IES JUAN DE LA CIERVA BORRADOR PLAN DE CONVIVENCIA

La vida es el Arte del Encuentro (Vinicius de Moraes) El saber siempre es en relacin, al menos dos (Colectivo Sofas)

1. Justificacin del Plan de Convivencia 1.1. Justificacin legal LOE Exposicin de motivos
Entre los fines de la educacin se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas de los alumnos, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia y en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

LOE. Artculo 117. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin que establezca el Consejo Escolar. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. 2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad de los alumnos as como el plan de convivencia y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educacin

Artculo 120. Normas de organizacin y funcionamiento.

1. Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia

Real Decreto 275/2007 de 23 de febrero de 2007 , por el que se crea el Observatorio

Estatal de la Convivencia Escolar

1.2. Anlisis del contexto (Se considera el anlisis realizado en el apartado correspondiente del Proyecto Educativo) En cuanto al anlisis de la convivencia en nuestro centro, con la dificultad aadida de lo numeroso de los colectivos, se podra considerar la fotografa del estado de la cuestin en cuanto a relaciones, verdadero sostn de la convivencia, que sobre la casi totalidad de los centros se inclua en Educar en Relacin (Salguero, JM. 1998):

Las relaciones en los centros: .R.R.I. (Reglamentos de rgimen interno) exclusivamente sancionadores que no promueven las relaciones entre los miembros de la Comunidad educativa y por tanto la creacin de un buen clima de aprendizaje. .Estos reglamentos no promueven un sistema de resolucin de conflictos y de interrelacin entre el profesorado y alumnado basado en el dilogo y no en la punicin, que tenga en consideracin las diferentes personas .Existen contenidos que debieran abordarse en el marco del aula por ser susceptible de aprendizaje y que se trasladan al Reglamento de Rgimen Interno. . Entre profesorado y alumnado: -No se facilita un clima cordial de aprendizaje y falta reconocimiento mutuo. -Cambio en los escenarios sociales que tienen como consecuencia un dficit de habilidades sociales y, en algunos estudiantes, actitudes negativas ante el centro, el profesorado y/o la escolaridad. -Los espacios y los tiempos son inexistentes e inadecuados. (Sesiones de 50 minutos, programas, cantidad de materias, aulas...). -Cada docente imparte clases a gran cantidad de alumnas y alumnos, existencia de zonas grises, alumnado casi desconocido, en las aulas. -Normas pocos claras y, en algunos casos, ausencia de autoridad y responsabilidad sustituida por comportamientos dictatoriales o el dejar hacer . Entre el profesorado: -Existencia de enfrentamientos, grupos formados por conflictos de intereses en la historia del centro como la lucha por el poder, elaboracin de horarios, eleccin de grupos, etc. -Modelos de organizacin basados en la tradicin, primaca de antigedad, escalafn, verticalidad... -Ausencia de espacios y tiempos de encuentro, ausencia de trabajo en equipo del profesorado que imparte clase a un mismo grupo... -Poca participacin en las grandes decisiones . Entre el profesorado y las familias y stas entre s: -Disminucin de la participacin familiar en asociaciones, en secundaria y bachillerato casi inexistente, escasa representatividad en rganos de gobierno. -Encuentros con el profesorado de las familias, casi siempre de madres, con la persona encargada de la tutora exclusivamente. -Falta de acuerdos mnimos, de informaciones bsicas compartidas... . Entre el alumnado: - Escasa existencia de asociaciones de estudiantes en los centros, mal funcionamiento de la junta de delegados y delegadas, ningn atractivo en la participacin permitida... - Relaciones de poder fuerte-dbil, chico-chica, mayor-pequeo y mltiples conflictos afectivos cotidianos que ocurren invisibles para el profesorado y a la marcha normal del centro sin un tratamiento especfico. . El personal no docente: - Desconocido, en su gran mayora, para el resto de los colectivos. - Ajeno a las decisiones . Entorno, instituciones, coordinaciones externas: - Relaciones casi exclusivamente a travs de equipos directivos, o los departamentos de coordinacin didctica. Desconocimiento de actuaciones y propuestas por el resto de la Comunidad Educativa salvo en el caso de demandas concretas: apoyo econmico, salidas individuales para estudiantes, visitas a instituciones, etc. En resumen no hay en los centros escolares un espacio para la participacin, el desarrollo afectivo y la autoestima que posibilite un reconocimiento de las personas y la consecucin de unas habilidades sociales e interpersonales en un clima de responsabilidad compartida. Si se hiciera un diagrama real de relaciones, jerarquas, toma de decisiones reales y participacin veramos como muchas personas de la institucin escolar estn excluidas.

