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INTRODUCCIN La Educacin es un proceso de socializacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin corporativo (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.). La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se la imparte fortaleciendo la identidad nacional. Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

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CAPITULO I LA EDUCACIN COMO PROCESO DE SOCIALIZACIN Son mltiples las dimensiones a contemplar, cuando estudiamos la socializacin como componente del proceso educativo.

1. Pedagoga y socializacin

La socializacin, como tarea escolar, ha sido posterior a los socialismos polticos y econmicos, aparecidos en los siglos XIX y XX. Resulta muy difcil precisar si el socialismo es factor de la gnesis de la socializacin; lo cierto es que hay una secuencia cronolgica, porque primero fue el socialismo y luego la socializacin, por ms que este trmino tenga significados diferentes en los partidos polticos europeos homologados.

La socializacin ha sido exigencia del s. XX cansado de viejas ideologas, del capitalismo exacerbado y angustiado por la impotencia que la soledad produjo en la humanidad. Se han erigido sociedades internacionales para paliar la incapacidad de cada nacin en solventar sus problemas. Los antes beligerantes pactan ms para disimular su debilidad, que guiados por principios de convivencia. Lo que nos obliga a concluir que es discutible el origen del asociacionismo, entendido como apertura a los dems, en aras de la autntica convivencia. Es dudoso que el hombre del siglo veinte est ms animado por la projimidad que por la rivalidad agresiva, camuflada en no pocas ocasiones en grupos, asociaciones y ligas. Los especialistas en la materia constatan dos hechos simultneos: el acrecentamiento de la socializacin y la disminucin del poder socialista radical en Europa, si se estableciese un parangn entre la Europa inmediata a la segunda postguerra y la ltima dcada. Los socialismos radicales, aunque parezca contradictorio, han producido regmenes totalitarios, que segn J. Y. CALVEZ son el obstculo mayor para la verdadera socializacin.

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Uno de los mayores enemigos de la socializacin en el mundo occidental ha sido la burguesa, de signo individualista y capitalista, opuesto igualmente al socialismo que a la socializacin. A los especialistas compete aceptar o rechazar las tesis de MAX WEBER y BERNARD HARING, segn las cuales las ideas religiosas individualistas del protestantismo, al menos el primigenio, favorecieron en Centroeuropa actitudes contrarias a la socializacin.

El S. XVIII fue precursor de la pedagoga como saber autnomo, por ms que no recibiera su consagracin hasta HERBART. El S. XVIII se caracteriz por el endiosamiento de la razn y por la dedicacin del proceso educativo a la adquisicin de saberes, nico pasaporte para ingresar en la sociedad distinguida. Descartes patrocin este ambiente con su filosofa racionalista, asimilada por el pueblo francs y por gran pblico en Europa. Despus de las teoras empirista y trascendental de LOCKE y KANT, apareci en la escena de los saberes la Pedagoga, inspirada en el intelectualismo, superviviente en tanto que los vitalismos no entraron en escena en el S. XX.

Las ciencias de la educacin han recibido el tema de la socializacin de la psicologa evolutiva y de la psicologa social. La pedagoga se ha alborozado ante los medios tcnicos de que dispone la psicologa social para medir las relaciones personales. Recientemente los estudios Escuela y comunidad han contribuido al inters de los educadores por lo extraescolar, interrelacionado con la comunidad y la sociedad.

A principios de siglo se inventaron los mtodos socializados de enseanza y ms tarde se aprovech la experiencia de los grupos en industria y psicoterapia. Tres tericos de la educacin, por citar alguna concrecin, que han puesto en lugar privilegiado la socializacin, han sido: NATORP, DUKHEIM y DEWEY. El primero, PAUL NATORP (1884-1924), neokantiano, profesor en la Universidad de Marburgo, minusvalor al individuo arrancado de la sociedad, que impone sus propios fines a los educandos, inmersos en la comunidad que los modela en el

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trabajo y la cooperacin. La educacin individual se alcanza mediante la incorporacin a la vida colectiva, fuera y dentro de la escuela, donde el trabajo es considerado elemento bsico, porque es el medio para aglutinar a los alumnos entre s. Ms an, siendo la educacin moral el norte indicador del perfeccionamiento humano, el educador no puede olvidar que la conciencia moral individual se identifica con la conciencia colectiva.

E. DURKHEIM (1858-1917) creador de la Sociologa de la educacin, no poda evadirse, dados sus principios pedaggicos, y dejar de lado a la socializacin, convertida en piedra angular de su obra Educacin y Sociologa, recopilacin pstuma de su pensamiento en ciencias de la educacin. El hombre, egosta por nacimiento, ha de sensibilizarse socialmente por la educacin, consistente en la transmisin de cultura, y condicionadora determinsticamente de la personalidad del educando. La educacin es inseparable de las estructuras sociales, en las que se asienta y sin las cuales es inconcebible. Para l educar es socializar, con detrimento manifiesto del proceso de personalizacin.

