundo j est mais elaborado para
participar, pois o desenvolvimento do sistema nervoso j permite essa interao.
Dessa fase em diante, as atividades do dia a dia possibilitam sua evoluo e
comunho com o meio.

Ao final desta fase, j possuem a memria do prprio corpo com o "eu"
individualizado, desenvolvendo atividades que necessitam certa elaborao gestual.

26
Em uma outra etapa, compreendida dos 03 aos 07 anos, devido
maturao da funo de interiorizao, tempo em que desloca a ateno do meio
ambiente para seu prprio corpo, passa a se ver um ponto de referncia para situar-
se, situando os objetos em seu espao e tempo. J elabora atividades fsicas como:
abotoar e dar laos, colore dentro dos limites, copia o losango, escreve e reconhece
letras de imprensa, embora s vezes possa invert-la, quando copia.

Em uma etapa posterior, correspondendo dos 07 aos 12 anos, com o corpo
representado pela estruturao do esquema corporal, a criana j domina seus
movimentos com segurana, movimenta-se com facilidade em ambientes
complexos, tendo condies de elaborar mentalmente suas aes em pensamento,
antes de executar os movimentos.

1.2. Interferncias no Desenvolvimento Psicomotor

O desenvolvimento psicomotor est relacionado com a histria da vida
individual. Podemos levar em conta todas as vivncias, desde a amamentao.

As vrias estimulaes que as crianas experimentam nos primeiros anos de
vida, associadas e interferindo no desenvolvimento do sistema nervoso, permitem
ao indivduo um desempenho evolutivo que inicia com os gestos desconexos das
crianas e vai se ampliando com o gesticular coordenado que naturalmente
favorecido pelo tnus muscular adequado.

Com a elaborao do esquema corporal, evidenciaremos indivduos capazes
de uma atuao e desempenho coerentes com o esperado nas vrias faixas etrias.

Se a criana no segue seu padro normal de desenvolvimento
psiconeurolgico, a psicomotricidade ficar comprometida, influenciando na
escolaridade de forma negativa.
O comprometimento evidenciado desde o relacionamento social ao
desempenho da atividades fsicas como: o correr e parar, sentar corretamente,
controlar seus impulsos, controle motor e viso-motor.
27
A no elaborao do esquema corporal compatvel com a faixa etria,
comprometer o desempenho da escolaridade nos vrios segmentos.

Alguns fatores podem interferir para que esse desenvolvimento no chegue
ao pice esperado, comprometendo a escolaridade de forma mais abrangente e s
vezes irreversvel. Dentre eles podemos citar:

problemas congnitos;
problemas no parto;
febres com convulso e
tombos ou acidentes com comprometimento do sistema nervoso.



28
2. CONDIES NECESSRIAS PARA O BOM DESEMPENHO
ESCOLAR

Para que a criana em sala de aula apresente um bom desempenho,
preciso que tenha adquirido alguns pr-requisitos.

condio essencial que possua um bom domnio do gesto e do
instrumento, ou seja, que saiba usar as mos e consiga executar uma boa
coordenao fina.

A criana dever aprender a controlar seu tnus muscular e saber dominar
seus gestos. Sua coordenao global tambm dever estar desenvolvida de
maneira a propiciar a criana o deslocar-se, transportar objetos e se movimentar em
sala de aula e no recreio, sem embaraos.

As brincadeiras e jogos exercidas no ptio das escolas, so em verdade
preparao para uma aprendizagem posterior. Nessas atividades ldicas, as
crianas apreendem conceitos e noes de lateralidade, localizao, orientao
espao-temporal.

Uma boa orientao espacial poder capacit-la a orientar-se no meio, com
desenvoltura.

Ao se movimentar nas brincadeiras, as crianas assimilam noes de tempo,
durao de intervalos, seqncia, ordenao e ritmo. No se deve esquecer como
pr-requisito da aprendizagem a acuidade auditiva e visual que devero j estar
integradas aos demais requisitos.

Ampliando o universo ora em questo, vejamos a seguir estes pr-
requisitos:



29
2.1. Coordenao global, fina e culo-manual ou viso-
motora

No ato de tocar e apreender objetos e vivenciando atravs do gesticular
desordenado da coordenao global que a criana vai descobrindo o seu meio
ambiente. tambm pelo manuseio dos objetos, da experimentao dos mais leves
e mais pesados, dos maiores e menores que a criana aperfeioa seus
movimentos e a fora muscular relativa a cada objeto que apreende. Desenvolve
ento a coordenao fina que est relacionada habilidade e destreza manual
como um aprimoramento da coordenao global.

S desenvolver a coordenao fina no suficiente para a apreenso dos
objetos, necessrio o apoio ocular. a viso acompanhando os gestos das mos.
A coordenao viso-motora a responsvel pela execuo de um determinado
movimento sob domnio visual previamente estabelecido.

Com a maturao do sistema nervoso e a elaborao da coordenao geral,
o desenvolvimento psicomotor se evidencia. Naturalmente, a experimentao do
corpo todo favorece a independncia dos membros superiores em cada segmento.

Conseguindo controlar o brao, em relao ao ombro e a independncia das
mos e dedos, com o apoio da viso, os movimentos apresentam-se mais
harmnicos e aos poucos obtm o tnus muscular necessrio que no canse ao
executar tarefas como a escrita.


2.1.1. Desenvolvimento da preenso

Ao segurar os objetos, operamos de maneira diversa como um gancho, uma
cinta ou uma pina. Para atingir o estgio do domnio dos movimentos finos, a
criana necessita de grande exercitao motora.

30
Esta seqncia de exerccios comea com as sensaes tteis e reflexas do
beb e evoluem de acordo com a maturao do sistema nervoso.

A coordenao fina est relacionada habilidade e destreza manual como
um aprimoramento da coordenao global.

medida em que elabora os movimentos das mos e dedos para pegar
objetos diferentes, aumenta tambm seu conhecimento do meio atravs dos objetos
que consegue segurar.

A aquisio da coordenao culo-manual propicia pegar os objetos que se
encontram no seu campo visual.

E, segundo Brando, s a partir dos 12 meses, a preenso se adapta
forma e ao uso dos objetos (BRANDO apud OLIVEIRA, 2000, p. 47).

2.2. Esquema corporal

medida que a criana vai percebendo o mundo, tendo contato com os
objetos e percebendo como vista e sentida pelo mundo, vai criando uma forma de
expresso individualizada.

O esquema corporal a expresso do perceber e sentir o mundo e como se
sente percebida e sentida por ele, como toda carga emocional que envolve este
processo e mais ainda, no s as impresses presentes so armazenadas como as
passadas tambm e mais, as informaes dos rgos internos tambm esto
inseridas.
O esquema corporal como resultado das impresses do corpo esttico e em
movimento regula a postura e o equilbrio de forma a economizar ou evitar gasto de
energia desnecessrios em movimentos ou posturas inadequadas, propiciando
maior conforto no repouso ou no gesticular.

