A RTIGOS ...........................

Brincar: um Olhar Gestltico

BRINCAR: UM OLHAR GESTLTICO

Playing: A Gestalt View Jugar: Una Mirada Gestaltista
PrISCIlA RODrIGUES A rlEnE LEITE NUnES

Resumo: Esse artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa com carter fenomenolgico, abordando o brincar na viso de gestalt-terapeutas que trabalham com crianas, tendo como objetivo compreender o brincar na viso da Gestalt-terapia. Para realiz-la, obteve-se a participao de nove gestalt-terapeutas atuantes na rea da Psicologia Clnica, de diferentes partes do Brasil. A coleta de dados foi realizada por meio de questionrios enviados para os participantes via e-mail. A anlise de dados passou primeiramente por quatro etapas de acordo com a proposta de Amedeo Giorgi e, em seguida, mais trs de Antnio Coppe, na qual se revelou a essncia, estrutura e configurao de sentido do tema, a partir dos elementos apreendidos da experincia de todos os participantes. Foram identificadas sete unidades de significado que revelaram a contribuio da Gestalt-terapia ao brincar, a diversidade de possibilidades do brincar, sua compreenso e forma, bem como as habilidades, conhecimento e dificuldades para atuar nesta rea. Assim, pde-se repensar o brincar sob as ticas da relao: brincar e Gestalt-terapia e competncias para atuar na Gestalt-terapia infantil, alm de contribuir exercitando um edificar de conhecimento fundamentado em pressupostos da Gestalt-terapia. Palavras-chave: Brincar; Gestalt-terapia; Fenomenologia. Abstract: The current article has as objective understanding playing in the view of the Gestalt-therapy. Playing and the performance of the gestalt-therapist excites some interesting questions, in this way, the relevance of this research became in function of playing allied with Gestalt-therapy and its clinical functions. This work presents the results of a qualitative research with phenomenological character, approaching playing in the view of gestalt-therapists who work with children. Data analysis has gone through four stages according to the proposal of Amedeo Giorgi and more three of Antonio Coppe, which revealed the essence, structure and the sense configuration of the theme, from the apprehended elements of the experience of all the participants. Seven signification units have been identified that revealed the contribution of the Gestalt-therapy in playing, the diversity of possibilities of playing, its understanding and configuration as well as the skills, knowledge and difficulties to act in this area. Thus, could be rethink playing under the optics of the relation: to play and Gestalt-therapy and abilities to act in the infantile Gestalt-therapy. Beyond to contribute exercising an edifying of knowledge based on assumptions of the Gestalt-therapy. Keywords: Playing; Gestalt-therapy; Phenomenology. Resumen: Ese artculo presenta los resultados de una investigacin cualitativa con carcter fenomenolgico, abordando el jugar en la visin de Gestalt-terapeutas que trabajan con nios, teniendo como objetivo comprender el jugar en la visin de Gestaltterapia. Para realizarla, se obtuvo la participacin de nueve Gestalt-terapeutas qu actan en el rea de la Psicologa Clnica, de diferentes partes de Brasil. La recoleccin de datos ha sido realizada a travs de cuestionarios enviados para los participantes va e-mail. El anlisis de datos pas primero por cuatro etapas de acuerdo con la propuesta de Amedeo Giorgi y en seguida tres ms de Antonio Coppe, en el cual se revelaron la esencia, estructura y configuracin del sentido del tema, a partir de los elementos aprendidos de la experiencia de los participantes. Fueron identificadas siete unidades de significado que revelaron la contribucin de Gestalt-terapia al jugar, la diversidad de posibilidades del jugar, su comprensin y forma, as como las habilidades, conocimiento y dificultades para actuar en esta rea. As, se puede representar el jugar bajo la ptica de la relacin Gestaltterapia y competencias para actuar en Gestalt-terapia infantil. Adems de contribuir ejercitando un edificar de conocimiento con fundamento en presuposiciones de Gestalt-terapia. Palabras-claves: Jugar; Gestalt-terapia; Fenomenologa.

Introduo A sociedade moderna vive em um perodo de grandes mudanas. Nos ltimos anos, percebe-se o avano tecnolgico, conectando as pessoas ao mundo rapidamente, alm das transformaes nas relaes e nas suas configuraes. Todo esse movimento se reflete na criana e em

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seu brincar, modificando suas relaes com o mundo e consigo mesma. Desta forma, quando se reflete sobre o brincar e a abordagem Gestltica, fundamental pensar na relao que se pode estabelecer entre esses dois contextos, pautada no desenvolvimento da criana, tendo o brincar como uma forma de linguagem para facilitar a expresso e comunicao no espao teraputico. Por meio

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do brincar, pode-se promover na criana as reconfiguraes necessrias ao bem-estar e ao resgate de um funcionamento saudvel na sua interao com o meio. Neste vis, a Gestalt-terapia pode ser uma grande aliada para atingir tal objetivo de maneira efetiva, j que entende a criana como um ser nico e singular, que se desenvolve nas relaes e que precisa ser entendida em seu meio (Nunes & Pedroso, 2002). Embasado em uma perspectiva fenomenolgica, foi elaborado um questionrio para os gestalt-terapeutas que atendem crianas, com o intuito de construir uma compreenso do brincar a partir da viso da Gestalt-terapia. Este trabalho buscou elaborar um conhecimento sistemtico sobre este tema, as contribuies e possibilidades nesta abordagem, bem como do profissional que nela atua. A busca e a organizao deste material tornaram-se um desafio devido escassez de referncia disponvel. Com este estudo, teve-se a inteno de contribuir para a continuidade do desenvolvimento dessa temtica e a compreenso desse fenmeno. Aps breve anlise da literatura sobre o tema, consideraremos os dados obtidos e discutiremos os resultados, que remetem relao do brincar e a Gestalt-terapia, bem como s competncias para atuar nesta abordagem com crianas.

