EL TREN DE LA CONVIVENCIA

Proyecto pedaggico adelantado por las autoras Dirley Leal, Nasly Molina, Gloria Ramrez, Mara Rodrguez y Yerly Velasco, estudiantes de cuarto semestre del ciclo complementario de la institucin educativa Normal Superior Santiago de Cali. El proyecto de Investigacin asesorado por la Maestra Laura Mara Pineda Villany, se llev a cabo con estudiantes de cuarto semestre del ciclo complementario de la Institucin Educativa Santiago de Cali.

Nosotras maestras en formacin de cuarto semestre del ciclo complementario de la Normal Superior De Santiago De Cali, vemos necesario contar nuestra experiencia en la realizacin de nuestro proyecto pedaggico investigativo que ha sido trabajado en forma juiciosa desde semestre tercero hasta el actual, siendo asesorado por la docente Laura Mara Pineda Villany, maestra de Investigacin Formativa y Formacin para la Investigacin IV. Fue en la primera clase de Investigacin Formativa y Formacin para la Investigacin IV, donde la docente Laura Mara Pineda Villany entr al saln de semestre 4 grupo 1 y sin prembulo alguno pregunt En qu fase del proyecto de investigacin se encuentran? Cmo fue titulado cada proyecto? Y Cul era el objetivo? Nosotras Dirley Leal, Nasly Molina, Gloria Ramrez, Mara Rodrguez y Yerly Velasco; integrantes del equipo le contamos a la maestra que estbamos realizando el proyecto de investigacin entorno a problemticas de convivencia determinada como el trato inadecuado hacia los dems que dificulta el proceso de convivencia, presentando actitud egosta con sus compaeros, poca colaboracin entre ellos, falta de respeto a normas y formas de urbanidad o la convivencia poco armoniosa que se vivenciaba en el grupo, nos inquietaba y nos preguntbamos qu poda hacerse en el aula de clase del semestre 4-1 de la cual somos participes.

A partir de la situacin problema consideramos pertinente titular nuestro proyecto pedaggico investigativo El Tren De La Convivencia porque cada vagn representa valores y principios que deben existir en el aula. As mismo vimos pertinente que nuestro proyecto investigativo estuviera orientado por una pregunta clave, la cual era Cmo mejorar las relaciones interpersonales en el aula de clases del semestre 4 grupo1 de la Institucin Educativa Normal Superior Santiago de Cali por medio de las competencias ciudadanas? y enfocarnos a la proyeccin y a la ejecucin de nuevas estrategias pedaggicas significativas que permitan fortalecer la integracin, cooperacin y relaciones interpersonales en el aula de clases por medio de las competencias ciudadanas. Por ende determinamos que es importante tener claridad de algunos conceptos, para ello decidimos realizar un rastreo de informacin donde encontramos que la investigacin es un esfuerzo que se empieza para resolver un problema, claro est, un problema de conocimiento, teniendo en cuenta el conjunto de estrategias que nos permite definir los principios, criterios y procesos que debemos emplear segn las condiciones y posibilidades de los sujetos implicados y de su contexto, adems estar bien informados sobre la formacin que la interpretamos como el desarrollo de las dimensiones del ser humano. Tambin entendemos que la investigacin educativa es el proceso de construccin de saberes y de la bsqueda de conocimiento al contrario de la investigacin formativa que se entiende como el espacio en el cual se interreflexiona, se aprende, se reconstruye y construye conocimiento; adems saber y tener en cuenta las competencias ciudadanas definindola como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y

comunicativas que articulados entre s, hacen posible que el ciudadano actu de manera constructiva en una sociedad democrtica y crtica que a su vez contribuyen con la convivencia y desarrollo integral del estudiante. Por medio de las indagaciones y anlisis realizados durante este proceso concluimos que las competencias ciudadanas serian la base de nuestro

proyecto, ya que estas le apuntan al desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial de las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas, y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin, que deben estar explcitas en todo proyecto educativo institucional. Por ende nosotras nos preguntamos, s! Los maestros en formacin de semestre 4 grupo 1 de la normal superior Santiago de Cali poseen dichas competencias? De ah decidimos que era necesario realizar no solo una observacin de la problemtica existente dentro del aula de semestre 4 grupo 1, sino un anlisis concienzudo de esta situacin, ya que nosotras reconocemos que es necesario que un maestro en formacin posea dichas competencias, ya que como dice el dicho un maestro no puede venir a ensear lo que no sabe Por ende en el transcurso de este semestre decidimos realizar un cuadro

