HISTODIDACTICA:EnseanzadelaHistoria/DidcticadelasCienciasSociales

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LAINVESTIGACINSOBREFORMACINDELPROFESORADO ENDIDCTICADELASCIENCIASSOCIALES
ngel LicerasRuiz UniversidaddeGranada Refer encia LICERAS,A.:Lainvestigacinsobreformacindelprofesoradoendidcticadelas cienciassociales.Profesorado,revistadecurrculumyformacindelprofesorado, n.8(1),2004. (22pginas)

INTRODUCCIN En la construccin de un rea cientfica, junto con la definicin precisa de su objeto de conocimiento, resulta trascendental contar con cientficos que generen produccin, que se reconozcan mutuamente como pertenecientes a un campo comn, queseorganicenylogrenserreconocidosacadmicaysocialmente(Kuhn,1990).Enel caso de las didcticas especficas, y ms an quizs en la Didctica de las Ciencias Sociales(DCCSS),estaempresanoesfcilenmuchosaspectos,deentradaserequiere de investigadores que, adems de conocer en profundidad la estructura de su propia disciplina, tengan competencia cientfica en otras disciplinas: ciencias sociales, didctica general, psicologa evolutiva y de la educacin, sociologa y teora de la educacin,etc., uncampomuyextensoydiverso.

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Comodidcticaespecfica,alaDCCSSseleplanteaunretoimportante:formar profesoresqueestnpreparadosparahacerfrentealasdemandassocialesdeformacin, tarea especialmente complicada hoy da por la velocidad y la complejidad de sus cambios.Yahseenmarca latrascendenciade lainvestigacinsobre la formacindel profesorado enDCCSS: constituir un instrumento valioso para producir conocimiento que permita, ms all de las apreciaciones subjetivas y de los planes de estudio improvisados y/o irresolutos (CAP, CCP, CQP), mejorar la formacin del profesorado ayudndole a resolver sus problemas de aula, e innovar metodolgicamentelaenseanzadelasCienciasSociales. TrasalgomsdeveinteaosdesdelaconstitucindelaDCCSScomoreade conocimientoenelsenodelauniversidadespaola,podemosdecirquesuandaduraha sidocomplicada,ysudesarrollomenorquelasexpectativas.Traseserecorrido,hoyse encuentraabocadaaundifcilpanoramaantelosnuevosretosdealcanzarlosnivelesde presenciadocenteycientficaqueseleexijaenlasnuevasdirectriceseuropeas. Enesteartculopresento,enunaprimeraparte,unpanoramadelaevolucinde laDCCSSdesdesuconstitucincomoreadeconocimientoenlauniversidadespaola y de su trayecto investigativo. En una segunda parte, centro el estudio en las investigacionessobrelaformacindelprofesoradoenDCCSS. Considerando la investigacin educativa sobre formacin del profesorado en DCCSS,comoaquellaquesedesarrollaapartirdelaaplicacindelmtodocientficoal estudio de los problemas pedaggicos de unos determinados contenidos, sern los trabajossurgidosdelastesisdoctoralesalrespectolosreferentesesencialesdelanlisis enesteartculo.

LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES COMO CAMPO ESPECFICODECONOCIMIENTO

La DCCSS trata de conformarse como un espacio de reflexin cientfica, de actividadprcticaydeintervencinenelmbitosocialyescolardiferenciadotantode lasdisciplinaspedaggicascomodelascienciassociales,ynocomoelmeroresultado deaglutinardiferentescamposcientficos,puestoqueposeeunobjetoespecfico yun componente conceptual elaborado de forma autnoma. Sin olvidar, claro est, los

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vnculosquemantieneconaquellascienciasdereferenciaqueestnrelacionadastanto comoconelcontenidodeenseanza(CienciasSociales),conlosprocesosdeenseanza (Didctica General) y el aprendizaje (Psicologa) en el marco social en el que se desarrollalaintervencindidctica(Nezy Romero,2003).

Condicionantesdelmbitoinvestigadorendidcticadelascienciassociales

Para situar el panorama de la investigacin en el rea de DCCSS conviene atender a diversos aspectos y circunstancias que en buena medida repercuten sobre la produccin cientfica y explican su situacin actual. Muchos de esos pormenores han sido ya tratados porotros autores en otrostrabajos (principalmente por J. Prats), pero interesarecapitularlosyactualizarlos: a)OrigendelreadeconocimientodeDCCSSenlauniversidadespaola. Como el resto de las didcticas especficas que configuran el panorama de la universidad espaola, la DCCSS es un rea muy joven, ya que inicia su andadura en nuestro pas con la LRU de 1983 y un posterior Real Decreto de 1984 sobre Departamentos Universitarios. De partida toma como estructura personal a los profesores que provenan, casi en su totalidad, de las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado de EGB, y a ellos se sumaron algunas adscripciones de profesores procedentes de otras reas de conocimiento relacionadas con las ciencias sociales. Sobre este colectivo recay inicialmente la responsabilidad de cimentar la identidad de esta nueva rea de conocimiento y tratar de situarla en la comunidad acadmicaenpideigualdadconotrasreasmsconsolidadas.Retodifcilpues,hasta entonces,enlastitulacionesdemagisterioelaspectodidcticonoseabordabamsque como un aadido tras eldesarrollo de los contenidos disciplinares, que acaparaban el gruesodelaprcticadocente. Los comienzos no fueron fciles para la DCCSS. Por un lado, para muchos profesores,quesehabanformadoyejercidosudocenciaenelcampodisciplinardela geografa,lahistoriaolahistoriadelarte,lacreacindelosdepartamentosdeDCCSS supusounforzadoy,aveces,penosoprocesodereconversinhacialosplanteamientos didcticos.Porotraparte,enestosprimerosmomentos,buennmerodelosprofesores