1. O Saber Existente que Circunda o Brincar e a Gestalt-terapia Atualmente, verificam-se alteraes sociais e econmicas e na concepo de ser criana, alterando o conceito de brincar e os brinquedos. Para compreender a complexidade do brincar contemporneo, necessrio um olhar penetrante no passado, procurando observar as importantes caractersticas do brincar e da criana em cada contexto histrico. Desde o sculo XVIII, esta temtica vem sendo bastante pesquisada, em suas diferentes vertentes. Apesar disso, percebem-se, ainda, lacunas de conhecimentos sobre o conceito e os processos envolvidos no brincar, principalmente na Gestalt-terapia. Para discutir sobre o assunto proposto, necessitase primeiramente conhecer o significado da palavra brincar. A etimologia da palavra brincar controversa. Teria origem alem de blinken que significa agitarse; ou do latim, tendo como radical brinco e raiz morfolgica, vinculum, que quer dizer vnculo. Portanto, o brincar refere-se ao divertir-se, constituindo-se em uma atividade de ligao ou com algo em si mesmo ou com o outro. importante entender o brincar vinculado aos fatores histricos e culturais que propiciaram seu aparecimento. Conforme a evoluo da humanidade possvel perceber que esta atividade representa o processo de aprendizagem e descoberta do ser humano e que este traz consigo

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uma forma direta de colaborar na construo cultural de uma sociedade. Independentemente de poca, cultura e classe social, o brincar faz parte da vida da criana. Nos dias de hoje, esta atividade vem sendo cada vez mais esquecida e abandonada pela sociedade, pois substituda por outras atividades como: assistir televiso, jogar videogames e usar o computador como forma de preencher o tempo em que ficam em casa. Ao contrrio do que algumas pessoas pensam, o brincar pode ser um ato srio, considerando que a criana o faz de modo bastante compenetrado (Figueiredo, 2004). No brincar, a criana afirma seu ser, proclama seu poder e sua autonomia, explora o mundo, faz pequenos ensaios, compreende e assimila gradativamente suas regras e padres, absorve esse mundo em doses pequenas e tolerveis. por meio desta atividade que as crianas aprendem regras, limites e obtm objetivos claros, de forma voluntria e prazerosa. Alm de essa atividade ser um passatempo para a criana, ela motivada a brincar por meio de processos ntimos, desejos, problemas, ansiedades e no s para passar o tempo (Figueiredo, 2004). Na realidade, os momentos do brincar so oportunidades de aprendizagem disfaradas. As evidncias so claras, visto que o brincar promove desenvolvimento em diversas reas. Conforme Eyer, Golinkoff & Hirsh-Pasek (2006) um dos principais componentes deste o aprender a manipular smbolos e a pensar abstratamente. A partir dessa dinmica, ela se conscientiza de si mesma como ser agente e criativo, tornando o brincar uma linguagem essencial ao seu desenvolvimento, j que nesta atividade produz e reproduz emoes, possibilitando nomear e organizar seu mundo. As interaes das crianas so permeadas de criatividade e complexidade, pois como prope Prado (citado por Gomes, 2006, p. 20) as mesmas no s imitam ou reproduzem aquilo que aprenderam ou vivenciaram, mas tambm, criam, alargam, condensam, intensificam e conduzem para novos caminhos e novos significados. De tal modo, a criana se expressa, descobre, experimenta, desenvolve, forma e reforma conceitos, distinguindo seus desejos, necessidade e fantasias da realidade. Com relao Gestalt-terapia, esta abordagem tem uma base existencial fenomenolgica e seus pressupostos tericos bsicos so: Psicologia da Gestalt, Teoria de Campo e a Teoria Organsmica. Estes referenciais enfatizam os processos de percepo, bem como as interaes que a pessoa estabelece com o meio, a forma como se autorregula e organiza a sua existncia. A Gestalt-terapia almeja ampliar a awareness da pessoa de modo que ela possa ter uma maior conscincia de si mesma. Esta abordagem compreende o homem em sua totalidade biopsicossocial, como um ser com potencial, consciente, responsvel, particular e com formas prprias (Chiodini & Siegle, 2009), que se constri no contato. Sendo assim, a