31
O corpo portanto expressa a maneira de ser de cada indivduo, logo
evidencia a combinao dos aspectos psicomotores, psicolgicos, emocionais,
cognitivos e sociais. Para estar bem, com o esquema corporal organizado, o
indivduo precisa estar com o corpo organizado, levando em conta as experincias e
sensaes, emoes e como foram absorvidas, vivenciadas e sentidas pelo
indivduo. Essas experincias j comeam a se estruturar na infncia.

atravs de seu corpo que as crianas constroem conceitos de embaixo,
em cima, ao lado, atrs etc. Estes conceitos precisam estar internalizados para
facilitar a aprendizagem.

Conhecendo e controlando seu corpo, dominaro seus gestos, imprimindo
fora adequada em um tnus muscular equilibrado na execuo de tarefas como
desenhos, a escrita e demais tarefas a executar.

A este respeito, VAYER(1984, p.30) afirma:

Todas as experincias da criana, o prazer e a dor, o sucesso ou o
fracasso, so sempre vividos corporalmente. Se acrescentarmos
valores sociais que o meio atribui ao corpo e a certas partes, este
corpo termina por ser investido de significaes, de sentimentos e de
valores muito particulares e absolutamente pessoais.
A medida que as crianas vo aprendendo e vivenciando as partes do
corpo, vo elaborando um conhecimento e posterior conceito de si
mesmos, baseado na altura, peso, fora muscular. Este conceito ser
expresso ao pedirmos que as crianas desenhem uma figura humana.



2.2.1. Etapas do esquema corporal

Este esquema proposto por Le Boulch (BOULCHE, apud OLIVEIRA, 200,
p.58).

1 Etapa: Corpo vivido (at 03 anos de idade)

Nesta etapa o beb se sente como fazendo parte do meio ambiente.
32
Atravs das experincias com o prprio corpo e conseqentemente
amadurecimento do sistema nervoso, a criana comea a compreender o meio,
vivenciando as partes do seu corpo em um espelho, em outra criana ou ainda em
figuras.

Aos poucos a criana passa das atividades espontneas s de ajustamento
do prprio corpo, embora sem reflexo. A funo de ajustamento deriva das
experincias de explorao do meio.

Ao findar esta fase, podemos falar que a imagem do corpo foi internalizada.

2 Etapa: Corpo percebido ou "descoberto"(03 a 07 anos).

Esta etapa est relacionada a elaborao do esquema corporal pois o
resultado da internalizao da imagem do prprio corpo.

Nesta fase, a criana j executa movimentos mais elaborados, pois domina
melhor seus impulsos motores e tem mais conscincia de seu corpo em relao ao
meio. Consegue se situar em termos de tempo e espao e adquiriu conceitos de
embaixo, a cima, direita e esquerda, primeiro e ltimo. Estes conceitos, nesta fase,
ainda seguem o referencial do prprio corpo.

3 Etapa: Corpo representado (07 a 12 anos).

Aqui, a criana j adquiriu um bom domnio corporal, evidenciado atravs da
reproduo da figura humana.

Em relao ao meio ambiente, j consegue se locomover sem embaraos
com bom desempenho do esquema corporal que j se encontra bem estruturado. As
referncias no so mais o prprio corpo, mas exteriores ao sujeito, criando ele
mesmo pontos de referncia para se orientar.

33
Ao final desta fase (10 anos em diante), j elabora desenhos em movimento,
pois j concebe uma imagem mental do corpo em ao.

Segundo o ttulo do livro "O Corpo Fala" (WEIL e TOMPAKOW, 1986), o
corpo uma forma de expresso da individualidade, as crianas que apresentam
conhecimento deficiente do prprio corpo, e apresentam tambm dificuldade para
nomear certas partes do mesmo, certamente evidenciaro equilbrio, coordenao
motora e controle respiratrio deficientes.

O que caracteriza o bom desenvolvimento de uma criana o resultado da
interao de seu corpo com os objetos do seu meio, com as pessoas com quem
convive e com o meio onde estabelece ligaes afetivas e emocionais.

A criana que no vivencia bem seu corpo, tambm apresenta dificuldade de
representar a figura humana. Gesticular de forma harmoniosa ser difcil. A
introspeco de conceitos ligados ao espao, a leitura, a escrita e os contatos
sociais estaro comprometidos.

O desenvolvimento do esquema corporal se organiza medida que a
criana experimenta seu corpo no dia a dia, nas vrias atividades que realiza.

A viso da sua imagem no espelho, a percepo dos movimentos evolui at
que "est onde se sente e no onde se v". Adquirindo conhecimento de si mesmo,
desenvolve o esquema corporal.

2.2. 2. Perturbaes do esquema corporal

Algumas crianas com conhecimento deficiente do prprio corpo tero
dificuldade para nomear certas partes. Apresentaro ainda insuficincia de
equilbrio, de coordenao motora e de controle respiratrio.

Como conseqncia, o desenho da figura humana torna-se pobre em
detalhes, o gesticular de forma harmoniosa ser difcil, a introspeco de conceitos
34
ligados ao espao ser comprometida, assim como a leitura e a escrita, os contatos
sociais e com o meio ambiente tambm.

O desenvolvimento ou a no identificao de partes do prprio corpo
implicar em dificuldade de locomoo em determinados ambientes, como em
espaos pequenos e apertados com objetos em demasia. O situar-se no tempo e no
espao tambm poder ocorrer de forma difcil, pois o esquema corporal est
intimamente ligado orientao espao temporal.

Uma perturbao do esquema corporal comprometer o desempenho da
escolaridade, pois estando os gestos e movimentos de coordenao fina, a
coordenao viso-motora comprometidos, todo processo de observao, percepo
e execuo estaro comprometidos . Mais ainda, se o indivduo no se identifica em
si como um todo, como se relacionar com as pessoas que o rodeiam.

Pensa DE MEUR (1984, p. 32): "excetuando-se os casos referentes a
problemas motores ou intelectuais, todas as perturbaes na definio do esquema
corporal so de origem afetiva." (DE MEUR apud OLIVEIRA, p. 2002, p. 61). Com
esse pensamento, ratificamos nossa posio.

2.3. Lateralidade

Lateralidade caracterizada como a preferncia do indivduo em utilizar
mais um lado do corpo do que o outro, em trs nveis: mo, olho e p.

O lado preferido considerado dominante e evidenciar mais fora
muscular, rapidez e preciso, o que no invalida as aes do outro lado que atua em
funo complementar.

Existem casos em que a lateralidade considerada cruzada, por exemplo: a
mo direita e a vista e o p esquerdo como predominantes, ou qualquer outra
combinao no correspondentes ao mesmo lado.

35
Segundo BRANDO (1984, p. 413) poder ocorrer ambidestria sempre que
a lateralidade no estiver bem definida e acarretar menos habilidade e menos
velocidade que os indivduos com lateralidade definida.

