ANALFABETISMO NO BRASIL: HISTRIA, REALIDADE E PRECONCEITO 1

Joo Paulo Aguiar de Sousa 2 Resumo: O presente artigo tem como objetivo analisar o analfabetismo no Brasil. Fazendo um retrospecto histrico, com recortes em momentos importantes na formao tnica e cultural. Entendendo que conjuntura atual de excluso de direitos, realidade milhes de pessoas neste pas, conseqncia direta de um perodo colonial de explorao exarcebada. Com base nos dados fornecidos pelo Censo demogrfico de 2010, realizado pelo IBGE, constata-se, ainda, um nmero expressivo de analfabetos. Percebe-se uma quantidade assustadora de analfabetos funcionais. Observa-se, que na regio Nordeste localiza-se a maior porcentagem dos casos de analfabetismo, sendo os entrevistados que respondeu pertencente etnia parda, o maior nmero de ocorrncia. Nesta face da desigualdade social, o preconceito muito grande e pouco debatido ou divulgado pelas mdias, fato que coloca em situao de vulnerabilidade da qualidade de vida, os no alfabetizados brasileiros. Estes fatos apontaram necessidade de polticas pblicas, que vise equidade educacional indiferente do perfil social do aluno, promovendo a formao e conscientizao da populao, sobre a temtica, visto que a educao de suma importncia na efetivao da cidadania plena em seus direito e deveres.
Palavras- chave: Educao; Analfabetismo; Preconceito; Alfabetismo funcional;

INTRODUO

O tema aqui discutido se constitui em uma das grandes expresses da Questo Social no Brasil: o Analfabetismo. No iremos tratar simplesmente do significado da palavra Analfabetismo, mas sim de como chegamos ao sculo XXI com cerca 15 milhes de analfabeto no Brasil, para isto vamos recorrer histria da educao no Brasil, fazendo trs questionando essenciais: 1- Quem tinha direito a educao no passado? 2- Que tipo de educao era oferecida? 3- Que fatores polticos, sociais influenciaram para um numero to alarmante de analfabeto ainda hoje? Na busca de respostas para estas perguntas iremos fazer uma anlise sobre como as etnias formadoras de nosso povo, estiveram presente no processo educacional. Depois traremos alguns dados do analfabetismo em nosso pas procurando revelar as faces deste nmero expressivo de brasileiros, que vive nesta situao, procuraremos abordar a educao nos dias atuais, ser que temos uma educao excludente? Alm de abordamos o alfabetismo
Trabalho apresentado no XVIII Encontro Nacional de Estudos Populacionais, ABEP, realizado em guas de Lindia/SP Brasil, de 20 a 24 de novembro de 2012; 1 Este artigo fruto de uma pesquisa bibliogrfica, realizada com o intuito de compreender alguns aspectos do Analfabetismo no Brasil, desde a chegada dos portugueses at os dias atuais. Exposio de dados da realidade desta expresso da Questo Social no Brasil e o preconceito sofrido pelos analfabetos. 2 Graduando em Servio Social da Universidade Federal do Recncavo da Bahia- Cachoeira/BA- Brasil; E-mail: joaopaulo.aguiar15@hotmail.com.

funcional, temtica fundamental ao tratarmos de analfabetismo. Por fim faremos um debate sobre o preconceito contra analfabetos, por mais que absurdo est ainda enraizado em vrios segmentos sociais. Nas consideraes finais traremos de alguns dos desafios para a educao no Brasil, no intuito de oferecer educao de qualidade a todos, direito assegurada na constituio federal de 1988.

1. BREVE HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL A Histria da educao no mundo possui muitos aspectos que influenciaram diretamente na gnese e formao no processo de educao brasileira. Nesta dissertao seria difcil darmos conta de uma reflexo de um perodo to grande e complexo, para isto requeria de um estudo partindo da Europa bero do latim, lngua matriz do nosso portugus, com alvorada das cincias e estudos em especial no que se refere filosofia at chegarmos aos dias atuais no Brasil. No queremos deixar de salientar que a educao at o sculo XX era um privilgio para poucos em muitas civilizaes, reinos, pases, em outras palavras, vantagem para filhos de altas classes sociais prximas aos reis ou imperadores. Este processo no foi diferente no Brasil, contudo existiram muitas peculiaridades no caso brasileiro nas quais iremos abordar agora. Para compreender o incio da educao no Brasil, iremos pincelar o papel importante dos jesutas que aqui chegaram, nas primeiras dcadas de 1500. Paiva (2010) faz uma reflexo importante a este fato:
Desde que chegaram ao Brasil, os jesutas estabeleceram escolas e comearam a ensinar a ler, a escrever e a contar e cantar. Nbrega, em sua primeira carta do Brasil, o atesta: O Irmo Vicente Rijo ensina a doutrina aos meninos cada dia e tambm tem escola de ler e escrever. O colgio, contudo, era o grande objetivo, porque ele com ele preparavam novos missionrios. Apesar de, inicialmente, o colgio ter sido pensado para os ndios- Os que ho de estar no Colgio ho de ser filhos de todo este gentio. (p.45)