J. DEWEY (1859-1952) asign a la educacin una funcin social, asequible en medio del ambiente que modela a los individuos, porque no slo es el lugar ms prximo al hombre, sino una continuidad entre cuanto le rodea y l mismo, como ser viviente. El ambiente social es una asociacin de las actividades de unos miembros de la sociedad con otros y es el factor condicionante de los hbitos externos de accin: Nosotros nunca educamos directamente, sino indirectamente por medio del ambiente... Las escuelas siguen siendo... el caso tpico del ambiente formado con la finalidad expresa de influir en las disposiciones mentales y morales de sus miembros..

La escuela es un ambiente simplificado social, intencionalmente creado por el educador para influir en la personalizacin de los educandos, eliminando las circunstancias adversas que la sociedad pudiera poseer para sellar negativamente

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a los individuos; la escuela ha de contrarrestar al ambiente social general. El ambiente social y escolar son los que moralizan al hombre, pues para l la conciencia es un producto social.

2. Socializacin, tarea escolar . La diferencia entre nuestra manera de pensar y de quienes convierten la educacin en socializacin es que, aunque importante, la consideramos una de las tareas escolares; mejor dicho, es una de las dos tareas principales escolares. La otra es la personalizacin. En Occidente, el reto que la sociedad presente hace a la escuela, es el reto de la socializacin. La escuela que no socialice puede ser fcilmente sustituida por otras instituciones, tal como pregona IVAN ILLICH. Las enseanzas impartidas en ella pueden ser logradas al margen de la institucin escolar; la socializacin, en cambio, debe completarse en la escuela, que, en este caso, es una tcnica manera de hacer lo que el hogar inicia por su naturaleza de grupo primario. GARCA HOZ lo ha sabido resumir acertadamente: Es justamente del contenido social de la educacin de donde arranca la sustantividad de la escuela como institucin. En cuanto organismo dedicado a la enseanza, no pasa de ser una institucin subsidiaria de la familia, ya que si en la familia existieran medios suficientes para ensear los hbitos y las ciencias, no habra que pensar en la escuela..

La escuela es, a decir de los socilogos, la institucin que culmina la maduracin social del nio, quien en el seno familiar no tiene oportunidad de convivir con personas extraas. La familia, sin la escuela, sometera a sus miembros a una fijacin afectiva, de forma que no se independizara el hombre de la primera y ms cuidada proteccin recibida en la familia.

La educacin preescolar socializa al nio mediante la competencia desencadenada en las relaciones del prvulo con sus compaeros, mediante el recto uso de las interacciones agresivas y de ascendiente, mediante el papel de

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reforzadores en el aprendizaje social que las -circunstancias escolares desempean, mediante la dependencia existente entre los escolares y mediante el papel de modelos que ejercen unos respecto de los otros. Al llegar a la pubertad y la adolescencia apenas si hay diferencia entre nios que han asistido al parvulario y nios privados de ese nivel educativo; pero tanto la socializacin como el aprendizaje del currculum son mejores, ms adaptados al modo de ser del educando y ms maduros en los primeros que en los segundos. El nio beneficiado de la educacin preescolar ingresa ms preparado en la vida escolar, porque sabe ya distinguir entre el maestro y sus padres, los compaeros y sus hermanos; es decir, est ms socializado. El prvulo aprende a ver en la maestra a la autoridad social, porque ella es la ordenadora de la vida comunitaria y la que impone y hace cumplir reglas de convivencia. El juego con los compaeros tiene una eficacia benfica e insustituible: Jugar con muchos es encontrar en cada uno de los otros un personaje con el que poder identificarse y ocasin de ser imitado a su vez: incluso el que dirige se complace en identificarse con sus dirigidos: El juego, en esta interaccin, lleva a consecuencias imprevistas, es manantial de risas y hace que cada uno se sienta dichoso al poder hacer rer a sus compaeros: la ley de la facilitacin social... halla en los juegos su demostracin deslumbradora... Los juegos de grupo confirman lo que el nio haba descubierto en sus padres y en sus hermanos: los otros son fuentes de invenciones y revelaciones. Satisfacen, porque dan y reciben a la vez, porque son modelos e imitadores..

En la edad escolar (6-12 aos) la escuela es el principal agente socializador, siquiera sea por razn de la cantidad de tiempo que en ella se pasa. El ajuste escolar es un entrenamiento para la adaptacin social ulterior adulta y la apertura a los dems; el ajuste escolar depende de una serie de agentes socializadores: el papel desempeado por el maestro, las variaciones en los mtodos de enseanza, las influencias de los textos escolares, las motivaciones del grupo, los niveles de aspiracin y expectacin personales y paternos en cuanto

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al rendimiento acadmico, las relaciones libres entre los compaeros, la construccin de la escala de valores, el aprendizaje de pautas de conducta social.

El trabajo escolar socializa desde mltiples vertientes: como entrenamiento para el futuro, como toma de conciencia de que l tiene un carcter generador de bienes econmicos, como medio para motivar en la eleccin de la profesin adulta, como aprendizaje de las relaciones laborales y como modo de aceptarse objetivamente en las capacidades de rendimiento personal en comparacin con los dems. Cada da es ms valorado en la actividad escolar. Nombres como los de P. NATORP, KERCHENSTEINER, MARX, MAKARENKO y las corrientes socialistas de toda ndole hacen del trabajo columna vertebral de la escuela.