2.4. Estruturao espacial

A estruturao espacial resultado da experimentao dos objetos no meio,
atravs dos movimentos. Desenvolvendo a experimentao, as crianas vo
elaborando uma representao mental de si e posteriormente do meio.

Quando o indivduo se movimenta para apanhar um objeto em um ambiente,
est utilizando a estruturao espacial para desempenhar com sucesso o
movimento.

As vivncias motoras e a viso so essenciais para a definio da
lateralidade e possibilitaro a estruturao espacial. Crianas com dificuldade na
estruturao espacial tero limitaes no desenvolvimento mental e psicomotor. As
noes de esquerda e direita sero de difcil assimilao e a funo de interiorizao
de conceitos ser comprometida j que o indivduo no conhece bem a si prprio.

NA leitura poder ocorrer a no seqncia ao seguir as linhas, lendo e no
conseguindo assimilar pela falta de coerncia.


2.5. Estruturao temporal

Uma pessoa s se movimenta em um espao e tempo determinado. Para
conseguir um movimento harmnico, o indivduo dever ter estabelecido em si as
noes de corpo, espao e tempo. Estes movimentos ocorrem em um determinado
espao, em funo de um tempo, e em relao a um sistema de referncias que so
o meio e o prprio corpo.

36
De posse desses conceitos, o indivduo passa a entender conceitos de
ordem como: antes, depois, longo, breve, ontem e amanh que possibilitaro o
internalizar a seqncia das letras nas palavras e destas em uma frase lida e escrita.

2.6. Discriminao visual e auditiva

Ao ler um texto, necessrio uma srie de movimentos oculares
coordenados, com ritmo e orientao da esquerda para a direita.

Possuir aparelho auditivo e visual em bom estado um pr-requisito para a
aprendizagem da leitura e da escrita, ma no s, a criana precisa aprender a
controlar o aparelho visual para seguir a mo na escrita ou na cpia, distinguir
objetos e letras semelhantes, percebe a seqncia das palavras nos pargrafos,
evocando a memria visual.

O mesmo ocorre com a audio. Ao ouvir uma palavra, o aluno dever
decodifica-la a nvel neurolgico para que a estimulao motora seja correta na
escrita.
A memria auditiva permite reteno das palavras captadas pela audio.


2.7. Conscincia do atraso do desenvolvimento psicomotor
na escolaridade

Existe um estreito paralelo entre o desenvolvimento das funes psquicas e
motoras com a escolaridade.

Sem o suporte psicomotor, o pensamento no poder ter acesso aos
smbolos e abstrao. Para que ocorram as diferentes aprendizagens na escola,
principalmente a aprendizagem da leitura e da escrita, necessrio que a criana
apresente um desenvolvimento psicomotor harmonioso.

37
As vivncias revelam que toda criana que apresenta deficincia intelectual,
apresenta tambm atraso no seu desenvolvimento motor.

Alunos que no conseguem acompanhar o ritmo acadmico de seus
colegas, em sala de aula, por motivos diversos desde a intelectual, at pequenas
desadaptaes que quando no acompanhadas atentamente e cuidadas se
transformam em verdadeiros obstculos para a aprendizagem.

No por acaso que

Wallace e Mc Loughlin afirmam que as crianas com dificuldades de
aprendizagem possuem um 'obstculo invisvel', pois apresentam-se
normais em vrios aspectos, exceto pelas suas limitaes no progresso
da escola. (OLIVEIRA, 2002, p. 117)


O desenvolvimento da psicomotricidade evolui concomitantemente ao
desenvolvimento mental, pois est relacionado maturao do sistema nervoso.
medida que o indivduo toma conscincia do seu corpo, de si e do meio ambiente
tambm conseguir perceber os processos relacionados aprendizagem da leitura
e da escrita, porque para perceber e apreender os smbolos e signos que constituem
os cdigos da leitura e da escrita, ter que vivenci-los em si, pela experimentao
do movimento.









38
3. INFLUNCIAS DO DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR NO PROCESSO DE
ALFABETIZAO

Quando observamos o baixo desempenho das crianas nas primeiras sries
da escolaridade, partimos da comparao entre vrios alunos da mesma sala.

Por que alguns alunos so mais lentos, no conseguem acompanhar o
desenvolvimento dos demais?

Muitas questes nos vm mente. Quase sempre questionamos por dois
parmetros rgidos: primeiro, se o professor no capaz ou suficiente para assumir
a turma ou ainda, se o alunos incapaz para pertencer referida turma.

A dvida grande, verifica-se a existncia de um problema real e que
precisa ser resolvido.

Uma das solues encontradas o encaminhamento do aluno para diversos
especialistas. Ao faz-lo, isenta-se o professor de qualquer responsabilidade e
culpa-se aluno, ou mesmo os pais pelo insucesso. s vezes justifica-se o meio
scio-econmico-cultural do aluno, a falta de interesse em aprender, presena de
comprometimentos de nvel mental ou neurolgico ou ainda qualquer outro fator
possvel e/ou imaginado.

Comea nesta fase mais um problema a ser resolvido. O fato de ser
considerado "diferente", por no acompanhar a turma e a indicao aos profissionais
especializados acarretam nesse aluno um sentimento de menos valia que provoca
um comprometimento afetivo e emocional. Ele, alm das suas prprias dvidas e
dificuldades passa a sentir-se inseguro e o sentimento de incapacidade aumenta.

Como ento poderia o professor agir antes de encaminhar a criana aos
atendimentos especializados?

39
A melhor resposta : conhecer seu aluno, observar seu desenvolvimento
no s na sala de aula, mas no intervalo, nos espaos e horas livres etc.

Com este procedimento, o professor observador conseguir, com mais base,
ajudar o aluno a solucionar problemas que possivelmente tem seu cerne na
dificuldade em lidar com o prprio corpo.

muito conhecido, no meio acadmico, que dificuldade em lidar com o
prprio corpo implica em uma srie de complicaes para o processo de
aprendizagem.

Essas complicaes vo desde o relacionamento interpessoal at a
percepo de conceitos que interferem na aprendizagem das vrias matrias e
conceitos.

Para uma criana ter um desempenho esperado nos aspectos psicolgicos,
psicomotores, cognitivos, emocionais e sociais precisar ter construdo noes de
um corpo organizado.

Este processo de organizao ou no, s percebido na escola, quando a
criana no consegue seguir o ritmo dos colegas, tem sua elaborao delineada a
longo da trajetria do seu desenvolvimento psicomotor.

No entanto, este processo se inicia com os primeiros gestos involuntrios do
recm-nascido e se aperfeioar nas vrias fases do seu desenvolvimento, at a
adolescncia, quando em termos de amadurecimento para a escolaridade estar
pronto.