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delreahabanrealizadosutesisdoctoralenalgunadelasdisciplinassociales,perono en la didctica de esas materias, por lo que su acercamiento a la DCCSS supuso una necesidad y un inters sobrevenidos. Una preocupacin tarda para la que a veces ha costadocambiarelchip,yalgunosnohanlogradocambiarloandeltodo,situacin queocurreentodaslasdidcticasespecficas. Al poco tiempo de la constitucin del rea se suprimi la especialidad de CienciasSocialesenlasEscuelasdeFormacindelProfesorado,nicatitulacinenque seimpartanloscontenidosdelanuevareadeconocimiento,circunstanciaquevinoa ralentizarlaexpansindelprofesorado. Algunos factores ms contribuyeron a hacer difciles estos primeros aos de andaduradelosdepartamentosdeDCCSS,ytenansureflejoenlainvestigacinsobre el rea. Benejam y Pags (1987) retrataban tal situacin de precariedad con los siguientesrasgos: Falta(enalgunoscasoscarenciatotal)deinfraestructura:carenciademedios (recursos econmicos), lugares (departamentos) y personas (doctores) que pudierandirigiroresponsabilizarsedeinvestigaciones. Heterogeneidaddelneastemticasyformasdehacerinvestigacin. Ausenciadeequiposestablesyconsolidadosparapoder abordarydesarrollar trabajosylneasdeinvestigacin. La situacin de algunos de estos aspectos ha cambiado sustancialmente. Prcticamente todas las universidades espaolas cuentan con departamentos con presenciadelaDCCSS,condotacindemedios,infraestructuraypersonaldocente.En unos,comodepartamentosdeDCCSSensolitario(universidadesdeAlcaldeHenares, Barcelona,Extremadura,ComplutensedeMadrid,Granada)enotros,juntoaunasu otras didcticas especficas: Lengua, Literatura y CCSS (universidad de Almera, AutnomadeBarcelona,SantiagodeCompostela,Zaragoza),oconlasMatemticas y las Ciencias Experimentales (universidad de Cdiz, Crdoba, Huelva, Jan, Murcia, Mlaga, Sevilla, Valencia) en otros casos, con el conjunto de las didcticas especficas(universidaddeAlicante,LaCorua,Burgos,Lrida,Vigo,UNED).Del mismo modo, en la actualidad se han extendido los programas de doctorado, monogrficos, interdisciplinares o interdepartamentales, en los que se incluyen cursos relacionadoscon DCCSS.

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b)Encuantoalnmerodeloscomponentesfuncionariosdelcolectivodocentee investigador del rea de DCCSS, sta tena en 2003 un total de 176 docentes en el conjunto de todas las universidades pblicas espaolas. Un colectivo numricamente pequeoencomparacinconlamayoradelasreastradicionales.Ynosloresaltael escaso tamao en este aspecto, sino que la tendencia no parece que apunte a un incremento sustancial. El cuadro 1 muestra claramente el menor dinamismo de los departamentos de didcticas especficas respecto al resto de reas ms consolidadas, tantoensucrecimientocomoensuprogresininterna,loquepodraparecerunacierta incongruencia. Cuadro1

Distribucindelprofesoradoporcategorasprofesionales. *2002**2003
Cated. Universidad Dca.CC.SS. * 5 %sobretotal ** 5 Dca.CC.y Ex. * 9 (4%) ** 11 (5%) Dca.yOr.Es * 40 (7.8%) ** 46 (8.4%) Psic.Evolutiva* 50 ydelaeduc. ** 57 169 (10.8%) 198 (11.5%) (36.6%) 236 (42.9%) 71 (15.4%) 209 (40.8%) 64 (11.6%) 37 (16.8%) 58 (11.3%) Titulares Universidad 18 (2.8%) 24 (2.8%) 31 (14%) 60 (27.3%) (13.6%) 56 (25.3%) (10,1%) 41 (23.4%) Catedrt. deEU 34 (19.1%) Titulares deEU 121 (69%) 106 (60.2%) 125 (56.6%) 112 (50.9%) 205 (40%) 204 (37.1%) 172 (37.2%) 168 (33.9%) 10795 (25%) 11114 (23.7%) TOTAL

178 176 1,12% 221 220 0,45% 512 550 +7,42% 462 496 43206 46950+8,66% +7,35%

73 (39.9%) (14.7%) Total profes. * 7377 23049 1985 Universidad (17.1%) (53.3%) (4.6%) ** 7932 25633 2271 (16.9%) (54.6%) (4.8%)

Fuente:ConsejodeUniversidades SisecomparalacomposicinprofesoraldelreadeDCCSSconelrestodelas existentes,noesslosutamaoeldatoquellama laatencin,sucomposicin interna por categoras resulta tambin muy singular: el 60% de los profesores del rea son profesorestitularesdeescuelauniversitariaaproximadamenteel23%soncatedrticos de escuela universitaria el 13% son titulares de universidad y slo un 5% son catedrticos de universidad (en la actualidad, el nmero de CU en nuestra rea ha 5