En las relaciones con los compaeros son muchos los aspectos socializadores: la diferenciacin de reacciones afectivas frente a cada interaccin de camaradas, el deseo de superacin, la admiracin por el modelo, la adhesin al dirigente, la conversin en lder o estrella, el afn de comunicar sus fantasas a los dems, el deseo de contagiarles su mundo de ilusin, la amistad incipiente, el aprendizaje de la defensa del propio yo contra los ataques de los dems, la superacin de las rivalidades, el desarrollo intelectual concomitante a la socializacin(...), el fomento de los intereses, la creacin de ideales proyectados hacia el porvenir, la estructuracin de su escala de valores.

3. Socializacin y aprendizaje

La socializacin no es algo gentico a constitucional, no es innato, no es rasgo biolgico de la personalidad. La socializacin es un aprendizaje; se nace radicalmente referido a los dems, pero se aprende a respetarles, a tolerarles, a comprenderles y a ayudarles. En los manuales de ciencias de la educacin se habla del aprendizaje social, como se habla del aprendizaje de las Matemticas o de la Historia. Y como la escuela es la institucin social tcnica en aprendizaje, es

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natural que contribuya a la socializacin, dirigiendo intencionalmente el aprendizaje social.

Son an raras las monografas dedicadas al aprendizaje social y a sus tcnicas y ms raro an el hecho de que en el currculum de las Escuelas Normales se incluya una signatura sobre tcnicas de socializacin, como hay una Didctica general y especial. En una palabra, el educador es poco entrenado en los recursos, dificultades y medios del aprendizaje social.

En el aprendizaje social juegan un papel importantsimo la figura del maestro, la estructura democrtica del aula, el sistema de participacin del alumnado, los principios sobre las clases sociales, la coherencia del equipo docente, la arquitectura escolar que facilita o dificulta las actividades

socializadoras, la concepcin sobre la sociedad y la integracin del alumno en ella y la vivencia de los acontecimientos de la comunidad. Si el aprendizaje, en general, depende de todos estos factores, cobran mxima trascendencia en el aprendizaje social, en el cual la relacin humana es la clave. Se insiste mucho en la responsabilidad y autonoma como factores que favorecen el aprendizaje social.

CAPITULO II I. FUNDAMENTOS DE LA SOCIALIZACIN DIDACTICA

El anlisis de la dimensin social del proceso didctico puede hacerse de diversas perspectivas: filosfica, psicolgica y pedaggica. El principio de la socializacin didctica establece que la enseanza y el aprendizaje son de una parte actividades sociales porque se desarrollan en un contexto social y contribuyen a desarrollar la dimensin social del educando y del profesor.

a. PERSPECTIVA FILOSOFICA.

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El hombre es ser social por naturaleza, pero esta no es una realidad esttica por el contrario el hombre se convierte en ser social a lo largo de su vida en l se va incorporando a su individualidad, las formas de vida valores, normas, costumbres de la sociedad en que vive. En el proceso de socializacin se diferencian dos momentos fundamentales: socializacin primaria y socializacin secundaria.

b. PERSPECTIVA PSICOLOGICA. La psicologa ha contribuido al anlisis de la dimensin social de la persona desde un enfoque emprico, la Psicologa del Desarrollo ha descrito diversos estadios en las manifestaciones de la sociabilidad.

c. PERSPECTIVA PEDAGOGICA. El elemento que define esta dimensin es la finalidad educativa descrita en la perspectiva antropolgica: la vida social es un valor trascendente que la educacin debe impulsar.

CAPITULO III PROPUESTAS DE LA SOCIALIZACIN DIDACTICA

1. PROPUESTAS EDUCANDO

DE

SOCIALIZACIN

DIDACTICA

REFERIDAS

AL

El elemento clave es estas propuestas es aprovechar la potencialidad del grupo para promover el aprendizaje.

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a. LA TUTORIA ENTRE COMPAEROS. Aqu, los educandos de niveles superiores colaboran con el profesor enseando a los niveles inferiores para ellos se agrupan no por edad sino por nivel de conocimiento. b. EL APRENDIZAJE EN GRUPO COOPERATIVO. La interaccin se produce al interior de los grupos, aprenden atrabajar y resolver tareas, los miembros tienen diversos niveles de capacidad y dominio de tara. Aqu se da el trabajo en equipo. c. TECNICAS PARA EL TRABAJO EN GRUPO. Existen diversas tcnicas: grupo de discusin, mesa redonda, el simposio, Phillips 6-6, role-playing.

2. PROPUESTAS PROFESOR.

DE

SOCIALIZACIN

DIDACTICA

REFERIDAS

AL

a. LA ENSEANZA COLABORATIVA. Aqu se valora la autonoma de los profesores, se da el aprendizaje compartido. Se han diseado diversas tcnicas para efectivizar esta enseanza: la enseanza en equipo, el asesoramiento colaborativo, la enseanza conjunta.

b. COLABORACIN EN EL DESARROLLO PERSONAL. El componente cooperativo es un componente esencial en la cultura de la colaboracin. Se trata de analizar y comprender un problema de enseanza o una prctica educativa, recibiendo aportes de los distintos componentes del grupo, sean los profesores de un departamento o de todo el centro.