Um professor atento a seus alunos, observar detalhes que sero de
extrema relevncia par auxiliar o desenvolvimento destes. Esta observao poder
comear mesmo fora da sala de aula, ao perceber como brincam, correm,
arremessam bolas, pulam corda, arrastam objetos presos a barbantes, como se
relacionam entre si, a existncia de agressividade, a participao ou no nas
brincadeiras, a liderana, a excluso.
40
Na sala de aula, pode observar, a maneira como sentam, como seguram o
lpis ou giz, o cuidado com o material, com a aparncia, a maneira de olhar o
quadro de giz, a capacidade de ateno e concentrao, como realizam as tarefas,
como fazem o traado de linhas, o corte com tesouras, como desenham a figura
humana.

Todas estas observaes ajudam a melhor conhecer o aluno. De posse
desse material, possvel traar seu perfil, com suas dificuldades mais marcantes e
assim promover as intervenes necessrias para que consiga sair do ponto em que
se encontra, sem traumas ou grandes conflitos afetivos e emocionais.

3.1. Importncia da estimulao no processo de
aprendizagem

Muitos profissionais que lidam com as crianas pequenas at a pr-escola j
tm conscincia da utilidade do movimento e do uso de atividades ldicas como
recurso facilitador para o processo de aprender.

A criana que ao chegar a sala de aula no "experimentou" seu corpo em
movimento, nas vrias brincadeiras, ter dificuldades em perceber as nuances dos
movimentos necessrios execuo do desenho das letras e, conseqentemente,
das palavras. Logo todo processo de aprender estar comprometido.

Ao iniciar um novo ano letivo, o professor tambm inicia com a turma uma
srie de atividades que visam a preparar seus alunos para o que convencionalmente
se chama processo de alfabetizao, mas que de fato o instante de posse do
cdigo escrito, quer lendo ou escrevendo.

Nesta fase inicial, a estimulao ser essencial para o desenvolvimento
psicomotor. Para isto importante elaborar tarefas ldicas, em que o corpo esteja se
movimentando. Atividades que permitam que o aluno construa conceitos de tempo,
espao, lateralidade, ateno, resistncia e fora, ordem, seqncia etc.

41
O professor deste perodo escolar precisa ter um olhar diferenciado para
todo o processo que o aluno deve percorrer, especialmente no que tange posse do
cdigo escrito como leitor/ escritor.

Esse olhar diferenciado oportuniza que perceba as dificuldades de cada um
de seus alunos, apenas no observar como se portam e desenvolvem as atividades
propostas.

Quando o professor percebe que cada aluno nico, principalmente, em
suas dificuldades, passa a observar os mais significativos detalhes, como por
exemplo, se ao desenhar a figura humana, esquece uma parte ou no consegue
reproduzir algum segmento, evidenciando dvidas, desconhecimento ou dificuldade
em lidar com ela.

O fato do aluno nomear as partes do corpo de um boneco, no garante que
ele reconhea ou tenha a imagem corporal construda, em si. Neste caso, o
professor atento trabalhar o esquema corporal, na prpria criana. Ao solicitar que
pegue um lpis ou giz de cera, desenhe algo, recorte e pinte, observar sua
lateralidade predominante, ou se necessrio ainda promover intervenes nesse
sentido.

A relao espacial outro fator que merece ateno. Um aluno que no
sabe se situar no espao, possivelmente no conseguir permanecer sentado e
desenvolver uma tarefa at o fim, por mais que seja ldica e interessante para outras
crianas.

O relacionamento temporal tambm facilitar a sua situao no tempo
determinado. O professor poder facilitar a construo deste conceito, contando
histrias, pedindo que os alunos identifiquem a sucesso de fatos.

A coordenao manual e culo-manual desenvolvida possibilitaro ao aluno
um segurar correto dos objetos como: lpis e tesoura; fazer cpias ou desenhos
baseados em um modelo separado do seu medida que o entrosamento dos gestos
com o domnio da viso permitiro exercer as tarefas com maior elaborao.
42

Todos os aspectos a serem observados so inerentes maturao
neurolgica que propicia o desenvolvimento da motricidade, que estimulada,
permitir ao binmio professor/aluno colherem melhores frutos.

Uma criana que no tem oportunidade de explorar seu potencial fsico nas
diversas brincadeiras do dia a dia, com certeza entrar na sala de aula em
defasagem comparativamente a outro aluno que explora o ldico associado ao
desempenho fsico. Atravs das brincadeiras, as crianas desenvolvem as etapas
do seu desempenho fsico como: tnus, equilbrio, coordenao geral e culo-
manual etc. A inteligncia tambm estimulada, medida que ao vivenciar as
fantasias das brincadeiras est elaborando as funes mentais como estruturao
de espao e tempo, limites, liderana, socializao etc. Aspectos que com certeza
auxiliaro seu desempenho na escolaridade.

3.2. Atividades Ldicas e reas Influenciadas por estas
Atividades

Os cinco primeiros anos de vida so fundamentais s crianas para o
desenvolvimento de suas inteligncias. Para que esse desenvolvimento cerebral
atinja seu maior potencial, necessita ser estimulado durante toda a vida, com
prioridade dos 02 aos 12 anos. Nesta fase, o organismo produz mielina, uma
substncia que envolve os neurnios e propicia um aumento da velocidade na
transmisso das informaes. So tambm indispensveis ao desenvolvimento da
inteligncia, na fase inicial da vida, o leite materno, um ambiente de paz, segurana
com amor e possibilidade de sono tranqilo.

Um ambiente em que a criana se sinta aceita e acolhida com afeto e
estimulao adequada ajudam a superar muitas privaes e atenuar os efeitos de
possveis comprometimentos emocionais e conseqentemente motores, em idade
mais tenra. Este o papel que a escola deve exercer junto a seus alunos.

43
to relevante a questo do ambiente, que no se pode olvidar o que
menciona ANTUNES:

A importncia do ambiente e da educao necessita, entretanto, ser
percebida em uma dimenso expressiva, mas no infinita. Nenhuma
criana uma esponja passiva que absorve o que lhe apresentado.
Ao contrrio, modelam ativamente seu prprio ambiente e se tornam
agentes de seu processo de crescimento e das foras ambientais que
elas mesmos ajudam a formar.
Em sntese, o ambiente e a educao fluem do mundo externo para a
criana e da prpria criana para o mundo. (ANTUNES, 2002, p. 16)



Tem-se que observar a quantidade de estmulos a ser apresentado s
crianas (alunos), pois estimular excessivamente o crebro e conseqentemente a
psicomotricidade tambm prejudicial ao desenvolvimento do indivduo.

Ao observarmos os alunos em sala de aula, no recreio, com o intuito de
perceber suas dificuldades, temos que perceb-los exercendo as atividades de
rotina e suas dificuldades ou no. Um observador atento tirar proveito ao tomar
conhecimento das seguintes etapas do desenvolvimento:

a) A partir dos 04 anos de idade, uma criana bem desenvolvida ter
condio de correr sem problemas, saltar para frente, parada ou na corrida.

b) Aos 05, capaz de equilibrar-se na ponta dos ps, armar quebra-cabea,
colorir dentro de limites, usar corretamente a tesoura. Consegue ainda comunicar-se
com facilidade e emprega alguns verbos corretamente.

c) Aos 06, j tem condio de diferenciar letras e consegue fazer pequenas
cpias do quadro.

importante ressaltar que estas etapas sero cumpridas se o aluno estiver
dentro dos padres de um desenvolvimento motor compatvel com sua faixa etria .