Atravs das afirmaes da autora percebemos algumas caractersticas do inicio da educao no Brasil. Primeiro no foram todos os indgenas que eram atendidos pela educao dos jesutas, a prioridade eram as crianas (pertencentes ao sexo masculino) e extintos os adultos, meninas e idosos. Segundo os meninos ndios aprendendo a doutrina poderiam ser futuros missionrios da Igreja nas terras brasileiras. Um ltimo aspecto seria o fato de ser uma educao mecnica ensinada pelos jesutas, grosso modo, bem prxima da ensinada at o fim do sculo XIX nas escolas brasileiras. Depois dos ndios a educao dos filhos de imigrantes e autoridades portuguesas, que para aqui vieram, dependia das posses financeiras, caso tivesse muito dinheiro seus filhos j rapazes eram mandados para Europa para forma-se, outra opo na poca para estudar era o sacerdcio ou os conventos para as meninas, com auxilio da f catlica muito presente na vida social e na poltica, muitas famlias encaminhavam seus filhos aos seminrios, claro que a Igreja tinha alguns critrios pelos quais, os pobres no teriam dinheiro par ingressar num seminrio na poca, muito menos estudar, restava o trabalho em armazns, ferrarias e tarefas de limpeza, etc. Paiva (2010) nos faz lembra que as letras deviam significar adeso plena cultura portuguesa (p.43). Paiva (2010) sobre a vida no colgio jesuta em terras brasileiras mesmo com os conflitos entre colonizadores e indgenas: 2

Parecia continuar, impvida, como se no tivesse envolvida pelo ambiente colonial. Todos falando Latin, assuntando falas piedosas, recitando poesias e textos clssicos, afiando-se na arte da disputa como um cavaleiro medieval na arte da espada, reunido-se em academias, devotando-se com empenho virtude e prtica dos atos piedosos. A realidade, ali parecia estar suspensa. O Mundo ali dentro funcionava com perfeio, no havendo falhas na distribuio das funes. Um mundo perfeito. Uma sociedade perfeita.(p.47)

Paiva (2010) sinaliza que, o colgio plasmava estudante para desempenhar, no futuro, o papel de vigilante cultural, de forma que a prtica, mesmo desviante, pudesse ser recuperada. O colgio era a adeso cultura portuguesa (p.49). reiterado pelo autor o foto da educao ser arma fundamental da colonizao. Este quadro inicial da educao por parte dos jesutas no Brasil muito denso, mais elementar para uma pesquisa em educao no Brasil. A no alfabetizao das mulheres indgenas faz parte da reflexo de Ribeiro (2010), segundo o autor No sculo XVI, na prpria metrpole no havia escolas para meninas. Educava-se em casa. As portuguesas eram em sua maioria, analfabetas (p.81). Mesmo com reivindicao do Pe Manuel de Nbrega a rainha de Portugal nega o direito a educao das indgenas, segundo Ribeiro. O autor cita o fato de a primeira mulher brasileira que sabia ler e escrever, foi Catarina Paraguassu, filha de Diogo lvares Correia, o Caramuru, com a ndia Moema ou Paraguassu, burlando as regras impostas. Com a chegada dos escravos vindo da frica, a possibilidade de aprenderem a ler e escreverem era quase nula visto, que sua funo era a lavouras, fazer os almoos e limpeza da casa-grande e nada mais. Alguns nem mesmo falavam o portugus, em sua maioria os dialetos eram incompreensveis pelos seus senhores, por isto, era proibido falar outro idioma se no o portugus nas fazendas em presena de senhores ou capatazes. No curso da histria os negros ao lado das mulheres foram os que tiveram a menor ateno em relao ao nvel de alfabetizao. Gonalves (2010) nos traz um bom panorama sobre a situao que envolveu educao para os negros no Brasil,
A gravidade da situao educacional aparece de forma gritante, no quando comparamos negros e brancos, mas quando comparamos negros pertencentes a geraes mais jovens (entre 20 e 40 anos) com outros negros de mais idosos (entre 60 e 80 anos ou mais). Estes, cuja infncia e juventude esto mais prximas do sculo XX, padeceram de altssimos ndices de analfabetismo. Por exemplo, em um total de 3 milhes, o percentual de 70%. Entre as mulheres a situao por: quase 90%.(p.325)

Quando decretado a fim da escravatura em 1888 um marco histrico no Brasil, contudo, no representou o fim da escravido efetivamente, pois o estado no forneceu meios sobrevivncias, sem para onde ir e sem acesso aos bens sociais para inseri-los na sociedade, restou a muitos recm- libertos ficarem sobre as vontades e condies impostas pelos exsenhores. Neste momento podemos entender o porqu que at hoje os negros ainda so a maioria dos analfabetos brasileiros, no foi lhe dado as condies propicias para o acesso a educao (criaram-se pelo decreto 7.031 de 6 de setembro de 1878 os cursos noturnos. No ano seguinte, a Reforma do ensino Primrio e secundrio proposta por Lencio Carvalho completava o projeto Educacional do Imprio: institua a obrigatoriedade do ensino dos 7 aos 14 anos e eliminava a proibio de escravos frequentarem as escolas pblicas.(Gonalves, p. 327)), meio pelo qual poderia sair daquela situao.