1.3 Reflexiones sobre la convivencia

La relacin con la diferencia de la otra, del otro, enriquece, mueve, abre caminos y perspectivas. Ahora bien, en este juego, a veces surgen nudos, obstculos o conflictos. Qu quiero decir con esto? Que podemos encontrarnos con que los deseos, necesidades, sensibilidades o cdigos puestos en escena se presentan, al menos en un primer momento, como si fueran incompatibles... A veces, estos nudos son pequeos, imperceptibles apenas, son slo pequeos pellizcos que pierden intensidad en cuestin de segundos porque una mirada o una palabra bastan para acoger la discrepancia, colocarla en su sitio y recomponer la relacin. Otras veces, en cambio, el atasco es mayor y se necesitan ms palabras, ms gestos, ms paciencia, ms juego de mediacin para abrirlo y sacarlo a la luz sin daar a la relacin, es ms, para darle un sentido dentro de la relacinMientras que otras veces, quizs por un exceso de YO, las mediaciones existentes no son suficientes y, el conflicto se transforma en abismo, atropello, confusin, sufrimiento y, a veces, en violencia. Son momentos de anulacin y de una gran distancia en las que no es fcil partir de s. (Graciela Hernndez Morales) Convivencia es una de las palabras ms usadas hoy da por distintas personas y entidades sociales a la hora de expresar qu quieren conseguir o qu desean, por qu luchan, cul es el objetivo de sus acciones de solidaridad o de integracin, cmo deberan ser las sociedades, etc. Esta palabra tiene siempre connotacin positiva y est cargada de ilusin, de proyecto, de bsqueda. Pero, cmo se entiende esta convivencia?, qu significa?, qu implica? El Diccionario de la Real Academia Espaola indica que convivencia procedente del latn convivere significa "accin de convivir", definiendo convivir a su vez como "vivir en compaa de otro u otros, cohabitar". El DRAE aade para la palabra conviviente dos acepciones: "que convive" y "cada uno de aquellos con quienes comnmente se vive" (1992, 564) El trmino castellano de coexistencia es definido en el Diccionario como "existencia de una cosa a la vez que otras Si la coexistencia est dada, la convivencia hay que construirla, e implica entre otras cosas, aprendizaje, tolerancia, normas comunes y regulacin del conflicto. Como accin de convivir, como interaccin, lo ms notable es el reconocimiento de que la convivencia requiere aprendizaje. La convivencia es un arte que hay que aprender: "tienes que aprender a convivir- con los dems", se aconseja. La convivencia implica a dos o ms personas o grupos que son diferentes en una relacin en la que siempre intervienen otros, y que est adems sujeta a cambios incesantemente. Como suele decirse "la convivencia es muy difcil". Exige adaptarse a los dems y a la situacin, ser flexible. La convivencia exige tolerancia en el sentido no de concesin graciosa paternalista, y misericorde al otro, al que se domina, sino en el sentido de aceptar aquello que es diferente. Una actitud intolerante est reida con el establecimiento de relaciones armoniosas o de convivencia porque rechaza al otro, ya sea en su totalidad o en algunos aspectos esenciales en la vida de relacin. La convivencia tambin requiere el establecimiento de unas normas comunes, las llamadas precisamente "normas de convivencia" en el lenguaje coloquial. La relacin de convivencia no pone el acento slo en el respeto y tolerancia de lo particular, distinto u opuesto del otro, sino tambin en lo que une, en lo que se converge: un espacio, una regulacin social del tiempo, unas responsabilidades, el uso de determinados recursos, etc. Todo ello exige acordar y convenir reglas del juego aceptadas y cumplidas por todos. La convivencia no es algo opuesto al conflicto ni significa ausencia de conflictividad, pero s requiere regulacin o resolucin pacfica de los conflictos Prrafo de Elena Martn. Universidad Autnoma de Madrid. (Prlogo) prevencion de la violencia y resolucion de conflictos. el clima escolar como factor de calidad. Fernndez, I. Narcea 1998