Um apoio dado s crianas que no conseguem atingir estas metas,
possibilitar uma maior facilidade nos processos de construo do cdigo escrito.

44
Enquanto educadores e orientadores, se conseguirmos, intervir para que
nossos alunos consigam uma postura adequada, que lhes permita um menor esforo
ao fazer uma cpia, um desenho ou um recorte, j estaremos ajudando para que se
concentrem mais, pois ficaro menos ocupados com o fsico ao exercerem essas
tarefas.

Se ao observarmos as dificuldades de alguns alunos em perceberem letras
diferentes, ao invs da reprovao, o profissional mais prximo comear a estimular
para que eles participem de atividades como: jogar domin, jogo da memria e
percepo de figuras iguais e diferentes, em revistas, estar, naturalmente,
estimulando estes alunos a vencerem certas barreiras.

E ainda, se ao percebermos dificuldade em colorir, nos limites, comearmos
a estimular para que ande sobre linhas, no cho, jogar boliche, bolas no cesto,
argolas em bastes, fazer alinhavos etc, estaremos estimulando sua percepo e
coordenao manual e, ao mesmo tempo, trabalhando a percepo do seu esquema
corporal.

O ldico paralelamente utilizado com os contedos normais, com finalidade
educacional permitir maior desempenho das crianas com problemas.


45
4. INTRUMENTOS PARA REALIZAR AVALIAO
PSICOMOTORA

Existem vrios instrumentos para realizar a avaliao das dificuldades
psicomotoras, tais como: Teste Marianne Frostig, Teste Bender, Grafismo e Teste de
Aptides Especficas.

Optamos pelos testes Marianne Frostig e pelo Bender para realizao deste
trabalho, pois levamos em considerao seus objetivos, ou seja, uma comprovao
da influncia das dificuldades motoras interferindo no processo de aprender.
Utilizamos tambm um questionrio que possibilitou conhecer um pouco da histria
da criana e possveis comprometimentos que viessem a interferir no processo de
construo do cdigo escrito.

Para estar apta ao processo de alfabetizao, as crianas devero, como
pr-requisito, terem desenvolvido um domnio do controle motor e coordenao fina.

Estas aquisies sero desenvolvidas e evidenciadas nas brincadeiras
normais do dia a dia de qualquer criana e ser aprimorada com os exerccios e
brincadeiras de professores atentos s dificuldades de cada criana.

O Teste de Bender se caracteriza por ser um teste psicomotor. Por um lado
pertence ao grupo dos teste viso-motores, por outro, ao grupo dos testes gestlticos.

Como teste viso-motor, o examinado realizar as tarefas com modelos a sua
vista. (Este instrumento se apresenta com as provas de reproduo grfica de
desenhos especficos). Como teste gestltico, observa-se sua capacidade de
ateno e memria visual imediata, o esforo de memorizao e a rapidez do
"funcionamento mental", o controle viso-motor, percepo de formas e memria
diferenciada.

A realizao do teste se efetua com a apresentao de 09 lminas que
sero reproduzidas individualmente, sem a necessidade de ser cpia fiel.
46

Foi utilizado ainda um questionrio que possibilitou conhecer um pouco da
histria da criana e possveis comprometimentos que viessem a interferir no
processo do cdigo escrito.

Estes testes avaliam em termos psicomotores, o controle da movimentao
ocular, a coordenao viso-motora, a capacidade para perceber figura-fundo,
constncia e percepo de formas, percepo de formas, percepo de relao
espacial que so as aquisies necessrias para as crianas perceberem as
diferentes nuances que diferenciam as letras das outras, no processo de
alfabetizao.

O Teste Marianne Frostig apresenta como objetivos:

Medir certas funes de percepo definida.
Estabelecer a idade em que normalmente estas funes se
desenvolvem.
Prever o sucesso escolar em relao aos aspectos que dependem das
habilidades de percepo visual.
Identificar as crianas que escapam da normalidade.
Avaliar o grau de suas incapacidades, embora sem base na sua etiologia,
seja leso cerebral, falta de desenvolvimento ou distrbio emocional.
Selecionar e determinar exerccios para correo de deficincias
especficas.

A realizao do teste inicia-se com a apresentao de um caderno de
provas, contendo 16 folhas com atividades diversas, em que o examinando vai
desenvolvendo as atividades seguindo as instrues do examinador.

considerado apto, o aluno cujo quociente de percepo apresenta um
resultado igual ou prximo a 80.

As atividades do teste encontram-se no Anexo.
47

O Teste Bender se caracteriza por ser um teste psicomotor. Por um lado,
pertence ao grupo dos testes viso-motores, por outro, ao grupo dos testes
gestlticos.

Apresenta os seguintes objetivos:

detectar maturidade para aprendizagem;
predizer desempenho escolar;
diagnosticar problemas de leitura e aprendizagem;
avaliar dificuldades emocionais;
determinar a necessidade de psicoterapia;
diagnosticar leso cerebral;
estudar retardo mental.

Como teste viso-motor, o examinando realizar as tarefas com modelos a
sua vista. (Modelos encontram-se no Anexo). J como teste gestltico, ser
observada sua capacidade de ateno e memria visual imediata, o esforo de
memorizao e a rapidez do "funcionamento mental", o controle viso-motor, a
percepo de formas e memria diferenciada.

A realizao do teste se efetua com a apresentao de 09 lminas que
sero reproduzidas individualmente, sem necessidade de ser cpia fiel.


O questionrio encaminhado famlia ou ao responsvel pela criana foi
assim elaborado:

Querendo conhecer mais sobre seu / sua filho(a), peo que responda s
seguintes perguntas:

Nome: .................................................................................................

48
1. Qual a ordem de nascimento? ...................... filho.
2. Algum acontecimento anormal durante o parto?

3. Tipo de parto?

( ) normal ( ) cesariana ( ) prematuro ( ) frceps

4. Como seu sono?

( ) calmo ( ) agitado

5. Apresenta algum problema na fala? Qual?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
6. Algum tombo com conseqncias graves?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................

7. Apresenta ou apresentou febre alta ou convulso? Quando?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

8. Aconteceu ou acontece algum fato que possa vir a influenciar na
escolaridade?

( ) susto ( ) medo ( ) medo ( ) raiva ( ) competio

9. Costuma se machucar com facilidade?

( ) sim ( ) no

10. Faz alguma crtica ( ) a escola ( ) aos colegas ( ) a outros?
49
5. ANLISE E COMENTRIOS DA PESQUISA


Com o objetivo de aprofundar as questes analisadas anteriormente sobre a
importncia do Desenvolvimento Psicomotor no Processo de Alfabetizao, foi
realizada uma pesquisa com alunos matriculados para cursarem esta srie.