Gonalves (2010), afirma que muitos fazendeiros de caf de So Paulo e donos de engenhos de acar na Bahia administravam seus pertences mesmo sendo analfabetos at nos meados do sculo passado, realidade muito constante. Quanto o acesso dos negros a educao ganhou fora de direito j sculo XXI, mas precisamente em 2004 com cotas no ensino superior, mesmo que timidamente. Logo aps a abolio da escravatura no pas, houve um ingresso no Brasil dos imigrantes de vrias partes da Europa e tambm do Japo. Alguns dos que aqui chegaram se estabeleceu nas reas rurais, foi o caso dos alemes, italianos, japoneses e poloneses formando ncleos culturais de vinculo familiar, enquanto os espanhis e portugueses fixaram nas reas urbanas, onde houve uma mescla das diversas culturas. A respeito da educao neste perodo Kreutz (2010), afirma que,
As escola tnicas foram marcantes neste perodo histrico. No entanto, no so frutos apenas da preocupao com sua tradio cultural. Parte dos imigrantes provinha de forte tradio escolar em seu pas de origem, era alfabetizada e cnscia da importncia da escola, porm, no encontrando escolas publicas nem muitas perspectivas para verem atendido seu pleito, os imigrantes puseram-se a organizar uma rede de escolas comunitrias. (p.349).

Kreutz (2010) nos traz informaes muito importantes acerca dos nveis de alfabetizao dos imigrantes que desembarcaram pelo porto de Santos, levantamento feito pela Secretaria de agricultura de So Paulo, entre 1908 e 1932. Com os seguintes resultados: O gral de alfabetizao por grupo tnico foi: imigrantes alemes: 91,1%; imigrantes japoneses: 89,9%; imigrantes italianos: 71,3%; imigrantes portugueses: 51,7%; imigrantes espanhis: 46,3%. (p.353)

O autor revela uma face que no Brasil refletia-se em nmeros gravssimos se comparado aos dos imigrantes mencionado, Kreutz diz que, no perodo de maior entrada dos mesmos, na dcada de 1890, o Brasil tinha um sistema escolar altamente deficitrio, com uma populao de mais de 80% de analfabetos (p.353). A nacionalizao do ensino ganha fora na dcada de 1930, com o fim de escolas tnicas, exceto as privadas. Kreutz (2010) mostra os reflexos desta nova postura do estado brasileiro:
O decreto 406 de maio de 1938, ordenou que todo o material usado na escola elementar fosse em portugus, que todos os professores e diretores de escola fossem brasileiros natos, que nenhum livro de texto, revista ou jornal circulasse em lngua estrangeira nos distritos rurais e que o currculo escolar tivesse instruo adequada em histria e geografia do Brasil.(p.365).

At este momento a escola se molda aos poucos para atender as necessidades impostas. Seja na colonizao para assimilar a cultura portuguesa, ou na ausncia da educao para os negros escravos e mesmo depois da abolio, at mesmo nas iniciativas dos imigrantes com a fundao de escolas tnicas para seus filhos, a educao era direito de poucos na nossa histria. A mudana eficaz esperada por tantas geraes desabrocha s no fim do sculo passado com a Constituio Brasileira de 1988. Para Goldenberg no Brasil, em 1950, apenas 36,2% das crianas de 7 a 14 anos tinha acesso escola. Em 1990, esse ndice havia atingido 88%. Como consequncia desse esforo, 4

a porcentagem de analfabetos na populao de mais de 15 anos caiu de 50,6% para 18,4% no mesmo perodo. Alm disso, o perodo de escolarizao obrigatria duplicou, passando de quatro para oito anos. 2. DADOS DA REALIDADE DO ANALFABETISMO NO BRASIL

Chegado sculo XXI de muita mudana tecnolgica e informacional, com o apogeu de descobertas extraordinrias pelas cincias, em menos de 50 anos, o mundo assistiu a diversas transformaes: inventamos e reinventamos coisas nem imaginveis pelas geraes do inicio do sculo passado, transformamos conceitos cientficos, mudamos ideologias. Contudo, ficam algumas questes, ser que educao no Brasil conseguiu superar o atraso histrico de excluso? Ainda existem analfabetos no Brasil? Se existem, Quem so os analfabetos brasileiros? Quantos so? E, Onde esto localizados no Brasil? As respostas para estas perguntas, segundo Galvo e Di Pierro (2007), dependem dos critrios e mtodos empregados para medir o nvel de alfabetizao das pessoas. Acrescenta os autores,
Ao tratar desse assunto, devemos estar consciente de que os termos, critrios utilizados nas pesquisas sobre alfabetizao so elaborao culturais que influenciam o modo como a sociedade percebe, interpreta e avalia esse fenmeno. Quando ampliamos a concepo de alfabetizao, por exemplo, tornando mais complexos os critrios para considerar algum alfabetizado, estamos aumentando tambm o conjunto das pessoas consideradas analfabetas e incluindo a categoria social que pode ser objeto de preconceito (p.55-56).