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mesma entende o desenvolvimento como uma implicao na forma que a pessoa estabelece o contato nas relaes durante toda a sua vida (Nunes & Pedroso, 2002). Existem diversas formas de atuao para o gestaltterapeuta, o que mostra as infinitas possibilidades e liberta o terapeuta para o seu prprio processo criativo. Independentemente do que acontea no espao teraputico, o objetivo principal auxiliar a criana a tomar conscincia de si mesma e da sua existncia em seu mundo. Sendo que o espao teraputico dever funcionar como um catalisador da potencialidade do cliente (Oaklander, 1980; Aguiar, 2005). Desta forma, o gestalt-terapeuta infantil poder articular esses aspectos tornando significativo o brincar para que o objetivo da atuao deste profissional se concretize. Enquanto a criana se expressa utilizando o brincar, o terapeuta deve adotar uma postura de maior participao, envolvendo-se em suas produes dentro do espao teraputico, acolhendo-a e dando-lhe limites, aceitando seu tempo, respeitando sua autorregulao organsmica, sendo permissivo e no diretivo para propiciar que seu cliente possa expressar e libertar-se de seus problemas (Aguiar, 2005). Segundo Costa e Dias (2005, p. 03) o grande desafio para o psicoterapeuta [...] est em inserir-se no mundo da criana, deixar-se conduzir pela curiosidade genuna, permitir-se admirar o material trazido por ela, usando a riqueza da imaginao infantil. Para Plato: voc pode aprender mais sobre uma pessoa em uma hora de brincadeira do que em uma vida inteira de conversao (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria [CENPEC], 2009). Nesta vertente, essencial que o terapeuta utilize esses momentos para observao e interveno (CENPEC, 2009). O brincar um meio de comunicao, pelo qual a criana sai de uma situao centralizada em um objeto, para torn-lo um mediador entre ela e seu mundo. No ato de brincar h inmeros aspectos que caracterizam o ser e o estado de cada criana, das suas emoes, dificuldades, vivncias, formas de ver e relacionar-se com o mundo e do seu estado de desenvolvimentos fsico, mental e emocional. Desta forma, a utilizao de recursos ldicos tem o intuito de facilitar o seu processo de desenvolvimento tanto interior como exterior (CENPEC, 2009). A partir deste panorama, pode-se perceber que as tendncias na produo sobre o brincar esto, sobretudo, relacionadas s diversas reas de conhecimento, com imensa abrangncia do tema, embora a produo e a pesquisa sejam precrias. No entanto, no deve se estabelecer uma forma universal e fechada sobre a temtica e a atuao do gestalt-terapeuta infantil, visto que o brincar uma ao mediada pelo contexto sociocultural e o significado construdo pela criana sobre a funo de determinados objetos e da sua participao em certas brincadeiras, no esttico.

2. Percurso Metodolgico Esse estudo caracterizou-se como uma investigao de natureza qualitativa com carter fenomenolgico, abordando o brincar na viso de gestalt-terapeutas. Foram enviados questionrios via e-mail para vinte e oito psiclogos com especializao em Gestalt-terapia, que trabalham com crianas e atendem em todo o pas. Dezessete terapeutas responderam ao e-mail, porm oito deles no puderam participar da pesquisa por motivos diversos. Deste modo, somente nove profissionais participaram, enviando seus questionrios respondidos e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado. A escolha desses profissionais foi realizada a partir da indicao, experincia e conhecimento em Gestaltterapia infantil, o que proporcionou uma coleta de dados expressiva para o desenvolvimento deste estudo. Este artigo visa descrever as experincias vividas por vrios gestalt-terapeutas infantis sobre o brincar, com o intuito de buscar a essncia deste fenmeno, isto , seu significado central. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionrio estruturado composto por questes abertas e fechadas, que exploraram o significado do brincar, bem como a experincia dos gestalt-terapeutas infantis participantes. Os questionrios foram enviados durante o perodo de agosto a setembro de 2009, at que o limite de tempo dois meses estabelecido para a coleta de dados foi atingido. A anlise dos dados foi desenvolvida durante o ms de outubro, perodo em que se produziu fundamentalmente a compreenso da essncia do tema. De acordo com as etapas da pesquisa fenomenolgica para iniciar a anlise dos dados, seguiram-se os passos apresentados na proposta de Amedeo Giorgi. Primeiramente, a leitura dos questionrios respondidos, a fim de apreender o sentido geral do contedo obtido. No prximo passo, as respostas foram divididas quando havia diferenciaes no corpo da resposta, com o objetivo de distinguir unidades de significado. Na terceira etapa, as respostas das participantes foram transformadas em linguagem psicolgica com o intuito de chegar expresso mais direta e explcita possvel da resposta. Em seguida, foi realizada uma sntese de todas as unidades de significado, gerando um relato consistente da percepo de cada participante, chegando estrutura do brincar (Moreira, 2002). Encerrada essa etapa dos trajetos metodolgicos descritos por Amedeo Giorgi, objetivando dar sequncia anlise dos dados, realizaram-se os passos propostos por Antnio Coppe. Inicialmente, construiu-se uma tabela contendo os dados de identificao de cada participante, a descrio das unidades de significado, bem como a compreenso psicolgica de cada um deles, possibilitando a observao da sntese especfica de cada participante. Posteriormente, realizou-se a categorizao das unidades de significado para apreenso da estrutura geral do tema,

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extraindo da a sua estrutura. Por fim, foi elaborada uma composio de uma sntese geral que apresenta a essncia do brincar, a partir dos elementos apreendidos da experincia no conjunto de todas as participantes. Aps essa sntese fez-se necessrio um dilogo reflexivo, articulando contedos empricos e tericos que orientaram essa investigao (Coppe, 2001). O projeto foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade da Regio de Joinville (Projeto n 074/2009), de acordo com as normas estabelecidas pela Resoluo 196/1996 do Conselho Nacional de Sade.