A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal Afonso Salles, situada na
Alameda I, s/n, Aldeia da Prata, Itabora, RJ, no perodo de abril a maio de 2003.

Esta Unidade Escolar tem atualmente, 840 alunos matriculados e cursando
da Educao Infantil 8 srie do Ensino Fundamental, divididos em 02 turnos, o
primeiro de 7h s 12h20min e o segundo, de 12h40min s 18h. Deste quantitativo,
03 turmas so da 1 Elementar - (Alfabetizao) - num total de 100 alunos,
estudando no 2 turno.

A estrutura fsica da escola de 02 andares. H 13 salas de aula, 01 sala
para Educao Infantil, 01 Auditrio, 01 Refeitrio; 01 Sala para a Coordenao, 01
Sala de Professores, 01 Sala para a Psicloga, 01 Cantina, 01 Biblioteca, 02 Salas
para Secretaria, 01 jogo de Banheiro masculino e outro feminino e 01 para
Professore. A escol tem ainda 01 Quadra de Esportes.

A Equipe Tcnico-Administrativo-Pedaggica da escola composta por 02
Diretoras (uma Geral e outra Adjunta), 02 Coordenadores Pedaggicos e 01
Psicloga.

O bairro onde a escola est situada tem uma populao carente, com
poucas oportunidades profissionais e de lazer. Atualmente est apresentando
registro de aumento populacional face a recentes loteamentos. Tambm se pode
notar que pessoas com maior poder aquisitivo mudaram-se para o local, em busca
de segurana, fugindo da violncia em seu lugar de origem. No entanto, o bairro
tambm vem apresentando registro de violncia relacionada ao trfico de drogas.

50
A pesquisa foi desenvolvida com 10 alunos da turma da 1 Elementar -
(Alfabetizao) - escolhidos aleatoriamente. Foram 06 meninos e 04 meninas, na
faixa etria de 06 a 08 anos.

Aps um contato inicial, bastante informal, guisa de descontrao,
objetivando desinibir a criana, cada um aluno recebeu esclarecimento sobre as
atividades que seriam realizadas. Aproveito-se tambm para explicar o motivo da
visita e o porqu da aplicao dos testes que foram realizados em vrios encontros,
de acordo com o desempenho da criana e dentro do tempo proposto para estar
com cada uma delas ou seja, 15 minutos. A aplicao foi realizada, individualmente,
na Sala da Psicloga da escola.

O questionrio elaborado para averiguar possveis comprometimentos no
desenvolvimento da criana foi encaminhado s famlias, pelos prprios alunos. As
famlias participaram de forma positiva, preenchendo e entregando professora,
sem problemas.

5.1. Anlise dos resultados.

Seguem abaixo a identificao da criana, os resultados dos testes, a
anlise do questionrio e da avaliao da professora sobre o desempenho do aluno
em sala de aula.

a) Arthur Gonalves Ferreira
Idade Cronolgica: 6,4 anos
Situao: Novo na srie
Apresentou como resultado no Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 39 (baixo)

Laudo do Marianne Frostig:

O avaliando apresentou todos os componentes abaixo dos valores relativos
a sua faixa etria.
51
O aluno se beneficiaria com uma estimulao global, nas reas de
coordenao viso-motora, figura e fundo, constncia de percepo, posio no
espao, relao espacial.

No Teste Bender, evidencia idade gesttico-viso-motor abaixo dos 06 anos.

Laudo no Teste Bender:

No Teste Bender, o aluno evidenciou baixo rendimento ao reproduzir os
ngulos, orientao espacial e posio relativa.

Segundo relato da professora, o aluno apresenta baixo desempenho e
desinteresse na atividades a serem desenvolvidas.

O questionrio enviado famlia no evidenciou nenhum comprometimento
que influenciasse no seu desenvolvimento psicomotor.

O levantamento dos testes evidencia que o aluno se beneficiaria com uma
estimulao global da psicomotricidade.

b) Erick Santos Dias
Idade Cronolgica: 7,2 anos
Situao: Aluno repetente
Apresentou como resultado no Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 70

O aluno apresentou no subteste de coordenao viso-motora resultado
maior que o esperado para sua faixa etria. Nos demais subtestes de figura e fundo,
constncia de percepo, posio no espao e relao espacial, demonstrou baixo
rendimento.

No Teste Bender, evidenciou idade gesttico-viso-motora compatvel com a
sua idade cronolgica.
52

Pelo questionrio enviado famlia, no mostrou nenhum comprometimento
que interferisse na escolaridade.

A professora define o aluno como bom, obediente e educado.

Na avaliao dos testes podemos afirmar que o aluno se beneficiaria com
uma terapia psicomotora, com enfoque nas reas de figura e fundo, constncia de
percepo, posio no espao, relaes espaciais.

c) Felix de Souza Soares
Idade Cronolgica: 7,8 anos
Situao: Aluno repetente
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 74

Laudo do Marianne Frostig:

O aluno apresentou, no teste, coordenao viso-motora acima da sua faixa
etria. Nos subtestes de figura e fundo, constncia de percepo, relaes espaciais
e posio no espao, demonstrou estar abaixo de sua faixa etria. O aluno se
beneficiaria com uma estimulao global.

No Teste Bender, apresentou idade gesttico-viso-motora abaixo dos
07anos.

Laudo do Bender:

No Teste Bender, evidenciou dificuldades ao perceber ngulos, orientao e
posio relativa.

H evidncia que o aluno se beneficiaria de uma estimulao com enfoque
para ngulos, orientao e posio relativa.
53
Segundo relato da professora, o aluno definido como ruim, apresentando
dificuldade em assimilar as atividades propostas, em sala de aula, no se
concentrando nelas.

Pelo questionrio enviado famlia, no foi percebido nenhum
comprometimento que pudesse interferir no desenvolvimento psicomotor.

O aluno se beneficiaria de uma terapia psicomotora com enfoque em todas
as reas.

d) Luiz Cludio Soares dos Reis
Idade Cronolgica: 6,1 anos
Situao: Aluno novo na srie
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 56 (baixo)

Laudo do Marianne Frostig:

O analisando apresenta coordenao viso-motora acima da sua faixa etria.
No entanto a percepo da figura e fundo, constncia de percepo, posio no
espao e relao espacial apresentaram valores menores que a sua faixa de idade.

O aluno se beneficiaria com uma terapia com enfoque nas reas em que os
valores se encontram abaixo de sua faixa etria.
No Teste Bender, apresentou a idade gesttico-viso-motora de 06 anos.

Laudo Bender:

No Teste Bender, demonstrou bom desempenho das tarefas de ngulo e
orientao. J posio relativa encontra-se em desvantagem.

Segundo relato da professora, Luiz Cludio um aluno de baixo rendimento,
no conseguindo acompanhar as atividades propostas em sala.
54
Pelo questionrio enviado famlia, no foi observado nenhum
comprometimento ao analisar as respostas.