Utilizando critrios demogrficos, segundo a Organizao para a Educao, Cincias e Cultura (UNESCO) ligada Organizao das Naes Unidas (ONU), existem cerca de 4 bilhes de pessoas sabem ler e escrever mas, de outro lado, 20% da populao mundial, ou seja, 875 milhes ainda so analfabetos. No Brasil segundo o censo de demogrfico realizado 2009 realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas (IBGE) 3, existem cerca 14.104,984 milhes de pessoas com 15 anos ou mais de idade, que no sabem ler nem escrever. Sendo que destes dados, 1.135,639 dos entrevistados residem na regio Norte, 7.361,435 na regio Nordeste, 3.583,696 na regio Sudeste, 1.184,644 na regio Sul e 839,57, residem na regio Centro-Oeste. No total somos 191, 796 milhes de pessoas, segundo o censo de 2010 realizado pelo IBGE, destes 9,7% com idade igual ou superior a 15 anos se declararam analfabetos. Quando fazemos uma anlise dos dados do senso de 2000, constatamos que 13,6% da populao com idade igual ou superior a 15 anos eram analfabetas, em 2003 esse ndice caiu para 11,6 segundo a UNESCO, nos dados fornecidos pelo IBGE de 2009 o ndice retraiu um pouco mais, 9,7. Porm, so dados ainda assustadores, quando pegamos como referncia a renda per capita, os entrevistados que recebe at meio salrio mnimo, 16,4% afirmaram no

O IBGE realiza a cada dez anos desde 1920 um censo demogrfico, a partir de visitas domiciliares. Estas informaes so teis para os governos, pois revela onde preciso investir mais, ou mesmo saber se houveram avanos ou retrocessos nas reas sociais. O ultimo senso aconteceu em 2009/2010. Com divulgao dos resultados no ano de 2011 e com outros dados previstos pra divulgao neste ano de 2012.

saber nem ler nem escrever. J entre os que afirmaram receber acima de dois salrios mnimos o ndice cai para 1,6% so analfabetos. Os dados revelam que so da regio Nordeste os ndices mais alarmantes, onde 18,7% da populao com idade igual o mais de 15 anos revelaram no saber nem ler ou escrever. 58,8% dos analfabetos brasileiros so pardos, no nordeste este nmero superior mais uma vez ao nacional, dos que se declararam analfabetos 68,4% so pardos. Na regio Norte a taxa de analfabetos so de 10% da populao com 15 ou mais anos de idade, 74,8% destes so pardos. As regies Sul e Sudeste onde os nmeros so os mais baixos. Na primeira a taxa de analfabetismo na faixa etria analisada pelo IBGE de apenas 5,7 e na segunda atinge a menor taxa entre as regies e abaixo da porcentagem nacional de 5,5. Todos os dados que ns verificamos o resultado de um perodo colonial que privilegiou o cento- sul brasileiro, abrigando grande parte dos imigrantes que vinham de uma cultura muito forte de alfabetizao, que ao chegar com iniciativas privadas ou comunitrias educaram seu descendentes, enquanto no nordeste onde abrigou o maior nmero de negros africanos escravizados, no tiveram condies de acesso educao, fato que postergou at depois do fim da escravatura no Brasil. No queremos dizer com esta afirmao que a educao nas regies Sul e Sudeste a situao excelente, estaramos contrariando os dados apresentados pelo IBGE. Contudo, perceptvel que a situao do Nordeste com 7.361,435 milhes de analfabetos no mnimo preocupante, e merecedor de um olhar mais abrangente das polticas sociais, em especial a garantia de um bem supremo que o direito a educao. Vale salientar que existe uma problemtica muito mais grave, no revelado nestes dados, que o alfabetismo funcional. Ribeiro (2006, p.02) traz uma definio a este tipo de alfabetizao:
considerada alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a leitura e escrita para fazer frente s demandas de seu contexto social e de usar essas habilidades para continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida. Em todo o mundo, a modernizao das sociedades, o desenvolvimento tecnolgico, a ampliao da participao social e poltica colocam demandas cada vez maiores com relao s habilidades de leitura e escrita. A questo no mais apenas saber se as pessoas conseguem ou no ler e escrever, mas tambm o que elas so capazes de fazer com essas habilidades. Isso quer dizer que, alm da preocupao com o analfabetismo, problema que ainda persiste nos pases mais pobres e tambm no Brasil, emerge a preocupao com o alfabetismo, ou seja, com as capacidades e usos efetivos da leitura e escrita nas diferentes esferas da vida social.