Una idea errnea: me refiero a la falacia que postula que si uno se dedica a los temas de organizacin social del aula, no le queda tiempo para ensear los contenidos. Sin embargo, todos los estudios sobre calidad de la enseanza y eficacia en el aula ponen de manifiesto que un requisito imprescindible para ensear es precisamente conseguir un clima en la clase que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje. Todo el tiempo que se emplea en la escuela en ensear a los alumnos y alumnas a comportarse de

manera constructiva y solidaria y a organizarse socialmente desde que son pequeos, no slo no es tiempo perdido sino que constituye un requisito para poder ensear y aprender. Aspectos centrales de la convivencia 1 Relacional Existencia o no de interaccin social e interpersonal. Naturaleza de dicha interaccin 2 Normativa Normas compartidas. Conocimiento y aceptacin de las norma. Adecuacin normativa 3 Axiolgica Valores y finalidades compartidas. Reconocimiento y respeto de lo no compartido 4 Participativa Presencia en los mbitos decisorios. Sentimiento o no de ser-parte-de Implicacin de todos en la vida social conjunta 5 Comunicacional Comunicacin existente. Pautas y espacios de comunicacin. Eficacia 6 Conflictual El tratamiento de la conflictividad latente y manifiesta. Comportamientos pacficos o violentos. Negociacin versus intervencin de terceros 7 Actitudinal Respeto hacia el otro y naturaleza de la tolerancia. Voluntad de inclusin o de exclusin 8 Identitaria Identidades compartidas y no compartida. Sentidos de pertenencia (Puntos de Vista: N 1 / Convivencia. Cuadernos del Observatorio de las Migraciones y de la Convivencia Intercultural de la Ciudad de Madrid)

1.4. El sentido del Plan de Convivencia Ms all del anlisis sobre si la alarma generada que los medios de comunicacin recogen sobre la convivencia escolar responde de verdad, a una tozuda realidad preocupante o a otros intereses, parece necesaria la intervencin en nuestros centros educativos con un trabajo de prevencin global y sistmico que los transformen en lugares no violentos donde se educa en y para la resolucin pacfica de los conflictos, no para evitarlos, y donde se produzca la vivencia enriquecedora de la diferencia que haga posible una convivencia de todas las personas. La institucin educativa debe ser un espacio de inclusin donde no sea posible el maltrato, en todas sus manifestaciones incluida en su forma de exclusin social, que supone, en algunas ocasiones, el abandono de las personas excluidos de las aulas. Es necesario establecer vnculos y relaciones que rompan estereotipos y prejuicios. El plan de convivencia surge ante la necesidad de dar una respuesta a las situaciones de comunicacin y de relaciones en los centros que derivan en momentos de conflicto. No es contradictoria su existencia con la necesidad de una reglamentacin de los derechos y deberes de las personas que intervienen en nuestro centro escolar y en la regulacin de los diferentes escenarios que se pueden presentar. (Esta regulacin se presenta en el ROF: Reglamento de Organizacin y funcionamiento del Centro). El plan de convivencia pretende un enfoque preventivo, con una intervencin ms global y adaptada a los diversos contextos. Desde la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, pretende abordar las situaciones de relacin en el mbito educativo desde una ptica global. Se parte de una concepcin de conflicto como proceso