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crecido hasta los siete componentes, a los que se prev una pronta incorporacin de otros dos ms). Es decir, unos mayores porcentajes en los niveles en que la investigacindelosdocentesesmuchomenor,puestoquecomoessabidoalostitulares de escuela universitaria no se les exige el doctorado. Comparando estos datos, por ejemplo,conelreadeDidcticayOrganizacinEscolar(DOE)oconotrascercanasa las materias curriculares a la DCCSS, el desequilibrio resulta patente, producindose unasituacincasiinversaalaquepresentalaDCCSS. A pesar de ello, en el corto espacio que nos permite comparar los datos recogidosenelcuadro1,podemosobservarunprocesodetrasvaseesperanzadordelos TEUhaciacategorasconexigenciadelgradodedoctor.Ydigotrasvaseporquenose tratadenuevasincorporaciones,dadoqueelcolectivonoseincrementasinoqueincluso sereduce.Peroestavadeascensodelprofesoradodelcolectivodetitularesdeescuela, traslarealizacindetesisdoctorales,estcasiagotada,quienestenan la intencinde realizar ese esfuerzo, prcticamente todos ya lo han hecho, el resto del colectivo, proporcionalmenteanbastantenumeroso,poredaduotrascircunstancias,eligeagotar suvidaacadmicaeneseestatus profesoral. Hayquetenerencuentatambin queenlaestadsticarecogidaenelcuadro1no se contempla el profesorado no numerario, que ha de ser numeroso en trminos comparativosconelprofesoradotitular,sitenemosencuentalaestadsticaqueofrecela direccin de la Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales,quecifraelcolectivodelreaen276docentes(noticias@indalia.es). Es evidente que el nmero de profesores de este colectivo tiene una clara relacinconlapresenciadeasignaturasdelreaqueseimpartenenlosplanesdocentes. Muchomsqueconelnmerodealumnosalosqueseatiende. c)ConladesaparicindelaespecialidaddeCienciasSocialesenladiplomatura deMagisterio,lapresenciadocentede laDCCSS en losplanesdeestudio qued muy reducida. En la actualidad, aproximadamente el 80% de la docencia que imparte el profesoradodelreadeDCCSSsecentraenlatitulacindeEducacinPrimaria,enla que se ensean materias troncales que son comunes en el conjunto de los planes de estudio(CienciasSocialesysudidctica).Elrestodelasasignaturasoptativasydelibre configuracin que se asumen desde los departamentos de DCCSS varan bastante de unoscentrosaotros,deunasuniversidadesaotras.

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Eshabituallapresenciadealgunaasignaturaoptativaacargodeprofesoradode DCCSS en las titulaciones de Psicopedagoga y de Educacin Social. En algunas universidades(muypocas)hayprofesoresdelreaqueimpartenDCCSSentitulaciones de Historia y Geografa. Tambin algunos departamentos realizan docencia en la formacininicialdelprofesoradode Educacin Secundariaen elCAPoelCCP. Todo lo anterior parece poner de manifiesto que, en general, la influencia del profesoradodelreadeDCCSSenlaconfeccindelosplanesdeestudioesescasa,y, comoconsecuencia,supresenciaenellosesdelmismotenor. d) Un factor decisivo para el progreso del conocimiento y un indicador de la madurez de un rea acadmica en la universidad es el nmero y la calidad de las publicaciones que difunden los trabajos de investigacin, los instrumentos de comunicacin cientfica que posibiliten la discusin de los problemas tericos y metodolgicos,elestablecimientodelosmarcostericosyepistemolgicosenlosque se mueve el rea. Junto a esto, resulta una actividad fructfera la realizacin de seminarios, simposios y congresos en los que se ofrece la oportunidad de exponer trabajos,reflexionesydebatesdisciplinarios. Ennuestropasesmuyescasalapresenciadepublicacionesperidicasorevistas especializadasrelacionadasconelrea.Slounarevistauniversitaria,Enseanzadelas

Ciencias Sociales. Revista de investigacin, revista anual cuya andura comenz en el

ao 2002, se declara especficamente dedicada a la publicacin de la investigacin cientfica en el rea de Didctica de las Ciencias Sociales. Algunas otras, como la revistaDidcticadelasCienciasExperimentalesySocialesEspacio,TiempoyForma

ConCienciaSocialIber.DidcticadelasCienciasSocialesGeografaeHistoria ,esta
ltima una revista de innovacin con amplia difusin y regularidad en su aparicin, editan tambin artculosdeinvestigacinsobrelaDidcticadelasCienciasSociales. Existe una Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales que aglutina a gran nmero de profesores del rea, yque en sus 16 aos de antigedad ha mantenido la labor de coordinar la celebracin de unos encuentros anuales en forma de Simposios como foros de discusin de temas acadmicos,cientficosyprofesionalesfundamentalesparaelrea.Diecisissonyalos simposiosrealizadospordichaasociacinyprcticamentetodoseditaronlasactas.

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Al margen de estas reuniones se han celebrado dos congresos de las llamadas didcticas especficas, en 1993 y 2001, pero de momento carecen de continuidad peridica.

PRODUCCIN CIENTFICA Y LNEAS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICADELASCIENCIASSOCIALES

Traduciranmeroselconjuntodelainvestigacindesarrolladaenelmbitode laDCCSSnoestareafcil.Slolastesisdoctoralesaparecenrecogidasenunregistroa nivel nacional, pblico y asequible (TESEO), pero los datos arrancan desde el ltimo cuarto del siglo veinte. Mucho ms complicado resulta determinar el nmero de proyectos de investigacin y otros formatos de trabajos de investigacin, una tarea prcticamente imposible, o cuanto menos muy laboriosa, la de sondear en bases de datoscomoREDINET,DIALNEToenlosdistintosdepartamentosdelasuniversidades espaolas,etc.Nocontamosconbasesdedatosespecficasnicatlogoshomologados, por lo que debo sealar que es posible que los datos del resumen no sean del todo exactos,enespecialloquehacereferenciaalapartadodeproyectosdeinvestigacin y otros trabajos Con estas salvedades J. Prats (2002) recopilaba desde 1977 hasta el 2001, 91 tesis doctorales 110 proyectos de investigacin y otros 714 trabajos de investigacin. Unrastreomsactualizado porla basededatosdeTESEOofrece hastaelao 2004untotalde102tesiscuyoscontenidosserelacionanconelreadeDCCSS.Estos trabajospuedenserclasificadosenfuncindedistintasvariables:temtica,orientacin metodolgica,readeconocimientoen laquese hagenerado la investigacin,niveles educativosestudiados,universidadesenlasqueseharealizado,etc.