3.2 Contedo dos questionrios e suas unidades de significado Com relao ao questionamento norteador de como a Gestalt-terapia compreende o brincar, a anlise dos questionrios trouxe tona sete unidades de significado, sendo divididas em dois grupos. O primeiro descreve as unidades de significado diretamente ligadas relao do brincar e da Gestalt-terapia. O segundo descreve as competncias necessrias para atuar na Gestalt-terapia infantil, que embora no tenha sido o foco principal da pesquisa, considera-se importante apresent-lo, uma vez que est diretamente relacionado com o brincar na Gestalt-terapia. 1 Grupo de Unidade de Significado: Relao Brincar e Gestalt-Terapia 1) Contribuio da Gestalt-terapia na Compreenso do Brincar A Gestalt-terapia uma abordagem fenomenolgicoexistencial, que compreende o homem como ser particular, concreto, nico, consciente, responsvel, com formas prprias (Nunes & Pedroso, 2002, p. 4), que se constri no contato. Algumas das gestalt-terapeutas questionadas apontaram como contribuio da Gestalt-terapia na compreenso do brincar, seus pressupostos filosficos, principalmente a fenomenologia: A Gestalt-terapia uma linha que est em constante movimento orientada coerentemente por alguns princpios filosficos e outras linhas da psicologia. A compreenso de qualquer fenmeno [inclusive o brincar] em Gestalt envolve e integra o existencialismo, a fenomenologia, o humanismo, a psicanlise, a psicologia da Gestalt, o taosmo, o budismo, as teorias de Lewin, de Buber, de Goldstein e Reich (T3). A fenomenologia fundamental para a compreenso do brincar. Por isso vou citar Yontef (...) A Fenomenologia trabalha entrando experiencialmente na situao e permitindo que a awareness sensorial descubra o que bvio/dado [ou revelado pelo momento]. Isso exige disciplina, especialmente perceber o que presente, o que , sem excluir nenhum dado a priori (T7). A descrio fenomenolgica do que se passa entre ambos [cliente e terapeuta] pode ser verbalizada ou dada pelo terapeuta no prprio brincar (...) propiciando criana um outro olhar sobre sua experincia (T5). A Gestalt-terapia utiliza o espao, o brincar e seus recursos como meios disponveis que facilitam emergir situaes mediadas pela interveno teraputica dentro de um enfoque fenomenolgico (T8).

3. Anlise dos Dados 3.1 Breve Perfil dos Participantes Os resultados referentes identificao dos gestaltterapeutas questionados so apresentados na tabela a seguir, que procura listar algumas informaes consideradas importantes para uma melhor contextualizao.

Tabela 1: Descrio dos gestalt-terapeutas questionados, de acordo com estado, campo e tempo de atuao. Joinville, 2009.
Gestalt-terapeuta (T) T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 Campo de Atuao Clnica e Sade Pblica Clnica, superviso e professora Clnica Clnica e professora Clnica, superviso e professora Clnica Clnica Clnica Clnica UF SC SC PR PR RJ RS RJ SC SP Tempo de Atuao 16 anos 13 anos 17 anos 10 anos 26 anos 10 anos 3 anos 18 anos 20 anos

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Todos os participantes so do sexo feminino, possuem graduao em Psicologia e especializao em Gestaltterapia, bem como atuam na rea clnica. Alm desse campo de atuao, trs delas ainda atuam na rea da educao. A faixa etria variou entre 36 e 59 anos. As participantes concentram-se nas regies sul e sudeste do Brasil, sendo que trs so do estado de Santa Catarina, duas do Paran, duas do Rio de Janeiro, uma do Rio Grande do Sul e uma de So Paulo. Quanto ao tempo de atuao, a mdia de quinze anos, variando entre trs e vinte anos. Com relao ps-graduao das participantes, quatro possuem mestrado e uma doutorado. Algumas das questionadas tambm possuem especializao em outras reas, como: Psicopedagogia, Sade mental Infanto-Juvenil, Psicomotricidade, Psicodiagnstico e Desenvolvimento Cognitivo.

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Com a viso fenomenolgica e o contato, o brincar fica muito familiar para a criana em relao ao seu cotidiano, pois no h interpretao (T2). Outro aspecto citado pelos psiclogos a relao dialgica: Na viso gestltica privilegiamos a liberdade de expresso, (...] o que fundamental para a legitimidade do Encontro dialgico (T5) Uma forma de lidar com a produo do paciente onde o terapeuta [...] busca permitir, atravs da relao dialgica, que o prprio cliente produza sentidos e interprete aquilo que traz para a terapia (T4). A Gestalt-terapia utiliza o espao, o brincar e seus recursos como meios disponveis [...] que o possibilite [terapeuta] acompanhar a criana atravs de uma conduta teraputica fundamentada no mtodo dialgico (T8). H outros ainda que evidenciam a relao do brincar e da Gestalt-terapia estar ligada ao contato que conforme Ribeiro (2006, p. 93) inclui a experincia consciente do aqui e agora, envolve uma sensao clara de estar em, de estar com, de estar para e cria algo diferente do sujeito e do objeto com a qual est em relao, como demonstram as seguintes respostas: O brincar uma forma poderosa de contato, [...] [o qual] s acontece no aqui e agora, uma relao de confiana e aceitao. [...] [Desta forma] diz Yontef O relacionamento origina-se no contato. Por meio dele as pessoas crescem e formam identidades. Contato a experincia da fronteira entre o eu e o no-eu. a experincia de interagir com o no-eu enquanto mantm uma auto-identidade distinta do no-eu. (T7). O brincar em Gestalt-terapia [...] possibilita observar as funes de contato predominante [...] da criana [esta] ferramenta [...] necessria no [...] desenvolvimento [da criana] traduz como a criana interage [...] com o meio (T8). O brincar uma forma especial de estar em contato, o poder de contatar da criana (T9). Forma de interao [...] a fim de ampliar e/ou desbloquear as fronteiras de contato (T6). Com a viso fenomenolgica e o contato o brincar fica muito familiar para a criana em relao ao seu cotidiano, pois no h interpretao (T2). O brincar um experienciar (T9).