comparativo haciendo un anlisis de la problemtica de convivencia de los semestres I, II, III y IV, obteniendo las siguientes conclusiones: en los semestres anteriores se presentaba poca tolerancia hacia un compaero, falta de escucha, no haba respeto por la opinin del otro, agresin verbal, falta de comunicacin, no sabemos convivir con los dems, poca tolerancia hacia el otro, egosmo, egocentrismo, falta de colaboracin, no sabemos trabajar en equipo, no hay aceptacin ante las diferencias de los otros, irrespeto hacia las autoridades escolares e irrespeto hacia sus compaeros; en el semestre actual se evidencia la disminucin de dichas problemticas pero no en su totalidad. Por consiguiente nosotras consideramos importante para nuestro proyecto: Realizar actividades ldicas pedaggicas que permitan el mejoramiento de la convivencia. Orientar a los estudiantes en la importancia de asumir una convivencia sana.

Incentivar a los estudiantes que cada quien puede asumir el control sobre las consecuencias de su comportamiento social.

Ya que durante los semestres anteriores mediante las exposiciones realizadas en la clase de investigacin formativa y formacin para la investigacin III y IV, identificamos el Qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde? y Para qu? un proyecto pedaggico investigativo. Es por medio de este proceso que nos es posible decir que un proyecto investigativo se hace a la luz de un problema educativo para darle solucin, recordando que quien investiga dicha problemtica es aquel que est inmerso dentro del contexto educativo. Al mismo tiempo nosotras acordamos que para realizar nuestro proyecto pedaggico investigativo debamos en primera instancia determinar nuestra ruta metodolgica; que estara enfocado a la investigacin cualitativa en la que es posible utilizar algunos mtodos de investigacin, podramos hablar de la observacin y la entrevista como prcticas de investigacin o bien como estrategias de obtencin de informacin. En nuestro caso la utilizacin de estas estrategias como la observacin y la entrevista serian empleadas en el trabajo de campo para reconocer la problemtica. Tambin hemos realizado de forma juiciosa la seleccin y organizacin de informacin que permiten configurar nuestro proyecto, teniendo en cuenta a Rosario Jaramillo asesora grupo de entidades interesadas en la creacin de una Facultad de Educacin en el Magdalena Medio quien dice que las competencias ciudadanas permiten a los ciudadanos contribuir activamente a la convivencia pacfica, participen responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respeten y valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional.

De igual forma tenemos en cuanta a Mara Montessori quien nos dice que el aprendizaje se da por medio de la interaccin con sus pares, tambin a Roger Hart quien afirma que el juego y el tiempo libre representan una gran oportunidad para que los nios aprendan ciudadana, algo en lo que normalmente no pensamos porque estn fuera del dominio adulto. Por otro lado vemos pertinente incluir aquellas leyes de nuestro pas que aportan y apoyan nuestra investigacin, como la actual Ley N 1620 15 DE MARZO DEL 2013 "Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar" A un as pese a todas los hallazgos mencionados anteriormente y otros que fueron descartados por medio de discusiones y debates dentro del equipo de trabajo, creamos que era necesario encontrar a un filsofo, pedagogo o psiclogo que se convirtiera en la luz de nuestro camino o mejor, quien llegase a ser la luz en nuestra investigacin. Por tal motivo decidimos que realizaramos un rastreo de informacin de aquellos tericos y pensadores que contribuyeron con el surgimiento y desarrollo de la Escuela Nueva como J.A. Comenius, J.J Rousseau, Pestalozzi y J. Dewey. Al efectuar el rastreo de estos pensadores y luego de realizar el anlisis,

discusin de la informacin que considerbamos pertinente para nuestro proyecto concluimos: que los pensamientos de John Dewey son los ms precisos y pertinentes, para nuestro proceso de investigacin. Ya que la pedagoga de Dewey se considera como una pedagoga gentica, funcional y social, donde el valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro de la sociedad hay que prepararlo para ser til a esta, colocndosele en condiciones ambientales que apele a sus instintos sociales. Es por esto que nosotras consideramos que por medio de estos pensamientos podramos buscar alternativas o estrategias que ayuden a sensibilizar a