3. PROPUESTAS

DE

SOCIALIZACION

DIDACTICA

REFERIDAS

AL

CONTENIDO DEL APRENDIZAJE Es la promocin a travs de la enseanza, del sistema social del contexto en el que se da el proceso educativo, siendo el fin, que el alumno proyecte su conocimiento a otros mbitos. Esta finalidad se concreta en los contenidos del currculo de las Ciencias Sociales, pero debe estar implcita en todas las reas culturales.
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a. El estudio de la comunidad. Se incluye la escuela en mbitos locales, provinciales, regional, nacional mundial, a travs de: Exploracin de la comunidad (realidad geogrfica, socio-econmica, poltica, etc. Insercin en la comunidad, interactuando con sus normas y el comportamiento cvico.

b. Enseanza de las habilidades sociales Las habilidades sociales se conectan con lo cognitivo a travs del concepto de percepcin social, que se define como la capacidad del nio de aprender de su entorno social, en trminos de su propia conducta. Las relaciones entre alumnos constituye un papel importante para el desarrollo cognitivo, moral y social (Jhonson). En el modelo conductivo, las habilidades sociales se consideran conductas, y en el modelo cognitivo, se centra la atencin en los procesos psicolgicos internos, cognitivos y afectivos, y su eficacia en la solucin de problemas. Lerner ha establecido categoras, contenido y las actividades necesarias para el desarrollo de las habilidades sociales:

Actividades motoras para reconocer la imagen y autopercepcin Sensibilidad hacia otros,(emociones, gestos, voz ) Madurez Social, (autonoma, juicios, planificacin de actividades) Estrategias de aprendizaje, las respuestas del alumno cambian debido a las situaciones sociales. Habilidades sociales, conversacin. asertividad, entrevistas de trabajo.

4. PROPUESTAS CONTEXTO

DE

SOCIALIZACIN

DIDACTICA

REFERIDAS

AL

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Se trata de construir la escuela - comunidad, por lo tanto se busca crear en la escuela una comunidad de aprendizaje, donde interacten alumnos y docentes, alumnos entre s y alumnos con el medio social, al que transformarn con sus conocimientos. En el enfoque ecolgico, se analiza la relacin de la escuela con otros contextos (familiar, social y comunitario), que aunque posean objetivos diferentes comparten metas comunes relacionadas a modelos colaborativos y de valoracin. Es importante sealar que la conexin entre escuela y familia, es importante, pues al aplicar estrategias de evaluacin y promocin, los objetivos de la escuela son tambin asumidos por la familia y se trabaja de manera conjunta en su consecucin. Al hablar de comunidad la escuela busca un trabajo ininterrumpido para mejorar las escuelas locales.

CAPITULO IV

I.

F ACTORES QUE INFLUYEN EN LA SOCIALIZACION

Recordando que la socializacin es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho en otros trminos, Socializar es el proceso por el cual el nio aprende a diferenciar lo aceptado de lo inaceptado en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los nios y nias desde muy corta edad.
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La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms intensamente, porque es cuando el ser es ms apto para aprender. Desde que se nace se esta aprendiendo y se contina haciendo hasta la muerte, as como; no todos los nios gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para aprender hay una edad fija. Los nios difieren uno de los otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje de ah la importancia de ofrecer estmulos experiencias o materiales que contribuyan en la adquisicin del aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios nios.

Este proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivos) de los inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos y la cooperacin, la honestidad, y el compartir son positivos, algunas teoras sugieren que la socializacin solo se aprende a travs de la limitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones.

Sin embargo, la Socializacin del nio durante la infancia no constituye en s una preparacin suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su medio ambiente podr variar exigindoles nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir enfrentando a nuestros nios y nias a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal, y otros.

Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios psicolgicos, emocionales y la adaptacin social, es vlido propiciar la adaptacin social, como la fuente de Socializacin en los nios.
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Motivar a nuestros hijos a relacionar y socializar, redundar en beneficio de una sana personalidad. Ya que esto permite a los nios aprender a evitar conflictos ya manejarlos cuando inevitablemente ocurre. Los Padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los nios al evitar o controlar esos conflictos.

Numerosas investigaciones han llegado a la conclusin de que el comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada; y abarca desde la educacin ms estricta hasta la extrema permisiva, de la calidez a la hostilidad, o de la implicacin ansiosa a la ms serena despreocupacin. Estas variaciones en las actitudes originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total permisividad por ejemplo, suelen relacionarse con nios agresivos, y rebeldes, mientras que una actitud clida y restrictiva por parte de los padres suelen motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigos tambin influyen en el comportamiento, por ejemplo: los padres que abusan del castigo fsico tienen a generar hijos que se excedan en el uso de la agresin fsica ya que precisamente uno de los modos ms frecuentes de adquisicin de pautas de comportamiento es por imitacin de las causas paternas (aprendizaje por modelado).

Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (nios de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social con las que comparten tiempo, espacio fsico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los aos previos su escolarizacin (desde la etapa preescolar) hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente mas sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro.