Dnde Teniendo en cuenta que la DCCSS est presente en departamentos de prcticamentetodas lasuniversidadesespaolas, noesextraoque las investigaciones relacionadas con est rea de conocimiento se encuentren muy esparcidas por la geografa universitaria espaola, pero destacan las universidades de Barcelona que, entre la Central y la Autnoma, han realizado casi el 31% del conjunto de las tesis doctoralesquetratandelaenseanzayelaprendizajedelageografa,lahistoriauotras 8

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ciencias sociales, y de la formacin del profesorado de dichas disciplinas. Les siguen Madrid a considerable distancia (8 tesis), Valencia (6), UNED y Oviedo (5), y a continuacin otras20universidadesconmenornmerodetesisledassobreDCCSS. Hay que considerar que, con frecuencia, adems de la cuanta de componentes de un conjunto departamental, las capacidades personales para dinamizar la actividad investigadoraenuncolectivoresultaunfactorimportantedecaraalaproduccin.

Quines Slo un 38% de lo investigado en DCCSS ha sido dirigido o realizado por profesoresyprofesorasdelrea.Enunprincipioestasinvestigacioneserandirigidaspor directores y realizada en departamentos afines al rea pero ajenos a esta didctica especfica, en la ltima dcada esta responsabilidad ha ido recayendo en miembros y departamentos del rea, situndose nuevamente la Universidad de Barcelona a la cabeza.Enlavaloracinquesepuedahacerdeestascircunstancias,nohayqueolvidar que, al ser un rea de reciente creacin, las tesis de bastantes de los profesores fundadores del rea fueron ledas con anterioridad y en los primeros aos de su constitucin,ysecentrabanentemticasrelacionadasconlasdisciplinasdeformacin desusautores.

Cundo Cuadro2 Distribucindelasinvestigacionesporperiodos Periodo

Antesde1980 Entre1980y1989 Entre1990y1999 Entre2000y2004 Total

Ntesisledas
1 13 67 21 102

%
1 12.7 65.7 20.6 100

Estascifrasestnanlejosdelasquesemanejanenreasdeconocimientoms consolidadase inclusoenotrasdidcticasespecficas.Ylasperspectivasacortoplazo no son ms esperanzadoras. Como se puede comprobar observando el cuadro 2, el mayorvolumendetesis ledasen nuestrareadeconocimientolo fueenladcadade losaosnoventadelpasadosiglo.Muchasdeellascorrespondanaprofesoresdelrea, yacabadalaconsolidacinprofesional deesteprofesorado,losprimerosaosdelnuevo

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sigloparecenindicarladesaceleracinenelritmodeelaboracindetesisdoctoralesde ladcadaanterior.

Qu Considerando las temticas de las tesis elaboradas en el campo de la DCCSS podemosagruparlasenlossiguientesconjuntos: a)UnbuennmerodeinvestigacionesdelmbitodelaDCCSSsecentranenel estudiodediversosaspectosdelcurrculum.Traselanlisisdeloscontenidos,elpapel de los libros de texto, problemas particulares del aula, etc. aportan propuestas de diseosydesarrolloscurricularesdesdelapticadesufuncionamientoenelaula. b) Otro grupo de investigaciones se centra en el estudio de los procesos

cognitivos sobre el aprendizaje de las ciencias sociales, abordando variables como el

espacio, el tiempo, las explicaciones causales, las representaciones sociales, la formacin de conceptos, etc. Buena parte de estas investigaciones han sido llevadas a cabo por psiclogos que trabajan en el campo de la Psicologa Evolutiva y de la Educacin. c)Investigacionesquehacen referenciaalaimplicacindelasCienciasSociales

en los currcula de formacin inicial del profesorado, indagando cuestiones como el

puntodevistadelosestudiantesdeprofesorsobresuformacin,sobreelcometidoyla prctica docente o sobre otros aspectos relacionados con el currculo (contenidos, la relacinteoraprctica,etc.). d)Otras investigacionesserefierenalcomportamientoydesarrollodocenteen

relacin a la enseanza de la Geografa, de la Historia o de otras ciencias sociales.

Estastesis,realizadaspreferentementeporprofesoradodeEducacin Secundaria,parten generalmente del anlisis de las actitudes y actividades de la prctica docente para extraerdeahlateoraqueconduzcaatomardecisionesrespectoalaconfiguracinde un modelo didctico. En otros casos, se parte del anlisis de las diferentes corrientes epistemolgicasysurepercusinenlaprcticadocente. e) Otro grupo de investigaciones se han centrado en formular propuestas,

orientacionesdidcticas,elaboracindematerialescurriculares,etc.paraaplicarlosen
la enseanza de las Ciencias Sociales, en las diferentes etapas del sistema educativo. Las temticas abordadas han sido muy variadas: desde la elaboracin de guas

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didcticas para el conocimiento del medio local hasta aspectos concretos de la enseanzadelasdisciplinassociales. f) Podemos considerar otro grupo de investigaciones de carcter histrico que hacenreferenciaaloquehasidoelprocesoformativodenuestramateriaencuantoala enseanzadelasCienciasSocialesenlosplanesdeestudiodemaestro,osecentranen el anlisis de los materiales curriculares (libros de texto) utilizados en distintos momentoshistricos. g) En un ltimo apartado podemos agrupar un grupo ms heterogneo de investigaciones relacionadas con otras temticas como el patrimonio artstico planteamientos interdisciplinares con otras reas curriculares el uso de la prensa en Ciencias Sociales la enseanza de contenidos de tipo social el uso de nuevas tecnologasenelprocesodeenseanzaaprendizajedelasCienciasSociales,etc. En el cuadro 3 se representan posporcentajes de las tesis referidas en relacin conlametodologadeinvestigacinadoptada. Cuadro3

Metodologasempleadasenlasinvestigaciones
Metodologa
Estudiodecaso... Estudioscuantitativos. Metodologaexperimental.. Evaluacincurricular. Metodologahistrica Otras..