Para calcular ndice de alfabetizao funcional o IBGE nos censos demogrficos, utiliza no das respostas dos entrevistados, mas da quantidade de sries cursadas, assim considerado no Brasil um alfabetizado funcional aqueles que completaram no mnimo quatros sries, abaixo disso so considerados analfabetos funcionais. Ribeiro (2006, p.02) questiona:
Mas ter sido aprovado na 4 srie garante o alfabetismo funcional? A pergunta no tem resposta categrica, pois o conceito relativo, dependente das demandas de leitura e escrita existentes nos contextos e das expectativas que a sociedade coloca quanto s competncias mnimas que todos deveriam ter. por isso que, enquanto nos pases menos desenvolvidos se toma o critrio de quatro sries escolares, na Amrica do Norte e na Europa tomam-se oito ou nove sries como patamar mnimo

para se atingir o alfabetismo funcional. E, mesmo j tendo estendido a escolaridade de oito ou at 12 sries para praticamente toda a populao, muitos pases norteamericanos e europeus continuam preocupados com o nvel de alfabetismo da populao, tendo em vista, principalmente, as exigncias de competitividade no mercado globalizado. O grau de escolaridade atingido j no satisfaz como critrio de alfabetismo.

Esta educao formadora de pensadores crticos, capazes de responder as demandas apresentadas no mundo moderno fato desafiador no Brasil. Principalmente se tratando da escola pblica onde a realidade gritante, com inmeras problemticas, em algumas escolas faltam professores, a falta de um material didtico crtico, a ausncia de professores qualificados, classes multi- seriadas, a prpria estrutura das unidades de ensino precria, alm dos diversos fatores sociais que envolvem o relacionamento entre alunos, professores, famlia e comunidade que cerca o estabelecimento de ensino, alm da ausncia do poder pblico muitas vezes parcial aos problemas citados. Os dados do censo de 2009, segundo os critrios do IBGE, so considerados analfabetos funcionais 20,3% dos entrevistados com 15 anos ou mais de idade no Brasil, sendo que 20,9% dos homens esto em situao de analfabetismo funcional e entre as mulheres 19,8% so analfabetas funcionais. 40,7% da populao rural com idade igual ou maior que 15 anos, so analfabetos. J a taxa de analfabetismo nas cidades brasileiras chega 16,7 menos que a metade das taxas apresentadas no meio rural. A regio Nordeste possui o maior nmero de analfabetos funcionais onde 30,8% das pessoas com idade igual ou maior que 15 anos esto nesta situao. Nas regies Sul e Sudeste as taxas com relao aos moradores da cidade, so as mais baixas com 15,5% e 15,2%, respectivamente, O mtodo utilizado pelo governo para a avaliao da educao bsica no Brasil ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Em 2009 a mdia nacional era 4,6 para as sries iniciais do ensino fundamental (at a 4 srie), sendo que entre os alunos da rede pblica a mdia era de 4,4 abaixo da mdia nacional, enquanto na rede privada a mdia alcanada foi 6,4. Sendo que segundo parmetros utilizados pela UNESCO, a mdia para uma educao de qualidade no mnimo 6,0, meta que segundo o governo federal s alaremos em 2021. Contudo, segundo esta projeo a rede pblica de ensino atingir a mdia de 5,8, no alcanando ainda a mdia a 6,0 nas mesmas estimativas para o perodo a rede privada poder alcanar a mdia de 7,5. Quando pegamos os resultados e estimativas para o perodo observamos uma queda das mdias com o crescimento do nvel escolar. Por exemplo, a mdia do Ensino Mdio no Brasil era de 3,6 em 2009, para a rede pblica a nota era de apenas 3,4 e na rede particular 5,7 com perceptivas de em 2013 de alcanar a mdia 6,0. Segundo as metas do IDEB, o Ensino Mdio alcanar a mdia de 5,2 em 2021, a estimativa para a rede pblica de 4,9 e para rede privada poder atingir a mdia 7,0. Analisando estes dados, notamos as disparidades do ensino no Brasil. Na rede pblica de ensino temos mdias muito desiguais em relao rede privada em todas as sries da educao bsica com durao de 12 anos. Enquanto as projees afirmam que a mdia mnima poder ser alcanada em 2021 na educao no Brasil. A rede privada j uma realidade presente nas sries iniciais ou prximas da mdia no caso do ensino mdio. Mesmo passando quase uma dcada a mdia da rede pblica, mantendo o ritmo de crescimento atual no chegaremos a mdia 6,0 nmero simblico, mas que revela um aspecto fundamental para uma nao a qualidade na educao. 7

Este panorama oferecido pelo IDEB revela uma educao frgil, bem abaixo dos pases desenvolvidos e inferiores as mdias de pases da Amrica do sul como o Chile e a Argentina. Vale assinalar que nos pases desenvolvidos no passaram por uma colonizao to exploradora das riquezas nacionais como no Brasil. A Constituio Federal de 1988 nos garante no que diz respeito aos direito sociais:
Art. 6 So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio. (Constituio Federal de 1988, artigo 6).