Meio de comunicao e principalmente de criao e conhecimento de si [criana] na interao com o mundo (T6). A forma como relaciono Gestalt e brincar processual, dinmica (T3). 2) Possibilidades do Brincar na Gestalt-terapia As possibilidades do brincar, alm de infinitas, so objetos de comunicao, meio pelo qual a criana sai de uma situao centralizada em um objeto, para torn-lo um mediador entre ela e seu mundo, o que fica evidente de acordo com a fala das seguintes participantes: Tantas quantas forem criadas no campo que envolve o terapeuta e a criana, isto , os excitamentos (id) que fizerem a funo de ego operar e a funo personalidade assumir na brincadeira. [...] [Deste modo,] o self da criana e o self do terapeuta entram em relao [...] onde se armam campos de presena e [...] o brincar [...] flui (T1). O brincar est [...] ligado estimulao da imaginao e com ela o desenvolvimento da capacidade de manipular o meio em busca de satisfao de suas necessidades (T6). Qualquer instrumento que propicie contato uma possibilidade no brincar (T9). As possibilidades ldicas em Gestalt so ilimitadas (T6). [As possibilidades] so inmeras [...] tanto quanto so as possibilidades num processo criativo (T3). H ainda quatro profissionais questionadas que expressam a diversidade das possibilidades do brincar disponveis no espao teraputico, tais como: Qualquer instrumento que propicie contato uma possibilidade no brincar (T9). Os brinquedos podem ser prontos e estruturados [...] ou no (T6). importante a variedade de materiais (T3). Materiais diferentes (T5). Foram citados alguns materiais que podem ser subdivididos em estruturados e no estruturados:
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Tabela 2 - Materiais Estruturados e No estruturados.

Estruturados Jogos. (T2, T3, T5, T6, T9) Bonecos. (T6, T9) Miniaturas. (T2, T3) Fantoches. (T3, T9) Livros de histrias. (T2, T3) Instrumentos musicais. (T2, T3) Videogames. (T9) Casa com mveis [...] Lego. (T3) Brinquedos. (T5) No Estruturados Material grfico, materiais de desenho e pintura. (T2, T3, T9) Tintas guache, pincel. (T2, T5, T6) Sucata. (T2, T5, T6, T9) Argila. (T2, T3, T6, T9) Areia. (T2, T3, T9) Papis coloridos. (T5, T9) Plstico. (T9) Marcenaria. (T3) Desenhos. (T2)

contato terapeuta/criana quanto pela expresso (T3). Facilita a incluso da criana no seu mundo interno e possibilita a expresso do eu e a conscincia daquilo que lhe acontece e de como lhe acontece a partir desses eventos com o brincar (T8). Como a espontaneidade da criana em se expressar no mundo (T2). Como [a criana] est se relacionando com o mundo e consigo mesma (T9). Infinidade de sentidos [do brincar] varia conforme o contexto em que [...] aparece e todas elas podem estar presentes no processo teraputico (T4). O brincar, para quatro gestalt-terapeutas foi citado como uma forma de estabelecer contato com a criana. Levando-se em conta que contato um dos principais conceitos da abordagem gestltica, algo que acontece entre as pessoas, e nasce da interao entre elas (Yontef, 1998, p. 19), como demonstrado nas respostas destas participantes: O ldico uma forma de estabelecer contato com a criana e seu mundo (T7). Como forma de contato, expresso e criao de si na relao com o mundo (T6). Facilita a restaurao [...] da capacidade de realizar contato onde pode manter suas funes de contato estimuladas e disponveis (T8). A partir do contato possvel trabalhar a criana na psicoterapia (T7). 4) Forma que os Gestalt-terapeutas Realizam o Contato com a Criana utilizando o Brincar no Espao Teraputico Ao serem questionadas sobre como realizam o contato com a criana utilizando o brincar, vrias delas deixam evidente que este contato ocorre a partir da escolha da criana, como apontam algumas profissionais: A partir do que a criana escolhe fazer entro na brincadeira com ela, [...] no que ela estabelece que eu devo fazer, dizer, etc (T1) Proporcionando que a criana escolha os brinquedos, participando do brincar verdadeiramente (T2) A criana livremente escolhe a atividade [...], e observo como sou convidada a participar (T5)