natural, no como hecho puntual, que se desencadena a partir de la contraposicin de intereses y que es necesario para el desarrollo psicolgico y social de las personas. Se pretende prevenir la aparicin de cualquier fenmeno violento y promover un clima de relaciones que facilite la resolucin pacfica de los conflictos y su vivencia como oportunidad educativa. El objetivo principal es generar un buen clima de enseanza-aprendizaje en nuestro Centro. Es necesario centrarnos en un trabajo sistemtico con toda la Comunidad Educativa. Educacin en la convivencia, frente a educacin sobre la convivencia. La beguina Hadewijch de Amberes, que escribi en el siglo XIII a una amiga una carta con estas frases: Querida ma: todas las cosas hay que buscarlas con lo que ellas misma son: la fuerza con la fuerza, la astucia con la astucia, la riqueza con la riqueza, el amor con el amor, el todo con el todo y, as, siempre, las semejantes con las semejantes. Esto basta, nada ms. Como queremos buscar un centro de convivencia habr pues que trabajar como dice Mara Zambrano desde una lgica amorosa, porque hay cosas que solo el amor puede hacer. La educacin en convivencia hace necesaria un trabajo preventivo suma de tres tipos de prevenciones: *Directa: valoracin de las situaciones de conflicto como oportunidad educativa y bsqueda de proteccin a la vctima, sancin adecuada al agresor con una regulacin no-violenta de los conflictos, *Cultural: formacin de un clima escolar pertinente y bsqueda de unos valores mnimos compartidos en la comunidad educativa que la hagan inclusiva, es decir, para todos/as y que destierren las actitudes y comportamientos violentos. *Estructural: organizacin diseada para conseguir, en su funcionamiento, un nivel mnimo de violencia y mximo de justicia, participacin y cooperacin. Esta prevencin supone un consenso y acuerdo conceptual que busque las races profundas de la llamada violencia escolar tanto en el plano ms visible (violencia directa) como en los ms ocultos ((violencia cultural y violencia estructural). Es muy relevante la concepcin del centro docente como comunidad de aprendizaje, un contexto no violento, que genera cultura de relacin. Para Harber, C. (1997) los centros que favorecen a su alumnado experiencias democrticas desarrollando en el aula y en la escuela las competencias, los valores y los comportamientos democrticos, contribuyen mejor que otros centros, a la instauracin de una cultura de convivencia. Por ltimo, no podemos olvidar el sentido de proceso en el trabajo en convivencia y, por tanto, su sentido imperfecto que nos llevar a un continuo reajuste de las actuaciones. 1.4. Objetivos 1.4.1. Para el profesorado Conocer el marco conceptual relacionado con la convivencia y las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa Buscar la implicacin y participacin del profesorado en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en los centros.

 Dotar al profesorado, en colaboracin con el Departamento de Orientacin, de herramientas prcticas para la deteccin, el abordaje y la resolucin de conflictos de convivencia en los centros. Clarificar las vas de actuacin que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desproteccin de cualquier persona o de riesgo que se detecten a raz de conflictos que se den en el aula. Promover la implicacin del profesorado en la adaptacin y puesta en marcha de aquellas acciones anuales que, partiendo del plan de convivencia elaborado, ayuden a la mejora del clima de enseanza-aprendizaje. . Proporcionar, dentro de las posibilidades organizativas del centro, los espacios y tiempos para las coordinaciones personales necesarias para favorecer el trabajo en equipo y el conocimiento mutuo de todos los colectivos. . Buscar los recursos necesarios para la puesta en marcha del plan. 1.4.2. Para el alumnado Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicacin en el reconocimiento, evitacin y control de los conflictos de convivencia en los centros. . Buscar la participacin activa y crtica del alumnado en las decisiones sobre la mejora del clima del centro y del proceso de enseanza-aprendizaje. Establecer un circuito de actuacin claro que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper con la "ley del silencio". Programar el desarrollo de habilidades sociales en las aulas y de relaciones interpersonales de autoproteccin y seguridad personal. Favorecer la comunicacin y la toma de decisiones por consenso. Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el entorno. Promover la implicacin de los alumnos en la definicin de las actuaciones anuales relacionadas con este Plan. 1.4.3. Para las familias Buscar la participacin de las familias en los rganos de decisin del Centro y en las decisiones sobre la mejora del clima escolar.

. Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos. Dotar, a travs de las tutoras y/o el Departamento de Orientacin, a las familias de herramientas para detectar la implicacin de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuacin. Facilitar a las madres, padres y tutores informacin acerca de las implicaciones psico-sociales de la etapa adolescente Favorecer la reflexin de las familias sobre la importancia del estilo de interaccin familiar. Difundir los recursos existentes en el entorno. Promover la implicacin de las familias en la definicin de actuaciones anuales relacionadas con este Plan. 1.4.4. Para el personal no docente . Buscar la participacin activa del personal no docente en las decisiones sobre la mejora del clima del centro. . Establecer un sistema de actuaciones claras donde aparezcan responsabilidades e implicaciones de este colectivo. . Favorecer un conocimiento de todos los miembros de la Comunidad Escolar. 1.4. 5. Para la Comunidad Educativa Creacin de una Comisin de Convivencia que coordine actuaciones. Estar formada, al menos, por un docente, un padre o madre, dos estudiantes, y un representante del Departamento de Orientacin. . Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresin de las tensiones y las discrepancias, as como la resolucin de conflictos de forma no violenta. Mejorar el clima de convivencia en beneficio de una educacin de calidad. Potenciar la formacin de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

1.5. Ncleos de trabajo *Acogida a alumnos, profesores y personal no docente

*Relaciones entre las familias y el centro *Participacin de todos los colectivos *Convivencia intercultural (Da o fiesta de la convivencia, utilizar la oportunidad educativa de la diferencia, presencia de pases, etc.) *La resolucin de conflictos y la Mediacin (Cinco comisiones formadas por un profesor y dos alumnos: 1 y 2 de ESO, 3 y 4 de ESO, Ciclos de Grado Medio, Ciclos de Grado Superior y Bachillerato) *Los espacios: Cuidado de las instalaciones, adecuacin y decoracin *Recursos humanos y materiales. (Previsin de horarios para el profesorado que participa en las comisiones)

1.6. Temporalizacin y evaluacin de este Plan De forma consecuente con la propuesta de convivencia imperfecta las actuaciones relacionadas con el Plan de Convivencia del Centro se decidirn anualmente en la PGA. De esta manera se priorizarn los ncleos de trabajo y se seleccionarn objetivos. La Comisin de Convivencia elaborar una propuesta para incluir en la PGA y el Consejo Escolar dar su aprobacin. Cada ao se elaborar una Memoria anual valorativa de las actuaciones que servir de pauta para las propuestas del siguiente curso. Tambin se incluyen aspectos del Plan de Convivencia entre los indicadores para evaluar anualmente los proyectos institucionales del Centro. 1.7. Algunas propuestas de intervencin (La comisin que ha elaborado este documento incluye propuestas abiertas de los diferentes ncleos de trabajo) Alumnas y alumnos -Desde las aulas con: cooperacin, productos finales expuestos al resto (un equipo de trabajo puede exponer al alumnado de otras clases lo trabajado cuando esto parece interesante), tutorizacin de algunos escolares por otros (dentro del aula o los mayores a los pequeos para ayudar a organizarse y a trabajar), posible eleccin de temas para tutoras, fiestas, das especiales en el centro..., conocimiento de

programaciones y criterios de evaluacin de cada materia, elaboracin de un calendario de exmenes, participacin en las juntas de evaluacin, etc. -Bsqueda de los espacios adecuados para la realizacin de asambleas sobre temas de especial importancia para el alumnado -Creacin de Comisiones en el Consejo Escolar con presencia de alumnado, que no necesariamente tiene que ser de entre los miembros del Consejo: Comisin de Salud, Comisin de disciplina, Comisin del Deporte, Comisin de Actividades Culturales.... -Promover la elaboracin de un peridico escolar, radio escolar, chat, foro de debate en la pgina web del centro, etc -Colaborar con el profesorado en la acogida de cada nuevo estudiante y grupo as como del profesorado, as mismo en las despedidas a cada promocin que termina una etapa de estudios. Especial cuidado en la integracin del alumnado con NEE y de los alumnos inmigrantes. -Participar en la preparacin de actividades como los Viajes de Estudio o las Semanas o Eventos Culturales para que el alumnado tenga el mximo protagonismo desde su diferencia -Solicitar la utilizacin responsable de los espacios y materiales del Centro como biblioteca, campos deportivos, material audiovisual, etc. Colaborar en la decoracin y decisiones organizativas del espacio como aulas-materia, grupos flexibles, rotacin del alumnado por las aulas, taquillas para el material, etc. -Mantener las instalaciones y solicitar todo aquello que puede humanizar y hacer agradable el Instituto como, por ejemplo, papel higinico, cerraduras y espejos en los lavabos, papeleras necesarias, etc. -Solicitar la realizacin de actividades alternativas como la noche lectiva, conciertos musicales, cine club, etc. -Dinamizar la Junta de delegados y delegadas con calendario de reuniones no slo con el equipo directivo sino con el Departamento de Actividades Extraescolares y complementarias -Procurar dar la importancia didctica que tienen a las actividades complementarias y extraescolares lo que supone procurar que la Comunidad Educativa entienda que no se debe privar de ellas al alumnado que ha cometido alguna falta a la convivencia y