%
13 20 19 14 10 26

Niveleseducativos Casi la mitad de las tesis y muchos de los proyectos de investigacin han versado sobre la enseanza y el aprendizaje de la Historia, la Historia del Arte, la Economa, la Geografa y otras ciencias sociales en Educacin Secundaria. Sobre la Educacin Primaria,EducacinInfantilylaantiguaEGBhayun33%delaproduccin. Casi otro 20% de las tesis aborda aspectos ligados a recursos didcticos, temas trasversalesybienespatrimoniales,etc.quesondifcilmenteclasificablesenunaetapa deaplicacinconcreta.

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INVESTIGACIONES SOBRE FORMACIN DEL PROFESORADO EN DIDCTICADELASCIENCIASSOCIALES

Centrando la atencin en los estudios sobre formacin del profesorado en el campo de la DCCSS en nuestro pas, hay que constatar de entrada que las tesis doctoraleselaboradassobreestatemticasonbastanteescasosentrminosabsolutos,y ms an en trminos relativos, si comparamos su nmero con las elaboradas en las didcticas de otras reas disciplinares, y no digamos en comparacin con el mundo anglosajn(Pags,1997b). Hastafinalesdelao2004slodosdecadadieztesisdoctoralesenelcampode la DCCSS se ocupan del estudio de cuestiones relacionadas con la formacin del profesorado.Esdecir,delas102tesisrelacionadasconlaDCCSS,slo22conciernena la formacindelprofesorado(Cuadro 4).La mitaddeellas serealizaronentre1995 y 1999. Cuadro4

Distribucinporperiodosdelasinvestigaciones sobrelaformacindelprofesoradoenDCCSS
Periodo Antesde1990 Entre1990y1994 Entre1995y1999 Entre2000y2004 Ndetesis 1 5 11 5

En ellas, la formacin del profesorado (9 tesis) ha sido la temtica de estudio ms abordada, seguida de otras sobre la prctica docente (4), el conocimiento profesional y el pensamiento del profesor de CCSS en Educacin Primaria (4) y EducacinSecundaria(5). Pormaterias,diezdeestostrabajosconsideranlaformacindelprofesoradoen relacin a las Ciencias Sociales en conjunto ocho se centran en la disciplina de la Historia dosenlaHistoriadelArte,yslounoenlaGeografayotroenlaSociologa. Slonuevedeestasveintidstesisserealizaronydefendieronenelsenodeun departamento de DCCSS, lo que indica el grado de colonizacin de la investigacin, tambinenestatemtica,porotrasreasdeconocimiento. Los procedimientos y diseos de la investigacin adquieren formatos muy diversosyflexibles,y losestudiosdecasosfundamentanseisdelastesisreferenciadas.

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Lamayoradelostrabajosfijansucontenidoenlaformacindelprofesoradode EducacinSecundaria(11tesis),mientrasquealaEducacinPrimariasededicanseis tesis tres atienden al periodo de enseanza obligatoria una tesis se centra en el currculum de CCSS en la formacin del profesorado de Educacin Infantil, y otra estudia preferentemente cuestiones relacionadas con la formacin del profesor en CCCSS(Historiadel Arte)paralaetapadelbachillerato(Cuadro5). Cuadro5 TesisdoctoralessobreformacindelprofesoradoenDidcticadelasCienciasSociales Ao Ttulodelatesisdoctoral Departamento
F.Letras

Universidad
Murcia

1986 LaformacindemaestrosenEspaa.LaNormalde MurciayladocenciadelaGeografa(19141976). 1992 Prcticadocenteypensamientodelprofesorde HistoriadeSecundaria.Prcticadocenteypensamiento delprofesordeHistoriadeSecundaria. 1992 ImplicacionesdelasCienciasSocialesenelcurrculum delprofesordeescuelasinfantiles:estudiocuantitativo. 1993 El diseo, el desarrollo del currculum y el pensamiento del profesor: el caso de la experimentacin del currculum de CC.SS. del ciclo superiordelaEGBenCatalua. 1994 LasCienciasSocialesylaformacindemaestrosen AsturiasduranteelsigloXX. 1994 PerspectivascurricularesdetresprofesoresdeCiencias SocialesdelPasVasco.Unestudioetnogrfico. 1995 Delaconcepcinalaaccin.Laprcticadocentede unaprofesoradecienciassociales.Unestudiodecaso. 1995 ProblemesactualsdeladidacticadelesCiencies SocialsalesescolesdemestresdeCatalunya,devantla reformaeducativa. 1995 EldesarrollodeactitudesenelreadeCiencias Sociales:unapropuestadeformacindeprofesores. 1995 PensamientoyaccindefuturosprofesoresdeCiencias Sociales:unestudiodecaso. 1996 Delaconcepcinalaaccin.Laprcticadocentede unaprofesoradeCienciasSociales.Unestudiodecaso. 1996 Elconocimientodelprofesoradodesecundariayla enseanzadelaHistoria.Cuatroestudiosdecaso. 1996 ElpensamientodelprofesoradodeHistoriade secundaria.Aportacionesparaunareconceptualizacin delosplanesdeformacin. 1997 ConcepcionestemporalesdelprofesordeCC.SS.,Ga. e Ha. del Segundo Ciclo de ESO de la Comunidad Autnomade Madrid. 1997 PensamientoyprcticadelprofesordeHistoriadel Arteenlaeducacinsecundaria. 1998 Aportacionesalconocimientoprofesionalsobrela enseanzayelaprendizajedelaHistoriadelArte. 1999 Historiaqueinstruyeohistoriaqueadoctrina.La formacinhistricademaestrosenlaEspaadelsiglo XX. 2000 Laproduccindelconocimientoescolarenlaclasede Historia:profesores,alumnosyprcticaspedaggicas

Facult.de Ga.eHa.