As possibilidades do brincar so como instrumento mediador de comunicao, mas no deve ser tomada como um fim (Costa & Dias, 2005, p. 5). Alguns gestaltterapeutas infantis descreveram a finalidade do brincar, com todas as suas possibilidades, como: [As possibilidades] [...] devem ser utilizadas [...] com um fim [para que] (T6). A princpio, qualquer tcnica pode ser proveitosa, desde que esta no substitua a relao nem se sobreponha possibilidade do exerccio da autonomia do cliente frente sua existncia (T4). As possibilidades se descortinam de acordo com a relao da criana em sua interao com o objeto, terapeuta e contexto. As peculiaridades e necessidades emergentes [...] tornam o brincar significativo e revelador no contexto da brincadeira (T8). O brincar [...] promove a comunicao, [...] a criao e o desenvolvimento da funo simblica, como diz o professor Bernard Aucouturier: [...] O brincar [...] a vivncia da dimenso psquica nas relaes da criana com o mundo. Ao brincar a criana vive o prazer de agir simultaneamente com o prazer de projetar-se no mundo em uma dinmica interna que promove a evoluo e a maturao psicomotora e psicolgica da criana (T7). 3) Forma que os Gestalt-terapeutas Infantis Compreendem o Brincar As participantes confirmam o que a literatura traz a respeito de que as crianas precisam vivenciar suas idias para poder compreender seu significado na vida real (Ernst & Wiese, 2009). A partir dessa experincia, a criana conscientiza-se de si mesma como ser agente e criativo, tornando o brincar uma linguagem essencial ao desenvolvimento do ser humano. Para alguns dos profissionais, o brincar foi definido da seguinte maneira:
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um processo criativo, rico, frtil, repleto de possibilidades. facilitador do dilogo, tanto pela interao e

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Algo chama a ateno da criana de forma especial e sei, a partir de sua escolha [...] [de que forma realizar] contato (T9) H algumas terapeutas que demonstraram a forma que trabalham a partir desta escolha da criana, como indicam as respostas abaixo: Sei, a partir de sua escolha quais so suas [da criana] tendncias para estabelecer contato (T9) Tanto interagindo [...] ou apenas a observando (T3) Permitindo que a [...] criana [do terapeuta] venha para possibilitar o contato (T2) Outras ainda relacionam a sua atuao com a forma expressiva do brincar, como: [...] identificao e expresso de sentimentos, [...] [bem como a] autoexposio necessria para que a criana amplie seu processo de autodescoberta e conscientizao (T8) [o brincar] para a expresso da confirmao do outro (T4) O comportamento de brincar e os brinquedos como forma de expresso indireta da criana sobre suas relaes com o mundo e suas reaes [...], [bem como avaliar] a relao terapeuta-criana e o curso do processo teraputico (T8) H outras que fizeram consideraes sobre as intervenes do terapeuta utilizando o brincar no processo teraputico, da seguinte maneira: [As] intervenes so construdas a partir [...]: da curiosidade, do poder e do cuidado (T5) Em primeiro lugar eu [terapeuta] a recebo [criana] com respeito, escuto e valorizo o que ela traz, permitindo que ela viva o que se apresenta no aqui e agora (T7) Geralmente a criana elege a atividade, mas incentivo-a constantemente a experienciar coisas novas (T9) Os hbitos [formas relacionais] podem ser identificados e trabalhados com ela [criana] e com a famlia (T1) Para um bom resultado do nosso trabalho, facilita ao cliente [...], viver a troca favorecendo a awareness, privilegiando o contato e consequentemente o crescimento (T7)

A literatura e as respostas dos profissionais confirmam que a atuao do terapeuta dever estar pautada, acima de tudo em suas atitudes e em sua forma de ser. Sendo assim, o terapeuta deve ser autntico e ter respeito (Ernst & Wiese, 2009). 2 Grupo de Unidade de Significado: Competncias para Atuar na Gestalt-terapia Infantil 5) Habilidades (Capacidade de Aplicar Conceitos, Teorias, Mtodos, Tcnicas e Ferramentas) sabido que os psicoterapeutas devem fazer superviso de seus atendimentos com profissionais mais experientes, bem como ter passado por processo teraputico. Costa e Dias (2005, p. 6) entendem que sentido como necessidade estarem atentos ao trabalho pessoal do profissional por meio de psicoterapias, j que a sua criana est constantemente sendo acionada. Revisar a prtica mediante supervises. Da mesma forma, quatro participantes tambm concordam que isto necessrio para uma boa prtica profissional: [Precisa] ter passado por um processo teraputico que o tenha feito entrar em contato com suas formas habituais e ter identificado sua forma de desejar (T1) Precisa passar pelo seu processo teraputico, [...] e de preferncia que no incio faa superviso (T2) [Precisa estar] consciente sobre seus limites e possibilidades (T3) Imprescindvel a prpria terapia do terapeuta e a superviso constantes [...] a preparao do terapeuta passa [...] por sua reviso existencial, condio pessoal para sua oferta de disponibilidade ao cliente. Da resulta a possibilidade de aplicar com excelncia qualquer aspecto da teoria e da tcnica (T5) Segundo Soares (2009, p. 01) necessrio que o terapeuta desenvolva as mnimas habilidades para o trabalho clnico: estar com o outro, disponibilidade, aceitao das diferenas e, conhecer o que potencializa e o que despotencializa cada um. As habilidades que o gestaltterapeuta infantil deve possuir mais citadas pelos profissionais foram: Compreenso, de seus valores, forma de expresso e o papel da criana naquele contexto (T3, T4, T9) Disposio (T3, T6, T8)
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Respeito, [...] presena (T7, T3) Humor, [...] disponibilidade (T3, T6)