Sendo a educao um direito assegurado pela nossa constituio, funo dos trs poderes (legislativo, Executivo e Judicirio) zelarem para que sejam efetivados. O que no pode acontecer termos crianas com idade maior ou igual aos sete anos fora da escola, vivendo nas ruas, catando lixo, fazendo artes circenses no trnsito em tora de moedas, se prostituindo, fazendo o uso de drogas, presente no trfico de drogas, sendo explorado em trabalhos forados para garantia do sustento. Desta maneira, muito presente nos dias atuais em todas as cidades e muitas zonas rurais. O resultado satisfatrio para a educao no Brasil no poder acontecer de imediato, visto um retrospecto histrico de excluso, as ms estruturas escolares (fsica, material e intelectual) existentes, a falta de uma formao de qualidade para os professores, alunos envolvidos nas mais diferentes dilemas da vida social, tais como a violncia domestica, preconceitos, falta de afetividade, uso de drogas, etc. Alm da pouco dilogo entre a escola e a comunidade, carncias psicolgicas e afetivas de toda a comunidade escolar, entre outros fatores. Constatamos que s com superao desses males, alinhados com polticas pblicas eficazes de mdio e longo prazo alcanaremos resultado satisfatrio para reduo drstica do analfabetismo e o analfabetismo funcional no Brasil. Alm disso, com o capitalismo selvagem presente em nossa sociedade no poder solucionar nunca estas disparidades, mas sim minimiz-las quando necessrio a sua reproduo. Acreditamos que s concebendo um novo modelo societrio superaremos as desigualdades ai postas, no utopia, o pensamento parecido com os daqueles revolucionrios que derrubaram o regime militar no Brasil, foi difcil, mas no inalcanvel. Grosso modo podemos afirmar os nmeros do alfabetismo funcional o fruto de uma educao tecnicista que educa, apenas para reproduzir funes no mercado de trabalho, ficando ausente uma formao critica e que proporcione a emancipao poltica. Este modelo de educao orientao dos ideais neoliberais na conjuntura capitalista moderna. Dentre as definies para a Neoliberalismo que se refere a um sistema econmico que prega uma interveno mnima do estado na economia, deixando o mercado se auto- regular com total liberdade. 3. PRECONCEITO: MARCAS HISTRICAS PRESENTE NOS DIAS ATUAIS.

No Brasil a palavra analfabetismo sempre esteve ligada a termos negativos ou relacionada ausncia da viso. Este pensamento divulgado com muita nfase nas grandes mdias, em especial na televiso e na internet, vdeos ou gravaes com teor humorstico que parece engraado, mas no leva em considerao a excluso de direitos que carrega as 8

pessoas que no tiveram e continuam no tendo o acesso a educao. O preconceito tem uma face muito triste, que compromete a vida social do analfabeto, na maioria das vezes no consegue falar em pblico com medo de falar errado. A causa do analfabetismo no Brasil entre outros fatores segundo Galvo e Di Pierro (2007), seria o trabalho precoce na lavoura, as dificuldades de acesso ou a ausncia de escolas na zona rural impediram ou limitaram os estudos dessas pessoas na infncia e adolescncia (p.16). Quando tentam uma melhoria de suas condies econmicas vo para cidades maiores, onde so mal remunerados, limitam a funes de limpeza, onde exigido pouco contato com o pblico, se efetivando assim a primeiro preconceito, a subordinao a funes pouco ou no valorizadas pela sociedade. No saber ler e escrever , como outras marcas distintivas da pobreza, um smbolo da condio de subalternidade (Mello e Gomes, 1992: p.21, citado em Galvo e Di Pierro, 2007: p.18). A este respeito sinalizam Galvo e Di Pierro (2007),
Aqueles que se aventuram na migrao para cidades maiores em busca de melhores condies de vida e trabalho, no entanto, tiveram que enfrentar com mais freqncia situaes de preconceito e responder a desafios de novos contextos, em que os usos da leitura e da escrita so mais difundidos, permeando a vida cotidiana. (p.17)

Sendo negada uma possibilidade de ascenso muitas doenas em especial o mal do sculo a depresso atinge muitos dos analfabetos que sonhavam com a melhoria de vida nas grandes cidades, mas ficam preso ao no conhecimento para sair de casa. O preconceito contra o analfabeto no alvo de muitos debates, por ser muito camuflado na sociedade, no se fala abertamente do assunto como no caso do preconceito racial. Galvo e Di Pierro (2007) afirmam que os prprios analfabetos se colocam nos discursos pblicos com pouca participao, quando se colocam eles participam envergonhados em no pronunciar as palavras segundo a gramtica da lngua portuguesa, quando submetidos leitura colocam justificativa em dificuldades na viso, o no acesso ao direito se transforma em aceitao da incapacidade, algo que deve ser escondido das pessoas que tem contato.
Para dar conta das atividades cotidianas, os analfabetos vo desenvolvendo diversos truques e desculpas, a fim de evitar situaes em que teriam que ler ou escrever. Quando tm que preencher um formulrio, por exemplo, dizem que esqueceram os culos ou que machucaram a mo, por exemplo. Eles costumam decorar textos relevantes para suas profisses, para no serem obrigados a ler.(citado pelo site: http:\ www.vermelho.org.br/.html)