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"El concepto de familia es un objeto de estudio Interdisciplinario que puede ser abordado desde mltiples perspectivas y con finalidades muy diversas. Implica aspectos biolgicos, sociales y legales, ntimamente ligados al cumplimiento de un complejo de errores y funciones".

La familia constituye un grupo de personas que unidos por lazos de parentescos, cohabitan en un mismo espacio, personas que siendo de diferentes edades y sexos, conviven juntos solucionado conjuntamente sus necesidades. La familia es el grupo social primario dentro de la sociedad.

Las familias segn la religin, donde vive, su nivel socio econmico, su trayectoria, historia familiar y dinmica familiar tienen diversas formas de composicin. Hay grandes familias donde viven los abuelos, tos, hermanos, primos, incluso se integren a la familia personas que no Comparten lazos consanguneos, es decir la familia nuclear. En la familia se transmiten los valores, costumbres y tradiciones que son la base de la moral y de la ideologa social.

Cada familia desarrolla diferentes formas de convivencia, sin embargo, en todas ellas se crean vnculos afectivos. Esto es una circunstancia significativa por la cual los adultos asumen la crianza de los nios, el afecto sin duda, constituye un factor de primera importancia en el desarrollo de los nios.

El papel de la familia en la vida de los nios es fundamental para su sobre vivencia y desarrollo. II. LA SOCIALIZACION EN LA ESCUELA

"Los distintos aspectos del desarrollo individual, fsico, psicolgico, social, son interdependientes, todo el desarrollo se va dando de manera integral al medio social; las costumbres, las tradiciones influyen de manera diferente en cada miembro del grupo, el hombre es un ser eminentemente social que busca la compaa de sus semejantes y vive en grupos, ya vimos que segn Piaget al
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nacer la persona est inmersa en el medio en el que lo rodea y solo poco a poco se va conociendo as mismo y al mundo circundante. Al principio parece que todo gira a su alrededor ya que ve la realidad impregnada de su propia objetividad. Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego individual y se prolonga hasta los 6 y 7 aos. A partir de esta edad se desarrolla un sentido mas objetivo: el nio reconoce en aquellos que le rodean a personas semejantes, descubre en los otros las mismas posibilidades que en si mismo, empieza a socializarse, comparte juegos y experiencias. Piaget dice que la inteligencia se vuelve objetiva socializndose".

Se considera que la inteligencia del nio en su medio familiar se va desarrollando de acuerdo a las atenciones que los padres les brindan a sus hijos, ya que ellos necesitan el afecto adecuado, con confianza y responsabilidad, para que sean encaminados en una formacin adecuada, ya que debemos tener presente que de acuerdo a la informacin y preparacin de los padres guiarn a sus hijos a una interrelacin comunicativa que facilitar la socializacin para un desenvolvimiento en el futuro, "en la familia y ms directamente en los padres de los nios recae la responsabilidad de proveer al nio todos los satisfactores que necesitan para vivir, crecer y desarrollarse adecuadamente".

"Familia: Los distintos ambientes familiares preparan de distintos modos a los nios, que vienen de familias en donde los padres consideran sus opiniones y les explica el porqu de las limitaciones que les imponen, generalmente cooperan con el jardn de manera creativa, mientras ms estmulos tienen los nios en su casa, tendrn nuevas experiencias e informacin variada, tanto ms se hacen capaces de participar en los juegos".

Por lo anterior, es conveniente que los padres de familia participen activamente como portadores de vivencia significativas para los nios; conociendo el por qu y para qu de las actividades que son prcticas en el jardn a fin de que eviten imponer a sus hijos tareas que muchas veces resultan inadecuadas a los
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intereses, inquietudes y capacidades del nio en edad preescolar y que lejos de favorecer su desarrollo solo los confunde y los fatiga. La actitud de los nios al ingresar a la escuela se presenta de manera reprimida tmida, egocntrica, sin deseos de integrarse al grupo; causado por las acciones de sus padres o del ambiente en que viven o por otras causas. Por esta razn asumen desde temprana edad una actitud negativa hacia el aprendizaje; pero esta actitud cambia rpidamente cuando se les proporciona la ocasin, la libertad para darles rienda suelta a sus deseos de aprender.

En los primero das de asistencia a la escuela se desenvuelven con un poco de cautela debido a la novedad del lugar, de los compaeros y la circunstancias; pero pronto se acostumbrarn, y la observacin de la conducta indica claramente que viven animados por la idea de que el nuevo lugar de aprendizaje ha de abrirles el camino hacia una amplificacin de la vida de descubrimiento y accin, para profundizar sus experiencias e investigacin sobre el mundo y la vida.

El sentido educativo es tambin universal como una de las funciones familiares ms importante pero igualmente admite variantes en cuanto a forma de realizarse. Se trata aqu ms bien de la tarea socializadora de la familia; es decir, de su papel como canal mediante el cual los nios y los jvenes se adaptan a la vida social, asumiendo pautas bsicas de conducta social.