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Outras participantes complementaram com os seguintes aspectos: O acolhimento, e a escuta. [...] (T7). Pacincia, [...] sensibilidade, autenticidade. [...] Precisa ser bastante observador e consciente sobre seus limites e possibilidades (T3). Intimidade com o brincar, [...] capacitao tcnica como pano de fundo (T6). A insero no mundo daquela criana que se atende (T4). 6) Conhecimentos (Informao sobre Conceitos, Teorias, Tcnicas e Ferramentas) A maioria das profissionais questionadas considera essencial que o terapeuta possua profundo conhecimento da abordagem Gestltica, principalmente relacionando as suas bases filosficas, teoria e o conceito de desenvolvimento, tais como: Deve ter um conhecimento profundo da teoria que fundamenta e embasa a Gestalt-Terapia (T1) Precisa ter muito bem integradas toda a teoria e as bases filosficas da Gestalt (T3) Teoria da Gestalt-terapia e clnica em gestalt. Teoria do desenvolvimento em GT (T4) Tudo o que se refira Gestalt-terapia e sua fundamentao filosfica (T5) Outras participantes pontuam que o terapeuta deve sempre lembrar da diferenciao de abordagem de crianas e adultos, como apontam as respostas. Assim como Costa e Dias (2005, p. 5) consideram que alm do aperfeioamento permanente, igualmente importante estarem atualizados em relao ao universo infantil de maneira geral, algumas das questionadas tambm citaram a importncia dos conhecimentos que vo alm da Gestaltterapia para a atuao do terapeuta nesta rea, como: Psicologia do desenvolvimento, relaes familiares, [...] psicologia escolar (T4) Desenvolvimento, psicomotricidade, psicopatologia, testagem psicolgica, arteterapia (T5). Piaget e Winnicott, [...] questes educacionais [...], doenas infantis, [...] psicomotricidade, pediatria, neuropediatria e mundo infantil (T9) 7) Dificuldades (Impedimento de Realizar Determinada Atividade)
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p. 4), que conseguir estabelecer uma aliana com os pais ou responsveis e, por conseguinte, a sua colaborao no processo teraputico da criana. Com relao s dificuldades enfrentadas, as terapeutas apontam que: Estejam relacionadas incluso da famlia no processo teraputico (T6) A no colaborao dos pais e responsvel (T2) O maior impedimento so os prprios pais. Eles so os responsveis e muitas vezes preciso que estejam em terapia, no aceitam e preferem tirar o filho. Na maioria das vezes, o problema no est na criana (T7) Muitas das dificuldades esto relacionadas s expectativas dos pais, como: No fazemos projeto teraputico para os clientes, portanto, isso frustra a expectativa de alguns pais ou responsveis que vm em busca de solues ou cura para os problemas de seu filho (T5) Mais difcil lidar com as expectativas dos pais. Muitos [...] acreditam que o psiclogo um corretivo (T9) Outras dificuldades citadas pelas profissionais questionadas referem-se: A interferncia controladora da escola (T2) Noo de sade em Gestalt-terapia no uma linguagem [...] compartilhada ainda pelo mundo contemporneo (T8) Outras participantes, ainda relacionam as dificuldades com o prprio terapeuta, como: Dificuldades em me relacionar com os pais (T4). So de ordem pessoal que devem ser levadas para superviso com um colega competente (T1) Observa-se que embora haja dificuldade, uma participante descreve que: No trabalho com a criana em si no [...] [h] maiores dificuldades, pois [...] a Gestalt-Terapia [tem] uma dinmica bastante ativa, em geral, facilita o envolvimento na relao teraputica (T6)

Discusso dos Resultados Para a realizao da pesquisa, com o objetivo de compreender o brincar na viso dos gestalt-terapeutas, j que

A principal dificuldade citada pelas participantes est em consonncia com o que descrevem Costa e Dias (2005,

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existe pouqussima literatura a esse respeito, considerouse que as pessoas mais indicadas para fornecer informaes a respeito do brincar na Gestalt-terapia so os prprios psiclogos que atuam na rea clnica atendendo crianas nesta abordagem. No contato com as profissionais questionadas, chamou ateno a disponibilidade das participantes em responder o questionrio sobre a sua compreenso, experincia e compartilhar a sua forma de atuao, embora seja importante ressaltar que apenas cerca de 30% dos profissionais contatados se propuseram a participar desta pesquisa. O contato com esses gestalt-terapeutas, ainda que por e-mail, foi enriquecedor, j que possibilitou descrever as compreenses, contribuies, possibilidades, formas de realizar contato, bem como as competncias para atuao nesta rea. A partir da anlise dos dados, foram constatadas sete unidades de significado as quais compreendem o brincar na viso das nove gestalt-terapeutas questionadas, bem como as competncias para atuar nesta rea. Para as participantes, as principais contribuies da Gestalt-terapia no brincar so suas bases filosficas, a relao dialgica e o contato. Vrias foram as possibilidades apontadas pelas gestalt-terapeutas do brincar nesta abordagem desde brinquedos estruturados (jogos, bonecos) a no estruturados (argila, sucata). Alm dessa diversidade, as possibilidades do brincar so objetos mediadores de comunicao disponveis no espao teraputico que devem ser utilizadas com uma finalidade. As participantes compreendem o brincar como um processo criativo repleto de possibilidades, cujo sentido varia conforme o contexto em que o fenmeno acontece. O brincar uma forma de estabelecer contato com a criana, que facilita o dilogo, possibilita a expresso desta e sua compreenso daquilo que lhe aparece a partir do brincar. No espao teraputico, estas gestalt-terapeutas realizam o contato com a criana por meio do brincar a partir da escolha da criana. As psiclogas questionadas relacionam sua atuao profissional com a forma expressiva do brincar, que deve estabelecer o contato, estar fundamentada na fenomenologia e em uma relao dialgica entre terapeuta e cliente. As competncias para atuar na Gestalt-terapia infantil consistem em habilidades e conhecimentos. Segundo as participantes, as principais habilidades necessrias so: compreenso, disposio, respeito, presena e humor. Em relao aos conhecimentos imprescindvel que o profissional possua profundo conhecimento da Gestaltterapia, articulando seus pressupostos filosficos, conceitos de desenvolvimento e sua teoria. importante tambm lembrar a diferenciao entre atender crianas e adultos, bem como estar atualizado com as questes infantis, que vo alm dessa abordagem. As questionadas ainda mencionam algumas dificuldades enfrentadas por eles, que na sua maioria esto relacionadas aos pais e suas expectativas.