Muitos dos analfabetos passam todo tipo de constrangimento ao sarem de casa, seja para ir ao banco ou mesmo ir ao supermercado. Primeiro no identificam as placas informativas, confundem produtos, segundo se preciso assinar, usam a impresso da digital, fato muito constrangedor. Galvo e Di Pierro (2007: p.21) afirmam que,

No contexto urbano letrado, a impresso da digital se torna a marca evidente do estigma de inferioridade atribudo ao analfabeto e as situaes de identificao pblica passam a ser vividas como humilhao. Por este motivo, a assinatura- o desenho do nome- a primeira aprendizagem aspirada por qualquer adulto em processo de alfabetizao.

O preconceito contra o analfabeto trata-se de um atentado moral e intelectual, pois na maioria das vezes ligam a ausncia de uma instruo escolar ou no saber ler e escrever como ausncia de inteligncia ou habilidade para discernir entre o certo ou errado. A converso do analfabeto s acontece por meio da alfabetizao. Na fuga conta a rejeio se coloca passivo diante das situaes impostas na grande maioria das vezes. A possibilidade da alfabetizao representa para o analfabeto a comunicao com pessoas de origem social diversas: juzes, advogados, vereadores, padres, mendigos, garis, enfermeira, mdico, etc.

A escolarizao tambm uma das estratgias utilizadas pelos jovens e adultos analfabetos para enfrentar a excluso, pois na escola podem aprender no s a dominar a leitura, a escrita, o registro convencional do clculo matemtico, mas tambm reorientar a sua subjetividade e conduta pra fazer frente aos padres culturais dominantes. (Galvo e Di Pierro, 2007: p.26-27).

O governo com intuito de minimizar o analfabetismo no Brasil investiu em cursos noturno intitulados de EJA- Educao para Jovens e Adultos. O fato que no se levou em conta a qualidade da formao oferecida para os jovens e adultos, trata-se de uma formao compacta. Para os alfabetizando destes cursos era uma maneira de aprender a ler e escrever, talvez deva a em pouco tempo, esta iniciativa atrelada s Organizaes No Governamentais (ONGs) foi importante para a diminuio nos ltimos anos da taxa de analfabetismo no Brasil. Muitos dos que frequentam estes cursos no comentam nos crculos familiares ou de amizades por vergonha de ser apontado como tal.

Desta forma, acabam mantendo segredo sobre o problema durante anos a fio, muitas vezes at mesmo frente a amigos, familiares e no ambiente de trabalho, sempre com medo da excluso social. Por isso, frequentar um curso de alfabetizao para adultos costuma custar a essas pessoas um grande esforo. (citado pelo site: http:\ www.vermelho.org.br/.html)

Acreditamos que alm da superao do analfabetismo no Brasil, antes de tudo levar em considerao que o preconceito contra os analfabetos uma realidade presente no nosso cotidiano, mesmo que de forma disfarada. preciso uma maior ateno das autoridades sobre esta temtica, no colocando os analfabetos em situao de mais excluso de direitos, mas revelando a sociedade uma realidade vivida e inflamada na vida de mais de 14 milhes de brasileiros. As aes devem ser muito bem analisadas, lembrando que estamos lidando com um ser de direitos, completo de sua capacidade fsica e intelectual. Cuidar para que as mdias sejam mais sensveis as stiras, cuidando para que no descriminem ainda mais estes brasileiros, que a desigualdade social impe limites no acesso aos seus direitos bsicos.