Esto no quiere decir que no existan otras instituciones que son recurrentes en este mismo trabajo socializador y educador, particularmente las escuelas, muchas veces la funcin educadora de la familia adquiere signo que obstaculizan a dicha socializacin, en lugar de apoyarla. La educacin puede darse en sentido positivo o negativo al que determinada sociedad o sector de la misma desea para sus miembros pero de una u otra manera, explcita o implcitamente la familia realiza esa funcin.

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"Finalmente, la funcin de equilibrio emocional (o inversa si este no se logra) es tambin natural de la familia por el hecho de ser un grupo primario de personas con relaciones muy prximas al menos en su mbito fsico.

La familia tiende a ser identificada con "el hogar", el lugar donde se produce calor afectivo, testigo de los gozos y desilusiones de personas cercanas en su contacto interpersonal. Esta funcin es ideal de la familia sin embargo no siempre es clara y menos an positiva. La familia consangunea, hasta cierto punto, es a veces neutral u opuesta en este sentido: se vive en familia por el hecho de tener la misma sangre, no porque se encuentra necesariamente amor y afecto ntimo.

"La concepcin afectiva ha variado en la historia pero siempre ha sido una necesidad. Actualmente parece darse un nfasis primordial a esta funcin familiar, al parecer difcil de ser sustituida con igualo mayor xito a travs de otras instituciones diferente de la familia, la cual no quiere decir que en muchas ocasiones, esta produzca todo lo contrario: son frecuentes las acusaciones que se hacen a la familia, y por producir en psiquis de sus miembros, traumas difcil de superar especialmente notable en aquellos nios que han llevado en sus hogares una vida reprimida o limitada en sus oportunidades."

Los padres no son agentes totalmente libres en la socializacin de sus hijos. La socializacin consiste en inculcar a los nios los valores de la cultura ala cual pertenece y por lo general se espera que los padres asuman esta responsabilidad por la sociedad en general. A menudo la transmisin de los valores culturales las llevan a los padres de manera bastante consiente sin embargo ms a menudo los efectos de la cultura en la prctica de la crianza de los hijos son tiles y se han conformado a lo largo de un mayor periodo.

"Los padres llevan a cabo determinadas prcticas en la crianza de los hijos simplemente porque "as se cran los hijos".

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Se ha constatado que el desarrollo del nio inicia en el ncleo familiar de acuerdo a los factores que los padres les brinden, los objetos que le muestren al convivir con otras personas van interiorizando su propia imagen de aquellos,

estructurando su inconsciente, conociendo su aptitud y limitaciones, gustos, deseos, reconociendo as mismo como diferente de los otros.

A medida que el nio crece, el medio natural y social se desarrolla y rebasa los lmites de la familia, las experiencias y relaciones se hacen mas ricas y diversas en todo sentido, por los afectos de personas que antes no conocan por los

mbitos de la sociedad y la naturaleza que va conociendo en su ingreso ala escuela entre otras, su bien el ncleo afectivo sigue siendo sus padres "madres, hermanos, todo este mundo exterior de personas, situaciones y fenmenos que se les presentan para hacer objeto de su curiosidad. Impulso de tocar, explorar y conocer".

De acuerdo a todas estas asimilaciones interiorizadas del nio, construye sus estructuras reales de relacin con los dems y de conocer nuevas ideas o manifestaciones que se les presentan en su entorno.

Las relaciones entre compaeros contribuyen al desarrollo de la competencia social del nio, en todas las culturas segn W. W Hartup (1978), "Las relaciones entre compaeros afectan el curso de la socializacin tan profundamente como cualquier acontecimiento social en el que participen los nios".

La comunicacin que el nio establece con otros nios le permiten integrarse en el medio social ya dems influye directamente en su desarrollo intelectual afectivo, esta adaptacin social es favorecida tanto por el intercambio con compaeros de la misma edad, como con compaeros de edades diferentes. La mayor parte de los grupos infantiles son heterogneos respecto a la edad cronolgica, lo que proporciona una mayor variedad de situaciones de intercambio.

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III. METODOS DIDACTICOS: PARA FAVORECER LA SOCIALlZACION

Antes de ingresar al centro preescolar el nio ha vivido diversas experiencias en el seno familiar, ya sean buenas o malas le sern necesario adaptarse a un nuevo medio, en donde no es ms que uno de los dems es decir intentar descubrir un nuevo modo de relacin con sus compaeros, ya sea conocidos o desconocidos.

Piaget define el egocentrismo como: "La primaca de la autosatisfaccin sobre el reconocimiento objetivo, la distorsin de la realidad para satisfacer la creatividad y el punto de vista del individuo. Es en ambos inconsistente, siendo en esencia, resultado de una distincin fallida entre lo subjetivo y lo objetivo".

Cabe sealar que la adaptacin del individuo es un proceso activo, ya que la inteligencia est inmersa en las relaciones del organismo y el medio, lo cual quiere decir, que el organismo al adaptarse se esta modificando, pero a su vez modifica el medio. "La adaptacin de un proceso en virtud de la cual la inteligencia se relaciona externamente con el medio, y la organizacin es el proceso en virtud de la cual la inteligencia como un todo se relaciona internamente con sus partes".