Contudo, os resultados evidenciam que, para as participantes, a compreenso do brincar consiste a partir de um olhar para o todo, este no somente uma elaborao particular. Desta forma, a atuao destes profissionais no se baseia somente na Gestalt-terapia, isolados de um contexto mais amplo, da sua sociedade. Com relao a concepo do brincar por parte das terapeutas questionadas, ao mesmo tempo em que o definem como fonte de criao, imaginao, fantasia e liberdade, o conceituam tambm como possibilidade para o trabalho teraputico. Constatou-se que esses profissionais possuem um profundo conhecimento sobre a Gestalt-terapia. Os mecanismos da criana podem vir a ser integrados por meio de seu brincar, e a maneira em que isso ocorrer ir depender da forma como a criana se relaciona com o recurso, o terapeuta e este com ela. Assim, compreende-se que o contato explicita como se processa toda experincia e manifestao, quer seja saudvel ou no saudvel. Fundamentado na perspectiva fenomenolgica, esse estudo permitiu conhecer a compreenso, experincia e forma de atuao relacionada diretamente ao brincar sob a ptica das nove gestalt-terapeutas questionadas, bem como possibilitou abranger a totalidade deste fenmeno em seus mltiplos olhares. Assim, o percurso metodolgico escolhido neste trabalho, a pesquisa qualitativa com carter fenomenolgico confirmou-se de fato o mais adequado de acordo com os objetivos propostos. Esta metodologia possibilitou o acesso essncia deste fenmeno, de forma compreensiva e no generalizada, na qual as leituras partiram das relaes intencionais que se encontraram nestas, lembrando que na perspectiva fenomenolgica, toda interpretao contextualizada e circunscrita. Consideraes Finais A escolha pelo brincar como tema da pesquisa em consonncia com a viso gestltica pressupe sua relevncia enquanto a criana como um ser nico e singular, que se desenvolve nas relaes e que precisa ser compreendida em seu contexto. Cabe ressaltar que os trabalhos mencionados reforam a importncia do brincar para o desenvolvimento saudvel da criana. Partindo do entendimento do desenvolvimento em sua multidimensionalidade que v o processo em si, processo este que se d na relao. Os resultados propiciaram experincias de valor pessoal e profissional pesquisadora, proporcionando olhares diferenciados sobre o brincar na Gestalt-terapia. Estas reflexes so voltadas ao brincar como momento a ser vivido plenamente em todos os aspectos, ponderando o brincar e suas possibilidades como ao inerente ao ser humano e principal atividade da criana, sendo esta a sua forma de ser e estar no mundo. Com relao s limitaes deste estudo, considerou-se que seja o pouco material disponvel de forma sistemati-

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zada e o acesso aos gestalt-terapeutas que trabalham com crianas, j que o nmero de profissionais com especializao nesta rea reduzido. O levantamento das pesquisas e as reflexes referentes concepo da Gestalt-terapia sobre o brincar indicam a necessidade de maior produo cientfica que reitere tal problemtica. Embora existam estudos a respeito deste tema, ainda h uma lacuna quanto aos estudos publicados no Brasil. Portanto, se faz necessrio, ampliar as pesquisas, buscando preencher as lacunas existentes e, paralelamente, subsidiar os docentes e interessados no assunto para que possam aprofundar os conhecimentos sobre esta temtica. Entretanto, com essa possibilidade de atuao e novas discusses acadmicas, o olhar do gestalt-terapeuta est cada vez mais voltado para as crianas, para a tica e seus desafios na sociedade moderna. Esta experincia pretende contribuir para o avano e consolidao da Gestaltterapia infantil em nosso pas. A partir dela, se espera construir e sistematizar conhecimentos que possam ser socializados e estimular novas experincias. Entretanto, no h pretenso de esgotar o assunto, mas de depreender novos olhares a respeito deste fenmeno.

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Priscila Rodrigues - Psicloga e cursa a Especializao em Psicologia Clnica na Abordagem Gestltica no Centro de Estudos Gestlticos de Santa Catarina - CEG. Endereo Institucional: Rua Albano Schmidt, 1499, bloco A3, apartamento 501. Bairro Boa Vista. Joinville, SC. CEP 89205.100. Email: pri_rodrigues@hotmail.com Arlene Leite Nunes - Psicloga Clnica, Especialista em GestaltTerapia, Mestre em Nutrio pela Universidade Federal de Santa Catarina, Professora e Supervisora de Estgio de Psicologia Clnica na Universidade da Regio de Joinville (Univille). Endereo Institucional: Rua Luiz Delfino, 719/603. Bairro Glria. Joinville, SC. CEP 89216.120. Email: arlenenunes@gmail.com Recebido em 12.04.10 Primeira Deciso Editorial em 30.09.10 Aceito em 18.10.10

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