CONSIDERAES FINAIS 10

Fazendo um retrospecto da temtica que propomos tratar nesta dissertao, percebemos que o analfabetismo no Brasil uma questo histrica. A educao iniciada pelos jesutas a fim de cristianizar aos ndios, ao passo que implantavam uma nova cultura, renegando e demonizando a cultura e crena dos povos que aqui habitavam, foi o primeiro passo do processo de alfabetizao em terras brasileiras. Priorizavam apenas crianas indgenas do sexo masculino, por aprenderem mais rapidamente. Com a chegada dos imigrantes portugueses tornou-se necessria a construo de escolas para os filhos das classes mais ricas da sociedade, incluindo apenas a educao de rapazes, j que era proibida a alfabetizao de moas na poca. Com o trfico de negros vindo da frica para trabalhar nas grandes fazendas, como no havia uma cultura pela alfabetizao nem para os brancos, o que esperar de alfabetizao para os escravos, que viviam em condio subalterna. A educao no Brasil s ganha visibilidade expressiva com as escolas comunitrias criadas pelos imigrantes europeus e japoneses que chegaram para trabalhar nas plantaes de caf no sudeste e nas terras do sul do pas. A iniciativa da educao pblica ganha expresso no sculo XX em suas primeiras dcadas. Neste momento as mulheres j estavam ganhando espao na educao com a criao de escolas para meninas, muito tradicionais, vinculadas aos conventos catlicos. Os negros recm- libertos e seus descendentes na grande maioria no poderem frequentar a escola, pois era um espao para brancos e ricos, eles tinham que trabalhar para levar o sustento para a famlia. A realidade expressa dava ateno alfabetizao das elites brancas, a filosofia imposta classe operria e trabalhadores do campo era o trabalho para a sobrevivncia. Fato que posterga at as ultimas dcadas do sculo o passado. Com a constituio 1988, fica na tutela do estado garantir o direito educao a todos indiferente de raa, religio, origem ou classe social. Contudo h uma contradio muito grande neste processo, pois quando aprovamos uma nova constituio que responsabiliza o estado em como provedor destes direitos sociais, a ordem neoliberal impe medidas, restritivas para o papel do estado na sociedade capitalista, exigido dos governos privatizaes de bens do estado, at mesmo a educao, neste perodo h uma gnese de diversas escolas privadas. Se hoje as escolas particulares oferecem ensino de qualidade, com melhores mdias nos ndices do IDEB parte deste pressuposto neoliberal. Durante toda dcada de 1990 diversas medidas do iderio neoliberal foram implantadas. A educao pblica comea um novo horizonte com pequenos passos j na metade do sculo XXI. Em 2005 o governo impe medidas para democratizar a educao no pas como: a ampliao da rede federal de ensino, criao de cotas nas universidades pblicas, criao de novas universidades federais em todo pas, crescimento da mdia do IDEB, etc. Evolumos muito, contudo no ainda educao desejada e capaz de atender a todos os brasileiros com equidade e qualidade. Ainda temos mais de 9,7% da populao com 15 anos de idade ou mais, no alfabetizadas. Demanda que o estado no conseguiu at aqui suprir com eficincia garantindo uma educao de qualidade, direito fundamental que deve ser garantido em todas as naes do mundo. O Brasil ocupa o sexto lugar entre as maiores economia do mundo, em contra partida ocupa uma colocao vergonhosa no ranking que mede o Indicie de Desenvolvimento Humano (IDH) em cada pas, que leva em considerao entre outros fatores a qualidade na educao. 511 anos passaram, vemos que nem todos esto alfabetizados, mesmo amparados pela lei. A situao da regio nordeste mais desafiadora do pas, quando pensamos em 11

educao. As taxas de analfabetismo funcional fator de enclave no processo educacional. A este respeito Ribeiro (2006) faz algumas consideraes sobre os compromissos necessrios para um Brasil alfabetizado:
Os dados sobre o alfabetismo funcional confirmam que a educao bsica o pilar fundamental para promover a leitura, o acesso informao, a cultura e a aprendizagem ao longo de toda a vida. (...) preciso tambm reconhecer que os resultados da escolarizao em termos de aprendizagem ainda so muito insuficientes e que um eixo norteador para a melhoria pedaggica na educao bsica deve ser o aprimoramento do trabalho sobre a leitura e a escrita. preciso superar a viso de que esse um problema apenas dos professores alfabetizadores e dos professores de Portugus (...). Finalmente, preciso reconhecer que a promoo do alfabetismo no tarefa s da escola. (p.3)

Salientamos que os governos em todos os nveis voltem seu olhar a esta realidade gritante, que interfere na estima e nos relacionamentos sociais, que o preconceito. O Estado dever investir na formao dos professores em todos os nveis, a fim de oferecer uma educao critica e formadora de cidado com perspectivas de futuro. Tornar pblico o preconceito sofrido pelos analfabetos, atravs das mdias existentes, conscientizando a populao sobre o assunto. preciso retirar do lugar de subalternidade reservado aos analfabetos na sociedade, tidos como deficientes intelectuais, e capazes realizar apenas os servios braais e os trabalhos domsticos, funes menos valorizados pela sociedade. Reconhecer o cidado de direitos. Proporcionar debates nas escolas sobre o assunto, visto que um fator que interferem na aprendizagem dos filhos de pais analfabetos em especial no auxilio das tarefas de casa, por exemplo. Por fim, preciso reconhecer o valor da educao, custodiado a todos pela Constituio Federal. Procurar intervir no processo de efetivao dos ideais neoliberais vigentes. Acreditar que no sistema capitalista resolveremos as desigualdades sociais uma iluso, pois neste modelo societrio temos como principio a acumulao de bens e no a partilha. E necessrio criarmos um novo sistema que tenha como principio a igualdade entre os povos, sem classes ou acumulao de bens. Desta maneira conseguiremos a soluo para a Questo Social e as suas inmeras expresses.

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