Barcelona

Dca.delasMatem.y Mlaga lasCCSS. PedagogaAplicada Barcelona

CC.delaEducacin

Oviedo PasVasco

Dca.yOrg.Escolar

Mlaga

Geografa Fsica y Barcelona AnlisisGeogrfico I.C.E. Dca.yOrg.Escolar Dca.yOrg.Escolar Dca.CC.SS. Dca.CC.SS. Dca.yOrg.Escolar Extremadura Santiago Compostela Mlaga Granada Extremadura UNED

Psicologa Evolutiva PasVasco ydelaEducacin Dca.delasCiencias Sevilla Ha.Moderna

Dca. CC. Exper. y Sevilla. Sociales

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enlaEducacinSecundaria. 2002 Laformacininicialdelprofesoradodesecundariaen didcticade lascienciassocialesenlaUniversidad Autnoma deBarcelona:unestudiodecaso. 2003 Ladesigualdadsocialcomocontenidoescolar.Un anlisisdesdelaperspectivadelconocimiento profesionalenlaeducacinsecundaria. 2004 Innovacienelcurrculumdecinciessocialsi formacidelprofessorat.Unarecersaacci. 2004 Qusabeniquhanaprselsestudiantsdemestrade primariaperenseyarcinciessocials?:unestudidecas sobrelaformaciendidcticadelescinciessocialsa Blanquerna(URL)... Fuente:TESEO

Dca.lengua,laLiter. Autnoma ilesCinciesSocials Barcelona Dca. CC. Exper. y Sevilla. Sociales Dca, Llengua, la Liter. ilesCC.SS. Dca. Llengua, la Liter. i lesCC.SS. Autnoma Barcelona. Autnoma Barcelona

Un ejemplo de tesis doctoral centrada en la formacin del profesorado en DCCSS puede ser la realizada por el Dr. Francesc Riera Piferrer, con el ttulo Qu saben y qu han aprs els estudiants de mestra de primria per ensenyar cincies socials?: un estudi de cas sobre la formaci en didctica de les cincies socials a Blanquerna (URL). Desarrollada en el Departamen de Didctica de la Llengua, la Literatura i les Cincies Socials. Universitat Autnoma de Barcelona. Leda el 26 de marzode2004. Laimportanciadeesteestudioestribaenquenospermiteretratarelpanoramade la formacin en DCCSS que reciben los alumnos de magisterio, sus deficiencias formativas y las caractersticas que debiera tener un programa formativo que cubriera lasdemandasrealesdeformacincompetenteenestamateria.Setratadeunareflexin en torno a lo que se piensa y se hace, a la identificacin de errores y aciertos en la prctica docente de los profesores de DCCSS y de los alumnos de magisterio que se formanenestadisciplina. El trabajo se divide en cuatro partes. En la primera se exponen el origen, los objetivos y el marco terico de la investigacin, poniendo de relieve la escasez de investigaciones didcticas en nuestro pas centradas en la formacin inicial de los maestrosdeEducacinPrimaria,estandomsestudiadalaformacininicialycontinua delprofesoradodeEducacinSecundariaydesdeelcampodelapedagoga. Elautordelatesispartedecuatrohiptesisysefijacincoobjetivos: Primera hiptesis: el aprendizaje de la profesin de maestro de Primaria en relacinconcretaconel aprendizaje necesarioparaensearciencias socialesest muy condicionadoporlasrepresentacionespreviasdelosestudiantesdeMagisterio.

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Deestaprimerahiptesisparteelprimerobjetivo:analizaryvalorarculesson las representaciones previas de los futuros maestros sobre las ciencias sociales y constatar,alfinaldelcurso,losposiblescambiosrealizados. Segunda hiptesis: Solamente las prcticas innovadoras pueden provocar un cambio en las representaciones previas, dado que las prcticas tradicionales, reproductoras,quebsicamentetransmitenconocimientosfactualesyconceptualesque losalumnosdebenmemorizar,nolofavorecen. Apartirdeestahiptesis,seplanteacomosegundoobjetivodescribir,analizary valorar qu conocimientos y habilidades utilizan los futuros maestros para elaborar, aplicaryevaluarunaunidaddidcticadeconocimientodelmediosocialycultural,yen relacin con la teora trabajada en la asignatura Didctica de las Ciencias Sociales, tratando de contrastar qu tipo de relacin establecen entre la teora y la prctica las estudiantesdeMagisterioenquesecentraelestudio. Tercera hiptesis. Una enseanza centrada en el anlisis y la resolucin de problemassocialmenterelevantes,acompaadadeunacontinuarevisindelossaberes tericos, de las experiencias prcticas y de la relacin entre ambas, permite formar docentesreflexivos ycrticosenDCCSS y,enconsecuencia, facilitaelcambio de sus representacionesprevias. Paralaconstatacindeestahiptesis,elinvestigadorseplanteabaelobjetivode identificarqufactoresfacilitanodificultanelcambiodedichasconcepciones. La ltima hiptesis plantea que el programa de DCCSS que se imparte para formaralosfuturosprofesoresdePrimariaenlaURLcumplealgunosdelosrequisitos paraformarmaestrosreflexivos,peronecesitaestablecerunarelacinmsestrechacon elprcticum. En relacin con esta cuestin, la investigacin se plantea los objetivos de analizaryvalorarlosaprendizajesrealizadosporlastresestudiantesdemagisterioenel campodelaDCCSS,desdelossupuestosdeunaenseanzareflexivaycrtica,ascomo losproblemasdetectadosendichaformacin. La investigacin se propone en definitiva evaluar una experiencia concreta de formacin inicial en DCCSS y sugerir propuestas de mejora para nuevos planes de estudio. La segunda parte de la investigacin se dedica a describir el contexto de la investigacinylametodologacualitativaadoptada.Eltrabajosecentraentresalumnas