colaborar con el Departamento de Orientacin, Jefatura de Estudios, Comisin de disciplina, Consejo Escolar etc. en la bsqueda de medidas alternativas. Profesorado -Cuidar la acogida de cada nuevo profesor o profesora al centro, despedidas por traslado, jubilaciones... Introducir tradiciones como las cenas de bienvenida para los nuevos docentes... Facilitar listados y, en su caso, con foto de todo el profesorado para poder nombrar desde los primeros das a todos y todas. -Conocer, dentro de la prudencia, disposicin y derecho a la intimidad de cada persona las habilidades de los profesores y las profesoras para poder utilizarlas al servicio de la Comunidad Educativa (Tocar un instrumento, conocimientos musicales o de cine, bricolage, cocina, aficiones....). Posibilidades de establecer formacin paralela y no acadmica en algunos aspectos para personas interesadas. .Establecer dinmicas como el regalo del amigo desconocido en Navidad, felicitaciones de cumpleaos... -Proponer actividades libres y no acadmicas para el profesorado como asistir a una representacin teatral, un concierto, una presentacin de un libro, una excursin, visita, etc. -Mantener un discurso positivo en cuanto a las relaciones e insistir en evitar que los normales, y necesarios, desacuerdos pedaggicos afecten a las relaciones y al reconocimiento de la autoridad circular que toda la comunidad docente debe reconocerse. -Evitar las miradas al pasado e intentar una resolucin de conflictos con mediadores que a veces pueden ser personas representativas, aunque sin cargo, seleccionadas para cada ocasin. Familias -Trabajar todos los niveles de participacin para que las familias sientan que el centro es un lugar agradable donde se tienen en cuenta sus opiniones y para ello es fundamental el trabajo desde la tutora. -Presentar muy claramente las posibilidades de comunicacin y participacin desde el principio: agendas, da de entrevistas con tutor o tutora, horario, reuniones con otros miembros del profesorado, equipo directivo, AMPA, representantes de la familia en el Consejo Escolar...

-Considerar las coordinaciones entre AMPA y Departamento de Actividades Extraes. y Complementarias como necesarias y confeccionar un calendario para coordinar esfuerzos y avanzar en un modelo conjunto de Centro para ello cuidar clases extraescolares, fiestas, talleres, etc. As mismo se debe buscar la implicacin de los miembros de las familias representantes del Consejo Escolar en comisiones de trabajo... -Cambiar la visin que se puede tener en algunos centros sobre algunos padres y madres como fiscalizadores de la tarea docente y considerar su aportacin siempre como positiva... -Incorporar, con el acuerdo de todas las personas para evitar tensiones innecesarias, a padres y madres que lo deseen a las actividades ldicas del profesorado como asistencia al teatro, un concierto, etc. -Aprovechar didcticamente las diferencias que pueden aportar las familias (edad, sexo, procedencia, trabajo, etc.) desde el punto de vista del conocimiento de otras culturas y formas de vida en el caso de inmigrantes, el conocimiento acadmico y laboral que pueden aportar desde sus distintas profesiones, los acontecimientos vividos, etc. Personal no docente Presentacin y acogida adecuada al comienzo del curso para que toda la Comunidad conozca sus nombres y pueda dirigirse a estas personas de forma adecuada Buscar su implicacin en las actividades ldicas y pedaggicas del Centro para generar un buen sentido de pertenencia a la Comunidad.. Aprovechar su conocimiento distinto y su otra mirada de la realidad del centro para la mejora de las relaciones en este..