Comnmente decimos que la interaccin social en el proceso enseanzaaprendizaje juega un papel importante pero en realidad no se ha reflexionado que tan primordial es, ya que dentro del saln de clases se dan determinadas condiciones que favorecen o limitan la integracin social.

Las interacciones de los nios pequeos pueden ser un reto para ampliar sus conocimientos y tener en cuenta las perspectivas de los dems y tambin para utilizar marcas de referencias compartidas con compaeros cuando se trata de apoyar la comunicacin, el conocimiento y los saberes de los otros.

Por lo tanto, es importante en el desarrollo de la personalidad del nio el proceso de socializacin mediante el cual adquiere conductas, creencias, estndares, que
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tienen valor para l, su familia y para el grupo social o cultural al que el nio pertenece.

La interaccin social es importante en clase. Los nios deben hablar con otros, compartir sus experiencias, porque las escuelas obligan a los nios ha estar callados, dando como resultado una situacin de autoridad y aburrimiento.

Es necesario estrategias didcticas ldicas, que motiven interesen y divierten a los nios para que se vaya dando el proceso de socializacin.

IV.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA QUE PROMUEVE LA SOCIALIZACION

El juego: Es la actividad esencial de la infancia, permite la expresin de emociones y alimenta la imaginacin. En el juego el nio inventa personajes, imita papeles, acta como si fuese el pap o la mam, etc. Es decir, que el nio a travs del juego asimila los valores, las normas de convivencia que lo van preparando para su vida adulta; adems esta actividad no se sistematiza con las experiencias vividas, al contrario, las conductas se suscitan de forma espontnea.

Piaget distingui seis estadios en la gnesis del juego en el nio.

a. Primer estadio: de adaptaciones reflejas (pueden considerarse como juego los instintos reflejos?

b. Segundo estadio: todo es juego durante los primeros meses de la existencia, haya una gratuidad de actos, es decir el nio mira por mirar, manipula por manipular sin ningn fin.

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c. Tercer estadio: la diferencia entre el juego y la asimilacin es mayor, los objetos son manipulados con una creciente intencionalidad, se agrega al simple "placer funcional" el "placer de ser causante".

d. Cuarto estadio: la aplicacin de esquemas conocidas a situaciones nuevas, se ejecuta por pura asimilacin, por el placer de actuar y sin

esfuerzo de adaptacin para alcanzar una meta determinada. Comienza la ritualizacin de los imitados o "jugados" esquemas que, fuera de su contexto adoptivo, son plsticamente, por ejemplo, el nio hace como si

durmiera. Esta ritualizacin prepara la formacin de juegos simblicos.

e. Quinto estadio: se extiende la similacin ms all de los lmites de la adaptacin actual. Hay ritualizacin ldicas de los esquemas.

f. Sexto estadio: el smbolo ldico se desprende del ritual bajo la forma de esquemas simblicos. Este progreso se realiza por el paso de la inteligencia emprica a la combinacin mental y de la imitacin de lo visible a la imitacin interna o diferida.

A partir de este estadio, el nio utiliza los esquemas usuales, pero en lugar de actuarios en presencia de objetos a los cuales habitualmente se aplican, los asimila a objetos nuevos. Esos objetos no dan lugar a una simple extensin de esquemas (como sucede en la asimilacin generalizadora propia de la inteligencia) sino que son utilizados con el nico fin de permitir al sujeto la imitacin o la evocacin de los esquemas que ya estn en juego.

Por lo tanto, al practicar los distintos juegos en el saln, el nio tiene la oportunidad de manifestarse individual y colectivamente, al ocupar un papel dentro del grupo, propone, acuerda y respeta reglas, a su vez desahoga sus tensiones e impulsos, aprende a relacionarse con los dems, desarrolla su pensamiento, resuelve sus problemas, descubre las cosas por si mismo. Los juegos los acercan
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al mundo de los adultos y les proporciona el ejercicio fsico necesario para su desarrollo. Por lo que el juego representa una estrategia didctica que promueve la socializacin dentro y fuera del aula escolar.

La importancia del juego en el aprendizaje no fue estudiada hasta 1916, cuando Claparede le restituy el valor que tuvo en la antigedad. En 1937, Decroly aplic el juego para facilitar el aprendizaje de nios con problemas mentales y de interrelacin veinte aos ms tarde Freinet promovi el mtodo de enseanza basada en el entusiasmo, la iniciativa, el espritu de creatividad que caracteriza a la actividad ldica.

A partir de la dcada de los aos cincuenta se fomentan las investigaciones acerca de la relacin entre jugar y aprender. Ya no existen dudas al respecto fundamental del juego en la educacin. El juego integra actividades de percepcin actividades sensorias motoras, actividades verbales y actividades donde se relaciona el conocimiento del mundo de los objetos y de los seres vivos con un alto contenido de afectividad.

El juego es un elemento bsico en el desarrollo cognoscitivo del nio: en la construccin del espacio, del tiempo, de la imaginacin propia.

Piaget clasifica los juegos en tres categoras:

1.- Juego sensomotor: (O a 2 aos) el nio obtiene placer al realizar ejercicios en los que intervienen la coordinacin sensomotriz.