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demagisteriodelaespecialidaddeEducacinPrimaria.Elestudiosedesarrollaendos mbitos:porun lado, lasaulasde la Facultadde Educacinde laUniversidad Ramon Llull, de Barcelona, donde se impartan las clases de las asignaturas de DCCSS y las sesionesdeseminarioporotro,lastresescuelasenlasquelastresalumnasanalizadas realizaronlasprcticas.Lametodologaseguidadesarrollalosesquemaspropiosdeun estudiodecaso. Enlatercerapartedelatesisseanalizanlosdatoseinformacionesobtenidosen el trabajo de campo y se valoran los resultados: se estudia el contexto del grupo (60 alumnos)enlosqueseintegranlasalumnasobjetodelainvestigacin.Seguidamente, sedescribeyanalizaporseparadoelcasodecadaunadelasalumnas. En una cuarta parte se recogen las conclusiones de la investigacin, aportando algunasreflexionesenprodemejorarlaformacingeneraldelosmaestros,ydeforma ms especfica para su capacitacin para ensear conocimientos del medio social y culturalalosniosenlaetapadeEducacinPrimaria. Finalmente el autor de la tesis evala una experiencia concreta de formacin inicialenDCCSSysugierepropuestasdemejoraparanuevosplanesdeestudio,loque consistiraenelquintoobjetivo. Una extensa bibliografa yun importante nmero de anexos donde se recogen losmaterialestrabajadosporlasalumnasenlasasignaturasdeDCCSSyenlassesiones deSeminario,completaneltrabajo En su trabajo, el autor describe y justifica detalladamente la tipologa de los instrumentos empleados a lo largo del trabajo de campo que han permitido obtener informacinsobreelprocesoformativoduranteuncursoacadmico. Teniendo en cuenta que el propio investigador ha sido el profesor que ha impartidolaasignaturadeDCCSSyeltutordelaprcticasdeenseanzadelasalumnas de Magisterio sobre las que se centra el estudio, estas circunstancias suponen que el sujeto de la investigacin es, a la vez, objeto de la misma, lo que ahonda en las dificultades de objetivacin de los resultados y, en consecuencia, le es exigible un especial rigor metodolgico. Para ello, el autor aplica la tcnica de la triangulacin mltipleentresmodalidades:a)unatriangulacintemporal,comparandolainformacin facilitadaporlasalumnasylasmaestrasdeloscentrosdeprcticas,aliniciarelcurso, durantesusprcticasyalfinalizarelcursob)unatriangulacindesujetos,contrastando la informacin obtenida por los diferentes participantes de la investigacin (alumnas,

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maestraseinvestigador)yc)unatriangulacindemtodos,obteniendoinformacina travs de diferentes estrategias (entrevistas, informes escritos, observaciones directas).Conestosinstrumentoselinvestigadorhapretendidocomprobarlarelacin entreloquelasalumnashandichoyloquehanhechoyvalorado. Desarrollar este estudio de casos le ha exigido al investigador un anlisis laboriosoycomplejodelainformacin,porlacantidaddedocumentosrecopilados,ya que el autor considera los resultados obtenidos en torno a seis variables: las propias estudiantes las maestras de las escuelas de prcticas los grupos de alumnos de primaria,loscontextosdelaprctica(disponibilidaddeespacio,tiempo,recursos)el tutordeprcticasdelafacultadyelprofesordelaasignaturadeDCCSS. Enlasconclusionessedestacanlasdificultadesencontradasymanifestadaspor las tres estudiantes para racionalizar y cambiar sus concepciones y sus prcticas, de maneraqueenningunodeloscasossepuedenobtenerpruebassuficientesquepermitan afirmarque,alfinalizarelcurso,sehayaproducidouncambiodesusrepresentaciones previas. Entre las causas que podran explicar esta resistencia se sealan el escaso bagajedeconocimientosdeCCSSquetraenlasfuturasmaestrasdesdesuescolaridad unasprcticasdocentespocoacordesconlateoraimpartidaenlafacultadyunplande estudiosmuyatomizadoconungrannmerodeasignaturasquenofacilitaasentarlos conocimientos. Pese a todo esto, el estudio permite detectar algunos cambios, lentos, progresivos, aunque no muy significativos, que permiten a las alumnas introducir mejoras en la enseanza de las CCSS. El autor apuesta porque ese cambio de perspectivasdelasestudiantesdeMagisteriosobrelaenseanzadelasCCSSdurantesu periododeformacininicialesposiblesisecumplenunaseriederequisitos,quenose han cumplido de forma satisfactoria en la investigacin de Francesc Riera, y que deberanquedarreflejadosenelprogramadelaasignaturadeDCCSS,ytambinenel prcticumyenelconjuntodelplandeestudios. Ensuma,elobjetivoquepersigueestetipodetesisestribaentratardeorientar y mejorar la propia accin profesional y procurar reflexiones que puedan iluminar y enriquecer la reflexin de los dems sin pretender llegar a verdades objetivas y generalizables pero si no resuelve los problemas, muestra caminos para acercarse a respuestas posibles, dado que ciertos problemas no admiten soluciones nicas (Benejam,2005).