O levantamento dos testes evidencia que o aluno se beneficiaria com
estimulao na reas de posio relativa, figura e fundo, constncia de percepo,
posio no espao e relao espacial.

e) Mikael dos Santos Silva
Idade Cronolgica: 6,10 anos
Situao: Aluno novo na srie
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 60 (baixo)

Laudo do Marianne Frostig:

O aluno evidencia coordenao viso-motora, percepo da figura e fundo,
constncia de percepo, relaes espaciais e posio no espao abaixo da sua
faixa etria.

O aluno se beneficiaria com uma estimulao global.

No Teste Bender, apresentou idade gesttico-viso-motora abaixo dos 06
anos.

Laudo do Bender:

No teste Bender, o aluno demonstrou baixo rendimento, na execuo dos
componentes com ngulo, orientao, posio relativa.

Segundo relato da professora, o aluno considerado ruim, no conseguindo
acompanhar as atividades propostas.

55
O levantamento dos testes evidencia que o aluno se beneficiaria com uma
estimulao global da psicomotricidade.


f) Nael Junior Monte Lima
Idade Cronolgica: 6,8 anos
Situao: Aluno novo na srie
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 78

Laudo do Marianne Frostig:

O avaliando apresenta coordenao viso-motora, percepo da figura e
fundo maior que a sua idade cronolgica. Constncia de percepo, posio no
espao e relao espacial menor que a sua idade.

O aluno se beneficiaria de uma terapia com enfoque nas reas de
constncia de percepo, relaes espaciais e posio no espao.

No teste Bender, apresentou a idade gesttico-viso-motora de 06 anos.

Laudo do Bender:

No teste Bender, demonstrou bom desempenho na execuo das tarefas
com ngulos, orientao e posio relativas, evidenciando, assim, idade gesttico-
viso-motora correspondente a 06 anos.

Segundo relato da professora, Nael um bom aluno, consegue acompanhar
as atividades propostas, realizando-as, com bom desempenho.

No questionrio enviado famlia, no foi observado nenhum
comprometimento ao analisar as respostas.

56
O levantamento dos testes evidencia que o aluno encontra-se dentro dos
parmetros compatveis com a sua idade cronolgica.

g) Namoritria Fernndez dos Santos
Idade Cronolgica: 6,3 anos
Situao: Aluna novo na srie
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 38 (baixo)

Laudo do Marianne Frostig:

O avaliando apresenta coordenao viso-motora, dentro dos padres da sua
idade. As noes de figura e fundo, constncia de percepo, posio no espao e
relao espacial encontram-se abaixo dos valores esperados.

O aluno se beneficiaria de uma terapia que estimulasse esses valores que
se encontram em desvantagem.

No teste Bender, evidenciou idade gfesttico-viso-motora menor que 06
anos.
Laudo do Bender:

H evidncia que se beneficiaria com uma estimulao em todas as reas
da psicomotricidade.

Segundo relato da professora, a aluna evidencia um baixo rendimento, na
execuo das atividades propostas.

No instante de aplicao dos testes, a aluna demonstrou instabilidade
motora e dificuldade em se concentrar, no estmulo apresentado.

O questionrio envidado famlia no demonstrou nenhum
comprometimento que pudesse interferir no desenvolvimento de sua escolaridade.
57
O levantamento dos testes evidencia necessidade de estimulao, nas
vrias reas do desenvolvimento psicomotor.

h) Paloma Coube de Oliveira
Idade Cronolgica: 7,7 anos
Situao: Aluna repetente
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 74

Laudo do Marianne Frostig:

A aluna apresentou nos subtestes de coordenao viso-motora, posio no
espao e relao espacial, resultado abaixo do esperado para sua faixa etria. No
subteste de figura e fundo e constncia de percepo evidenciou bom resultado.

No teste Bender apresentou idade gestltico-viso-motora compatvel com
sua idade cronolgica.

A professora define a aluna como boa, prestativa e atenta, no conseguindo
acompanhar os contedos mostrados no quadro de giz. Seu relacionamento com os
colegas tmido.

Pelo questionrio enviado famlia, no foi citado nada que merea maior
ateno, como comprometimento para a escolaridade.

Na avaliao dos testes percebemos que a aluna se beneficiaria com uma
estimulao psicomotora, nas reas de coordenao viso-motora, posio no
espao e relaes espaciais.


i) Rafaela Santos da Silva
Idade Cronolgica: 7 anos
Situao: Aluna repetente
58
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 79

Laudo do Marianne Frostig:

A aluna apresenta coordenao viso-motora, figura e fundo, constncia de
percepo compatveis com sua faixa etria. Posio no espao e relaes
espaciais abaixo do esperado para sua idade.

No teste Bender apresentou idade gestltico-viso-motora de 07 anos,
compatvel com a sua idade cronolgica.

Segundo relato da professora, a aluna boa, partiicpativa e acompanha,
com facilidade, o que proposto pela professora.

No questionrio enviado famlia, no foi ressaltado nenhum componente
que influenciasse negativamente seu rendimento escolar.

j) Srgio Luiz Lopes Modesto
Idade Cronolgica: 8,3 anos
Situao: Aluno repetente
Apresentou como resultado no teste Marianne Frostig:
Quociente de Percepo = 86

Laudo do Marianne Frostig:

O aluno apresentou nos subtestes de coordenao viso-motora, figura e
fundo e constncia de percepo, maior que o esperado, na sua faixa etria. No
subteste de posio no espao e relao espacial, o resultado ficou abaixo do
esperado pela sua idade cronolgica.
No teste Bender, apresentou idade gestaltico-viso-motora abaixo da sua
faixa etria.

59
Segundo relato da professora, Srgio um bom aluno, comportado e
interessado em participar das aulas.

Pelo questionrio enviado famlia, encontramos componentes que
merecem ser investigados.

Na avaliao dos testes, podemos afirmar que o aluno se beneficiaria de
uma terapia psicomotora, com enfoque na reas de posio espacial e constncia
de percepo.
60
CONCLUSO

Esta pesquisa teve incio aps o direcionamento do projeto voltado para a
Psicomotricidade. De posse deste incio e, sendo voltado para "soluo" de
problemas que ocorrem no dia a dia das escolas, optamos pelos problemas
relacionados s primeiras etapas do processo de construo do cdigo escrito,
incio de processo de Alfabetizao.

Ao desenvolver as etapas do processo de maturao do sistema nervoso,
pela tica da psicomotricidade, evidenciamos vrios estgios do desenvolvimento
psicomotor. Assim, o primeiro captulo foi elaborado tendo como objetivo conhecer
melhor o que a psicomotricidade e como ocorre o desenvolvimento psicomotor. As
interferncias no desenvolvimento foram citadas, assim como as condies
necessrias ao bom desempenho escolar e todos os segmentos desse
desenvolvimento e as suas influncias para a escolaridade.

Ficou evidente que o desenvolvimento psicomotor s se processa
integralmente em um meio onde o indivduo se sinta seguro e amparado, tendo suas
necessidades bsicas satisfeitas.