2.- Juego simblico: (2 a 6 aos) su funcin principal es la asimilacin de lo real al "Yo", durante este periodo los aprendizajes ms significativos tienen lugar a travs del juego.

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3.- Juego de reglas: (6 aos) combina la espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comparten; ejemplo: el juego regulado, canicas, socializadora en equipos. etc. y tiene una funcin

El juego mantiene relaciones estrechas entre s, a medida que avanza en el desarrollo de los juegos ms simples, quedan incorporados dentro de los ms complejos y se integran a ellos. El juego es una especie de escuela de relaciones, ya que disciplina a quien lo comparte, lo hace aprender a tomar acuerdos, a interrelacionarse, a integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas, es decir; forma el sentido social. El juego es esencialmente simblico lo cual es importante.

As mismo; en la realizacin de este apartado se recopil toda la informacin necesaria sobre la problemtica que se enfrent, que es la falta de algunos compaeros docentes, de los cuales dieron a conocer sus tcnicas y estrategias aplicadas para la discriminacin del problema siguiendo en ella una alternativa de solucin.

As mismo; uno de los maestros entrevistados opin que de acuerdo a la experiencia vivida, la falta de socializacin se puede eliminar por medio de plticas con los nios, de la misma forma infundindoles confianza, convivencias, de esta manera el nio lograr una buena Socializacin y compartir sus emociones con otros, sin embargo; el maestro dio a conocer algunas tcnicas: trabajos grupales, juegos, etc. La cooperacin en la conducta, es otra estrategia que permite al alumno limitar su egocentrismo cooperando en actitudes, apoyando a los nios miedosos en confiarle su amistad, jugando con ellos, compartiendo sus materiales, corrigiendo sus errores, tomarlos en cuenta durante la clase, impulsarlos a que participen en las actividades que se realicen durante la clase y fuera de ellas.

Otros maestros proponen que es necesario integrar a los nios en dinmicas, para que motiven y participen en clases, otros manejan la hora social la cual es
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una estrategia que permite la integracin con todos sus compaeros de la cual se obtiene una buena comunicacin y existe un acercamiento que permite al individuo expresar sus emociones y opiniones. En esta estrategia se comparten actividades mixtas que se llevan a cabo, como: dinmicas, cantos,

dramatizaciones y juegos que permiten una relacin en los infantes.

De la misma forma la propuesta es: que con buenas estrategias se puede lograr la socializacin en el nio, esto a travs de los juegos infantes: cantos, cuentos, y rimas, ya que stos son de vital importancia en su desarrollo porque les permite disfrutar el placer de realizar las cosas nuevas del mundo que los rodea.

Por otra parte; es necesario que el maestro sea una persona flexible y entienda al alumno, invitar a los alumnos a que apoyen a los nios callados; por medio de las estrategias antes mencionadas se lograr la socializacin con el grupo que dar como resultado mayor confianza, solidaridad entre los alumnos y los maestros, de la misma forma el docente debe conducir, orientar al grupo para propsitos y objetivos. lograr sus

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CONCLUSIONES

La didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin de problemas prcticos que ataen al proceso de enseanza aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes.

La didctica es la disciplina comprensivo-explicativa del proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto comunicativo e interactivo, diseado mediante las formas y el ecosistema social de aula ms adecuado para lograr la capacitacin integral de cada estudiante y comunidad. Los diferentes tipos de contenido hacen necesario aplicar una evaluacin peculiar para cada uno de ellos teniendo en cuenta que es importante realizar evaluaciones integradas y en procesos de aprendizaje. La escuela debe buscar promover el trabajo conjunto de toda la comunidad educativa, ya sea personal docente, administrativo, padres de familia y sociedad, con el fin de formular juntos los objetivos ms adecuados en torno al currculo que se adecuen al contexto del medio y a la vez se puedan introducir las modificaciones respectivas.

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BIBLIOGRAFA http://es.scribd.com/doc/55268610/Enfoque-Didactico-Para-La-Socializacion http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2684298

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INDICE

INTRODUCCION CAPITULO I La educacin como proceso de educacin 1. pedagoga y socializacin 2. socializacin, tarea escolar 3. socializacin y aprendizaje CAPITULO II Fundamentos de la socializacin didctica a. perspectiva filosfica b. perspectiva psicolgica c. perspectiva pedaggica CAPITULO III Propuestas de la socializacin didctica 1. propuestas de socializacin didctica referidas al educando a. la tutora entre compaeros b. el aprendizaje en grupo cooperativa c. tcnicas para el trabajo en grupo 2. propuestas de socializacin didctica referidas al profesor a. la enseanza colaborativa b. colaboracin en el desarrollo personal

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3. propuestas de socializacin didctica referidas al contenido del aprendizaje a. estudio de la comunidad b. enseanza de la comunidad 4. propuestas de socializacin didctica referidas al contexto 11 11

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CAPITULO IV Factores que influyen en la socializacin La socializacin en la escuela Mtodos didcticos para favorecer la socializacin El juego como estrategia didctica que promueve la socializacin CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA INDICE 13 16 20 22 27 28 29

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