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Con nimo de completar el panorama de la investigacin sobre formacin del profesorado en DCCSS, con la visin de la formacin del profesorado de Educacin Secundaria, se recoge a continuacin una sntesis de las conclusiones de la tesis doctoral de Liliana Bravo Penjeam, La formacin inicial del profesorado de secundaria en didctica de las ciencias sociales en la Universidad Autnoma de Barcelona:unestudiodecaso,ledaenlauniversidaddeBarcelonaen2002.Laautora resume las aportaciones de su tesis afirmando que las causas de que en la prctica no siempre se consiga que, tras realizar los cursos de formacin, los alumnos queden capacitadosparaenfrentarsealatareadeensearestribanen: a) la concepcin que tienen los alumnos de la profesin de ensear, basada fundamentalmenteenelmodelotradicional b) las pocas posibilidades de participar y actuar en experiencias educativas diferentesdeesemodelo c) elpocotiempoparalareflexinylarelacindelateoraconlaprctica d) la perdurabilidad de las ideas previas, a pesar del proceso de formacin, dificultalacapacidaddereflexionarsobrelapropiaprctica e) el escaso desarrollo de una actitud profesional, que podra facilitar la construccindeunaactitudderevisin,deanlisisydeactuacinconstante paramejorarpermanentementelalabordocentey f) lanecesidaddeplantearunosplanesdeformacindeprofesoresintegralesy coherentes que permitan establecer la reflexin como hbito profesional y mtododetomadedecisiones.

Aplicacindelainvestigacin

Una cuestin muy relevante en la consideracin de las investigaciones en didcticas especficas estriba en estimar el impacto, la contribucin y el grado de transferenciade losconocimientosproducidosportales investigacionesalconjuntode la sociedad y ms especficamente al mbito educativo, cuestin sta de difcil constatacinentrminosprecisos.Aunqueexisteuna mayorrelacinde los miembros de los departamentos del rea de DCCSS con el colectivo profesional de Educacin

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Primaria, el caso de esta relacin con los profesores de Educacin Secundaria es diferente,ylarealidadesquetodoeseesfuerzoinvestigadornosevecorrespondidocon la incorporacin de los avances y aportaciones producidos a la formacin inicial de profesoradoenlamejoradeldesarrollodelaprcticadocente.

DEMANDASACTUALESDE INVESTIGACINENLADIDCTICADELAS CIENCIASSOCIALES

Son muchas las lneas de investigacinqueesprecisoabordarenel mbitode las ciencias sociales si se quiere poner esta rea de conocimiento a la altura de las exigencias acadmicas, cientficas y sociales actuales. Nuevos contextos, nuevas necesidades educativas exigen un nuevo perfil de profesor. Entre otros muchos, los siguientestemasdeinvestigacin seplanteanentrminosnecesarios: Siempre ser importante profundizar en el marco epistemolgico en que se mueveodebemoverselaDCCSS. Estadoactualde los modelosde enseanzade lasCCSS y su adecuacina lastendenciasyexigenciasdelasociedadyelalumnadoactuales. Anlisis,elaboracinyexperimentacindenuevosmaterialescurricularesde CC.SS.desdeunmarcoreferencialterico,didcticoypsicopedaggico. Anlisis de contextos e instituciones de educacin formal y no formal en CC.SS. Anlisisdecontextosdeeducacininformalysutransmisinalaeducacin enCC.SS. Profundizacin en la condicin cientficadidctica del profesor de CC.SS. enEducacin PrimariaySecundariaenrelacinconlosnuevoscurricula. Formacin en CC.SS. orientada a grupos profesionales con especial incidenciasocial. FormacinpermanentedelprofesoradodeCC.SS. PensamientoyactividadesdelprofesoradodeCC.SS.enmbitoseducativos demarginacinsocial.

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Influencia de los mass media y de los contextos virtuales que proporciona Internet en la formacin del profesorado de DCCSS y su uso como herramientasespecficasparasuactuacindocente. Dificultadesespecficasen el aprendizajedecontenidosdeCCSS. Estudios sobre temas de actualidad en relacin con su incidencia sobre el aprendizajedelascienciassocialesporlosalumnosdeeducacinprimariay secundaria. Igualmente siguen necesitndose estudios que ahonden en la complejidad psicogenticadelosdiversoscontenidos,yenlasdivergenciasentrelalgica delacienciaylalgicadesutransmisin.

CONCLUSIONESYPERSPECTIVASDEFUTURO

Se ha avanzado mucho, pero es de rigor reconocer que queda an mucho ms para situar el rea de didctica de las Ciencias Sociales al nivel de otras didcticas especficas. Prats (2002) se muestra crtico con el rea de la DCCSS en elseno de la universidad y del sistema educativo, afirmando que es todava un colectivo con ms posibilidadesquerealidades. Sedetectaanunacolonizacindelascienciassocialesprximas(psicologa y pedagoga), ysetratadelograrelobjetivo,acertadamentepropuestoporPrats(2003), de que la DCCSSS logre un campo propio de investigacin, que deber utilizar y nutrirse de conocimientos producidos por otras ciencias sociales pero que ha de ser capaz, a la vez, de afianzar sus posibilidades tericas de establecer lmites epistemolgicos y metodolgicos que la signifiquen como un campo especfico de investigacin,dentrodelasdenominadascienciasdelaeducacin. Consolidaruncampoespecficode investigacin enel readeDCCSSpasarpordar respuesta a las demandas de conocimiento y tratamiento didctico para abordar en el mbito educativo las cuestiones candentes en el mbito social por centrar la investigacin cientfica en un anlisis reflexivo sobre la formacin del profesorado en DCCSS y sobre la prctica docente, de forma que este proceso de reflexin pueda producireldobleefectode,porunlado,mejorarlaprcticamediantelaformulacinde nuevasformasdeactuar,y,porotro,colaboraralaactualizacinyoptimizacindelas

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propiasteorasqueinspiraronlasactuacionesinicialesygenerarnuevosplanteamientos tericos(NezyRomero,2003).

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