maestros, estudiantes que no poseen buenos hbitos de convivencia dentro de una comunidad o grupo social. Adems como lo dice Dewey, la educacin es un proceso vital para la sociedad porque a travs de ella se transmiten los hbitos de hacer, pensar y sentir de los ms viejos a los ms jvenes. Sin esta comunicacin de ideales, esperanzas, normas y opiniones de aquellos miembros de la sociedad que desaparecen de la vida del grupo a los que llegan a l, la vida social no podra sobrevivir sealando que la educacin es el proceso de participacin del individuo en la conciencia social. Por consiguiente decidimos que los pensamientos de John Dewey frente a la convivencia seria la gua en nuestra investigacin. Ya que l es quien propone que la escuela se convierta en una sociedad en miniatura; en parte reflejo de la sociedad adulta; son aquellas futuros jvenes y generaciones quienes al acceder a esa sociedad adulta seran un factor importante para la transformacin social, al no estar "contaminadas" por los hbitos rutinarios e imitativos. Es por esto que nosotras afirmamos que el maestro es quien debe guiar el proceso de convivencia dentro del aula promoviendo el trabajo colaborativo, el respeto por las diferencias del otro, la tolerancia, sin dejar de ser personas autnomas, crticas y reflexivas. De igual forma Dewey hace referencia al quehacer del docente, afirmando que este debe crear las condiciones necesarias para estimular y desarrollar las facultades activas de los alumnos, con mayor razn se requiere que el educador de hoy posea un perfil abierto y flexible, que conlleve al mejoramiento de su prctica por medio de estrategias aplicadas dentro del aula, adems debe poseer las competencias necesarias para vivir en sociedad, recordando que para los nios, jvenes y unos cuantos padres el maestro es un modelo a seguir.

Para continuar con nuestro diseo de proyecto, vimos necesario tener en cuenta el modelo curricular de Hilda Taba, que nos permitira reconocer si nuestro proyecto cumple o no con la estructura curricular propuesta por ella. Al revisar y comparar nuestro proyecto fue posible evidenciar que este est bien encaminado, ya que este ha estado cumpliendo con dicha estructura, nosotras podemos decir que hemos realizado nuestro proyecto de forma ordenada, comenzando con una identificacin y descripcin de la situacin problema que compromete a maestros en formacin del semestre 4 grupo 1; luego formulamos los objetivos que se convirtieron en nuestra meta a cumplir, tambin hemos realizado de forma juiciosa la seleccin y organizacin de informacin que han permitido configurar nuestro proyecto para as continuar con la formulacin del plan de accin que nos permitirn dar solucin a la problemtica inicial. Es por esto que para nuestro proyecto hicimos un plan estratgico que permitan dar solucin a la problemtica inicial, formulando las siguientes actividades para que el semestre 4 grupo 1, les sea posible convivir con sus pares. En primera instancia realizar un rincn de amistad donde cada viernes de la semana se entregue una carta a un compaero donde puedan expresarle respetuosamente sus fortalezas y debilidades, igualmente llevar a cabo un da de silencio donde todos utilicen moderadamente el tono de voz y un compartir final de cierre de semestre con el fin que todos participen en la realizacin de la actividad como por ejemplo el da del salpicn, donde cada persona lleve una fruta o elemento de cocina con la cual se pueda hacer esta bebida refrescante, incentivando a cada estudiante a trabajar con aquellas personas que no compartieron en el transcurso de nuestra formacin. Para determinar si el propsito de nuestra investigacin cumple con las expectativas inicialmente planteadas decidimos realizar a finalizar de semestre una actividad que permita conformar equipos de trabajo diferente a los ya establecidos en clase dando pie al trabajo en equipo y la reflexin.

Claro est que cada una de nuestras actividades ser evaluada por medio de la observacin durante su realizacin a la luz de nuestro propsito, donde nuestros registros permitirn realizar un cuadro comparativo de la situacin anteriormente mencionada y la situacin actual que afecta la convivencia de los maestros en formacin de semestre cuatro grupo uno de la Normal Superior De Santiago De Cali.

Para finalizar, queremos compartir con los lectores algunos de los aprendizajes ms significativos que como docentes en formacin derivamos de este proyecto. Comenzamos diciendo que es grato expresar que nuestro proceso de formacin en el campo de la investigacin nos ha permitido transformar nuestros saberes y adquirir nuevos conocimientos. Adems aprender que un proyecto pedaggico investigativo se hace a la luz de un problema educativo para darle solucin, recordando que quien investiga dicha problemtica es aquel que est inmerso dentro del contexto educativo, por ende es preciso decir que el nico que puede intervenir es este contexto es el maestro quien al sentir incertidumbre, indaga, construye, y desarrolla estrategias que permiten dar solucin a dicha problemtica que afecta el desarrollo integral y armnico de la persona. De igual forma reconocemos que la realizacin del proyecto pedaggico investigativo no solo contribuye con nuestra formacin como docentes, sino que a su vez nos permite madurar, crecer, ser mejores personas y maestras, que tienen como objetivo contribuir con el mejoramiento, crecimiento y desarrollo integral de nuestra sociedad.