No captulo 3, abordamos as influncias do desenvolvimento psicomotor no
processo de alfabetizao, as intercesses dos professores e a importncia da
estimulao no processo de aprendizagem.

Ressaltamos a necessidade do professor passar a observar mais seus
alunos, conhecendo melhor suas limitaes para melhor estimular a cada um deles,
a fim de melhorar suas deficincias e acentuar suas competncias.

Ao elaborar o 4 captulo, ressaltamos a importncia dos instrumentos de
avaliao psicomotora, levando em conta os testes Marianne Frostig e Bender, pelo
conhecimento de seus objetivos e facilidade de sua aplicao.

61
No decorrer do 5 captulo, foi descrito o desenvolvimento da pesquisa em
si, com a anlise e comentrios dos resultados que confirmaram a hiptese inicial de
que o desenvolvimento psicomotor influencia no processo de alfabetizao.

oportuno lembrar que durante longo tempo a escola trabalhou com
exerccios de controle motor, quando as crianas estavam se iniciando no processo
de alfabetizao.

As crianas faziam ou cobriam ondinhas, ligavam figuras a outras, cobriam
seus nomes e enchiam as folhas de caderno, copiando letras sem sentido.
Procedimento altamente criticado, pela postura construtivista tericos da
Pscolingstica.

No entanto, parte destas atividades de estimulao devem e precisam
freqentar as escolas, uma vez que facilitam o processo de aquisio do cdigo
escrito.

Quando ressaltamos que devem voltar, no queremos ressuscitar uma
prtica esttica do copiar e cobrir, mas sim ratificarmos que a escola deve direcionar
um tempo maior para a estimulao da psicomotricidade numa forma global. No
apenas as mos e os olhos, mas o corpo como um todo.

Alguns tericos dizem que existe um estreito paralelo entre o
desenvolvimento das funes motoras e o desenvolvimento das funes psquicas.

Sem o suporte psicomotor, o pensamento no poder ter acesso aos
smbolos e abstrao. Para que ocorram as diferentes aprendizagens na escola,
principalmente a aprendizagem da leitura e da escrita, necessrio que a criana
apresente um desenvolvimento psicomotor harmonioso.

As vivncias revelam que toda criana que apresenta deficincia intelectual,
apresenta tambm atraso no seu desenvolvimento motor. Alunos que no
conseguem acompanhar o ritmo acadmico de seus colegas, em sala de aula, por
motivos diversos desde a incapacidade intelectual, at pequenas desadaptaes
62
que quando no acompanhadas atentamente e cuidadas se transformam em
verdadeiros obstculos para a aprendizagem.

Estes alunos no podem ficar perdidos no tempo, nem rotulados de
incapazes ou simplesmente encaminhados a especialistas diversos, porque a escola
no sabe o que fazer com eles.

Estas crianas, estimuladas em suas brincadeiras e olhadas com um pouco
mais de afeto desabrocharo e os possveis ns que a amarraram se rompero.

Para isso, o professor no tem que apenas ministrar saberes como quem
sabe que o remdio ruim, mas cura. Deve ter conscincia de viver um processo de
evoluo. Deve tornar-se MESTRE, por seu prprio esforo. Deve ainda tomar
conscincia dos seus super poderes e tornar-se MAGO e adicionar ao contedo a
ser administrado, poes de ateno, respeito, carinho, responsabilidade, exemplo,
cobrana e muito amor ao que se e FAZ, para que os alunos sintam vontade de
voltar para receber as demais doses dos saberes do professor (MAGO) e quem sabe
(como em tantos exemplos) ingressarem tambm nesse laboratrio de magia
,chamado magistrio, tornando-se professores-magos.

Foi de grande valia juntar estas idias s que construmos como Psiclogo,
para compartilhar na nova especializao - Psicopedagogo- que estamos por
concluir.
63
BIBLIOGRAFIA

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. RJ. Ed.
Vozes, 2002.

BENDER, Lauretta, Test Gestltico Viso Motor - Usos y Aplicaciones Clnicas.
Buenos Aires. Ed. Paidos, 1978.

BRANDO, Jurcio Samaro. Desenvolvimento Psicomotor da mo. RJ. Ed.
Enelivros, 1984.

CHAZAUD, Jacques. Introduo Psicomotricidade. RJ. Ed. Manole, 1976.

COSTA, Auredite Cardoso. Pedagogia & Psicomotricidade. RJ. Ed. Vozes, 2001.

FREITAS, Nilson Guedes de. Pedagogia do Amor -Caminho da libertao na relao
professor-aluno. RJ. Wak Editora, 2000.

GRUNSPUN, Haim. Distrbios Neurticos da Criana. RJ. Ed. Livraria Atheneu,
1976.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade - Educao e Reeducao num
Enfoque Psicopedaggico. RJ. Ed. Vozes, 2002.

WEIL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala. RJ. Ed. Vozes, 1986.

SECRETARIA Municipal de Educao e Cultura (Rio de Janeiro) - Psicomotricidade
e Aprendizagem, RJ. 1976.

FAMATH - Faculdade Maria Theresa , Marianne Frostig (viso-motor). RJ. 1978.



64


65









ANEXO 1

TESTE MARIANNE FROSTIG


66

Folha de Correo do Marianne Frostig

Nome: ..................................................................................................................
Data de Nascimento: ....../....../....... I.C. .....................

CVM FF CP
1
CP
2
PE RE
1. 1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3. 3. 3.
4. 4. 4. 4. 4. 4.
5. 5. 5. 5. 5. 5.
6. 6. 6. 6. 6. 6.
7. 7. 7. 7. 7. 7.
8. 8. 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9.
10. 10. 10.
11. 11. 11.
12. 12. 12.
13. 13. 13.
14. 14. 14.
15. 15.
16. 16.
17.
18.


I II III IV V

I.C.
ES . POND.

67









ANEXO 2

TESTE BENDER


68
Folha de Correo do Teste Bender

Anlise Qualitativa

Nome .............................................................................................................................
Data de Nascimento: ....../....../......
Data de Aplicao: ....../....../......
Idade Cronolgica: ...................................


Modelo

ngulo

Orientao
Posio
Relativa

Adio

Total
I (A)
II (2)
III (4)
IV (3)
V (7)
Total
Idade

Idade Gesltltico-Viso-Motora: ....................................................
69










ANEXO 3

RESULTADOS DO MARIANNE FROSTIG
70









ANEXO 4

RESULTADOS DO BENDER

71









ANEXO 5

QUESTIONRIOS DAS FAMLIAS


72












ANEXO 6

ATIVIDADES CULTURAIS E EDUCACIONAIS


73







ANEXO 7

FOLHA DE AVALIAO
74
FOLHA DE AVALIAO


Nome da Instituio: Universidade Cndido Mendes


Ttulo da Monografia: DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NO PROCESSO DE
ALFABETIZAO


Autor: Afonso Celso Pimentel Almeida


Data da Entrega:


Avaliado por: Conceito:

Avaliado por: Conceito:

Avaliado por: Conceito: