Agencias Pedaggicas

Un abordaje desde las herramientas metodolgicas y comunicativas importantes en estos escenarios educativos -GUA DIDCTICA Y MODULO-

NLIDA MARIA MONTOYA RAMREZ

FUNDACIN UNIV !"I#A!IA $UI" A%I& FACU$#AD D DUCACIN %edell'n ( Colombia )**+

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COMIT DIRECTIVO Fray Marino Martnez Prez Rector Hernn Ospina Atehorta Vicerrector Administrativo y Financiero Director de Planeaci n !os !aime Daz Osorio Vicerrector Acadmico Francisco !avier Acosta " mez #ecretario "eneral

AGENCIAS PEDAGGICAS Nlida Mara Mo !o"a Ra#r$% $oordinaci n "eneral% Ana &sa'el Aranzaz( Montoya Asesora $oncept(al y Metodol )ica% Ana &sa'el Aranzaz( Montoya Asesora Metodol )ica* $orrecci n de Redacci n y +stilo% ,lida Mara Montoya Ramrez Dise-o% Fac(ltad de +d(caci n ./ +dici n% Departamento de P('licaciones F0,1AM

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22234(nlam3ed(3co 2223)enesis34(nlam3ed(3co 5ODO# 1O# D+R+$HO# R+#+RVADO# Medelln 6 $olom'ia 7889

CONTENIDO
GUA DIDCTICA PROTOCOLO ACADMICO ID N#IFICACIN IN#!.DUCCIN /0 IN# NCI.NA$IDAD " F.!%A#IVA" )0 ! F ! N# " # !IC." 10 %A2A C.NC 2#UA$ 30 % #.D.$.&4A 5 "I"# %A D VA$UACIN +0 &$."A!I. D #6!%IN." 70 8I8$I.&!AF4A GUA DE ACTIVIDADES UNIDAD TEMTICA 1. RECONOCIMIENTO DE LA AGENCIA PEDAGGICA Y ACERCAMIENTO A LA VIDA LABORAL /0 AC#IVIDAD " D ! C.N.CI%I N#. )0 AC#IVIDAD " D 2!.FUNDI9ACIN 10 AC#IVIDAD " D #!AN"F ! NCIA TEXTOS DE APOYO UNIDAD TEMTICA 2. RESPONSABILIDADES DENTRO DE LA AGENCIA PEDAGGICA Y PRINCIPALES MEDIOS Y TCNICAS COMUNICATIVAS Pg + , // /1 /+ /, /)/ )+ )-

1/ 11 1, 3/ 31

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DE APOYO /0 AC#IVIDAD " D ! C.N.CI%I N#. )0 AC#IVIDAD " D 2!.FUNDI9ACIN 10 AC#IVIDAD " D #!AN"F ! NCIA TEXTOS DE APOYO

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IDENTIFICACIN
&IC'A TCNICA

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Agencias 2edaggicas Nelida %aria %ontoya !0 Fundacin Universitaria $u's Amig Facultad de ducacin 2edaggico l estudiante identi;ica las di;erentes agencias pedaggicas <ue podr'an constituirse en escenarios para su ejercicio como pro;esional de la educacin y articula en ellas las competencias ad<uiridas a lo largo de su ;ormacin pro;esional al poner en pr=ctica herramientas metodolgicas y competencias comunicativas <ue le permitir=n mejorar su desempe>o pro;esional y laboral0 ) ?dos@ "eptiembre de )**+A %edell'n

Crdi!o) I#-r$)i,

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INTRODUCCIN
Cuando un estudiante de la Facultad de ducacin de la Fundacin Universitaria $uis Amig en;renta el medio laboralA como practicante o egresadoA debe tener en cuenta <ue su ejercicio pro;esional puede llevarse a cabo en mBltiples escenarios denominados Agencias 2edaggicas0 AproCimarse a una de;inicin de agencia con caracter'sticas pedaggicas implica alejarse de reduccionismos <ue solo conciben la Institucin ducativa como espacio pedaggico yA entenderA <ue lo educativo y lo pedaggico rompen las barreras de la escuela y se implican en lo socialA lo culturalA lo pol'ticoA lo moralA lo a;ectivoA en ;inA cada una de las es;eras de desarrollo de los seres humanos y los espacios en los cuales se dinamiDan y vivencianA pueden convertirse en escenarios pedaggicos cuando se asumen desde la promocin de acciones educativas y ;ormativas estructuradas e intencionadas <ue bus<uen el Edesarrollo integral de colectivos humanos Fni>osA ni>asA jvenesA adultos( y el mejoramiento de su realidad socialG /A desde diversos lugares y papeles di;erenciadosH educadorA promotor comunitarioA l'der c'vicoA coordinador educativoA entre otros0 2or esoA es esencial <ue los ;uturos licenciados y pedagogos reeducadores participen del curso de dos crIditos acadImicosA Agencias PedaggicasA espacio educativo <ue tiene como ;inalidad principalA propiciar la integracin de los aprendiDajes y competencias desarrolladas por los estudiantes durante todo su proceso de ;ormacin acadImicaA mediante la articulacin de estos con herramientas metodolgicas y comunicativas espec';icasA <ue les permitir=n integrarlos a las agencias pedaggicas en las cuales se desempe>ar=n0 Al tratarse de un curso eminentemente metodolgicoA el material did=ctico <ue lo soporta es una &u'a Did=cticaJ sin embargoA Ista cuenta con un soporte terico b=sico <ue le permite a los estudiantes desarrollar las situaciones did=cticas propuestas0 ste soporte de apoyo est= estructurado en dos unidades tem=ticasH
!.$DAN VA!&A"A .;elia0 $os proyectos educativosH una posibilidad de desarrollo personalA institucional y comunitario0 nH ducar el desa;'o de hoy0 Construyendo posibilidades y alternativas0 "anta;I de 8ogot=H Cooperativa ditorial %agisterioA )***0 p0 ))30
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primeraA Reconocimiento de la agencia pedaggica y acercamiento a la vida laboralA toca asuntos comoH reconocimiento de la calidad de agencia desde lo social y desde lo legalJ la agencia pedaggica desde una mirada organiDacional y acercamiento a la vida laboral0

5 la segundaA Responsabilidades dentro de la agencia de prctica y

principales medios y tcnicas comunicativas de apoyo, cuenta con teCtos comoH conceptualiDaciones b=sicas <ue deben dinamiDarse en las agencias pedaggicasJ medios y tIcnicas comunicativas de apoyo y eventos y protocolo0 l panorama general del curso se cierra conH una metodolog'a <ue en general propone como principiosH partir del saber de los estudiantesJ promover la autogestin del aprendiDaje yA al mismo tiempoA incentivar la construccin y el trabajo grupal para acompa>ar y ;acilitar un proceso de aprendiDaje activoA variado y participativo <ue posibilite crear ambientes de aprendiDaje interactivosA colaborativosA lBdicos y creativos0 Adem=sA se plantea una estrategia de evaluacin como proceso continuo y permanente de valoracin personal grupal y del tutorA no slo de los productos escritos y orales generados a partir de las actividades propuestasA sino de aspectos actitudinales como la responsabilidadA la honestidadA el cumplimiento y la participacin0

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1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
OBJETIVOS
GENERAL Integrar los aprendiDajes y competencias desarrolladas durante el proceso de ;ormacin acadImica mediante la articulacin metodolgica de estosA a los diversos escenarios pedaggicos en los cuales los licenciados y pedagogos reeducadores de la Facultad de ducacin vivenciar=n su ejercicio laboral0 ESPEC ICOS

Identi;icar las mBltiples posibilidades de agencias pedaggicas con

las <ue cuenta un licenciado o pedagogo reeducador de la Facultad de ducacin de la FUN$A%A mediante el reconocimiento de las principales caracter'sticas <ue las identi;ican0

!etomar las conceptualiDaciones b=sicas de los campos de

;ormacin pedaggicaA investigativaA sociohuman'stica y espec';ica para evidenciar su manejo en conteCtos espec';icosA recreados en los ejercicios pr=cticos propuestos en el curso0

Facilitar un acercamiento asertivo a la vida laboralA mediante la

implementacin de estrategias espec';icas de orden organiDacional y comunicacional0

8rindar herramientas metodolgicas <ue les permitan a los

practicantes y egresados de la Facultad de ducacin desempe>arse adecuadamente en los di;erentes =mbitos de intervencin0

2osibilitar

la puesta en pr=ctica de las competencias comunicativasH interpretativaA argumentativa y propositivaA ejes centrales de los procesos educativosA ;ormativos y de los conteCtos laborales actuales0

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COMPETENCIAS

l estudiante identi;ica las di;erentes agencias pedaggicas <ue

pueden constituirse en escenarios para su ejercicio como pro;esional de la educacin0

l estudiante articula las competencias ad<uiridas a lo largo de su

;ormacin pro;esional en escenarios pedaggicos concretos0

l estudiante maneja estrategias espec';icas <ue le permitir=n

en;rentar la vida laboral de una manera m=s asertiva0

s estudiante pone en pr=cticaA en escenarios pedaggicos

espec';icosA herramientas y competencias comunicativas <ue le permitir=n mejorar su desempe>o pro;esional y laboral0

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2. REFERENTES TERICOS
sta gu'a did=ctica est= orientada por dos re;erentes tericos b=sicosH

UNIDAD TEMTICA 1. RECONOCIMIENTO DE LA AGENCIA PEDAGGICA Y ACERCAMIENTO A LA VIDA LABORAL

! C.N.CI%I N#. D ".CIA$ 5 D "D $. $ &A$ $A CA$IDAD D A& NCIA D "D $.

KCmo de;inir una Agencia 2edaggicaL $o pBblico y lo privado en el conteCto de una agencia pedaggica0 $A A& NCIA 2 DA&&ICA D "D .!&ANI9ACI.NA$H VI"INA %I"INA I%A& N C$I%A .!&ANI9ACI.NA$ 5 C.%UNICACIN UNA %I!ADA IN"#I#UCI.NA$A 2edaggicas

$a planeacin estratIgica dentro de Agencias preparadas para el cambio0 .tros componentes organiDacionales importantes0 AC !CA%I N#. A $A VIDA $A8.!A$ 2! " N#ACIN D M.NA" D VIDA ntrevistas laborales0 l arte de hablar en pBblico0 2ruebas psicotIcnicas0

UNIDAD TEMTICA 2. RESPONSABILIDADES DENTRO DE LA AGENCIA PEDAGGICA Y PRINCIPALES MEDIOS Y TCNICAS COMUNICATIVAS DE APOYO
C.NC 2#UA$I9ACI.N " 8O"ICA" PU N $A" A& NCIA" 2 DA&&ICA" " D 8 N DINA%I9A!

ConceptualiDaciones b=sicas para el ejercicio de la docencia0 CompetenciasH laDos entre lo ;ormativo y los conteCtos laborales0

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/:

Competencias comunicativas en conteCtos de evaluacin0 % DI." 5 #6CNICA" C.%UNICA#IVA" D A2.5.

2edagog'a de los auCiliares de eCposicin0 ducacin y medios0 %icrotIcnicas de comunicacin importantes en la vida pro;esional0 V N#." 5 2!.#.C.$. 2A!#ICI2ACIN C.%UNI#A!IAH UN ! #. 2.!

2!.C "." D
A"U%I!0 N!"# #$%#&#"!&'#(

Cada una de las unidades tem=ticas cuenta con teCtos de apoyo en la &u'a de actividadesA pero la invitacin para todos a<uellos <ue participen de este curso es a pro;undiDar en cada una de las tem=ticas propuestas0 #ambiIn es importante revisar los %dulos y las &u'as de los campos de ;ormacin <ue usted curso y tenerlos disponibles para responder a las situaciones did=cticas planteadas en la &u'a de actividades0

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3. MAPA CONCEPTUAL
AGENCIAS PEDAGGICAS
son

$as

<ue promocionan y desarrollan

ESCENARIOS DIVERSOS

para

ACCI.N " DUCA#IVA" 5 F.!%A#IVA" "#!UC#U!ADA" IN# NCI.NADA" 5 DINA%I9A! $A" ! "2.N"A8I$IDAD " PU 2U D N CU%2$I!" N $$A

! C.N.C ! UNA A& NCIA

se proponen

)ERRAMIENTAS METODOLGICAS
desde

$. .!&ANI9ACI.NA$

$. $A8.!A$

$. C.NC 2#UA$

$. C.%UNICA#IV.

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4. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACIN

#. l curso est= constituido por un material did=ctico a manera de &u'a Did=cticaA la cual estructura el proceso educativo desde su identi;icacinA introduccinA intencionalidades ;ormativas hasta la &u'a de actividades0 Cada uno de estos componentes gira en torno a un re;erente terico b=sico <ue se articula con las situaciones did=cticas <ue propone la gu'a0 *. "e reconoce <ue el aprendiDaje tiene una estructura pedaggica <ue pasa por tres etapas ;undamentalesH el !econocimientoA la 2ro;undiDacin y la #rans;erencia0 $. $as situaciones did=cticas propuestas en la &u'a de actividades est=n pensadas y dise>adas de acuerdo con los momentos de aprendiDaje <ue vivencia el estudiante durante el transcurso del cursoA ellos sonH el individualA en pe<ue>os grupos colaborativosA en grupo de curso y el acompa>amiento tutorial0 +. $as interactividades pedaggicas se objetivar=n no slo a travIs del contacto directo entre estudiantes o tutor y estudiantesA sino con los recursos tecnolgicos <ue haya a disposicinA comoH ambiente QebA chats y correo electrnico0 s importante aclarar <ue el tutor del curso debe de;inir con los estudiantes cmo utiliDar= estas interactividades tecnolgicas y para cu=les de las actividades <ue plantea la &u'a de actividades0 ,. l eje central de los procesos en el cursoA es el aprendiDajeA del cual el estudiante es autor y protagonista a travIs del trabajo <ue realiDa de ;orma independienteA en los grupos colaborativos y del acompa>amiento <ue obtiene en las tutor'as y en el grupo de curso0 -. l apoyo bibliogr=;ico <ue contiene este material did=ctico es ;undamental por<ue abre los horiDontes del curso y le da la posibilidad a los estudiantes de enri<uecer y ampliar sus conocimientos0 g. n general la %etodolog'a <ue se propone tiene como principiosH partir del saber de los estudiantesJ promover la autogestin del

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aprendiDaje y al mismo tiempo incentivar la construccin y el trabajo grupal para acompa>ar y ;acilitar un proceso de aprendiDaje activoA variado y participativo <ue posibilite crear ambientes de aprendiDaje interactivosA colaborativosA lBdicos y creativos0 .. "e dise>ar= una estrategia de evaluacin como proceso continuo y permanente de valoracin personal grupal y del tutorA no slo de los productos escritos y orales generados a partir de las actividades propuestasA sino de aspectos actitudinales como la responsabilidadA la honestidadA el cumplimiento y la participacin0 '. l sistema de evaluacinA en generalA es integral por<ue promueve no slo la valoracin de competencias b=sicasA cognitivasA complejas y transversalesA sino de competencias actitudinales como la responsabilidadA la honestidadA el cumplimiento y la participacinJ y es permanente y continua por<ue se promueve una evaluacin constante de los momentos de aprendiDaje individualesA de socialiDacin y tutor'a del curso0 /. $a evaluacin estar= determinada por las pol'ticas institucionales de la Fundacin Universitaria $uis AmigA especi;icadas en el !eglamento studiantil de la institucin0 "e destacan en el sistema de evaluacinA los procesos de autoevaluacinA coevaluacin y heteroevaluacin y el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>oA como instrumento de seguimiento de los procesos de aprendiDaje del estudiante0 l 2orta;olio deber= incluirH una portada <ue lo identi;i<ue debidamenteA con su presentacin personalJ debe contener las eCpectativas y conocimientos sobre el componente a cursarJ las actividades de aprendiDajeJ anotaciones opcionales a manera de diario de procesosA actividades de recuperacin y dem=s acciones propuestas por el asesor y las de iniciativa del estudiante para construir conocimiento y superar di;icultades0

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5. GLOSARIO DE TRMINOS
AGENCIA PEDAGGICAH aproCimarse a una de;inicin de Agencia con caracter'sticas pedaggicas implica alejarse de reduccionismos <ue solo conciben la institucin educativa como espacio pedaggico y entender <ue lo educativo y lo pedaggico rompen las barreras de la escuela y se implican en lo socialA lo culturalA lo pol'ticoA lo moralA lo a;ectivoA en ;inA cada una de las es;eras de desarrollo de los seres humanos y los espacios en los cuales se dinamiDan y vivencianA pueden convertirse en escenarios pedaggicos cuando se asumen desde la promocin de acciones educativas y ;ormativas estructuradas e intencionadas0 COMUNICACIN( es un proceso inherente a la vida e integrador de la mismaA ese acto de compartirA poner en comBn ideasA sentimientos y pensamientos <ue se hace realidad en la interaccin humanaJ no puede evadir su relacin con todos los procesos individualesA sociales y culturales <ue a;ectan al hombreA entre ellosH los conteCtos educativos y sus mediacionesA dos es;eras de la realidad del hombre pro;undamente comunicativas0 CULTURA ORGANIZACIONAL( una organiDacin tambiIn tiene su propia RculturaR la cual est= con;ormada por un conjunto de valoresA creencias y costumbres <ue una institucin ha hecho propias en su proceso de operacin y en la interaccin con su entorno0 A esta cultura la ;orman rasgosA caracter'sticas di;erenciales y conductas consecuentes0 EDUCACIN( es un proceso de ;ormacin permanenteA personalA cultural y social <ue se ;undamenta en una concepcin integral de la persona humanaA de su dignidadA de sus derechos y de sus deberes0 5a no es privilegio eCclusivo de la escuelaA sino <ue en ella intervienen los medios de comunicacinA las nuevas tecnolog'asA los ;uncionarios pBblicosA los artistasA los comerciantesA las ;amiliasA en ;inA la sociedad entera educa o deseduca con su comportamientoA con su ejemploA con el testimonio de su vida0 EDUCACIN ORMAL( a<uella impartida en establecimientos educativos aprobadosA en una secuencia regular de ciclos lectivosA

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con sujecin a pautas curriculares progresivasA y conducente a grados y t'tulos0 EDUCACIN NO ORMAL( es la o;recida con el objeto de complementarA actualiDarA suplir conocimientos y ;ormar en aspectos acadImicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos en el art'culo // de la $ey &eneral de ducacin0 EDUCACIN IN ORMAL( se considera educacin in;ormal todo conocimiento libre y espont=neamente ad<uiridoA proveniente de personasA entidadesA medios masivos de comunicacinA medios impresosA tradicionesA costumbresA comportamientos sociales y otros no estructurados0 EDUCACIN PARA ADULTOS( es a<uella o;recida a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educacin por niveles y grados del servicio pBblico educativoA <ue deseen suplir y completar su ;ormacinA o validar sus estudios0 ETNOEDUCACIN( educacin para grupos Itnicos o;recida a grupos o comunidades <ue integran la nacionalidad y <ue poseen una culturaA una lenguaA unas tradiciones y unos ;ueros propios y autctonos0 EMPRESA( es una unidad econmica organiDadaA cuyo objetivo principal es intermediar en el mercado de bienes o servicios y en la cual se llevan a cabo ejercicios pro;esionales diversos0 ENTREVISTAS LABORALES( la seleccin de personal es en la actualidad uno de los momentos <ue m=s cuidan las institucionesA emplear el per;il de personal <ue necesita la misinA visin y los objetivos de la institucin es esencial cuando se <uiere alcanDar el ICito0 2or esoA si usted busca un empleo prepararse para la entrevista laboralA es ;undamental0 )OJA DE VIDA( ?o Currculum Vitae@ es una carta de presentacinA cuyo objetivo es evidenciar las cualidades pro;esionales <ue posee un aspirante a un empleo0 "u elaboracin acertada acerca a la posibilidad de conseguir una entrevista de trabajo0

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IDENTIDAD( es la de;inicin de la esencia misma de una institucinA su modo peculiar de serA lo <ue la hace distinta de cual<uier otra0 <uivale a lo <ue entre los seres humanos se llama personalidad0 IDENTI ICACIN( conjunto de elementos operativos observables y reconociblesA <ue permiten dar a conocer y reconocer una institucin di;erenci=ndola de las dem=s0 stos elementos idealmente deben ser congruentes con la identidad de la <ue buscan ser re;lejo y mani;estacin0 IMAGEN( representaciones <ue surgen en la mente de los interlocutores o perceptores0 stas se crean a partir de percepciones e intervienen en la ;ormacin de sentimientosA opiniones y por lo tanto in;luyen en la conducta0 LO P0BLICO( tal como ;uera inicialmente propuesto por NSrgen MabermasA constituye un espacio de accin concertada de ?T@ de lo pol'tico o propio del stado ?T@ o de la visin de lo pBblicoA como lo social0 2uesto <ue en esta Earena pBblicaG se discuten temas de interIs comBnA lo pol'tico ser= naturalmente objeto de debate0 "in embargoA los asuntos compartidos o de interIs comBn pueden eCceder los l'mites de lo estrictamente pol'tico0 ste espacio pBblicoA <ue va desde el Congreso hasta los espacios medi=ticosA es un =mbito de deliberacin en el cual concurre una pluralidad de perspectivas moviliDadas ;ormal e in;ormalmente0 ) MATERIALES EDUCATIVOS( son un conjunto de herramientas mediadoras <ue apoyan el trabajo de los procesos educativos y <ue buscan propiciar la re;leCinA la toma de concienciaA el aprendiDaje y la accin desde y con di;erentes estamentos sociales0 MISIN INSTITUCIONAL( es un re;erente terico <ue gu'a el <uehacer de la institucin y una ;ormulacin eCpl'cita de su propsito duradero0 ONG 1O&g#2'3#$'!2,4 2! g5*,&2#6,2"#%,47( son asociaciones voluntarias con ;ines y objetivos de;inidos por sus integrantesA creadas independientemente de los gobiernos localesA regionales y nacionalesA y de los organismos internacionales0 Internamente
"O N9A Carla0 !e;leCiones sobre el espacio pBblico0 ?.N $IN @0 2A$ "#!A 2ortal de Asuntos 2Bblicos d la 2UC20 ?Citado en junio de )**+@ httpHUUpalestra0pucp0edu0pe0
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pueden tener un bajo o alto grado de organiDacin0 2ara ;inanciar sus actividades dependen de ;uentes diversasA por ejemploH personas particularesA otras .N& internacionales m=s grandesA entre otras0 ORGANIZACIONES( sistemas dise>ados para lograr metas y objetivos a travIs de recursos humanos y de otro tipo0 6stas se componen de subsistemas interrelacionados cada uno con ;unciones especialiDadas0 PEDAGOGAH conjunto de saberes y conocimientos ?objetivados y en construccin@ de una comunidad sobre la re;leCin y pr=ctica del acto educativo0 "aberes y conocimientos del acto educativo <ue han sido sistematiDadosA organiDados y conteCtualiDados para orientar los procesos de ;ormacin y de desarrollo humano integralA social y cultural0 PEDAGOGA DE LOS AUXILIARES DE EXPOSICIN( son los elementos <ue a diario se manejan para presentarA analiDarA concluir y re;leCionar sobre un tema0 nri<uecen la actividad perceptiva de los <ue participan en un evento comunicacional in;ormativoA comunicativoA sensibiliDadorA ;ormadorA entre otros0 PRUEBAS PSICOTCNICAS( muchas de las instituciones en la actualidad aplican en sus procesos de seleccin de personal pruebas psicotIcnicas o test dise>ados para re;lejar de una manera objetivaA tanto el nivel de inteligenciaA las aptitudes espec';icas y las capacidades de un candidatoA como los rasgos de su personalidadA interesesA o valores personalesA entre otros0 LA VISIN( es el norte hacia el cual se proyecta la institucin desde su preocupacin por el mejoramiento continuoA es su propsito a largo plaDo0

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6. BIBLIOGRAFA
O$VA! 9 $.9AN.A Navier0 $o <ue usted cree <ue sabe acerca del ceremonial y el protocolo0 %edell'nH ditorial Universidad 2onti;icia 8olivarianaA /---0 A!AN&. de C0 InIs0 Conceptos y elementos para el desarrollo comunitario0 %dulo /0 Desarrollo Comunitario0 %edell'nH CIND A /--70 A!AN&. CUA!#A"A %arta ugenia y O$VA! 9 A&UD $.A .;elia0 &u'a de estudio y trabajo nBcleo tem=tico y problem=ticoH ;undamentacin pedaggica0 8lo<ue tem=ticoH trabajo comunitario0 Fundacin Universitaria $uis AmigH %edell'nA )**10 C.%2.N N# D C.%UNICACIN0 2lan Nacional de 2revencin de la Drogadiccin0 $ineamientos para una estrategia comunicacional y primeras acciones a desarrollar0 "anta;I de 8ogot=A /--)0 FACU$#AD D DUCACIN0 l material did=ctico en el conteCto de las pedagog'as mediadas y el sistema de crIditos acadImicos0 .rientaciones conceptuales y metodolgicas para la escritura de materiales did=cticos ?&u'a y %dulo@0 %edell'nH Fundacin Universitaria $uis AmigA )**+0 &AVAN !.N.A $ina y "ONCM 9 #rujilloA &uillermo0 2edagog'a y medios audiovisuales0 ImagenA cineA cmicA video educativo0 %edell'nH Departamento de Ctensin 2edaggica0 Universidad Autnoma $atinoamericanaA )***0 ICF " y %INI"# !I. D DUCACIN NACI.NA$0 2ruebas para la seleccin de docentes aspirantes a ingresar al servicio educativo estatalA )**+0 WA2$UNA %ario0 2roduccin de materiales de radio0 CI "2A$0 $ 5 //+ de Febrero : de /--3 %6$ICMA Noan Carles0 Filoso;'a de la ;initud0 8arcelona0 MerderA )**)0 ditorial

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):

%.! N. A!N DI$$.A &orXa0 #rabajo "ocial Comunitario0 strategia de desarrollo humano y comunitario0 2royecto de ;ormacin de ;ormadores en prevencin integral0 Federacin Internacional de Universidades Catlicas0 %.N#.5A !A%4! 9A NIlida %ar'a ?compiladora y redactora@0 %anualH Construyendo participacin comunitaria0 "erie 2revenir Nuntos0 %edell'nH Federacin Internacional de Universidades Catlicas y Fundacin Universitaria $uis AmigA )**)0 %.N#.5A !A%4! 9A NIlida %ar'a0 %dulo y &u'aH ducacin y %edios0 %edell'nH Facultad de ducacin0 Fundacin Universitaria $uis AmigA )**30 .&A$D CA! A&AA Isabel0 $os materiales did=cticosA medios y recursos de apoyo a la docencia0 ditorial #rillasH %ICicoA /--/0 2$ &A8$ A 2lan %unicipal de 2revencin de %edell'n0 KCmo realiDar un videoL ditorial Nuevo MoriDonteH %edell'nA /--30 !.$DON VA!&A"A .;elia0 $os proyectos educativosH una posibilidad de desarrollo personalA institucional y comunitario0 nH ducar el desa;'o de hoy0 Construyendo posibilidades y alternativas0 "anta;I de 8ogot=H Cooperativa ditorial %agisterioA )***0 "A$A%ANCA U!I8 A Mern=n0 Nuevas se>ales0 %anual de comunicacin sobre el ;enmeno de la droga0 Documento realiDado por el 2royecto UN "C.A %inisterio de Comunicaciones0 " N& A 2eter y otros0 $a <uinta disciplina en la pr=ctica0 strategias y herramientas para construir la organiDacin abierta al aprendiDaje0 8arcelonaH diciones &ranica "0A0A /--+0 " !I 2! V NI! NUN#."0 %anual 30 Construccin participativa de materiales educativosH herramientas para la prevencin integral0 %edell'nH 2royecto de Formacin de Formadores en 2revencin Integral0 Federacin Internacional de Universidades Catlicas y Fundacin Universitaria $uis AmigA )**10

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)-

CIBERGRA A D 2A!#A% N#. C.NF D !A$ D NUV N#UD0 UNIN & N !A$ D #!A8ANAD.! "0 ?.N $IN @0 &u'a Interactiva "ociolaboral /0 Cap'tulo /0 #Icnicas de 8Bs<ueda de mpleo ?Citado junio de )**+@ httpHUUYYY0ugt0esUjuventudUguiaUcap/Z70htm &U !!A %.N#.5AA Qilliam0 Formacin pedaggica0 Formacin de ;ormadores0 ?.N $IN @0 %edell'nH Facultad de ducacin0 Fundacin Universitaria $uis Amig0 %.D $. D 2$AN ACIN "#!A# &ICA 2A!#ICI2A#IVA httpHUUricoverimarXeting0americas0tripod0comU!icoveri%arXetingUid1+0 html 2!U 8A" 2"IC.#6CNICA"0 ?.n $ine@0 Consultado en junio de )**+0 httpHUUYYY0mailCmail0comUcursoUeCcelenciaUentrevistaZlaboralUcapitu lo10htm "O N9A Carla0 !e;leCiones sobre el espacio pBblico0 ?.N $IN @0 2A$ "#!A 2ortal de Asuntos 2Bblicos de la 2UC20 ?Citado en junio de )**+@ httpHUUpalestra0pucp0edu0pe0 "U!&I!0 %ateriales educativos para la 2revencin del uso indebido de drogas0 Un proceso de comunicacin0 httpHUUYYY0universidadabierta0edu0mCU8iblioU%U%undacaCi;uentesZ& estion ducativa0htm

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UNIDAD TEMTICA 1. RECONOCIMIENTO DE LA AGENCIA

PEDAGGICA Y ACERCAMIENTO A LA VIDA LABORAL

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1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD 1. A8U ESTOY
E ntre las tribus del norte de NatalA "ud=;ricaA el saludo m=s comBn e<uivalente a nuestro [hola\A es la eCpresin Sauni bona. "igni;ica literalmente [te veo\0 $os miembros de la tribu responden diciendo Si !ona, [estoy a<u'\0 l orden del di=logo es importanteH %ientras no me hayas visto no eCisto0 s como si al verme me dieras eCistencia0 ste sentidoA impl'cito en el idiomaA ;orma parte del esp'ritu ubuntu, una actitud mental prevaleciente entre los nativos a;ricanos <ue viven al sur del "ahara0 $a palabra ubuntu surge del dicho popular "muntu ngumuntu nagabantuA <ue en DulB signi;ica EUna persona es una persona a causa de los dem=s\H si alguien se educa con esta perspectivaA su identidad se basa en el hecho de ser vistoA de <ue la gente lo respete y lo reconoDca como persona0G1 a0 KCmo interpretar'a el teCto anterior en relacin con el t'tulo del cursoH Agencias 2edaggicasL b0 K sta de acuerdo o en desacuerdo con lo <ue plantea la lecturaL c0 KPuI sentido tiene el reconocer y ser reconocido dentro de sus conteCtos de ;ormacin y desempe>o laboralL !esponda por escrito y de ;orma individual cada una de las preguntas y prep=rese para socialiDarlas en el grupo de curso0 Consigne los resultados de esta actividad en su 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o

" N& A 2eter y otros0 $a <uinta disciplina en la pr=ctica0 strategias y herramientas para construir la organiDacin abierta al aprendiDaje0 8arcelonaH diciones &ranica "0A0A /--+0 p0 10
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ACTIVIDAD 2. PREGUNTAS DE RECONOCIMIENTO

"in recurrir a los teCtos de apoyo conteste desde su saber actual las siguientes preguntasH #. KPuI es una Agencia 2edaggicaL *. KMaga un listado de por lo menos /* Agencias 2edaggicas en las <ue usted podr'a desempe>arse como pro;esionalL $. "i le pidieran de;inir lo pBblico y lo privado cmo lo har'a y de <uI manera lo relacionar'a con el t'tulo de este curso0 +. "ocialice sus respuestas con el pe<ue>o grupo colaborativo0 5 escriban conclusiones grupales para cada una de las preguntas0 Consigne sus respuestas y las conclusiones en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o y resIrvelas para con;rontarlas m=s adelante con los avances metodolgicos y conceptuales <ue realice en el curso0

ACTIVIDAD 9. DESDE EL SABER POPULAR

May un adagio popular <ue plantea ]"i usted no sabe para dnde vaA cual<uier sendero lo llevar=^ #. scriba un teCto corto ?) p=ginas m=Cimo@A en el cual relacione este adagio con la tem=tica Agencias pedaggicas0 *. Desde sus conocimientos actualesA realice con su pe<ue>o grupo colaborativo una discusin orientada por el siguiente temaH planeacin estratIgica y Agencias 2edaggicas0 n un segundo momento el grupo debe relacionar la discusin con el escrito realiDado de manera individual sobre el adagio popular0 Nombren un secretario <ue anote las principales conclusiones de este ;oro0 stas conclusiones deber=n socialiDarse en el grupo de curso0 Consigne los productos de esta actividad en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0

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ACTIVIDAD :. ACERCARSE A LA VIDA LABORAL

#. Imagine <ue debe asistir a una entrevista laboral y llevar una hoja de vidaA KCmo llenar'a la siguiente tablaL

M.NA D VIDA KPuI hacer KPuI no en su hacerL elaboracinL /0 ) 10 30 /0 )0 10 30

N#! VI"#A $A8.!A$ KPuI hacer KPuI no para una hacerL entrevista laboralL /0 /0 )0 )0 10 10 30 30

*. Comparta sus respuestas con el pe<ue>o grupo colaborativo y complemente su tabla a partir de lo socialiDado grupalmente0 Consigne los resultados de esta actividad en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0

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2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
ACTIVIDAD 1. LECTURA AUTORREGULADA
#. !ealice una lectura general de los t'tulos y subt'tulos de los teCtos de apoyo de la Unidad tem=tica /0 *. KCon <uI cursosA conocimientos y otras actividades y lecturas relaciona estos t'tulos y estos subt'tulos y por <uIL $. DetIngase en el teCto <ue m=s le llame la atencin y <ue se le haga m=s ;amiliarA lIalo y escriba las ideas principales0 +. DetIngase en el teCto <ue se le haga m=s desconocidoA lIalo con atencin y elabore por lo menos cinco preguntas a partir de su lectura0 ,. Consigne sus respuestas en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0

ACTIVIDAD 2. UNA AGENCIA PEDAGGICA

#. Cada grupo colaborativoA debe escoger una Agencia 2edaggica di;erente a las instituciones educativas tradicionales0 "oliciten una cita y preparen una entrevista en la cual se indague por los siguientes asuntosH #ipo de Agencia ?organiDacin socialA religiosasA culturalA pol'tica recreativa y deportivaA econmicaA .N&T@ Intencionalidades pedaggicas eCpl'citas e impl'citas de la Agencia0 2Bblicos0 Identi;icar misin y visin de la institucinA si no la tiene claraA Kpreguntar el por<uIL

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Caracter'sticas percibibles de su cultura organiDacional e imagen institucional0 "i es posible revisar el 2royecto ducativo Institucional0 "i no eCisteA indagar por el por<uI0 KCu=l es o podr'a ser el papel de los educadores o pedagogos reeducadores dentro de la institucinL KCu=l es la relevancia de esta institucin como Agencia 2edaggica y cu=l la importancia de cada uno de los aspectos <ue indagaronL

"i el grupo tiene otro tipo de interrogantes es importante plantearlos0 *. laboren un in;orme escrito de la visita y preparen una eCposicin oral con una presentacin en poYer point para socialiDar los resultados de la actividad0 2ara esta presentacin tengan en cuenta las recomendaciones sobre hablar en pBblico <ue se dan en los teCtos de apoyo0 Cada uno de los integrantes del pe<ue>o grupo colaborativo debe guardar una copia del producto escrito de esta actividad en su 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0

ACTIVIDAD 9. PARA PRO UNDIZAR

#. $ea con detenimiento cada uno de los teCtos de apoyo de esta unidad tem=tica0 *. n grupo colaborativo debe iniciarse un rastreo bibliogr=;ico y cibergr=;ico para pro;undiDar algBn asunto espec';ico de cada tem=tica0 "e insiste en <ue lo consultado debe ser in;ormacin <ue complemente y pro;undice la <ue propone la &u'a did=ctica y debe presentarse con su respectiva bibliogra;'a segBn normas de Icontec actualiDadas0 $. Cada grupo debe prepararse para una ;eria visual creativaA en la cual se dar= a conocer al curso la in;ormacin complementaria0 Una veD todos los integrantes del grupo de curso se paseen por la ;eria y conoDcan el materialA se iniciar= un ;oro grupal para socialiDar la eCperiencia0

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Consigne en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>oA por lo menosA cinco aprendiDajes claros a partir de esta actividad0

ACTIVIDAD :. AUTOEVALUACIN
#. !ealice una valoracin del trabajo individual <ue ha realiDado hasta el momento0 Determine entre otros aspectosH los alcances y limitaciones vivenciados0 Consigne estas apreciaciones en un teCto escrito y llIvelas al 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0 *. Como parte de esta autoevaluacin revise las actividades de !econocimiento y determine cuanto avanD su proceso de aprendiDaje ;rente a estos acercamientos iniciales0

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3/

3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
ACTIVIDAD 1. PRUEBAS PSICOTCNICAS
#. $os pe<ue>os grupos colaborativos deben conseguir alguna de las pruebas psicotIcnicas mencionadas en los teCtos de apoyoA para someterse a este tipo de test0 l grupo debe conseguir la asesor'a de un pro;esional ?por ejemploA un psiclogo@A capaD de orientarlos sobre la mejor manera de diligenciar la prueba y poder leer los resultados despuIs de la aplicacin0 *. l grupo se preparar= para socialiDar la eCperiencia en el grupo de curso0

ACTIVIDAD 2. PARA CREAR AGENCIAS

Imagine ahora <ue usted dirige una organiDacinA institucinA o empresa <ue cumple ;unciones de Agencia 2edaggica0 PuI respuestasA tentativasA podr'a darle a los siguientes elementos de la planeacin estratIgicaH

Identi;icar la misin de la institucin0 De;inir su visin a ;uturo0 AnaliDar e identi;icar en los entornos eCternosA

amenaDas y oportunidades ambientales de acuerdo con ;actores pol'ticosA econmicosA sociales y culturalesJ y en los internosH ;ortaleDas y debilidadesA dentro de las categor'as deH estructura administrativaA en;o<ues de gestinA pr=cticas de aprendiDajeA ambientes de aprendiDaje y cultura( clima institucional0 AnaliDar la ;ormulacin de estrategias para generar alternativas ;actibles0 Fijar estrategias0

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Asignar actividades con sus respectivos recursosA tiempos y

responsables0 %edir y evaluar resultados0 #omar correctivos de ser necesarios0

ACTIVIDAD 9. PARA LA VIDA LABORAL

#. De manera individual prepare una hoja de vida de acuerdo con los re<uerimientos presentados en los teCtos de apoyo0 *. 2rep=reseA adem=sA para una entrevista laboral utiliDando tambiIn lo documentos <ue presenta la &u'a did=ctica en esta unidad tem=tica0 $. n pe<ue>os grupos colaborativos deber=n realiDar simulacros de revisin de hojas de vida y entrevistas laboralesA cada uno de los integrantes del grupo deber= pasar por los di;erentes roles <ue se plantean en la actividad0 DespuIs de los simulacros el pe<ue>o grupo colaborativo re;leCionar= sobre las principales di;icultades presentadas durante el ejercicio0 stas dudas deber=n compartirse con el tutor del curso0 +. $os simulacros se solcialiDar=n en el grupo de curso0

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TEXTOS DE APOYO
1. RECONOCIMIENTO DE LA CALIDAD DE AGENCIA DESDE LO SOCIAL Y DESDE LO LEGAL
1.1 ;CMO DE INIR UN AGENCIA PEDAGGICA< AproCimarse a una de;inicin de Agencia con caracter'sticas pedaggicas implica alejarse de reduccionismos <ue solo conciben la institucin educativa como espacio pedaggico y entender <ue lo educativo y lo pedaggico rompen las barreras de la escuela y se implican en lo socialA lo culturalA lo pol'ticoA lo moralA lo a;ectivoA en ;inA en cada una de las es;eras de desarrollo de los seres humanos y en los espacios en los cuales se dinamiDan y vivencian0 2ara reconocer un espacio como Agencia 2edaggica pueden establecerse criterios de diversa 'ndoleA en esta &u'a did=ctica se proponen los siguientesH 1.1.1 $o primero es reconocer los propsitos e intencionalidades de las agencias educativasA para esto debe tenerse en cuenta <ueH $a pedagog'a eCiste donde se genera cual<uier proceso educativo0 #oda interaccin social demanda procesos educativos y pedaggicos0 $os principios pedaggicos son di;erentes en cada lugar0 $a educacin se hace presente donde hay dos o m=s personas0 l maestro es educador en todos los =mbitos en los cuales se desenvuelve0 1.1.2 Desde la $egislacin ducativa Nacional 2or ejemploA a partir de la legislacin colombianaA en este casoA $ey &eneral de ducacinA L,= 11> +, ,*&,&! ? +, 1@@:A la se

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pueden de;inir escenarios pedaggicos en lo ;ormalA lo no ;ormal y lo in;ormalA como lo indican los siguientes art'culosH A!#4CU$. /_H L# ,+5$#$'B2 ,4 52 C&!$,4! +, -!&6#$'B2 C,&6#2,2",A C,&4!2#%A $5%"5&#% = 4!$'#% <ue se ;undamenta en una concepcin integral de la persona humanaA de su dignidadA de sus derechos y de sus deberes0 #4#U$. II0 structura del servicio educativo0 CA24#U$. /` ducacin Formal0 " CCIN 2!I% !A0 Disposiciones comunes0 ARTCULO 1D( "e entiende por ,+5$#$'B2 -!&6#% a<uella <ue se imparte en establecimientos educativos aprobadosA en una secuencia regular de ciclos lectivosA con sujecin a pautas curriculares progresivasA y conducente a grados y t'tulos0 A!#4CU$. //0 Niveles de la educacin ;ormal0 $a educacin ;ormal a <ue se re;iere la presente $eyA se organiDar= en tres ?1@ nivelesH a@ l preescolar <ue comprender= m'nimo un grado obligatorioJ b@ $a educacin b=sica con una duracin de nueve ?-@ grados <ue se desarrollar= en dos ciclosH $a educacin b=sica primaria de cinco ?+@ grados y la educacin b=sica secundaria de cuatro ?3@ gradosA y c@ $a educacin media con una duracin de dos ?)@ grados0 $a educacin ;ormal en sus distintos nivelesA tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientosA habilidadesA aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan ;undamentar su desarrollo en ;orma permanente0 " CCIN " &UNDA0 ducacin preescolar0 ARTCULO 1>( la educacin preescolar0 $a educacin preescolar corresponde a la o;recida al ni>o para su desarrollo integral en los aspectos biolgicoA cognoscitivoA sicomotriDA socio(a;ectivo y espiritualA a travIs de eCperiencias de socialiDacin pedaggicas y recreativas0 ARTCULO 1@. $a educacin b=sica obligatoria corresponde a la identi;icada en el art'culo 1+7 de la Constitucin 2ol'tica como educacin primaria y secundariaJ comprende nueve ?-@ grados y se estructurar= en torno a un curr'culo comBnA con;ormado por las =reas ;undamentales del conocimiento y de la actividad humana0 ARTCULO 2E. $a educacin media constituye la culminacinA consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos gradosA el dIcimo ?/*`@ y el undIcimo ?//`@0 #iene

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como ;in la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo0 ARTCULO 2@. ducacin media acadImica0 $a educacin media acadImica permitir= al estudianteA segBn sus intereses y capacidadesA pro;undiDar en un campo espec';ico de las cienciasA las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior0 CAPTULO 2. ducacin no ;ormal0 A!#4CU$. 170 $a educacin no ;ormal es la <ue se o;rece con el objeto de complementarA actualiDarA suplir conocimientos y ;ormar en aspectos acadImicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos en el art'culo // de esta $ey0 CAPTULO 9. ducacin in;ormal0 A!#4CU$. 310 E+5$#$'B2 '2-!&6#%. "e considera educacin in;ormal todo conocimiento libre y espont=neamente ad<uiridoA proveniente de personasA entidadesA medios masivos de comunicacinA medios impresosA tradicionesA costumbresA comportamientos sociales y otros no estructurados0 ARTCULO ::. %isin de los 6,+'!4 +, $!652'$#$'B2 4!$'#%0 l &obierno Nacional ;omentar= la participacin de los medios de comunicacin e in;ormacin en los procesos de educacin permanente y de di;usin de la culturaA de acuerdo con los principios y ;ines de la educacin de;inidos en la presente $eyA sin perjuicio de la libertad de prensa y de la libertad de eCpresin e in;ormacin0 $a ley //+ estableceA adem=sA %odalidades de atencin educativa <ue tambiIn determinan escenarios pedaggicosA los cu=les se circunscriben en lo ;ormalA lo no ;ormal y lo in;ormalA ellos sonH #4#U$. III0 %odalidades de atencin educativa a poblaciones0 CAPTULO 1. ducacin para capacidades eCcepcionalesH personas con limitaciones o

ARTCULO :F. Integracin con el servicio educativo0 $a educacin para personas con limitaciones ;'sicasA sensorialesA ps'<uicasA cognoscitivasA emocionales o con capacidades intelectuales eCcepcionalesA es parte integrante del servicio pBblico educativo0 $os establecimientos educativos organiDar=n directamente o mediante convenioA acciones pedaggicas y terapIuticas <ue permitan el proceso de integracin acadImica y social de dichos educandos0

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CAPTULO 2. ducacin para adultosH ARTCULO >D. De;inicin de educacin para adultos0 $a educacin de adultos es a<uella <ue se o;rece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educacin por niveles y grados del servicio pBblico educativoA <ue deseen suplir y completar su ;ormacinA o validar sus estudios0 l stado ;acilitar= las condiciones y promover= especialmente la educacin a distancia y semipresencial para los adultos0 CAPTULO 9. ducacin para grupos Itnicos A!#4CU$. ++0 De;inicin de etnoeducacin0 "e entiende por educacin para grupos Itnicos la <ue se o;rece a grupos o comunidades <ue integran la nacionalidad y <ue poseen una culturaA una lenguaA unas tradiciones y unos ;ueros propios y autctonos0 sta educacin debe estar ligada al ambienteA al proceso productivoA al proceso social y culturalA con el debido respeto de sus creencias y tradiciones0 CAPTULO :. ducacin campesina y rural0 ARTCULO F:. Fomento de la educacin campesina0 Con el ;in de hacer e;ectivos los propsitos de los art'culos 73 y 7+ de la Constitucin 2ol'ticaA el &obierno Nacional y las entidades territoriales promover=n un servicio de educacin campesina y ruralA ;ormalA no ;ormalA e in;ormalA con sujecin a los planes de desarrollo respectivos0 ste servicio comprender= especialmente la ;ormacin tIcnica en actividades agr'colasA pecuariasA pes<uerasA ;orestales y agroindustriales <ue contribuyan a mejorar las condiciones humanasA de trabajo y la calidad de vida de los campesinos y a incrementar la produccin de alimentos en el pa's0 CAPTULO >. ducacin para la rehabilitacin social ARTCULO F?. .bjeto y =mbito de la educacin para la rehabilitacin social0 $a educacin para la rehabilitacin social comprende los programas educativos <ue se o;recen a personas y grupos cuyo comportamiento individual y social eCige procesos

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educativos integrales <ue le permitan su reincorporacin a la sociedad0 ARTCULO F@. 2rocesos pedaggicos0 $a educacin para la rehabilitacin social es parte integrante del servicio educativoJ comprende la educacin ;ormalA no ;ormal e in;ormal y re<uiere mItodos did=cticosA contenidos y procesos pedaggicos acordes con la situacin de los educandos0 1.1.9 D,4+, %! 4!$'#%( al determinar las agencias pedaggicas desde lo socialA es posible ubicar escenarios mBltiples para la pr=ctica y el ejercicio de la docenciaA sobre todoA cuando se de;ine a la educacin como Eun proceso permanente de car=cter social y personal <ue ya no es privilegio eCclusivo de la escuelaA sino en la <ue intervienen los medios de comunicacinA las nuevas tecnolog'asA los ;uncionarios pBblicosA los artistasA los comerciantesA las ;amiliasA en ;inA la sociedad entera educa o deseduca con su comportamientoA con su ejemploA con el testimonio de su vidaG03 Un practicante o egresado de la Facultad podr= aprendiDajes y competencias en conteCtos comoH aplicar sus

O&g#2'3#$'!2,4( sistemas dise>ados para lograr metas y objetivos a travIs de recursos humanos y de otro tipo0 st=s se componen de subsistemas interrelacionados cada uno con ;unciones especialiDadas0 ntre los tipos de organiDacin pueden mencionarseH O&g#2'3#$'!2,4 4!$'#%,4( ( ( ( Familia Accin comunal N0A0l0 ?Nuntas Administradoras $ocales@

O&g#2'3#$'!2,4 &,%'g'!4#4H (#emplos ("eminarios y conventos (&rupo de oracin (&rupos de solidaridad (&rupo pastoral
sta de;inicin se adapta de la propuesta enH !.$DON VA .;elia0 %dulos CIND A /--+0 nH %.N#.5A !A%4! 9A NIlida %ar'a0 %dulo y &u'aH ducacin y %edios0 %edell'nH Facultad de ducacin0 Fundacin Universitaria $uis AmigA )**30
;

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O&g#2'3#$'!2,4 $5%"5&#%,4( ( Casas de la cultura ( &rupos de danDaA mBsicaA teatro ( %edios de comunicacin y escenarios pBblicos O&g#2'3#$'!2,4 &,$&,#"'G#4 = +,C!&"'G#4( ( Clubes ( &rupos juveniles ( scuelas deportivas O&g#2'3#$'!2,4 ,$!2B6'$#4( ( mpresas (Cooperativas (Asociaciones nacionales de industriales (C=maras de comercio ("ociedades O&g#2'3#$'!2,4 C!%H"'$#4 (2artidos pol'ticos (&obierno escolarA municipalA nacionalA departamental

DIVERSAS INSTITUCIONES( organismos ;undados para desempe>ar ;unciones de interIs pBblico0 Adem=s de las educativasA est=nA por ejemploA las de salud0

ONG 1O&g#2'3#$'!2,4 2! g5*,&2#6,2"#%,47( son asociaciones voluntarias con ;ines y objetivos de;inidos por sus integrantesA creadas independientemente de los gobiernos localesA regionales y nacionalesA y de los organismos internacionales0 Internamente pueden tener un bajo o alto grado de organiDacin0 2ara ;inanciar sus actividades dependen de ;uentes diversasH por ejemploA personas particularesA otras .N& internacionales m=s grandesA entre otras0

EMPRESAS( es una unidad econmica organiDadaA con el objetivo principal de intermediar en el mercado de bienes o servicios0 n ella se llevan a cabo ejercicios pro;esionales diversos0

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1.2 LO P0BLICO Y LO PRIVADO EN EL CONTEXTO DE UNA AGENCIA PEDAGGICA $as Agencias se con;orman y estructuran en escenarios pBblicos esos =mbitos en los cuales las personas y las organiDaciones de toda 'ndole entran en interaccin con el stado y van tejiendo comunicativamente una red de intereses comunes0 l ser humano en lo colectivo es un ser pBblico y en lo personal un ser privadoA aun<ue muchos a;irman <ue lo privado y lo pBblico tiene barreras di;usas0 2or esoA es importante cuando se intenta reconocer el papel de Agencia 2edaggica no limitar lo pBblico y la privado ha di;erenciasA m=s bien de tipo econmico y socialesA <ue abren brechas y discriminaciones entre las opciones educativas o;recidas por el stado y las opciones de instituciones y empresas privadas Macer distinciones entre lo pBblico y lo privadoA es cuestionable sobre todo cuando se admite la porosidad entre ambos conceptosH EKPuI es lo pBblico entoncesL $a distincin entre lo pBblico y lo privado proviene de la tradicin liberal modernaA visin de la <ue la democracia actualmente es deudora ?T@ InicialmenteA ;ue concebida como una distincin entre el =mbito pol'tico ?pBblico@ y el social o socioeconmico ?privado@0 $os ;ilso;os liberales identi;icaron la necesidad de distinguir lo social de lo pol'ticoA con el objetivo de liberar la [vida en sociedad\ de la inter;erencia pol'tica0 ?T@ Moy en d'aA esta manera de entender la distincin entre lo pBblico y lo privado persisteH es en este sentido en <ue se habla de [sector privado\ para re;erirse a las actividades econmicas no controladas por el stado0 ?T@ 2osteriormente surgi la necesidad de proteger al individuo de la sociedadA y no slo a la sociedad del stado0 6ste ;ue visto no slo como ;uente potencial de coercinA sino <ue tambiIn la sociedad ;ue vista como opresivaA con la capacidad de ejercer presin social sobre los individuos0 2or ello surgi de los pensadores rom=nticos una nueva manera de entender la distincin entre lo pBblico y lo privadoA en la <ue lo pBblico supone tanto el stado como la sociedad civilA mientras <ue lo privado constituye el =mbito personal o 'ntimo0G +

"O N9A Carla0 !e;leCiones sobre el espacio pBblicoA .p0 Cit0

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+*

%=s all= de estas de;iniciones lastradasA aBn en los conteCtos cotidianosA laboralesA educativosA socialesA culturales y pol'ticosA es valioso deconstruir y reaprender Elo pBblico Ftal como ;uera inicialmente propuesto por NSrgen Mabermas a constituye un espacio de accin concertada de ?T@ lo pol'tico o propio del stado ?T@ o de la visin de lo pBblicoA como lo social0 2uesto <ue en esta [arena pBblica\ se discuten temas de interIs comBnA lo pol'tico ser= naturalmente objeto de debate0 "in embargoA los asuntos compartidos o de interIs comBn pueden eCceder los l'mites de lo estrictamente pol'tico0 ste espacio pBblicoA <ue va desde el Congreso hasta los espacios medi=ticosA es un =mbito de deliberacin en el cual concurre una pluralidad de perspectivas moviliDadas ;ormal e in;ormalmenteG0 7

2. LA AGENCIA PEDAGGICA DESDE UNA MIRADA ORGANIZACIONAL( VISINA MISINA IMAGEN INSTITUCIONALA CLIMA ORGANIZACIONAL Y COMUNICACIN
2.1 LA PLANEACIN ESTRATGICA DENTRO DE LAS AGENCIAS PEDAGGICAS PREPARADAS PARA EL CAMBIO Asumir las eCigencias de un siglo como el bbIA en el cual con;luyen como conteCto el conocimiento como eje centralA la cultura como mosaicoA la globalidad como inevitableA la localidad como esenciaA el cambio como una garant'a y la incertidumbre como certeDaJ implica <ue los sujetosA <ue construyen y vivencian esta Ipoca y los escenarios donde interactBanA sean competentes para asumir los nuevos retos tejidos y traDados por ellos mismos0 Cuando se parte de din=micas sociales con las caracter'sticas anterioresA todos los escenariosA incluidos los educativos y los ;ormativosA deber=n clari;icar su horiDonte y esto solo se logra cuando institucionesA organiDacionesA .N& y empresas aclaranA entre otros aspectos su misinA visinA objetivos y el per;il de sus pBblicosA basados en diagnsticos de ;actores eCternos e internos <ue conteCtualicen planes de trabajo estratIgicos0 merge a<u'A el concepto de plani;icacin estratIgica <ue surge de la necesidad de en;rentar el cambio continuo y los conteCtos de este

<

Ibid0

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+/

nuevo siglo para plani;icar el ;uturo a partir de las decisiones actuales0 Como las organiDaciones son sistemas abiertosA involucrados en distintas acciones con otros sistemasA sus procesos sociales no pueden analiDarse en el vac'oA puesto <ue su viabilidad slo puede veri;icarse a partir del intercambio con el entorno0, EComo la plani;icacin estratIgica realiDa un proceso de re;leCin interna acerca de la institucinA permite uni;icar criteriosA analiDar los entornos internos y eCternos relevantes y generar estrategias <ue potencien la viabilidad de la institucin en tantoH lograr ventajas sostenibles a largo plaDoA contar con un patrn de decisin <ue ;luya por toda la organiDacinA claridad acerca de los objetivos a alcanDar y mecanismo para ;ocaliDar la intervencin0G: #al veDA todas las Agencias 2edaggicas no utilicen la planeacin estratIgicaA pero desde lo tericoA re<uieren de esta plani;icacin Elas organiDaciones <ue presentan un alto grado de di;erenciacin y operan en ambientes competitivos y cambiantes y las <ue deben operar internamente con criterios de e;icacia y e;icienciaG -A caracter'sticas a;ines con los escenarios <ue promueven procesos educativosA ;ormativos y pedaggicos0 Cuando una Agencia no tiene rumbo y sus pBblicos gestionan sus procesos con es;uerDos de manera aisladaA sin una misin y visin claraA seguramente no se producir=n los mejores resultados0 Aun<ue el interIs de est= &u'a did=ctica no es pro;undiDar en lo <ue signi;ica la plani;icacin estratIgicaA si se busca motivar sobre la importancia de reconocerA valorarA apoyar y promocionarA en este casoA dentro de las Agencias 2edaggicasA elementos constitutivos de la plani;icacin estratIgica como la misinA el an=lisis de entornos relevantes ?internos y eCternos@A la de;inicin de estrategiasA la evaluacin y el plan operativo0 $os cuales se resumen en los /* siguientes pasos H
=

Adaptado deH httpHUUYYY0universidadabierta0edu0mCU8iblioU%U%undacaCi;uentesZ&estion ducativ a0htm Ibid0 Ibid0 .8 Concepto adaptado deH %.D $. D 2$AN ACIN "#!A# &ICA 2A!#ICI2A#IVA httpHUUricoverimarXeting0americas0tripod0comU!icoveri%arXetingUid1+0html
> ?

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+)

Identi;icar la misin de la institucin0 De;inir su visin a ;uturo0 AnaliDar e identi;icar en los entornos eCternosA

amenaDas y oportunidades ambientales de acuerdo con ;actores pol'ticosA econmicosA sociales y culturalesJ y en los internosH ;ortaleDas y debilidadesA dentro de las categor'as deH estructura administrativaA en;o<ues de gestinA pr=cticas de aprendiDajeA ambientes de aprendiDaje y cultura organiDacional0 AnaliDar la ;ormulacin de estrategias para generar alternativas ;actibles0 Fijar estrategias0 Asignar actividades con sus respectivos recursosA tiempos y responsables0 %edir y evaluar resultados0 #omar correctivos de ser necesario0

"obre todo se destacan la misin y la visin ;actores <ue le permitir=n determinar dentro de <ue institucin est= usted laborando y cu=les son las ambiciones ;uturas planeadasH LA MISIN(11 Una misin se caracteriDa por

"er un re;erente terico <ue gu'a el <uehacer de la institucin0 "er una ;ormulacin eCpl'cita del propsito duradero de la
institucin0 Indicar la concepcin <ue tiene la institucin hacia los dem=s ?KPuI somosL KPuI hacemosL@ Debe incentivar en todos los miembros el sentido de pertenencia hacia la institucin0 Una %isin debe eCplicitar claramente

l tipo de institucin a la <ue se re;iere0 "u ubicacin geogr=;ica0 Concepcin ;ilos;ica valores y competencias <ue desarrolla en sus
pBblicos0
..

Ibid0

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+1

EUna misin correctamente dise>ada es vital para la ;ormulacinA ejecucin y evaluacin de estrategias0 Carecer de una clara ;ormulacin de misin puede llevar a <ue las acciones a corto plaDo se conviertan en contraproducentes en el largo plaDo0 $a misin debe siempre revisarse para adaptarla a cambios ambientales importantesA pero slo re<uerir= pocos cambios si ha sido preparada con cuidado0 $as ;ormulaciones de misiones verdaderamente e;ectivas resisten la prueba del paso del tiempo0G/) LA VISIN(19

$a visin es el norte hacia el cual se proyecta la institucin desde su preocupacin por el mejoramiento continuo0 ste propsito a largo plaDo se caracteriDa porH

Formulacin <ue gu'a el mejoramiento continuo de la institucin0 VisualiDa un ;uturo prspero0

$a visin debe eCplicitarH .bjetivo ;uturo0 2rocedimiento y medios para alcanDar el objetivo0 COMPONENTES ORGANIZACIONALES

2.2 OTROS IMPORTANTES

Cuando se va a ingresar o se ingresa a una Agencia 2edaggica es importante reconocer elementos organiDacionalesA <ue pueden ayudar a conteCtualiDar la raDn de ser de la institucin de la cual se har= parte y el papel pro;esional y personal <ue se podr'a desempe>ar dentro de ella0 C5%"5&# !&g#2'3#$'!2#%( una organiDacin tambiIn tiene su propia RculturaR la cual est= con;ormada por un conjunto de valoresA creencias y costumbres <ue una institucin ha hecho propias en su proceso de operacin y en la interaccin con su entorno0 A esta cultura la ;orman rasgosA caracter'sticas di;erenciales y conductas consecuentes0

.7 .:

Ibid0 Ibid0

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+3

Una cultura vigorosa ;ortalece a una organiDacin0 "e mani;iesta y es reconocida por propios y ajenos0 sto sucede si los elementos y conductas <ue identi;ican la institucin son consistentes y persistentesA a<u' la congruencia y la paciencia son ingredientes b=sicosA no se pueden improvisar culturas0 Una organiDacin dIbil culturalmenteA en;rentar= serios problemas para ejecutar sus procesos comunicacionales y organiDacionales de manera e;ectiva0 Usted se ha interrogado sobre <uI cultura caracteriDa la institucin de la <ue har= o hace parte y cmo puede contribuir a su consolidacin0 !esponder esta pregunta es esencial para pensar en un ;uturo con calidad y eCcelencia0 I6#g,2 '24"'"5$'!2#%( 2ara hablar de imagen institucional hay <ue re;erirse a la teor'a de las tres R'esR0 sta teor'a la con;orman tres palabras cuyos signi;icados con ;recuencia se con;undenA se usan en ;orma ambivalente o peor aBn en ;orma e<uivalenteA ellas sonH identidadA identi;icacin e imagen0 stos conceptos son ;undamentales para mantener la congruencia comunicativa entre lo <ue la organiDacin es y los mensajes <ue emite0 I+,2"'+#+( es la de;inicin de la esencia misma de una institucinA su modo peculiar de serA lo <ue la hace distinta de cual<uier otra0 <uivaldr'a a lo <ue entre los humanos se llama personalidad0 stos elementos constituyen para una organiDacin su misin y visinA los ;ines <ue persigue y los medios <ue utiliDa para alcanDarlosA su ideolog'aA sus principios operativos y sus mani;estaciones culturales0 I+,2"'-'$#$'B2( conjunto de elementos operativos observables y reconociblesA <ue permiten dar a conocer y reconocer una institucin di;erenci=ndola de las dem=s0 stos elementos idealmente deben ser congruentes con la identidad de la <ue buscan ser re;lejo y mani;estacin0 $a ;uncin de una buena identi;icacin es dobleH por un lado evita <ue se con;unda la organiDacin con cual<uier otra yA por otro ladoA sirve de v'nculoA agrupa y da sentido de pertenencia a todas las personas <ue constituyen la organiDacin0 ntre los diversos identi;icadores se destacan en este terreno los elementos gr=;icos como son el s'mboloA el logotipoA los colores institucionalesA entre otros0 I6#g,2( representaciones <ue surgen en la mente de los interlocutores o perceptores0 stas se crean a partir de percepciones

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++

e intervienen en la ;ormacin de sentimientosA opiniones yA por lo tantoA in;luyen en la conducta0 "i se tienen claros estos tres conceptos los <ue hacen parte de la organiDacin pueden re;orDar la cultura empresarial y la imagen institucional de manera m=s certera y sencilla0 "i no eCiste claridad en cuanto a cmo se es y cmo se desea serA cmo se reconoce y presenta una organiDacin ante tercerosA y si tampoco se sabe cmo la captan o perciben sus di;erentes pBblicosA la tarea de desarrollar una imagen institucional podr= ir de lo di;'cil a lo imposible0 Ante los pBblicos <ue la percibenA una organiDacin puede ser vista de manera positivaA negativa o neutra0 $a ;orma en <ue captan a una organiDacin es responsabilidad de todos los <ue la con;orman0 $a creacin de una imagen institucional positivaA no se improvisa ni se imponeA Iste es un trabajo de conjunto en el cual se interrelacionan diversos ;actores y puede durar a>os0 "aber con <ue tipo de imagen se cuenta re<uiere de un diagnstico cuidadosoA sin embargoA no necesariamente hay <ue esperar el diagnstico para trabajar por la imagen de la institucin a la <ue se pertenece0 Cada uno desde su lugar de trabajo debe preguntarse <ue est= haciendo a ;avor o en contra de la imagen de su institucin0 Debe tenerse en cuenta <ue todo lo <ue se hace o se esA comunica algo y esto in;luye directamente en la imagen institucional0 l edi;icio de la organiDacinA el logotipoA el colorA los uni;ormesA el mobiliarioA la atencin al pBblicoA el servicio <ue se presteA las actitudes cotidianas como contestar el telI;onoA responder cartasA incluso la manera de vestir0 #odo ello habla de la personalidadA de la conducta de la institucinA de su identidad y todo ello contribuye a ;ormar im=genesA conceptos y actitudes en la mente de los pBblicos y a <ue ellos tomen decisiones ;rente a la organiDacin0

9. ACERCAMIENTO A LA VIDA LABORAL

n la bBs<ueda de una agencia de pr=cticas o un empleoA como pro;esionales ya graduadosA es importante considerar <ue eCisten ;actores <ue ;acilitan o di;icultan este tipo de procesoH Factores eCternos o del entornoH E$os cuales no los podemos controlarA como por ejemploA las caracter'sticas de las o;ertasA la

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+7

situacin del mercado laboralA una crisis econmicaA o incluso la propia suerte <ue se tenga en un momento determinadoG0 /3 Factores internos o personalesH E stos s' los podemos controlarA pues tienen <ue ver con la ;ormacinA los objetivos <ue nos marcamos respecto a lo <ue estamos dispuestos a aceptarA la disponibilidad o las estrategias personales a la hora de buscar trabajo0G /+ No es posible controlar los ;actores eCternosA pero si mejorar y potencialiDar los internos0 A continuacin se eCponen algunas de las tIcnicas <ue sirven para evidenciar las ;ortaleDas internas <ue posee un estudiante o egresado de la Facultad de ducacin de la FUN$A%H 9.1 PRESENTACIN DE )OJAS DE VIDA1F

Una hoja de vida o Currculum Vitae es una carta de presentacinA cuyo objetivo es describir las cualidades pro;esionales <ue posee un aspirante a un empleo0 "u elaboracin acertada acerca a la posibilidad de conseguir una entrevista de trabajo0 Cisten di;erentes ;ormas de elaborar una hoja de vida o currculum, las principales sonH

Cronolgico tradicionalH presenta los acontecimientos ordenados

por ;echasA de lo m=s antiguo a lo m=s reciente0 /,

Cronolgico inversoH esta presentacin gana cada d'a m=s terreno0

Consiste en comenDar por los datos m=s recientes0 #iene la ventaja de resaltar las eCperiencias cercanas <ue son obviamente
.;

D 2A!#A% N#. C.NF D !A$ D NUV N#UD0 UNIN & N !A$ D #!A8ANAD.! "0 ?.N $IN @ &u'a Interactiva "ociolaboral /0 Cap'tulo /0 #Icnicas de bBs<ueda de empleo ?Citado junio de )**+@ httpHUUYYY0ugt0esUjuventudUguiaUcap/Z70htm Ibid0 $a in;ormacin presentado bajo este subt'tulo es una adaptacin deH D 2A!#A% N#. C.NF D !A$ D NUV N#UD0 UNIN & N !A$ D #!A8ANAD.! "0 ?.N $IN @0 &u'a Interactiva "ociolaboral /0 Cap'tulo /0 #Icnicas de bBs<ueda de empleo ?Citado junio de )**+@ httpHUUYYY0ugt0esUjuventudUguiaUcap/Z70htm
.9

.<

.=

Ibid0

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+,

las <ue interesan m=s a las personas responsables de la contratacin0/:

FuncionalH agrupa las eCperiencias en grandes blo<uesA de acuerdo

con los rasgos m=s comunesA y muestra la ;ormacin y eCperiencia en un =rea determinadaA pero sin las ;echas0 VentajaH pone el In;asis sobre las habilidades necesarias para desempe>ar un puesto de trabajo concretoA permitiendo ocultar per'odos en blanco0/9.1.1 C#&#$",&H4"'$#4 g,2,&#%,4 +, 52# *5,2# .!/# +, G'+# 2D

l currculum debe tener un t'tulo simpleA por lo generalH Moja de

Vida o el nombre del aspirante0 s importante <ue Iste capte la atencin de <uien lo va a leer0 2or esoA hay <ue darle un to<ue distinto y personal0 sto puede lograrseA por ejemploA al utiliDar un tipo de papel especial o elementos de dise>o como encabeDadosA encuadrados y sombreados0 No olvide <ue cada dato en la hoja de vida debe estar per;ectamente localiDado en el apartado <ue le corresponde para ;acilitar su localiDacin e interpretacin0 Un buen currculum es cortoA algunos hablan de m=Cimo dos p=ginasA pero eso tambiIn depende de la historia laboral individual0 $o m=s importante es tener en cuenta los siguientes consejosH utilice palabrasA ;rases y p=rra;os cortosJ evite ;rases hechas y redundantesA no diga en m=s palabras lo <ue puede decir con menosA descarte lo irrelevante0 $a hoja de vida debe re;lejar <ue usted reBne las condiciones del puesto de trabajo al cual aspira0 No hay dos institucionesA organiDaciones o empresas igualesA por esoA el curriculum deber= re;lejar las di;erencias0 May <ue hacer mayor In;asis en las caracter'sticas personales y pro;esionalesA <ue lo hacen a usted apto para el puesto <ue se est= o;ertando0 $a hojas de vida siempre deben presentarse en originalA nunca en ;otocopiaA adem=sA deben tener una eCcelente presentacin y un sello personal <ue llame la atencin0 Algunos concejos Btiles ;rente a estos aspectos sonH use ;otogra;'as originalesA recientesA de buena calidadA <ue mejoren su imagen personalA son m=s recomendables en blanco y negro <ue en color0 lija para su hoja de vida un papel de buena consistenciaA normalmente tama>o

.> .? 78

Ibid0 Ibid0 Ibid0

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+:

cartaJ no tiene <ue ser blancoA pero si va a usar colores <ue sean tonos discretos0 !ecuerde <ue un currculum original puede decir mucho de la creatividad de la personaA y este aspecto hoy en d'a es valorado en todos los escenarios0)/ s importante ;echar el curr'culoA por<ue as' se puede realiDar el seguimiento cronolgico a su situacin y avances en la cuali;icacin pro;esional0 $a ;echa tambiIn da cuenta de su deseo de satis;acer una o;erta laboral concreta0 Firme siempre su hoja de vida0 Usted debe destacar sus cualidades pro;esionales y laboralesA pero nunca eCagerar o mentir0 "u hoja de vida debe ser claraA concreta y concisaA mecanogra;iada en computadorA sin errores ni enmendadurasA espaciada y con amplios m=rgenes0 $os titulares y los aspectos m=s importantes o interesantes deben estar destacados0

9.1.2 D#"!4 I5, 2! +,*,2 -#%"#& ,2 52# .!/# +, G'+# 22(

Datos personalesH nombres con los dos apellidos ?mejor en

mayBsculas y en negrita@0 DebajoH direccin completaA telI;ono de contactoA correo electrnico0 #ambiIn la edadA lugar de nacimientoA nacionalidadA estado civil ?este es un dato aleatorio <ue debe ponerse slo si bene;icia@0

Formacin regladaH se especi;ica el nivel de estudios m=Cimos <ue

se posea ?pregrados y postgrados@A ;echa de ;inaliDacin y centro donde se curs0

Formacin complementariaH se re;erencian cursosA seminariosA

diplomadosA entre otrosA especi;icando la duracinA la ;echa y la entidad <ue lo imparti0 n esta apartado debe ubicarse la ;ormacin pro;esional <ue tenga relacin con el empleo al cual se aspiraA adem=sA deben incluirse los conocimientos en otras =reas de interIsA como idiomas e in;orm=tica0

Cperiencia

pro;esionalH deben re;erenciarse los trabajos realiDados con anterioridad0 Cada uno de ellos debe contener la siguiente in;ormacinH nombre de la empresaA sector de actividadA ;echas de entrada y salidaA puesto ocupado y tareas desempe>adas0

7. 77

Ibid0 Ibid0

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+-

!e;erenciasH personas <ue conoDcan al aspirante y <ue puedan

dar cuenta de sus habilidades personales y pro;esionales0 n la re;erencia se debe incluir nombre completoA cargoA institucin y telI;ono0 O"&!4 +#"!4 +, '2",&J4(

Una hoja de vida puede contener otro tipo de in;ormacinA comoH

capacidades y habilidades m=s relevantes para el empleo o a;icionesA siempre <ue tengan relacin con el trabajo <ue se desea desempe>ar0 n QordA usted puede encontrar plantillas de dise>o <ue puede adaptar para conseguir el to<ue de originalidad y distincin <ue necesita una hoja de vida0 9.2 ENTREVISTAS LABORALES29

$a seleccin de personal esA en la actualidadA uno de los momentos <ue m=s cuidan las institucionesA emplear el per;il de personal <ue necesita la misinA visin y los objetivos de la institucin es esencial cuando se <uiere alcanDar el ICito0 2or esoA si usted busca un empleoA prepararse para la entrevista laboralA es ;undamental0 A continuacin se describen las caracter'sticas m=s importantes de este tipo de seleccinH 9.2.1 T'C!4 +, ,2"&,G'4"#( May varias ;ormas de clasi;icar las entrevistasA las m=s comunes sonH D, # $5,&+! $!2 %# +'4C!4'$'B2 +, %#4 6,4#4 ubi<uen a los aspirantesH

donde se

7:

$a in;ormacin <ue aparece bajo este t'tulo es una s'ntesis elaborada a partir del documentoH D 2A!#A% N#. C.NF D !A$ D NUV N#UD0 UNIN & N !A$ D #!A8ANAD.! "0 ?.N $IN @ &u'a Interactiva "ociolaboral /0 Cap'tulo / #Icnicas de bBs<ueda de empleo ?Citado junio de )**+@ httpHUUYYY0ugt0esUjuventudUguiaUcap/Z70htm

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7*

M,4# $'&$5%#&A por lo general indica un ambiente relajado en la conversacinA sin embargoA el entrevistador no pierde su posicin dominante0 n una 6,4#A -&,2", # -&,2",A la entrevista es m=s ;ormalA el entrevistador tiene la posicin dominante0 I2-!&6#%A indica <ue la entrevista se produce en un ambiente relajadoA en el cual el entrevistador y el entrevistado suelen estar al mismo nivel0 C!%,$"'G# , '2+'G'+5#% 0 n la colectiva se buscan candidatos capaces de desenvolverse bien en situaciones de grupoA se evalBa la capacidad de trabajo en e<uipoA iniciativaA resistencia ante la ;atigaA seguridadA capacidad de comunicacin y de persuasin y lideraDgo0 $a entrevista individualA permite ampliar la in;ormacin de la hoja de vida del candidato e indagar m=s sobre sus aspectos y cualidades personales0

O"&!4 "'C!4 de entrevistaH +, C&,4,%,$$'B2 ?se usa cuando hay muchos candidatosA para descartar algunosA a veces es grupal@J ,2 C&!-52+'+#+ ?con preguntas eCtensas y detalladas@J ,24#=! ! 4'65%#$'B2 ?se observa el rendimiento en una situacin ;icticiaA parecida a la <ue puede encontrarse en el trabajo@J +, $.!I5, ?evalBa como actBa el candidato en cuanto a pacienciaA discrecinA seguridad en s' mismoA entre otros@0

T'C!4 +, ,2"&,G'4"# 64 $!6C%,/!4(

E2"&,G'4"# +'&,$"# ! +'&'g'+#( las preguntas se hacen sobre un cuestionario cerradoA idIntico para todos los candidatos0 "i es posible debe preguntarse a otros entrevistados el tipo de preguntas realiDadas o preparar las preguntas m=s ;recuentes hechas en las entrevistas0 L# ,2"&,G'4"# %'*&, ! 2! +'&,$"'G#( en ella el entrevistador hace preguntas m=s abstractasA improvisadas sobre la marchaA en ;uncin de las respuestas <ue obtenga0 n este casoA el entrevistador se ;ijaA sobre todoA en la personalidadA de modo <ue hay <ue concentrarse en no divagarA no dudar y no incurrir en contradicciones0 ste tipo es muy di;'cil de preparar0 L# ,2"&,G'4"# 4,gK2 ,4I5,6# ! 6'L"#( combina los dos anterioresA una parte de las preguntas es ;ija mientras <ue otras se improvisan0

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7/

L# ,2"&,G'4"# +, ",24'B2 ! +5&#( pretende poner a prueba al aspirante y saber si es capaD de trabajar bajo presin o en situaciones ;rustrantes o de tensin0 2ara ello el entrevistador tratar= de criticarA inducir el error o ridiculiDarA por ejemploA discutiendo todo lo <ue el aspirante dice o destacando los puntos dIbiles del curr'culum0 n este tipo de entrevista lo importante es no discutirle directamente al entrevistadorA sino matiDarle con cortes'aA mantener la calmaA la correccinA la voD clara pero moderada0 No se debe mostrar nerviosismo y mucho menosA perder la calma y molestarse0 L# ,2"&,G'4"# "J$2'$#( se utiliDa slo para puestos de trabajos muy concretos o especialiDados0 "e pregunta sobre conocimientos tIcnicos0 "uele ser bastante objetiva y es la m=s sencilla de todas0 9.2.2 #4,4 +, %# ,2"&,G'4"#2: Independientemente del tipo de entrevista hay <ue prepararse para una secuencia de eventos como la siguiente0 S#%5+! = #$!g'+#( se debe llegar antes de la hora de citacinA aun<ue no con mucha antelacinA esto permitir= <ue no se note el apresuramiento o los nervios y haya tiempo de conocer el lugar0

Debe saludarse sonriendo y con un apretn de manos ;irmeA si as' lo indica el entrevistador0 "alude al entrevistador por su nombreA pero sin llegar a tutearlo0 No se siente hasta <ue se lo indi<uenA y cuando lo haga <ue sea de ;orma correctaH ni en borde de la sillaA ni desvanecido sobre ella0 C.#&%# '2-!&6#%( es normal <ue al principio de la entrevista y para <uitar un poco de tensin a los candidatosA se realicen preguntas para Eromper el hieloG comoH <uI tal el viajeA <uI medio de transporte utiliDA entre otras000 Ante esas preguntas debe mostrar amabilidad y con;ianDa0

C!6C!&"#6',2"!4( el entrevistador es <uien de;ine el objetivo de la entrevistaA as' como la ;orma de llevarlaA por ejemploA si se trata de una entrevista individualA o si es en grupoJ sin embargoA por lo general al candidato se le in;orma a <ue tipo de entrevista se someter= o si lo pregunta recibir= in;ormacin al respecto0

7;

Ibid0

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7)

$os candidatos deben escuchar atentamente a las preguntas0 $a estrategia m=s adecuada esH 2! &UN#A F 2AU"A F 2I N" F ! "2.NDA0 '2#% +, %# ,2"&,G'4"#( idealmente el entrevistador ;inaliDa e in;orma cu=les son los siguientes pasos en el proceso de seleccinA como por ejemploA si va a haber m=s entrevistas0 %uIstrese positivo hasta el ;inal0 Incluso puede hacer algunas preguntas relativas a cuando piensan cubrir el puesto o cual<uier otra <ue demuestre un gran interIs por la institucin y el empleo <ue o;erta0

D,4C,+'+#( el entrevistador debe cerrar el encuentro0 Usted no se debe mostrar impaciente por terminar la entrevista0 "i no le han dicho nada sobre los siguientes pasos del proceso de seleccinA es el momento de preguntar0 Incluso en este momento no descuide detalles y sea lo m=s seguro posible0 9.2.9 C%#G,4 C#&# 52# ,2"&,G'4"# %#*!&#%2> vitar el estrIs y la inseguridad0 $a naturalidad es buenaA pero la

2lani;'<uela y prep=rela0 improvisacin ;atal0

$a entrevista ser= di;erente en ;uncin de <uien la realiDa0 2or ejemploA en las grandes empresas o en consultor'as de personalA el entrevistador suele ser un eCperto en recursos humanosA mientras <ue en empresas m=s pe<ue>as el entrevistador no suele ser un eCperto en seleccin de personal0 n el primer casoA slo se conseguir= el puesto si se es el candidato idneo <ue necesita la empresaJ mientras <ue en el segundo casoA adem=sA puede in;luir la <u'mica personal entre el <ue contrata y el aspirante0 n cual<uier casoA hay <ue transmitir cordialidadA honestidadA a;inidad y val'a personal0 n una entrevista de trabajoA un ;actor importante es la presentacin personalA hay <ue ser impecableA pues debe transmitirse la mejor imagen0 2resIntese arreglado y aseado y con una ropa adecuada a las costumbres de la empresa0 2or ejemploA si usted sabe <ue la institucin es muy ;ormal y <ue los hombres utiliDan traje y corbataA este ser= el vestuario m=s recomendable
Ibid0

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para la entrevistaA de lo contrario puede irse m=s sencilloA pero muy bien presentado e impecable0 l entrevistador debe sentir <ue el aspirante est= motivado ;rente al puesto de trabajo0 "i se transmite muy bien la ;ormacin y eCperienciaA junto con el interIs por el empleoA esto convierte al aspirante en el candidato ideal para cubrirlo0

#enga en cuenta <ue la entrevista var'a en ;uncin de <uien la realice y segBn el tipo de trabajo por desempe>ar0 2or ejemploA si se est= participando en una entrevista para un trabajo con un contrato a tIrmino inde;inidoA la empresa necesitar= saber m=s del aspirante y har= In;asis en las preguntas <ue demuestren como la personalidad del candidato se puede adaptar o complementar las de los dem=s empleados0 s muy comBn <ue en estos casos se realicen pruebas psicotIcnicas0 "i le preguntan cu=les son sus pretensiones econmicasA lo mejor es ser prudentes e inclinarse por una respuesta poco comprometedoraA como por ejemploA comentar lo <ue se gana en la actualidad0 "i no se ha trabajado antes y se nos eCige dar una ci;raA se debe estar in;ormado con anterioridad sobre los salarios de esa institucin o lo <ue se est= pagando en el sector segBn el nivel pro;esional <ue se posea0 No ;ume durante la entrevistaA si le o;recen algo para beberA puede tomarloA pero nunca con alcohol0 "ea usted mismoA hable con sencilleDA sin usar palabras rebuscadas0 !eduDca y evita el uso de muletillas en la ;orma de hablar Vigile el lenguaje corporal y a<uellos gestos <ue demuestren ;ragilidad o con;usin Conteste a lo <ue le pregunten y escuche bien antes de contestar Nunca hable mal de su actual o antigua empresaA ni de los je;es o compa>eros0 No entre en polImicas0 Al terminar la entrevistaA intente resumir los puntos ;uertes0

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7+

LAS >> PREGUNTAS MS RECUENTES DE UNA ENTREVISTA /0 EM=bleme de s' mismo0

)0 Describa una situacin de su vida en la <ue resolviera un problema con ICito0 10 KPuI gana la empresa si le contrata a usted en lugar de a otro candidatoL 30 "i usted ;uera el entrevistador y yo el aspiranteA K<uI cualidades <uerr'a <ue tuvieraL +0 K"e considera m=s como un l'der o como un seguidorL 70 KCu=l es la decisin m=s importante <ue ha tomado en su vidaL ,0 KPuI puesto le gustar'a ocupar dentro de cinco a>osL K5 dentro de dieDL :0 KCu=les su salario para este puestoL ?.jo con esta preguntaA no conviene pasarseA ni menospreciarse@0 -0 KPuI le interesa en su tiempo libreL /*0 KForma parte de alguna entidad o asociacinL K2or <uI te uniste a ellaL K.cupas algBn cargo en algunaL //0 KCmo se describir'a a s' mismoL /)0 KCu=les son sus de;iciencias o puntos dIbilesL /10 KAcaba lo <ue empieDa si surgen di;icultadesL /30 K n <uI =mbitos <uisiera usted desarrollarseL /+0 KPuI rasgos o cualidades admira en su superior inmediatoL ?2rudencia con esta pregunta@ /70 KPuI ha contribuido m=s a su ICito pro;esional hasta ahoraL /,0 KPuI situaciones le ponen nervioso o alteradoL /:0 K"e considera usted muy optimista o m=s bien pesimistaL /-0 K2re;iere tener pocas pero buenas amistades o establecer ;=cilmente muchas relaciones aun<ue sean un poco super;icialesL )*0 KCon;'an ;=cilmente las personas en ustedL K2or <uIL )/0 n las reuniones socialesA Kpre;iere dirigir la conversacin o limitarse a escucharL ))0 K2re;iere improvisar o ser metdicoL )10 KPuI le preocupa actualmenteL )30 "i un pro;esorA amigo o pareja tuviera <ue decir cmo es ustedA K<uI cree <ue me contestar'aL )+0 KCu=les son sus metas a la largaL )70 K#iene hijosL . K2iensa tenerlosL ),0 KAceptar'a residir en una ciudad distinta a la de trabajo de su parejaL ):0 K2or <uI desea precisamente este puestoL )-0 KCmo consigui su primer empleoL 1*0 K$e gustan sus responsabilidades y deberes actualesL 1/0 KCon <uI cosas dis;rutaba usted en su anterior empleoL 1)0 KPue le agradaba menos de sus anterior ocupacinL 110 KCu=les considera <ue ;ueron sus principales logros en su anterior empresaL 130 KCu=les ;ueron los reveses <ue su;ri en su anterior empleo o <uI cosas no salieron tan bien como esperabaL 1+0 KCu=les ;ueron sus raDones para dejar su anterior empresaL 170 KCmo describir'a a su anterior je;eL 1,0 KPuI opinin tiene de usted su anterior je;eL 1:0 KCon <uI tipo de je;es pre;iere trabajarL 1-0 K$e agrada <ue le supervisenL 3*0 KCmo resolvi los problemas <ue le surgieron en su empleo anteriorL 3/0 KCongeniaba con sus anteriores compa>erosL K#uvo alguna veD con;lictosL 3)0 KCu=nto tiempo ha estado buscando un nuevo empleoL 310 KPuI tipo de trabajo buscaL 330 KPuI ventajas tendr'a para usted el entrar en nuestra compa>'aL 3+0 KCmo concibe las relaciones con un subordinadoL 370 KCmo impone sus ideas o su voluntadL 3,0 KPuI ;allos cometi en anteriores empleos de los <ue aprendiera y mejoraraL 3:0 K2re;iere trabajar solo o en e<uipoL 3-0 K2re;iere una labor de estudioA de ejecucin o de direccinL +*0 KPuI cree <ue es lo principal para la buena marcha de una empresaL +/0 KPuI pro;esiones son las <ue le gustar'a hacer y por <uIL +)0 K"e con;ormar'a con estar en este puesto durante toda su vidaL +10 K2or <uI cree <ue deber'amos contratarleL +30 KPuI caracter'sticas de su personalidad y eCperiencia piensa <ue resultar'an provechosos para nuestra empresaL ++0 KPuI impresin cree <ue he sacado de usted en esta entrevistaLG )7
7<

Ibid0

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9.9

EL ARTE DE )ABLAR EN P0BLICO

Cual<uier escenario socialA educativoA cultural o pol'tico mediado por la interaccin necesita de procesos de comunicacin verbal e;ectivos y asertivosA y esto re<uiere de personas con habilidades comunicativas y no verbales entrenadas m=s all= de la cotidianidad0 2or esoA para usted estudianteA practicante o ;uturo egresado es importante <ue tenga en cuenta las siguientes recomendacionesH "i puede participar en una conversacinA puede hablar en pBblicoA de ;orma asertivaA aun<ue no sea necesariamente un orador0 $os tres puntos clave en la eCpresin oral sonH tener una personalidad de;inidaA tener algo <ue decir y tener una ;orma de decir lo <ue se <uiere comunicar ?tIcnicas espec';icas como la charlaA la con;erenciaA el ;oroA entre otras@0 Cuando se habla en pBblico el temor y la timideD son sentimientos normalesA pero el car=cter y el temperamento no tienen <ue ver con la posibilidad de comunicarse oralmenteA la voluntad si0 2ara controlar el conocido temor escInico es recomendableH

A2",4 +, ,6C,3#&( prepararseA tener con;ianDaA conocer el lugar donde se va a realiDar la presentacinA hacer ejercicios de relajacinA entre otros0 D5&#2", %# '2",&G,2$'B2( cambiar de posicin ?sin eCagerar@A utiliDar ayudas did=cticas como apoyoA romper el hieloA conocer el tema y atreverse0 2ara en;rentar una presentacin oral es necesario prepararse a conciencia y con tiempo0 sta preparacin puede ser de dos tiposH remotaH el bagaje personalA cultural y vivencial con el <ue cuenta el eCpositorJ y la inmediataH <ue implica leerA estudiarA prepararseA ejercitarse ;recuentemente y realiDar una plani;icacin de esta intervencin ?de;inir y delimitar el temaA investigar y realiDar una plan previo@0

Un buen orador debe tener las siguientes caracter'sticasH naturalidadA simpat'aA sensibilidadA claridad de ideas y buena memoriaA sinceridadA veracidadA humildad y coraje0

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7,

$a voD <ue debe utiliDarse en una intervencin oral debe serH claraA con ;uerDa y vitalidadA manejada con variacin y ritmoA adaptada al escenario y de un estilo directo

Cuando un ser humano se comunica las palabras no son lo Bnico <ue cuentaA es m=s algunos eCpertos de la comunicacin se atreven a a;irma <ue en un proceso comunicativo el ++c del mensaje lo transmite lo no verbalA el 1+c el paralenguaje ?tonoA volumenA sonidos onomatopIyicos@ y solo el /*c corresponde al mensaje ci;rado en palabrasA por eso no puede negarse la importancia de un manejo acertado de la corporalidad en cual<uier intervencin oral0 Algunas recomendaciones <ue pueden ayudar a cumplir con este objetivo sonH

E% R!4"&!( debe ser concordante con las palabras0 $os gestos ;aciales deben controlarseA ser oportunos y no eCagerados0 s importante sonreir0 L#4 6#2!4( son un apoyo a las palabrasA no deben ocultar la caraA hay <ue usarlas concientementeA se debe contar con espacio para moverlasA hay <ue mantenerlas a la vistaA no eCagere en sus movimientosA no deben ubicarse ni muy cerca al cuerpo ni a la caraA cuando este parado ;rente al pBblico evite colocar sus manos atr=s o en los bolsillos0 May <ue evitar ademanes nerviosos con las manosA comoH tronar los dedosA jugar con objetos o con el cabello0 P!4'$'B2 $!&C!&#%( al estar de pie hay <ue estar derechoA pero no tensoJ el cuerpo debe mostrar ;leCibilidad y armon'aJ no permaneDca en el mismo sitioA pero evite caminar en eCceso o eCagerar sus movimientosJ trate de darle lo menos posible la espalda al pBblico y no arrastre los pies ni camine con desgano0 Cuando se est= sentado no haga ademanes bruscosA evite estar medio acostadoA no apoye codos ni cuerpo en la mesa y no esconda los braDos0 E% $!2"#$"! G'45#%( debe establecerse con todo el pBblicoA no mire una sola persona0 "u mirada debe ser ;irmeA pero suaveA sencilla y con actitud positiva0 A"5,2+!( debe ser adecuado al pBblicoA lugarA tema y tipo de trabajo0 No utilice prendas demasiado llamativasA lo mejor es lograr e<uilibrio entre la sencilleD y la distincin0

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PRUEBAS PSICOTCNICAS

%uchas de las instituciones en la actualidad aplican en sus procesos de seleccin de personal pruebas psicotIcnicas o Etest dise>ados para re;lejar de una manera objetivaA tanto el nivel de inteligenciaA las aptitudes espec';icas y las capacidades de un candidatoA como los rasgos de su personalidadA interesesA o valores personalesA etc0G), $a composicin de este tipo de pruebas depende de lo <ue se desee medirA pero dependiendo de su uso pueden dividirse en tres grandes grupos):H T,4" +, '2",%'g,2$'# ,2 g,2,&#%( estos podr=n medir cual es la capacidad de raDonamientoA <ue tiene un candidato en distintas =reas0 "e realiDan distintos tipos de cuestionario para medirA entre otros aspectosH vocabularioA la ;luideD verbalA los distintos signi;icadosA establecer igualdadesA analog'as o semejanDasA cuestionarios aritmIticosA series al;abIticas ?para medir la capacidad de raDonamiento abstracto@ y la visualiDacin espacialA <ue mide la percepcin del espacio y el raDonamiento espacio(temporal0 T,4" +, #C"'"5+,4 ,4C,$H-'$#4( miden el nivel de capacidad para aprender un determinado trabajo y predicen el desempe>o ;uturo0 T,4" +, C,&4!2#%'+#+( son capaces de medir las di;erentes reacciones <ue puede tener una persona ante determinadas situaciones o ambientes0 stas pruebas se clasi;ican enH cuestionarios de personalidad ?con ellos se mide el car=cterA la a;ectividadA entre otros@J cuestionarios de intereses ?miden las pre;erencias o inclinaciones de las personas sobre un =rea determinada@A pruebas proyectivas ?traDan el per;il de una persona y su car=cterA en ;uncin a las respuestas <ue se dan ante est'mulos ambiguos@ y pruebas pro;esionales se intenta medir otros aspectos relativos a conocimientos tIcnicos y la destreDa <ue puede tenerse en el puesto de trabajo0 .tras pruebasA <ue no son tan ;recuentesA pero <ue

Ibid0 $a in;ormacin sobre los tipos de test se toma deH D 2A!#A% N#. C.NF D !A$ D NUV N#UD0 UNIN & N !A$ D #!A8ANAD.! "0 ?.N $IN @ &u'a Interactiva "ociolaboral /0 Cap'tulo / #Icnicas de bBs<ueda de empleo ?Citado junio de )**+@ httpHUUYYY0ugt0esUjuventudUguiaUcap/Z70htm
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tambiIn te pueden hacer sonH los eC=menes de conocimientosA los ejercicios de interaccin grupal y los centros de evaluacin gerencial0 9.:.1 E/,6C%!4 ,4C,$H-'$!4 +, C&5,*#4 C4'$!"J$2'$#4 2@( IG ( analog'as <ue sirven para medir la inteligencia y las aptitudes de las personas0 2or ejemploH blanco es a negro como calor es aH a@ MBmedo b@ Fr'o c@ #emplado

GMAA ,G#%5#$'B2 +, g&#+! 6,+'! = #%"!( se compone de tres test <ue evalBan la capacidad de raDonamiento numIricoA verbal y abstracto con un elevado grado de eCigencia0 $as tres pruebas demuestran una gran capacidad de discriminacin a todos los niveles y disponen de sistemas especiales para anular el e;ecto del aDar0

DATM>A ",4" +, #C"'"5+,4 +'-,&,2$'#%,4 1"'"5%#+!4 6,+'!4 = 45C,&'!&,47( bater'a <ue evalBa siete aptitudes b=sicas de la inteligencia como el raDonamiento verbalA el raDonamiento numIricoA el raDonamiento abstractoA la aptitud espacialA la comprensin mec=nicaA atencinA dotes perceptivas y ortogra;'a0

BTAMRA *#",&H# +, "#&,#4 #+6'2'4"&#"'G#4( esta prueba se elabor reuniendo las pruebas <ue mostraron una mayor e;ectividad en el eCamen de candidatos a puestos de tipo administrativo0 valBa la apreciacin de las aptitudes <ue parecen tener mayor in;luencia en el trabajo administrativoH comprobacinA numIrico(raDonamientoA retencin de rdenesA codi;icacinA ortogra;'aA sinnimos y c=lculo numIrico0

BSA *#",&H# +, 45*#%",&2!4( evalBa las aptitudes perceptivasA atencin y comprensinA as' como la inteligencia general0 "e utiliDa para la seleccin de personal de tipo subalterno0

C5,4"'!2#&'! #$"!&'#% +, P,&4!2#%'+#+ 1FP ( este tipo de prueba mide /7 escalas primarias y dimensiones secundarias de la

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$as pruebas <ue a<u' se rese>an se tomaron como ejemplo deH 2!U 8A" 2"IC.#6CNICA"0 ?.n $ine@0 Consultado en junio de )**+0 httpHUUYYY0mailCmail0comUcursoUeCcelenciaUentrevistaZlaboralUcapitulo10htm

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personalidad en sujetos normalesA tales comoH a;abilidadA raDonamientoA estabilidadA dominanciaA atencin(normasA sensibilidadA vigilanciaA privatividadA tensinA entre otras0 sta prueba es de aplicacin comBn en el conteCto colombiano0 9.:.2 RECOMENDACIONES RENTE A LA PRESENTACIN DE PRUEBAS PSICOTCNICAS9D $a mejor ;orma de hacerle ;rente a una prueba de este tipo es practicando previamenteA es decirA diligenciando test como los de los procesos de seleccin0

Asuma la prueba de positivismo0

una manera relajadaA con optimismo y

vite contestar al aDar o con respuestas radicales0

Cuando lo convo<uen para este tipo de pruebasA pienseH en el puesto de trabajo <ue <uiere conseguirA las ;unciones <ue tendr= <ue desempe>ar en ese trabajo al <ue aspira y las di;erentes situaciones o problemas <ue se le pueden presentar0 Acuda relajado y descansadoA inclusoA es importante haber dormido bien la noche anterior0 $legue puntual a las pruebas0

2resIntese con eCcelente aparienciaA como si ;uera a una la entrevistaA pues debe causar buena impresin durante todo el proceso de seleccin0 $ea muy bien las instrucciones y las preguntas0

$leve l=picesA bol'gra;os y gomas de borrarA en algunas pruebasA adem=sA el uso de calculadora est= permitidoA llIvela por si acaso0

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In;ormacin adaptada deH D 2A!#A% N#. C.NF D !A$ D & N !A$ D #!A8ANAD.! "0 ?.N $IN @0 .p Cit0

NUV N#UD0 UNIN

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"iga atentamente las instrucciones <ue le den y pregunte cual<uier duda <ue tengaA pero trate de hacerlo antes de iniciar la presentacin de la prueba0 Conteste primero las preguntas de las <ue estI seguro y vuelva al ;inal sobre las dudosas0 n las pruebas de velocidad contesta el mayor nBmero posible de preguntas0 No se distraigaA ni se entretenga mucho en una pregunta concretaA pues eCiste un tiempo limitado para este tipo de pruebas0 No se sienta mal si no es capaD de terminarA esto es normal en la mayor'a de los casos0 stI atento a las escalas de sinceridadH si en algBn momentoA en los inventarios de personalidad decide mejorar un poco su imagenA debe tener en cuenta <ue determinadas preguntas est=n evaluando el grado de honestidad con el <ue est= respondiendo0 ste tipo de preguntas est=n evaluando el posible ;alseamiento o Ema<uillajeG de los datos01/

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2!U 8A" 2"IC.#6CNICA"0 ?.n $ine@0 .p0 Cit

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UNIDAD TEMTICA . RE!PON!ABILIDADE! DENTRO DE LA AGENCIA PEDAGGICA Y PRINCIPALE! MEDIO! Y T"CNICA! COMUNICATIVA! DE APOYO

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1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD 1. PALABRAS PARA SENSIBILIZAR
E$a educacinA puesA es IticaA es una relacin responsable con el otroA y el educador es alguien apasionado por la palabraA por la transmisin de la palabra, por la acogida y la hospitalidadA por la donacin0 l educador es a<uel <ue transmite la palabra dichaA la palabra del pasadoA de la tradicinA a un reciIn llegadoA pero no para <ue Iste la repitaA sino para <ue la renueveA la vuelva a decirA la convierta en [palabra viva\0 5 el educador tambiIn es a<uel <ue recoge la palabra del otroA la nueva palabraA la palabra del reciIn llegado0 l educador escucha la palabra del otro y Il mismo se trans;orma en esta palabra y se renueva0G1) DespuIs de leer el teCto anterior re;leCione en torno a las siguientes preguntasH #. KPuI relacin puede establecer entre este ;ragmento y su proceso de ;ormacin hasta el momentoL *. KPuI le dice el teCto de su ;uturo pro;esionalL $. Al pensar en las categor'as <ue tradicionalmente han estructurado lo pedaggicoH valuacinA Curr'culoA Did=cticaA 2ro;esor(Docente( DocenciaA nse>anDa(AprendiDaje y %anejo de la NormaA como podr'a de;inirlas a partir de lo <ue propone el teCto anterior0 Consigne sus respuestas en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0 $a actividadA adem=sA deber= socialiDarse en grupo de curso0

ACTIVIDAD 2.
%d$ICMA Noan Carles0 Filoso;'a de la ;initud0 8arcelona0 ditorial MerderA )**)0 p +/0
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RETOMAR PROCESOS DE APRENDIZAJE

#. !ealice un ejercicio retrospectivo y escriba el nombre de los /* cursos <ue m=s le han gustado durante su proceso de ;ormacin pro;esional0 *. KCu=les son las raDones <ue lo llevaron a seleccionar estos cursosL $. KCmo cree <ue impactar=n estos cursos su ;uturo pro;esionalL +. "ocialice estas respuestas con su pe<ue>o grupo colaborativo y sa<uen conclusiones grupales al respecto0 2rep=rese para un ;oro en el grupo del curso a partir de estas conclusiones 0

ACTIVIDAD 9. MAPA CONCEPTUAL

a0 !ealice un mapa conceptual <ue plasme sus conocimientos actuales sobre el tema competencias laborales y de ;ormacin0 b0 !eserve este mapa en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o para con;rontarlo con los aprendiDajes <ue obtenga en las dem=s ;ases de aprendiDaje0

ACTIVIDAD :. EDUCACIN MEDIADA

#. !eBnase con su pe<ue>o grupo colaborativo y sostengan una discusin en torno a las siguientes preguntas0

Cuando se habla de pedagog'a de los auCiliares de eCposicinA KPuI puede comprenderse por este planteamientoL KPuI papel han jugado los auCiliares de eCposicin en su proceso de ;ormacinL

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K"e les ha propuesto en su proceso de ;ormacin la categor'a educacin(medios de comunicacinL KDe <uI maneraL KPuI es para ustedes un medio de comunicacin educativoL

*. scriba los consensos grupales para cada una de las preguntas y prep=rese para socialiDarlos en el grupo de curso0

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2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
ACTIVIDAD 1. LECTURA AUTORREGULADA TEMTICA SEGUNDA UNIDAD

!ealice en pe<ue>o grupo colaborativo las siguientes actividadesH #. $ea con detenimiento los teCtos de apoyo de la Unidad #em=tica dos de esta &u'a Did=ctica0 *. l grupo debe ;ormularse un propsito para la lectura basado en los intereses <ue les suscite el t'tulo del curso0 #engan en cuenta las intencionalidades ;ormativas planteadas en la a &u'a did=ctica0 $. l grupo debe se>alar para cada uno de los teCtos la in<uietud o problemaA o interIs con relacin a su papel pro;esionalA <ue podr'an satis;acer al realiDar esta lectura0 Deben tener en cuenta las competencias de aprendiDaje planteadas en las intencionalidades ;ormativas de esta &u'a0 $ean cada seccin centrando la atencin sobre las posibles respuestas a las preguntas ;ormuladas anteriormente0 +. "e deben escribir los conceptos signi;icativos ?palabras <ue soportan el sentido de la lectura@ y las ideas ;uerDa ?ideas ;undamentales@ de cada uno de los teCtos <ueA a su juicioA ser'an Btiles o aplicables para satis;acer las in<uietudes o problemas de interIs mani;estados antes ?sean concisos y precisos@0 ,. Formulen una recomendacin sobre la posible utilidad de estas lecturas para el desempe>o pro;esional0 -. 2regBntele a los teCtosA elaboren supuestos o hiptesisA o;reDcan opiniones o comentariosA in;erencias o intuiciones sobre ellos0 g. !ealicen un in;orme sobre esta conclusiones en el grupo de curso0 lectura y socialicen sus

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Cada integrante del grupo debe consignar la copia de este in;orme en su 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0 $a actividad deber= socialiDarse en el grupo de curso0

ACTIVIDAD 2. GLOSARIO DE TRMINOS

#. sta actividad se plantea en pe<ue>os grupos colaborativos0 l tutor del curso ser= el responsable de asignar a cada grupo un campo de ;ormacin ?pedaggicaA sociohuman'sticaA investigativaA o espec';ica@ *. Cada grupo deber= hacer una revisin detallada de los cursos <ue ha vivenciado en el campo de ;ormacin <ue le ;ue asignado0 sta revisin debe arrojar como resultadoH

Un glosario de los tIrminos clave <ue trabaja el campo de ;ormacin ?Al grupo <ue le corresponde el campo de ;ormacin pedaggicaA debe complementar y ampliarA el glosario <ue hayA a manera de ejemploA en los teCtos de apoyo@0 Un teCto argumentativo sobre la importancia del campo para su ;ormacin pro;esional y ;uturo desempe>o

laboral0

jemplos concretos de las competencias laborales y de ;ormacin <ue consideran aporta el campo0 5 un listado de los cursos espec';icos <ue apoyan esta &u'a Did=cticaA Agencias 2edaggicasA con las raDones <ue sustenten esta eleccin

$. $a actividad debe socialiDarse en grupo de cursos0 5 sus productos escritos se consignar=n en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0

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ACTIVIDAD 9. ENSAYOMPER ILES

#. De manera individual realice un ensayo breve ?de tres a cuatro p=ginas@ en el cual sustente la importancia de su per;il pro;esional para el conteCto laboral actual0 2ara realiDar esta actividad use los teCtos de apoyoA investigue otra bibliogra;'a relacionada con la tem=tica propuesta y consulte su per;il pro;esional en la p=gina Qeb de la Fundacin Universitaria $uis Amig0 *. $os ensayos se socialiDar=n en un ;oro en el grupo de curso0 Adem=sA consigne este producto en su 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o0

ACTIVIDAD :. COMPETENCIAS
#. n pe<ue>os grupos colaborativosA complemente y pro;undice la in;ormacin sobre competencias y procesos de evaluacin en la ;ormacin pro;esional y en el conteCto laboral0 *. Como ;ruto de estos hallaDgos y a manera de simulacroA el grupo debe contestar preguntas <ue evalBen las competencias comunicativasH interpretativaA argumentativa y propositiva0 $. !etomando la indagacin de la Actividad )0 &losario de #IrminosA plantee un modelo de prueba por competencias para los ejes claves de este campo de ;ormacin0 2aras ello es necesario <ue pro;undice m=s en el tipo de preguntas <ue manejan estas pruebas y cmo se ;ormulan0 +. n grupo de cursoA los pe<ue>os grupos colaborativos intercambiar=n las pruebas y tratar=n de responderlas0 "e realiDar= una plenaria para discutir sobre la calidad de las preguntas elaboradas y las respuestas obtenidas0

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ACTIVIDAD >. CONSTRUCCIN DE AUXILIARES DE EXPOSICIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN CON INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS
#. n parejas se seleccionar= un auCiliar de eCposicin o un medio de comunicacin de los <ue plantean los teCtos de apoyo u otro <ue <uieran proponer0 "eleccionen una tem=tica de su proceso ;ormativo <ue consideren resultar'a especialmente ;avorecida con la utiliDacin de este tipo de mediaciones0 laboren el medio teniendo en cuenta el siguiente derrotero 11H 2resentacin del material0 Nusti;icacin0 .bjetivos0 2Bblico al <ue est= dirigido0 Caracter'sticas del lenguaje del medio seleccionado0 %odelo pedaggico <ue lo sustenta structura pedaggica y did=ctica <ue propone el material0 laboracin de contenidos0 &u'a de uso para estos contenidos o &u'a did=ctica 2resentacin de una muestra ;'sica del material0

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+. "e deber= entregar al tutor un in;orme escrito sobre cada una de las ;ases del proceso de elaboracin0 sta actividad se socialiDar= en grupo de curso0 ,. Cada miembro de la pareja deber= consignar en el 2orta;olio 2ersonal de Desempe>o una copia del in;orme de esta actividad0

2ara pro;undiDar m=s en este proceso de elaboracin consultarH %.N#.5A !A%4! 9A NIlida %ar'a0 &u'a Did=ctica y %duloH ducacin y %edios0 %edell'nH Fundacin Universitaria $uis AmigA )**30
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3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
ACTIVIDAD 1. INTERACCIN CON EL CONTEXTO
#. l pe<ue>o grupo colaborativo debe seleccionar una institucinA organiDacin o empresa <ue pueda considerarse como Agencia 2edaggica ?se recomienda <ue sea la misma <ue se visit para resolver una de las actividades de 2ro;undiDacin de la Unidad #em=tica /@0 *. May <ue tratar de conocer lo m=s a ;ondo posible la Agencia a partir deH las visitas <ue realice a IstaA de los elementos propuestos en los teCtos de apoyo de esta &u'a Did=cticaA de las consultas adicionales <ue usted realice para llevar a cabo un reconocimiento m=s adecuado de la Agencia y de las asesor'as <ue les brinde el tutor del curso0 $0 l grupo debe identi;icar y consultar los cursos de la malla curricular de su programa <ue puedan apoyar esta actividad0 +. Una veD logrado el reconocimiento de la AgenciaA se deben ubicar desde su per;il pro;esional y desde cada uno de los campos de ;ormacin ?con sus cursos@ <ue han vivenciado en el desarrollo de sus procesos de aprendiDaje0 Identi;i<uen como pueden ;ortalecer desde all' a la Agencia0 Deben proponerse estrategias espec';icas para lograrlo0 e0 n grupoA presente un proyectoA pensado en la AgenciaA en el <ue planteen una ruta para hacer realidad una de las estrategias propuestas en el numeral anterior0 #enga en cuenta los procesos de participacin comunitaria para proponer esta ruta0

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.1 $os proyectos13 de los grupos de curso deber=n socialiDarse en un eventoA a manera de simulacroA en uno de los auditorios de la Fundacin0 ste evento deber= organiDarse como se propone en el teCto de apoyoH #ventos y Protocolos0 l asesor del curso ser= el encargado de asignar comitIs de organiDacin del certamen0 n lo posible inviten otras personas al evento0 g. l proyecto debe presentarse por escrito0

ACTIVIDAD 2. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN

De ;orma individual y despuIs con su grupo colaborativo evalBe el proceso del curso con base en los siguientes criteriosH Compromiso y responsabilidad0 AprendiDaje signi;icativo0 2articipacin0 Capacidad de trabajo en grupo0 FortaleDas y di;icultades del procesoA entre otros aspectos0

2ara consultar como se plantean proyectos para Agencias 2edaggicas puede consultar la &u'a Did=cticaH 2racticas Institucionales0 Adem=sA puede solicitar la asesor'a de su tutor0
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TEXTOS DE APOYO
1. CONCEPTUALIZACIONES BSICAS 8UE SE DEBEN DINAMIZAR EN LAS AGENCIAS PEDAGGICAS
1.1 LAS CONCEPTUALIZACIONES EJERCICIO DE LA DOCENCIA BSICAS PARA EL

Usted participa de un proceso educativo organiDado en campos de ;ormacinH El campo de formacin pedaggica: parte del reconocimiento del propio campo disciplinario de la pedagog'a en su car=cter general y se asume como ;undamento de la pro;esin educativa en sus v'nculos con la emergencia de la pedagog'a socialA la educacin socialA las multiculturasA entre otrasA incorpor=ndolas en su campo de conocimiento0 2ara la Facultad de ducacin la pedagog'aA adem=s de circular como una pr=ctica ;ormativa al interior de las instituciones escolares del sector educativoA se constituye ;undamentalmente como una pr=ctica <ue ;luye en los diversos escenarios sociales y culturalesA en sus neCos socialesA organiDacionalesA pol'ticosA ;amiliaresA religiosos y culturalesA en donde se mani;iestan procesos diversos en la constitucin de sujetos individuales y colectivosA las problem=ticas de all' derivadasA los modos cmo se asumen las construcciones <ue vinculan a los di;erentes actores socialesA las relaciones de convivenciaA sean de car=cter solidariasA con;lictivasA de violencia radicaliDadaA resistenciasA etc0

E% campo de formacin investigativa: tiene como propsito contribuir al ;omento de competencias ligadas al esp'ritu cient';ico y al desarrollo sistem=tico de procesos investigativos0 st= constituido por el componente de $ormacin investigativa y el de investigacin $ormativa0 "i bien la ;ormacin de pregrado no tiene como propsito central el ejercicio pro;esional de la investigacinA s' tiene como caracter'stica esencial el ;omento del pensamiento vinculado al esp'ritu cient';ico0

"i bien el desarrollo del curr'culo se centra en la ;ormacin de actitudes investigativas y el est'mulo la investigacin ;ormativaA el campo de ;ormacin investigativaA en particularA procura o;recer

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herramientas tericas y metodolgicas como contribucin al ;omento del esp'ritu cient';ico en el estudiante0 l componente de ;ormacin investigativa propende por el desarrollo del pensamiento basado en inteligencias mBltiplesA la lgica simblicaA las estructuras y categor'as epistemolgicas del pensamiento cient';icoA y los paradigmas y modelos de investigacin0 l componente de investigacin ;ormativa aporta herramientas para la comprensin y puesta en ;uncionamiento de metodolog'as y procedimientos b=sicos de investigacin necesarios para la realiDacin sistem=tica de ejercicios investigativos mediante el reconocimiento de problem=ticas espec';icas ligadas al campo de la pedagog'a y el saber de In;asis0 E% campo de formacin socio humanstica: est= vinculado al ;omento de actitudes y valores personales y a la conteCtualiDacin de la pedagog'a en sus v'nculos con el campo general de las ciencias humanas y sociales0 2or su carisma y constitucin misionalA la Fundacin Universitaria $uis Amig agencia y promueve la ;ormacin human'stica como ;undamento de la ;ormacin personalA acadImica y pro;esional de sus estudiantes0 $a ;ormacin human'stica est= atravesada por el carisma amigoniano <ue caracteriDa la tradicin de los !eligiosos #erciarios Capuchinos en cuanto comunidad ;undante de la institucinA en di=logo permanente con las tendencias del pensamiento actual y en el conteCto de la vida universitaria0 n virtud de lo anterior la institucin ha determinado la inclusin en todos sus programas de pregrado de diversos cursos acadImicos b=sicosA relacionados con la identidad y el esp'ritu Amigoniano0

E% campo de formacin especfica: adem=s de tener en cuenta los componentes b=sicos del respectivo campo disciplinarioA tiene en cuenta las pr=cticas pro;esionales y las competencias b=sicas <ue en la actualidad se consideran indispensables para el desempe>o estudiantil y pro;esional0 n consecuenciaA el campo de ;ormacin espec';ica tiene como componentes el saber de n$asis con el cual se articula la ;ormacin pedaggicaA las prcticas pro$esionales y las competencias b=sicas para el desempe>o pro;esional0

l componente del saber de In;asis est= constituido por los siguientes elementosH !istrico epistemolgicoA sistemtico y problemticas0 n el primero se incluye el estudio de las tradiciones histricas y epistemolgicas propias de la disciplina del In;asisH matem=ticaA idioma eCtranjeroA tecnolog'aA pedagog'a reeducativaA educacin preescolarA etc0 n el segundo se agrupan las ;ormaciones discursivasA problemasA conceptosA categor'asA teor'asA pr=cticasA metodolog'as y tendencias ligadas a los respectivos saberes de

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In;asis0 n el tercero se asume el estudio de las problem=ticas <ue atraviesan en la actualidad el campo disciplinario de los saberes de In;asis0 Adem=sA del anterior componente y sus elementosA el campo de ;ormacin espec';ico est= integrado por las pr=cticas pro;esionales y las competencias b=sicas pro;esionales0G1+ Cada uno de estos campos de ;ormacin est= estructurado por cursosA los cuales pueden visualiDarse en conjunto en la malla curricular del programa <ue usted cursa0 $o importante en este momento de re;leCin metodolgica sobre Agencias 2edaggicas es invitar a cada uno de los estudiantes de los programas de la Facultad de ducacin a retomar cada uno de los cursos <ue ha vivenciado para articular los aprendiDajes obtenidos a los conteCtos de Agencia0 Como ejemplo se retoman algunos de los elementos b=sicos del campo de ;ormacin pedaggica9FA a partir del siguiente glosario de tIrminosH AC&,2+'3#/,H actividad del sujeto en relacin intelectivoA volitivo y a;ectivo con respecto a lo real0 con su sentir

C#6C! C,+#gBg'$!( campo estructuradoUestructurante de discursos y pr=cticas <ue se constituyen en herramientas ;undamentales para la reinterpretacinA reen;o<ue y adecuacin de los discursosUpr=cticas en el proceso de produccin y reproduccin0 E+5$#*'%'+#+( autorealiDacin del ser humano <ue aprehensin de lo real mediante la construccin de realidad0 busca

E+5$#$'B2H proceso de ;ormacin integral y desarrollo humanoA social y cultural0 D,4#&&!%%!( proceso de construccin re;erido siempre al sentido <ue el hombre le da a su mundo y <ue se da a s' mismo como individuo y como sociedad0

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FACU$#AD D DUCACIN0 l material did=ctico en el conteCto de las pedagog'as mediadas y el sistema de crIditos acadImicos0 .rientaciones conceptuales y metodolgicas para la escritura de materiales did=cticos ?&u'a y %dulo@0 %edell'nH Fundacin Universitaria $uis AmigA )**+0 ste glosario de tIrminos se toma deH &U !!A %.N#.5AA Qilliam0 Formacin 2edaggica0 Formacin de Formadores0 ?.N $IN @0 %edell'nH Facultad de ducacin0 Fundacin Universitaria $uis Amig0
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D'+$"'$#( proceso docente educativo0 Arte de educarA el modo de e;ectuar o ejercer la educacinA lo <ue implica una metodolog'a de la ense>anDaA una ;orma de organiDacinA aplicacin de un saber cient';ico0 s el aspecto e;iciente o actuante de la pr=ctica pedaggicaA corresponde al concepto de saber y acto pedaggicoA lo <ue interesa all' no es tanto desarrollar un conocimientoA como hacerA realiDar y operar un proceso siguiendo ciertos procedimientos para obtener unos determinados resultados0 "in embargoA el mItodo tIcnico no constituye todo el proceso pedaggicoA ni si<uiera lo determina esencialmente0 D!$,2$'#( proceso intencionadoA re;leCivo y cr'tico de ;ormacin y desarrollo humano integralA a partir de la generacinA conservacin y comunicacin de valoresA actitudes y conocimientos cient';icosA tecnolgicos y culturales0 s la pr=ctica pedaggica para la generacin de ambientes de aprendiDaje en los cuales los actores del proceso educativoA docentes y estudiantesA entren en relacinA en con;rontacin de saberes y eCperiencias previasA en procesos de comprensinA cr'tica y reconceptualiDacin de conocimientos validados socialmente y en tratamiento de problem=ticas socioculturales y espec';icas de la pro;esinA a partir de pr=cticas de ;ormacin e investigacin <ue posibiliten la aplicacin de tIcnicasA estrategias y procedimientos propios de cada campo o =rea de ;ormacin y conocimiento del programa acadImicoA tendientes a la intervencin y trans;ormacin de realidades0 E24,N#23#H procedimiento de ;ormacin <ue tiene por objeto el desarrollo de actitudesA valoresA conocimientosA habilidades y destreDas del ser humanoA para un desempe>o integral en un conteCto sociocultural determinado0 !&6#$'B2H modo espec';icamente humano de dar ;orma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre0 I2G,4"'g#$'B2H proceso sistem=ticoA riguroso e interdisciplinarioA <ue resuelve los grandes problemas <ue en;rentan las comunidades y los pro;esionales en su labor de generacin y aplicacin de conocimientos I2G,4"'g#$'B2 C,+#gBg'$#( investigacin <ue tiene por objeto dar cuenta de los procesos educativosA o seaA elaborar teor'a y mItodo ?s@A <ue sirva ?n@ para comprender y eCplicar los distintos aspectos en relacin con los procesos de ;ormacin y desarrollo de los seres humanos0 2or tantoA la investigacin pedaggica es compleja y abarca tanto la re;leCin sobre las intencionalidades <ue una sociedad

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u organiDacin persigue con la educacinA como las distintas maneras ?principiosA mItodosA estrategiasA criterios o procedimientos@ <ue se utiliDan para lograr tales intencionalidades0 s decirA tanto la construccin de la teor'a como la aplicacin de la misma M#,4"&!( es al mismo tiempo educadorA pedagogoA pro;esor o docenteA es Emodelo y posibilita modelosGA es a<uel <ue se ense>aA es decirA <ue se pone en se>asA <ue da pistas y se>ala caminos de realiDacin y digni;icacin humanaA <ue piensa e intenciona propsitos de ;ormacin y de desarrollo humano antes de ense>arA <ue pro;esa un saber y conoce la did=ctica para acceder al mismoA <ue posibilita la autonom'a y la libertad0 MJ"!+!H es la praCis ;enomInicaA subjetivaA concretaA <ue necesita de la generatividad paradigm=tica tericaA pero <ue a su veD regenera a esta generatividad0 $a teor'a no es nada sin el mItodoA la teor'a casi se con;unde con el mItodo o m=s bien teor'a y mItodo son los dos componentes indispensables del conocimiento complejoA el mItodo es la actividad pensante del sujeto0 l mItodoA o pleno empleo de las cualidades del sujetoA es la parte ineluctable de arte y de estrategia en toda paradigmatolog'aA toda teor'a de la complejidad O*/,"!H proceso o ;enmeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva0 Constructo mental con el cual se dice algo sobre algo0 O*/,"! +, $!2!$'6',2"!H es una construccin mental del intelecto en plan de conocerA no es algo natural ni se descubreA ni es un producto de un conjunto de actividades o <uehaceres humanosA es una elaboracin abstracta no apreciable a simple vista cuya representacin es ;actible Bnicamente a travIs de conceptos y categor'as mentales sobre lo ErealGA es ErealidadG construida histricamente por los seres humanosA lo cual permite precisarlo cada d'a m=s0 P,+#g!g!( es a<uel <ue est= involucrado en el proceso como educadorA padreA adultoA representante de una generacinA pero a la veD como a<uella persona <ue puede eCplicar cada uno de estos procesos o sistemas parciales <ue ;orman el gran sistema de la educacin0 2edagogo es a<uel <ue hace y conoceA hace y eCplicaA hace y sabe <ue va a pasar0 "e sitBa en lo inmediatoA en los hechosA pero se sale para eCplicarlos o para responsabiliDarse de ellos0

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P&!*%,6# $!g2'"'G!H dese<uilibrio entre la representacin mental de lo real y lo real mismo0 FaltaA carencia o incongruencia de modelos mentales para representar lo real0 P&!=,$$'B2 4!$'#%H alternativa de car=cter interdisciplinario <ue articula las necesidades sociales con la construccin del conocimientoA el desarrollo cient';icoA tecnolgico y cultural0 R#3B2 C&$"'$#H raDn en cuanto saber o inteleccin humanaA histrica y provisionalA <ue busca ;undamentos del <uehacer educativo0 2r=cticaA en cuanto dicha raDn se re;iere a la praCis de ;ormacin y realiDacin del ser humano0 R,#%'+#+H modelos mentalesA representaciones de lo real en sus dimensiones materialesA sociales y subjetivas0 S#*,&( constructo mental subjetivo sobre lo real S#*,&M$!2!$'6',2"!( se concibe tanto de naturaleDa epistemolgica como de naturaleDa sociolgica0 De naturaleDa epistemolgica en cuanto es construidoA reconocido y validado por las comunidades cient';icasA a partir de la investigacinA y de naturaleDa sociolgica por<ue es a partir de la sistematiDacin de las pr=cticas socialesA con las cuales es posible reconocer conocimientos ya validados socialmente o con;rontarlos de acuerdo con los desarrollos histrico( culturales de un conteCto determinadoA lo cual permite abrir nuevas vetas de investigacin y produccin de nuevos conocimientos0 T,!&H#MC&$"'$#H Mabermas dice <ueH m=s all= del terreno de lo terico se concibe la pr=ctica como aplicacin de la teor'a y <ue m=s all= de la misma pr=ctica se concibe la teor'a como recon;iguracin de la pr=ctica0 T,!&H# $&H"'$# +, %# 4!$',+#+H poner en cuestin y perspectiva el desarrollo posible de una determinada sociedad para dar cuenta de su desarrollo real0 P,+#g!gH#H conjunto de saberes y conocimientos ?objetivados y en construccin@ de una comunidad sobre la re;leCin y pr=ctica del acto educativo0 "aberes y conocimientos del acto educativo <ue han sido sistematiDadosA organiDados y conteCtualiDados para orientar los procesos de ;ormacin y de desarrollo humano integralA social y cultural0

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P,+#g!gH# $&H"'$#( ciencia <ue trata del desarrollo de la racionalidad humanaA mediante un proceso de an=lisis de la realidad educativa y una re;leCin cr'tica sobre ellaA en orden a liberar a la persona y a la sociedad de las distorsiones <ue las ideolog'as imperantes pueden introducir en la organiDacin de las estructuras socioculturales0 P&!*%,6#H es lo <ue se presenta en la vida realA es ese EalgoG sobre el cual eCiste en el ser humano una ;altaA carencia o incongruencia de estructuras conceptualesA conocimientosA <ue permitan dar cuenta de su naturaleDaA estructura o posibilidades de ;uncionamiento0 s ese EalgoG sobre el cual el sujeto objetiva y ;ormaliDa como objeto de estudio e investigacin y sobre el cual construye ErealidadGA estructuras conceptualesA <ue le permiten comprenderloA eCplicarloA practicarlo o trans;ormarlo0 1.2 COMPETENCIAS( LAZOS ENTRE LO ORMATIVO Y LOS CONTEXTOS LABORALES "in pretender ahondar en el tema competencias es bueno puntualiDar de manera gr=;ica algunos de los elementos centrales de lo <ue hoy se constituye en el eje articulador de los conteCtos laborales y los de ;ormacinH

S#*,&

)#$,&

S,&
1

1. 2. 9. :.

Valores y actitudes Conocimientos Mabilidades y destreDas competencias

C!2G'G'&

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-/

S#*,&

)#$,&

C!2",L"!4 <ue vivencia

P&!*%,6#4

AC&,2+'3#/,4

D,4,6C,N!4 con E-'$',2$'#

T&#24-!&6#$'!2,4

E-'$#$'#

lo <ue implica

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1.2.1 P,&-'% +, %#4 $!6C,",2$'#4( G,2J&'$#4( no est=n ligadas a una ocupacin en particular0 T&#24G,&4#%,4( necesarias en todo tipo de empleo ?polivalentes@0 T&#24-,&'*%,4( se ad<uieren en procesos de ense>anDa aprendiDaje ?estrechamente relacionados con la cultura de la empresa@0 G,2,&#"'G#4( permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades0 M,+'*%,4( su ad<uisicin y desempe>o es evaluableA ;iable y v=lido para predecir el ICito de un rol determinado0

1.2.2 C%#4'-'$#$'B2 +, %#4 $!6C,",2$'#4 +,4+, %! %#*!&#%( C!6C,",2$'#4 -52+#6,2"#%,4( son a<uellas <ue ;orman como ser humano 'ntegro y permiten acercarse de manera solvente a cual<uier conocimiento o circunstancia de la vida personal o laboralA se dividen enH

C!6C,",2$'#4 .56#2#4( responsabilidadA honestidad sociabilidadA autoestima0 Y ,2 $!6C,",2$'#4 *4'$#4( escuchaA capacidad de interpretar capacidad de argumentarA capacidad de proponerA capacidad para escribirA pensamiento lgico(matem=ticoA creatividadA toma de decisionesA resolver problem=ticasA deseo de aprender n los procesos de ;ormacin pro;esional se destacan las competencias comunicativasA ;undamento de todos los procesos de interaccin socialA educativa y evaluativaH

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INTERPRETATIVA
ncontrar el sentido deH e Un teCto e Una proposicin e Un problema e Una gr=;ica e Un mapa e Un es<uema

AR !"ENTATIVA
e Dar raDn de una a;irmacin e Cplicar los por<uI de una proposicin e Articular conceptos y teor'as con el =nimo de justi;icar una a;irmacin e Demostrar matem=ticamente e Conectar reconstrucciones parciales de un teCto <ue ;undamenten la reconstruccin global e .rganiDar premisas para sustentar una conclusin e stablecer relaciones causales

PR#P#$ITIVA
e &enerar hiptesis e !esolver problemas e Construccin de mundos posibles en el =mbito literario e stablecer regularidades y generaliDaciones e 2roponer alternativas de solucin de con;lictos e Con;rontar perspectivas presentadas en un teCto

1.9. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN CONTEXTOS DE EVALUACIN n el medio laboral y de ;ormacin un docente deber= en;rentarse a continuos procesos para evaluar sus competencias pro;esionales0 $a mayor'a de estas evaluaciones est=n estructuradas con base en las competencias comunicativasH interpretativaA argumentativa y propositiva0 A continuacin se plantean ejemplos de las pruebas <ue en;rentaron en el )**+ los docentes aspirantes a ingresar al servicio educativo estatalH n las pruebas interesaba <ue los docentes ;ueran capaces deH I2",&C&,"#&( accin <ue se concibe como el reconocimientoA la identi;icacinA la representacin y la contrastacin de los di;erentes objetos de cada saber espec';ico evaluadoA impl'citos o eCpl'citos en las di;erentes situaciones <ue con;iguran las pruebas0 1, A&g56,2"#&( Ese concibe como el proceso <ue permite poner en evidencia diversas eCplicacionesA raDones y justi;icaciones <ue el
ICF " y %INI"# !I. D DUCACIN NACI.NA$0 2ruebas para la seleccin de docentes aspirantes a ingresar al servicio educativo estatalA )**+0
:=

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aspirante pueda elaborar en relacin con las diversas situaciones consideradasG01: P&!C!2,&( Ese concibe como el proceso de consolidacin y creacin de nuevas estructuras conceptualesA a partir de las ya comprendidasJ de las posibles proyecciones ante una situacinG0 1jemplos del tipo preguntas <ue se aplicaronH APTITUD NUMRICA /0 &loria conoce el doble de ciudades <ue Al;onso y le han gustado la cuarta parte de ellas0 A Al;onso le agrada la mitad de ciudades <ue le gustan a &loriaA esto es )0 2or lo tantoA Al;onso conoceH A0 3 ciudades 80 : ciudades0 C0 /7 ciudades0 D0 1) ciudades0 ?!espuesta correctaH 8@ APTITUD VERBAL( O&+,2#6',2"! +, !&#$'!2,4( 1. OP#4!4 C#&# 52# *5,2# $!6C&,4'B2 +, %,$"5&#P /0 deducir in;ormacionesA relaciones y analog'as no eCpl'citas en el teCto0 )0 abordar globalmente el teCto para identi;icar ;ormasA gr=;icasA ;ormatosA etc0 10 probar las elecciones realiDadas para rechaDarlas o con;irmarlas0 30 adelantarse a la continuacin o ;inaliDacin de un teCto o parte de Il0 +0 ir al teCtoA vacilar y remplaDar partes0 A0 /A1A)A3A+ 80 )A3A/A1A+ C0 3A/A+A1A)
:> :?

Ibid0 Ibid0

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D0 +A/A3A1A) ?!espuesta correctaH 8@ PRUEBA BSICAQ PREESCOLAR( ?estructurada en torno a las siguientes categor'asH lenguajeA matem=tica y conocimiento cient';ico y ;'sicoA socio a;ectivaA Itica y socialiDacin@ /0 n un ni>o de seis a>os se evidencia ;undamentalmente <ue est= desarrollando la nocin de tiempo cuandoH A0 da cuenta de las ;echas de nacimiento de sus compa>eros0 80 calcula los minutos recorridos cuando va de su casa al colegio0 C0 organiDa las actividades realiDadas a lo largo de un d'a0 D0 marca y eCpresa eCactamente la hora de cual<uier reloj0 ?!espuesta correcta es la C@ PRUEBA BSICAQ BSICA PRIMARIA( ?se evaluaron procesos teCto FcomprensivosA procesos lgicos y procesos metacognitivos@ n la prueba de 8=sica se evalu lenguajeA matem=ticasA ciencias sociales y ciencias naturales0 Frente a este tipo de preguntas tambiIn es importante resaltar la importancias de los 2ACI de la Facultad de ducacinH prueba acumulativa de conocimiento individualA <ue busca a partir de la respuesta a preguntas de corte estandariDado o de corte ;ormativoA <ue el estudiante re;leCioneA criti<ueA proponga y apli<ue en el conteCto del saber espec';ico <ue se evalBa o en otro tipo de conteCtos0 A manera de ejemploA se presentan algunas de las preguntas elaboradas por asesores de algunos de los cursos de la FacultadA para este tipo de pruebasH %#"P#NENTE: Investigacin Educativa E$a investigacin educativa ha sido abordada desde disciplinas como la sociolog'aA la pedagog'aA la lingS'sticaA la antropolog'a y la psicolog'a0G l escrito nos permite argumentar <ueH a0 $a investigacin educativa permite la aplicacin de pruebas estandariDadas0

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b0 c0 d0

$a investigacin educativa no permite la aplicacin de pruebas estandariDadas0 $a investigacin educativa se apoya en pruebas <ue se a'slan del diagnstico0 $a investigacin educativa no se a'sla de las pruebas ni del diagnstico0

%#"P#NENTE: &egislacin Educativa A travIs de los a>os las entidades educativas se han regido por una o por varias teor'asA pero en todas se cumple el siguiente procesoA independiente de la corriente terica <ue siganH a0 2lanearA presupuestarA ejecutarA controlar y evaluar b0 2lanearA presupuestarA organiDarA ejecutarA controlar y evaluar c0 2lanearA presupuestarA organiDarA ejecutarA resolver problemasA retroalimentarA controlar y evaluar d0 2lanearA presupuestarA controlar y evaluar organiDarA ejecutarA retroalimentarA

%#"P#NENTE: Estrategias Educativas Incidente crtico 2edro ArangoA estudiante de la institucin educativa "an Francisco de As's0 Al ;inaliDar el a>o se les entrega el in;orme a los padres de ;amiliaA el cual dice <ue debe repetir el grado y se le recomienda <ue sea en otra institucin0

KA su juicio la decisin ;ue justaL K2or <uILA K<uI aspectos deben

tenerse en cuenta en el in;orme ;inal de los educandosL KCu=les ser'an los argumentos v=lidos para no promocionar a 2edro ArangoL K"egBn la legislacin vigente el proceso evaluativo debe serL KPue puede modi;icar esta decisinL

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KCu=l?es@ de los decretos y elementos de la $ey &eneral sustenta

y justi;ica la decisin del Colegio o puede amparar a los padres de ;amiliaL %#"P#NENTE: Psicologa rupal

2! &UN#A" D " $ CCIN %f$#I2$ C.N %f$#I2$ ! "2U "#A A continuacin encontrar= preguntas <ue constan de un enunciado y cuatro ?3@ opciones de respuestaJ una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado0 Usted debe marcar su respuesta segBn el siguiente cuadro0 %ar<ue AH si las opciones /A) y 1 son correctas0 %ar<ue 8H si las opciones / y 1 son correctas0 %ar<ue CH si las opciones ) y 3 son correctas0 %ar<ue DH si todas las opciones son incorrectas0 %ar<ue H si todas las opciones son correctas0 $os grupos pueden clasi;icarse segBn su ;uncionalidad y el nBmero de miembros enH /0 )0 10 30 A &rupos &rupos &rupos &rupos 8 primarios y secundarios0 de pertenencia y grupos de re;erencia0 ;ormales e in;ormales0 cerrados y grupos abiertos0 C D eometra %artesiana

%#"P#NENTE:

2eguntas de seleccin mBltiple con Bnica respuestaH Cuando una recta aumenta en y, tres veces m=s r=pidamente <ue en %A entoncesH a0 $a relacin entre % e y es inversamente proporcional y su pendiente es mg/U1 b0 $a relacin entre % e y es directamente proporcional y su pendiente es mg(/U1

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c0 $a relacin entre % e y es inversamente proporcional y su pendiente es mg(1 d0 $a relacin entre % e y es directamente proporcional y su pendiente es mg1 %#"P#NENTE: Epistemologa $os seres humanos tienen capacidades y disposiciones naturales <ue les permiten construir es<uemas mentales sobre lo ErealGA es lo <ue comBnmente se denomina ErealidadGA y <ue se objetiva como saber0 Un saber es entonces un constructo mental sobre lo real0 #odo sujeto construye a partir del desarrollo del pensamiento y del lenguaje su ErealidadGA es decirA su propio saberA por ello lo llamamos Esaber subjetivoGA <ue para convertirse en conocimiento necesita ser validado socialmente con los saberesA tambiIn subjetivosA de otros sujetos <ue con;orman la sociedad0 2odemos decirA con base en el anterior p=rra;oA <ue el saber pedaggicoA es producto deH a0 l estudio de las teor'as pedaggicas escritas por los cl=sicos de la pedagog'a b0 $as re;leCiones y pr=cticas de cada sujeto sobre el proceso educativo c0 l conocimiento validado socialmente por comunidades cient';icas d0 $a investigacin <ue realiDa un sujeto sobre la disciplina <ue ense>a P&,g52"# +, G#&'#*%,4 &,%#$'!2#+#4 0 %ar<ue AH si tanto la a;irmacin como la raDn son verdaderas y la raDn es una eCplicacin correcta de la a;irmacin0 %ar<ue 8H si tanto la a;irmacin como la raDn son verdaderasA pero la raDn no es una eCplicacin correcta de la a;irmacin0 %ar<ue CH si la a;irmacin es verdadera y la raDn es ;alsa0 %ar<ue DH si la a;irmacin es ;alsa y la raDn es verdadera O"i el sujeto es sujeto de conocimientoA es por<ue puede aprehender el objetoJ si el objeto es talA es por<ue es aprehensible y aprehendido por el sujetoG

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sto implica <ue l objeto es un objeto real <ue tiene una eCistencia autnoma e independiente con respecto al sujeto0 A0 80 C0 D0

%#"P#NENTE: Pedagoga $ea cuidadosamente cada uno de los siguientes enunciados0 Nombre al ;rente de cada unoA con cual de los autores trabajados se relaciona0 scriba para cada autor dos argumentos <ue ;undamenten su eleccin0 A-'&6#$'B2 Durante el aprendiDaje lo <ue el alumno necesitaA ;undamentalmenteA es <ue se le de de;inicionesA eCplicaciones y gu'as0 A5"!&H ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ A&g56,2"!10ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ A&g56,2"!20ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ

2. MEDIOS Y TCNICAS COMUNICATIVAS DE APOYO

2.1 PEDAGOGA DE LAS AYUDAS AUXILIARES DE EXPOSICIN:D 2.1.1 ;85J 4!2< EDUCATIVAS O LOS

"on los elementos <ue a diario se manejan para presentarA

analiDarA concluir y re;leCionar sobre un tema0

;8

$a in;ormacin bajo este numeral es una adaptacin con base enH &AVAN !ojoA $ina y "ONCM 9 #rujilloA &uillermo0 2edagog'a y medios audiovisuales0 ImagenA cineA cmicA video educativo0 %edell'nH Departamento de Ctensin 2edaggica0 Universidad Autnoma $atinoamericanaA )***0

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nri<uecen la actividad perceptiva de los <ue participan en un

evento comunicacional in;ormativoA comunicativoA sensibiliDadorA ;ormadorA entre otros0 "e deben estructurar y utiliDar de modo <ue hagan m=s e;ectivos los procesos de Comunicacin0 "on reutiliDables y din=micos0 $a e;ectividad y el grado de operatividad de una ayuda educativa depende tanto de su con;ormacin como de la persona <ue la utiliDa0 2.1.2 ;P!& I5J 4!2 '6C!&"#2",4 %!4 #5L'%'#&,4 +, ,LC!4'$'B2<

mpleados acertadamente ayudan a cumplir los propsitos del

eCpositor con su grupo0 DinamiDan y ;acilitan las actividades grupales0 8ien utiliDados logran <ue los temas tengan mayor impacto y sean mejor acogidos0 %ejoran los procesos de atencin del pBblico0 2ermiten interactividad en la clase0 "e pueden reutiliDar cuantas veces sea necesario0 2ermiten ad<uirirA organiDar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y sem=ntico <ue utiliDan los medios visuales y audiovisuales0 Fomentan la motivacin y la imaginacin0

2.1.9 52$'!2,4 ,+5$#"'G#4 +, ,4"#4 #=5+#4

52$'B2 '2-!&6#"'G#(
Ad<uisicin de nuevos conocimientos0 !elacionar lo <ue se va a conocer con lo <ue ya se conoce0 "u utilidad responde a objetivos y dise>os did=cticos de los programas acadImicos0 "e puede representar la realidadA hacer demostracionesA presentar modelosA o;recer eCplicacionesA resumir contenidosA hacer memoria histricaA ilustrar realidades lejanas o introducir ideas para el debate y la re;leCin0

52$'B2 -!&6#"'G#(

2ueden ser usados para apoyar el an=lisis de la realidad circundante ?;ormacin integralA valores@0

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52$'B2 6!"'G#+!&#(

2romover en el destinatario el logro de determinado tipo de comportamiento0 "ensibiliDar con relacin a un tema ?conductas de entrada@0

52$'B2 %K+'$#(

2or ser medios <ue generan un aprendiDajeA din=micoA entretenido y divertido0

52$'B2 6,"#%'2gRH4"'$#(

2ueden ense>ar a leer otros cdigosA por ejemplo la imagenA de una manera m=s cr'tica0 2.1.: !&6#4 +, 5"'%'3#& ,4", "'C! +, #=5+#4 ,+5$#"'G#4 !&6# %'2,#%( se usa la ayuda educativa de una sola veD y sin interrupciones0 !&6# ,4"&5$"5&#+#( se utiliDa la ayuda educativaA pero se puede detener su usoA para alternar con otras actividades o retroceder para clari;icar0 sto puede hacer una presentacin m=s din=mica e interesante0

2.1.> P%#2,#$'B2 Antes de utiliDar cual<uier ayuda educativa debe eCistir una etapa de planeacinA los pasos m=s importantes en esta etapa sonH 2lantearse las siguientes preguntasH K n <uI momento se presentar=L KCon <uI ;uncin y propsitoL KPuI interIs tiene para el pBblico esta ayuda educativaL KPuI partes del tema <ue se abordar= ser=n manejados a travIs de la ayuda educativaL KPuI actividades se realiDar=n antes durante y despuIs de su utiliDacinL KCmo se distribuir= el tiempoL Dise>ar la ayuda educativa de acuerdo con par=metros pedaggicos y visuales0 laborar la ayuda educativa0

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Construir y aneCar una gu'a de uso para la actividad anterior y posterior a la utiliDacin de la ayuda0 !ealiDar ensayos antes de la presentacin ;inal0

2.1.F E/,6C%!4 +, #=5+#4 ,+5$#"'G#4

E% "#*%,&!

N!&6#4 C,+#gBg'$#4 C#&# 45 54!( ?estas normas pueden adaptarse al uso de cual<uier tipo de tablero o de papelgra;o@ ntre el tablero y la primera ;ila de sillas debe haber una distancia igual al largo del piDarrn0 $a parte in;erior del tablero estar= a la altura de los ojos de las personas <ue estIn sentadas en primera ;ila0 $a luD debe entrar por el lado iD<uierdo de la persona <ue escribe para <ue el tablero no brille e impida la visibilidad0 Antes de iniciar la presentacinA el tablero debe estar limpioA a menos <ue haya una intencionalidad clara al empeDar con algo escrito0 Usar el tablero conservando la horiDontalidadA escribir de iD<uierda a derecha y ser ordenado0 %ientras se escribeA evitarA en lo posibleA hablar al mismo tiempo0 P&!=,$$'B2 +, #$,"#"!4 = +'#C!4'"'G#4

N!&6#4 C,+#gBg'$#4 C#&# 45 54!( legir la in;ormacin del tema de eCposicin <ue ir= en los acetatos o diapositivas0 Ideas principales y secundarias relevantes0 l dise>o y la distribucin de la in;ormacinA debe primero previsuliDarse0 Aun<ue los acetatos o diapositivas puedan hacerse a mano o en m=<uina de escribirA es m=s adecuado hacerlos en computador por<ue esto le da m=s categor'a a la eCposicinA permite una mejor visualiDacin y pueden utiliDarse variedad de dise>os y colores0 $os acetatos y diapositivas deben llamar la atencinA pero sin eCageracionesA saturacin de teCto o colores0 May <ue buscar claridad0

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$as letras utiliDadas en ellos no debe tener menos de /) puntosA lo ideal entre /3 o /7 o m=s si es necesario0 l teCto usado debe ser el necesario para lograr claridadA concisin y no saturar el acetato o la diapositiva de in;ormacin irrelevante0 !ecordar <ue a estas ayudas las complementa la eCposicin0 UtiliDar dibujos y gr=;icos es adecuado siempre <ue se haga sin abusar y <ue estos tengan una estrecha relacin con el teCto0 l color hace m=s llamativos e impactantes los acetatos y las presentacionesA pero hay <ue usar los m=s pticos0 nsayar el grado de visibilidad <ue permiten los colores antes de realiDar las ayudas0 Usar un nBmero adecuado de acetatos o diapositivas por eCposicinA no m=s de /*0 Calidad m=s <ue cantidad0 Con las presentaciones de diapositivas se debe tener en cuenta adem=sH 2ueden presentarse en televisor o en pantalla gigante con video beamA la diapositiva debe adecuarse para esto0 UtiliDar los recursos de animacin con los <ue pueda contarse para las diapositivasA de una manera adecuadaA lgicaA ordenada y sin eCageraciones0 Con los sonidos <ue pueden agregarse hay <ue tener cuidadoA por<ue pueden <uitarle seriedad y elegancia a las presentaciones0

P,&'B+'$! 65&#% $!6! #=5+# ,+5$#"'G#

"e trabaja en un ;ormato ;ijoA tipo carteleraA con un dise>o similar al del peridico escrito ?con columnas@0 2ermite un manejo de los mensajes con mayor an=lisis y detenimiento0 s un medio de comunicacin simple y Btil <ue permite en lo educativo trabajar un tema desde varias perspectivas y miradas para pro;undiDar en conocimientos0 ;CB6! 5"'%'3#&%! ,2 52# #$"'G'+#+ C,+#gBg'$#< ntre sus objetivos est=nH educarA in;ormarA motivarA divertir y dinamiDar un tema o una asignatura0 2uede trabajarse grupalmenteA construyendo un 2eridico %uralA a partir de la investigacin de cada un de los estudiantes0

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#ambiIn puede construirse un 2eridico %ural sobre un tema y a partir de este crear una gu'aA <ue permita en el peridico pro;undiDar un tema0

E%#*!&#$'B2 = $!24"&5$$'B2( May muchas alternativasA pero se debe tener en cuentaH 8ase ;uncional yUo duradera para el peridico0 Formato rectangular con colores llamativos0 2oco aconsejable el cuadradoA el tri=ngulo o el c'rculo0 M,"!+!%!gH# +, "&#*#/! ,2 52 C,&'B+'$! 65&#%. "eleccin del tema0 Crear un cabeDote para el peridico ?nombreA ;echaA etc0@ Crear secciones tipo peridico escrito <ue permitan abordar el tema desde varios puntos ?entrevistaA in;ormativaA culturalA pasatiemposA entre otras@0 Investigar sobre el tema y crear la seccin0 !ealiDar un machote del peridico antes de llevarlo a cabo ?borrador del peridicoA e<uivale a la previsuliDacin@0 T#6#N! +,% C,&'B+'$! l tama>o depende del espacio y del nBmero de personas <ue va a trabajar en el peridico o para los <ue est= dirigidoH /0/* C ,* cms o )C /0** metro0 Ambos colocados por encima de los -* cms y por debajo de los ) metros del piso0 D'4,N! = +'#g&#6#$'B2 l dise>o y la diagramacin consisten en repartir y organiDar los teCtos con sus ilustraciones a lo largo y ancho del soporte del peridico0 l espacio del dise>o y de la diagramacin es el momento para proponer segBn el tema una actividad manualH cortarA pegarA picarA colorearA eCperimentar0 A<u' la creatividad juega un papel ;undamental0

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2ara tener en cuentaH l peridico debe ser atractivoA sencillo y =gil0 "e le debe dar importancia al colorA las ;iguras y las ;otogra;'as0 $os recursos gr=;icosA como los recuadrosA las ilustraciones y los dibujos son muy importantes0 !ecuerde <ue estos recursos deben elegirse de acuerdo con el pBblico0 UtiliDar de manera apropiada el color0 vitar tipos de letras complicados o de di;'cil lectura0 $as letras deben tener un m'nimo de tres cent'metros de alto y por lo general se escriben a mano0 No meDclar m=s de dos tipos de letras0 No partir palabras0 #ener en cuenta la cultura visualH de iD<uierda a derecha0

E% G'+,!-!&!
PuiD=s uno de los usos pedaggicos claves del video es la posibilidad de convertirlo en un proceso de video;oro0 2ara llevar esto a la pr=ctica se re<uiere tener en cuenta los siguientes aspectosH Cumplir con las intencionalidades educativas re<uiere plani;icar el proceso en tres etapasH actividades previas al visionado ?plani;icacin@J proyeccin de la pel'cula o video y actividades posteriores al visionado0 legir un video de acuerdo con el tema <ue <uiere trabajarse y por su contenido nunca por su t'tulo0 No debe ser repetido para el pBblico al <ue va dirigido y si se va a repetir debe haber un en;o<ue y una sustentacin clara0 Ver el video y analiDarlo y revisar si est= en buenas condiciones tIcnicas para presentarloJ <ue estI en un idioma conocido para los participantesA doblado al espa>ol o con subt'tulos <ue puedan leerseJ y <ue se ajuste al tema por trabajar0 Determinar si se va a realiDar la proyeccin de ;orma lineal o estructurada0 s importante elaborar una gu'a de uso para la utiliDacin del video ajustada a los siguientes pasosH Antes de empeDar a proyectar el video o la pel'cula debe hacerse una introduccin a la tem=tica <ue se aborda desde el video;oroA eCplicar lo pretendido con la proyeccin y dar datos espec';icosA comoH directorA Ipoca de produccinA conteCto social

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del momentoA entre otros0 motivadora inicial0

Adem=sA se plantea una actividad

Iniciar la proyeccin y dejar la luD encendida para observar las reacciones de la audiencia0 Cuidar <ue el lugar sea adecuado para ello0 DespuIs de realiDada la proyeccin hacer el ;oro a partir de los siguientes par=metrosH Iniciar con preguntas generales para crear un ambiente propicio para la discusin0 !ecapitular el contenido del video a partir de las opiniones del pBblico participante0 Destacar aspectos centrales0 2romover la libre eCpresin de los participantesA el an=lisis y la s'ntesis0 !ealiDar din=micas de grupo para socialiDar la in;ormacin obtenida

EL TALLER
#rabajo de construccin grupalA participativo y din=mico apoyado por otras ayudas educativas0 Cuando se habla de ciclo de talleres se hace re;erencia a varios de ellos <ue se trabajan en ;orma secuencial y concatenada ?m'nimo cuatro o cinco@0 C#&#$",&H4"'$#4 6,"!+!%Bg'$#4 = C,+#gBg'$#4( $a persona <ue dirige el taller se encarga de guiar y ;acilitar el trabajo del grupo en su proceso de aprendiDaje0 l tiempo de duracin de un taller es generalmente de dos horas0 "e hace una presentacin para poner las Ereglas de juegoG del taller y Istas se recuerdan cuando son sobrepasadas por el grupo0 "e trata de normas b=sicas de convivencia comoH el respeto al uso de la palabraA la escuchaA el respeto por la di;erenciaA entre otras0 "e elige el tema para trabajarse en el ciclo de talleres0 n cada uno se aborda desde un aspecto distinto0 "e va de lo simple a lo m=s complejo0 "e hace un borrador de cmo se va a trabajar el tema en cada taller y de las actividades espec';icas de cada uno0 "e investiga m=s sobre los temas cuando es necesario0

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/*,

Cada actividad debe ser pensada para ajustarse al temaA al tiempo y al grupo con el <ue se va a trabajar0 stas actividades deben ser din=micasA lBdicasA participativasA creativas y contribuir con los tres momentos del tallerH inicio o introduccinA desarrolloA cierre y evaluacin Cada taller debe utiliDar ayudas educativas y tIcnicas de comunicacin espec';ica como apoyo0 $a programacin y planeacin de un ciclo de talleres se presenta en ;orma de documento escritoA teniendo en cuenta los siguientes aspectosH #'tulo0 $a presentacin0 $a justi;icacin0 $os objetivos0 Nombre de los talleres del ciclo0 5 en cada tallerH t'tuloA presentacin espec';icaA objetivos espec';icosA tema ?contenido terico del taller@ &u'a de actividades0 2.1.E C!24,/!4 C&$"'$!4 +5&#2", %# 5"'%'3#$'B2 +, 52# #=5+# ,+5$#"'G#

"eguir todas las normas de eCpresin oral y no verbal conocidas0 #ener un espacio lo m=s adecuado posible para realiDar la

presentacin0 #ener todo organiDado antes de iniciar la presentacin ?hay <ue llegar con anticipacin al lugar@0 Aprender el manejo tIcnico de cada una de las ayudas educativas0 No perder el contacto visual con el pBblico por centrarse en la ayuda educativa0 Cuando sea posibleA utiliDar un se>alador ?l=serA reglasA lapicero000@ Ubicarse en el lado adecuado <ue le permita manejar la ayuda sin inter;erir con la visibilidad del pBblico0 #ener un asistenteA si es necesario0 No interponerse entre la pantalla y el proyector0 !espetar los tiempos0 5 tener siempre un E2lan 8G <ue permita realiDar la actividad si lo tIcnico ;alla0

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/*:

9. EDUCACIN Y MEDIOS:1
&a educacin $ormal necesita las pantallas televisivas y computacionales para vincularse con la vida cotidiana de los estudiantes y !abilitarlos para el $uturo. Pero ni el control remoto ni el mouse organi'an la diversidad cultural ni desarrollan opciones de vida inteligentes ()estor *arca Canclini+ ,Si ves en la vida algo -ue se sustraiga a la Comunicacin, den.ncialo por sospec!oso/ $a comunicacin es un proceso inherente a la vida e integrador de la mismaA ese acto de compartirA poner en comBn ideasA sentimientos y pensamientos <ue se hace realidad en la interaccin humanaJ no puede evadir su relacin con todos los procesos individualesA sociales y culturales <ue a;ectan al hombreA entre ellosH los conteCtos educativos y sus mediacionesA dos es;eras de la realidad del hombre pro;undamente comunicativas0 2ara el estudiante y ;uturo pro;esional de educacinA el manejo adecuado de competencias capaces de articular los procesos educativos y pedaggicos a los comunicativosA es ;undamental0 Algunos de los criterios ;undamentales para poner en marcha estos procesos sonH 9.1 ASPECTOS 8UE DEBEN TENERSE EN CUENTA ANTES DE EMPRENDER UNA ACCIN COMUNICATIVA $o ;undamental es tener claro <ue va a suceder como resultado de la accin comunicativa0

s importante no solamente cmo se diga algoA y <ue tan cierto seaA sino llegar a tener claro <ue ese EotroG con el <ue se entabla la comunicacinA no est= esperando instrucciones para obedecerA sino <ue tiene sus propias ideasA ha vivido otras eCperienciasA cree en

2ara pro;undiDar en esta tem=tica consultarH %.N#.5A !A%4! 9A NIlida %ar'a0 ducacin y %edios0 %edell'nH Facultad de ducacin0 Fundacin Universitaria $uis AmigA )**30
;.

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/*-

otras cosas y tiene otros problemas <ue muy posiblemente lo llevan a interpretar y entender a su manera lo <ue le desean comunicar0 $a comunicacin es siempre participacinA <ue se da no slo cuando se logra hablarA sino tambiIn cuando se logra escucharA mostrar y crear las condiciones para <ue otros escuchen y sean escuchados0 $a comunicacin no consiste en dar solucionesA sino en crear posibilidades para <ue con la participacin de otros se creen las condiciones <ue ;avoreDcan la bBs<ueda de esas soluciones

$a comunicacin es una posibilidad <ue est= a disposicin para trans;ormar la realidad0 2ero al igual <ue sucede con otras herramientas su accin es limitada yA por lo tantoA no se le puede pedir <ue actBe donde no es e;ectiva0

$a comunicacin no es un ;in en s' mismoA por ello la preocupacin central no debe ser si se est= haciendo comunicacin o noA sino para <ue se hace y con base en ello en <ue grado se alcanDan los objetivos traDados0

$os objetivos al hacer comunicacin ;rente a determinada situacin deben derivarse necesariamente de las caracter'sticas <ue tenga dicha situacin y no pueden de;inirse de manera aislada0

9.2 MEDIOS EDUCATIVOS( ESTRATEGIA COMUNICACIONAL

CONSECUENCIA

DE

UNA

;8U SON<

"on un conjunto de herramientas mediadoras <ue apoyan el trabajo de los procesos educativos y <ue buscan propiciar la re;leCinA la toma de concienciaA el aprendiDaje y la accin desde y con di;erentes estamentos sociales0 ALGUNAS DE LAS RAZONES 8UE )ACEN IMPORTANTE LA ELABORACIN DE MEDIOS EDUCATIVOS

stos materiales llegan a un gran nBmero de personas0 "on materiales de apoyo a los procesos de educacinA pero cuando

su construccin se hace con la comunidadA este proceso en s' mismo tiene la posibilidad de convertirse en una eCperiencia participativaA ;ormativa y educativa0

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//*

A travIs de ellos se establece yUo mejora la comunicacin y la

participacin de los pBblicos a los <ue se dirigen las propuestas creadas en los conteCtos educativos y pedaggicos0 2or ser medios de comunicacin pueden producirse con ellos e;ectos en el conocimientoA en las actitudes y en las conductas de sus audiencias0 ETAPAS PARA LA ELABORACIN DE MEDIOS CON INTENCIONALIDADES EDUCATIVOSA CONSTRUIDOS DESDE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA.

n s'ntesis sonH

Valorar <ue tanto se necesita de la produccin de este material0 De;inir sus objetivos0 leccin del ;ormato0 laboracin del materialH de;inir contenidos y ;orma del materialJ
investigacin y seleccin de mensajesJ redaccin de teCtosJ evaluacin acadImica y ortogr=;ica de teCtosJ dise>o y diagramacin0 !evisin y eCperimentacin ?el material debe ser revisado y debe hacerse una utiliDacin eCperimental con el pBblico al <ue va dirigido@0 %odi;icacin ?se hacen las modi;icaciones necesarias para superar las di;icultades del materialH tem=ticasA de estiloA dise>oA entre otras@0 dicin del materialH ?el material corregido <ueda listo para ser distribuido y multiplicado@0 Distribucin y utiliDacin0 valuacinH #I2." D %A# !IA$ " DUCA#IV."0 %ateriales impresos %ateriales sonoros %ateriales audiovisuales !ecursos escInicos .trosH campa>as de medios =lbumesA libros para colorearA juegos de mesa adaptados para la propuestaA trabajos a partir de medios

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///

masivos para el an=lisis y discusin grupal como el video;oroA disco;oroA prensaecuelaA entre otros 0

N %2$. D %A# !IA$ " DUCA#IV." I%2! "." 3)

CARTILLAS "e presentan asuntos importantes de un tema o aspectos <ue tienen relacin entre s'A de una manera sencilla y sin un desarrollo muy pro;undo0 "e escriben en un lenguaje cotidiano para ser entendidas por una persona <ue apenas se acerca a una tem=tica0 $a cartilla puede trabajarse en tama>os de papel desde media carta ?/3cm C )/0+@ a tama>o carta ?)/0+cm C ):@0
C#&#$",&H4"'$#4 *4'$#4 +, %# $#&"'%%#(

l nBmero de p=ginas no debe pasar nunca de +* a 7* p=ginas0 Adem=s del negro debe llevar m'nimo otro color0 l 7*c del contenido de la cartilla debe ser visual0 Ilustraciones acordes con la poblacin y la tem=ticaA =giles y de ;=cil lectura icnica0 stas deben re;orDar o ampliar contenidosA su ;uncin no es decorativa0 2or lo general se usa letra grande entre /) a /7 puntos y p=rra;os cortos0 EJEMPLO DE MATERIALES EDUCATIVOS SONOROS

A pesar de <ue hoy en d'a tiene m=s acogida la imagen <ue el sonidoA las tIcnicas sonoras son herramientas educativas de in;inito valor y sin lugar a dudas pueden ser utiliDadas de una ;orma m=s directa y son m=s accesibles0 LA RADIO $os ;ormatos radio;nicos m=s adecuados para adaptar a los objetivos educativos sonH el radiodramaA el radio( reportajeA la radio( revistaA la entrevista y el di=logo did=ctico0 E% &#+'!+&#6#( aun<ue el radiodrama est= un poco desprestigiado en los pa'ses latinos por la di;usin de las radionovelas ;olletinescasA al corregir este prejuicio se puede sacar el mejor provecho educativo
sta in;ormacin es una pe<ue>a s'ntesis <ue debe ampliarse enH %.N#.5A !A%4! 9A NIlida %ar'aA .p0 Cit0
;7

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//)

al gInero dramatiDado0 ste es un ;ormato =gilA sugestivoA ;acilita la comprensinA atrae y activa la ;antas'a y la inteligencia del oyente0 E% &#+'!&,C!&"#/,( un reportaje es una monogra;'a radial acerca de un temaA es una in;ormacin o documental completo <ue presenta contenidos interesantes m=s o menos eCtensos ?de )* a 3+ minutos@A por lo cual eCige gran variedad de recursos y ;ormatos ilustrativos de apoyo0 L# &#+'!M&,G'4"#( programa miscel=neo basado en temas y secciones variadas <ue incluyen de pre;erencia notas de entretenimiento comoH curiosidadesA mini(noticias de personas conocidasA eventosA etc0A presentados en ;orma =gil breve0 s importante alternar diversos temas del momento y utiliDar varios ;ormatosJ crnicasA comentariosA testimoniosA entrevistasA di=logos y hasta consultorios0 L# ,2"&,G'4"#( es un di=logo basado en preguntas y respuestas <ue aporta in;ormacinA opinin o testimonio acerca de un tema o evento de interIs para el oyente0 $as entrevistas de tipo educativo deben ser grabadas y editadasJ es decirA se seleccionan los apartes m=s relevantes o relacionados con el temaA eliminando los menos interesantes0 E% +'%!g! +'+$"'$!( cuando se necesita eCplicar o eCponer un temaA lo m=s indicado desde el punto de vista pedaggico es el programa dialogadoA por<ue adem=s de ser uno de los recursos m=s sencillosA no re<uiere de gran despliegue tIcnico yA sin embargoA resulta interesanteA din=mico y e;icaD0

EJEMPLO DE MATERIALES EDUCATIVOS AUDIOVISUALES

E% G'+,!H el video da la posibilidad de conocer y construir identidad con las comunidadesA acercar la realidad e interactuar de una manera m=s directa con los pBblicos para ;acilitar su participacin0 $a produccin de este tipo de material consta principalmente de los siguientes pasosH 2laneacinH durante esta etapa se de;inen aspectos comoH temasA objetivos generales y espec';icosA determinar caracter'sticas de los receptoresA de;inicin de ;unciones del e<uipo de trabajoA entre otros0

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//1

laboracin del guin de contenidoH desarrollo incluyendo todas las ideas <ue <uieren manejarse0 laboracin del story board0 correspondan im=genes0 para <ue a cada

del

temaA

p=rra;o

le

Desarrollo del guin tIcnicoH en el cual se incluye in;ormacin selectiva no slo en teCtosA sino en tomas de c=mara y sus movimientosA y mBsica0 $a realiDacinH se empieDa a registrar con la c=mara las situaciones yUo testimonios de;inidos en el guin0 Cuando se re<uiere grabar varios d'asA en di;erentes ambientes y horariosA hay <ue hacer edicin para esto se necesita un e<uipo compatible con la videograbadora. OTRO TIPO DE MATERIALES EDUCATIVOS n este grupo especial se ubican materiales comoH campa>as de mediosA =lbumesA libros para colorearA juegos de mesa adaptados para la propuestaA trabajos a partir de medios masivos para el an=lisis y discusin grupal como el video;oroA disco;oroA prensaecuela entre otros0 Cuando se determinan claramente los objetivos educativos es posible adaptar cual<uiera de estos materiales a las necesidades espec';icas de las comunidades0 A manera de ejemplo se plantean sugerencias espec';icas paraH LAS CAMPASAS DE MEDIOS( al realiDar una campa>a de medios hay <ue de;inir los siguientes aspectosH 2resentacin0 2roblemas <ue abordar= la campa>a0 Nusti;icacin0 %arco conceptual ?;rente a la problem=tica <ue se abordar= y a las campa>as de medios@0 %isin y visin de la campa>a0 Valores <ue destaca la campa>a0 .bjetivos generales y espec';icos0 Destinatarios de la campa>a ?primariosA secundariosA terciarios@0 %edios masivos <ue van a utiliDarse0

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//3

Implementacin evaluacin@0

de

la

campa>a

?2lani;icacinA

ejecucin

:. MICROTCNICAS DE COMUNICACIN IMPORTANTES EN LA VIDA PRO ESIONAL

:.1 ;CMO REALIZAR UNA CARTA<

Una carta vence distancias y le da un to<ue personal la comunicacin0 Cuando se trata de una carta administrativaA ;ormaliDa una situacinA pero tambiIn compromete a la institucin0 ntre sus ;unciones est=nH in;ormarA motivarA o;recer serviciosA invitarA agradecerA solicitarA entre otras0 2or lo general las instituciones cuentan con secretarias <ue elaboran la correspondencia impresa y electrnicaA sin embargoA tal veD en algBn momento de su vida pro;esional tenga la responsabilidad de escribir este tipo de correspondenciaA para ello tenga en cuentaA adem=s de las recomendaciones anterioresA las siguientesH "e recomienda <ue las cartas lleven los dos apellidos del destinatario0 No escribir cartas en momentos de eCaltacin0 #ener claro <uI se busca con la carta ?in;ormarA o;recer un servicioA solicitarA entre otros@0 $a carta debe ser concisaA de ;rases breves y p=rra;os cortos ?<ue haya un e<uilibrio entre los p=rra;os@A con coherencia y sin gerundios0 No usar abreviaturas0 vitar el uso eCcesivo de adjetivos0 vitar palabras super;luas0 Dejar los detalles para los aneCos0 "er cortIsA pero no abusar de la ;amiliaridad0 vitar los tachonesA errores de ortogra;'a y la puntuacin incorrecta0 No escribir cartas en tama>o o;icio0 No enviar ;otocopias0 $as cartas se escriben a un espacio0 ntre p=rra;o y p=rra;oA doble espacio0 :.2 ;CMO REALIZAR UNA CIRCULAR<

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//+

$as circulares son comunicaciones de car=cter general dirigidas a varios destinatariosA con el mismo contenido0 2ara producir una circular basta preparar un original llamado matriDA a partir del cual se sacan las impresiones o ;otocopias <ue sean necesarias0 "egBn el tema y los destinatariosA las circulares pueden ser internas o eCternas y para ambos casos se emplean los modelos de carta circular y circular general0 C'&$5%#&,4 '2",&2#4( se utiliDan para dar a conocer a todos los empleados de una empresa o entidad las actividades socialesA culturales y deportivas desarrolladas para o;recer servicios de toda 'ndole en el =mbito de la organiDacinJ para in;ormar acerca de cursos de capacitacinA vacaciones colectivasA normas yA en generalA para comunicar asuntos de interIs comBn0 C'&$5%#&,4 ,L",&2#4( son comunicaciones utiliDadas por las organiDaciones para dar a conocer a sus usuarios o al pBblicoA sus productosA sus servicios o cual<uier otra in;ormacin de car=cter general0 C#&"# $'&$5%#&( es una carta redactada en ;orma personalA se imprime sin los datos del destinatarioA ;echaA ni saludoA con el ;in de llenarlos posteriormente en cada una de las ;otocopias en el momento del env'o0 $a carta circular se emplea cuando se desea causar en cada destinatario la impresin de <ue se ha escrito eCclusivamente para Il0 &eneralmenteA las instituciones utiliDan papel membreteado para la duplicacin de estas comunicaciones0 P#&",4 I5, $!6C!2,2 52# $#&"# $'&$5%#&( Fecha ?se coloca cuando se va a enviar la carta@0 NBmero ?nBmero consecutivo de la organiDacin@0 Destinatario ?segBn corresponda@ "aludo ?cambia segBn el destinatario@0 #eCto ?a veces tiene algunos cambios segBn el destinatario@0 Despedida ?igual <ue las cartas institucionales@0 Nombre ?en mayBscula ;ija el nombre de <uien va a;irmar y abajo con mayBscula inicial el cargo0

C'&$5%#& g,2,&#%( este documento va dirigido a todo el pBblico en general0 "e redacta para un destinatario universalA se ;irma y se ;otocopia0

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P#&# ",2,& ,2 $5,2"#( n la circular los p=rra;os deben ser cortosA con doble espacio entre ellos0 Unas llevan ;irmas otras no0 $as ;irmas se colocan para dar a <uien las recibe la impresin de <ue ha sido escrita eCclusivamente para Il0 Algunas circulares llevan gr=;icos ?convocatorias a ciclos de pel'culasA plan de vacacionesA entre otros@0 Algunas circulares dicenH asunto o re;erencia0 stas son circulares m=s ;ormales para relaciones laborales o comerciales0 $as circulares pueden ir en ;ormato cartaA o;icio o media carta0

:.9 MANEJO DE LA COMUNICACIN INTERNA EN SESIONES DE REUNIN 2ara mantener una conduccin adecuada de las sesiones colectivas y reunionesA los ;acilitadores o l'deres deben prepararse para orientar estas actividades0 2lanear cada reuninA orientar hacia la discusinA canaliDar las intervencionesA concluir y designar tareasA son algunas de las cosas <ue evitan <ue los encuentros del grupo sean en vano0 2ara manejar la comunicacin en sesiones o reuniones se deben tener en cuenta los siguientes aspectosH Coordinar las intervenciones de los miembros del grupo0 Dar participacin a todos los integrantes0 %otivar constantemente a los asistentes para <ue eCpresen sus ideas o conceptos0 UtiliDar un lenguaje claro y comBn <ue llegue a todos los participantes0 Cplicar conceptos nuevos o tIcnicos en el grupoA necesarios para el desarrollo de la reunin0 %antener in;ormado al grupo sobre los sucesos y decisiones <ue les a;ecten0 2rocurar un buen proceso de retroalimentacin de las comunicaciones en el grupo0 Concluir con ideas claras y generales las sesiones de la reunin0 %otivar a la escucha0 "aber escuchar es demostrar respeto e interIs por la otra persona0

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Controlar y aprovechar los tiempos de reunin0 star enterado sobre el tema o los aspectos de la reunin para controlar la sesin y canaliDarA en bien del grupoA las decisiones y propuestas0 &enerar un clima amenoA agradable y adecuado para el desarrollo y crecimiento permanente de los miembros del grupo0 2reparar la reuninJ no basta con dirigirlaA el trabajo parte de la plani;icacin de la misma0 s importante elaborar un orden del d'a en el cual se considereA adem=s de los puntos de rutinaA un tema central debidamente desglosadoA de tal suerte <ue ;acilite una discusin =gil y constructiva0 laborar actas de las reuniones <ue realice su institucin0 Cisten mBltiples ;actoresA internos y eCternosA <ue pueden atentar contra el buen ;uncionamiento del grupo y <ue el l'der debe evitar a toda costa0 s importante destacar algunos de los m=s comunes y cuya presencia ocasiona tensiones inmediatas en todos los miembrosH Con;lictos generados por di;erencias de car=cter0 2arcialidad mani;iesta por parte del l'der hacia la posicin adoptada por alguna ;raccin del grupo0 #ratar temas pol'ticosA elevados e 'ntimos0 l desordenA el <uerer agotar el temaA tirar por la borda los principios <ue rigen el grupo0 Dictar c=tedra0 Ccederse en los comentarios sobre eCperiencias personales0 2rolongar las reuniones sin justi;icacin alguna cuando ha sido concluido el orden del d'aA stas son apenas unas cuantas maneras de cmo un l'der puede destruir una reunin de grupo y echar a perder todo el interIs por el trabajo0 ACTAS DE REUNIONES $as actas de reuniones tienen como objetivo dejar constancia de lo tratado y acordado en una juntaA comitI o reunin0 "e redactan en hojas sueltas o en libros0 $as organiDaciones llevan actas para <ue pueda haber constancia de los asuntos <ue abordan y as' poder mejorar las actividades realiDadas0 P#&",4 I5, $!6C!2,2 52 #$"#(

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Nombre de la institucin Ciudad y ;echa !eunin NBmero del acta $ugar Mora de la reunin Nombre de los asistentes 2ersona <ue preside la reunin .rden del d'a #emas tratados Acuerdos CierreA ;irmaJ elaborado por

NOTA( por lo general <uienes redactan las actas en las organiDaciones son las secretarias de la institucin o de la reunin0 :.: CARTELERAS

s un medio de comunicacin simple y Btil para llevar in;ormacin clara y oportuna de manera simult=nea a varios sectores0 "e realiDa sobre un armaDn plano por lo general de ;orma rectangular y debe hacer parte de un plan de comunicaciones espec';ico0 $as carteleras pueden serH I24"'"5$'!2#%,4( llevan in;ormacin sobre lo <ue ocurre en la institucin y motivan sobre di;erentes programas0 Usualmente se ubican en porter'as y sitios estratIgicos de acceso0 C#&",%,&#4 !C,&#"'G#4( ubicadas en distintas =reas de la organi( Dacin0 stas carteleras in;orman al personal sobre lo <ue ocurre en su lugar de trabajo0 Cuando una organiDacin es muy grande cada =rea debe contar con una cartelera0 C#&",%,&#4 "J$2'$#4( son a<uellas <ue se re;ieren a una pro;esin espec';ica0 8rindan in;ormacin tIcnica necesaria para <ue una persona pueda desempe>ar su o;icio adecuadamente0 C#&",%,&#4 ,4C,$H-'$#4( especialiDadas de acuerdo al grupo de trabajo <ue las solicite ?carteleras de seguridadA c'rculos de participacin y salud ocupacional@0

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O*/,"'G!4 +, %# $#&",%,&#( in;ormarA motivarA promocionar ?servicios@A educar y divertir0

P,&'!+'$'+#+( se cambia m=Cimo cada <uince d'as0 $o comBn es

cada semana0 Al renovar la cartelera es mejor un dise>o di;erente a simple vista0

U*'$#$'B2( de la ubicacin depende el ICito de la cartelera0 Use

lugares con las siguientes caracter'sticasH "itios con amplia a;luencia de pBblico donde no se entorpeDca la circulacin0 "itios de descanso0 $ugares con buena visibilidad e iluminacin0 "in ruidos ni inter;erencias0 Agradables0 2rotegidos del aguaA sol o polvo0 DespejadosA sin distractores0 $a cartelera debe armoniDar con el conteCtoA con el estilo del pasillo o el saln0

E%#*!&#$'B2 = $!24"&5$$'B2(
May muchas alternativasA pero se debe tener en cuentaH ArmaDn ;uncional y duradero0 Forrado en material poroso0 F=cil de instalarA port=til0 Formato rectangular con colores llamativos0 2oco aconsejable el cuadradoA el tri=ngulo o el c'rculo0

M,"!+!%!gH# +, "&#*#/! +, 52# $#&",%,&#(

"eleccin del tema0 "aber lo <ue se <uiere comunicar0 stablecer el tema central0 stablecer la idea central0 Valorar la in;ormacin0 Clasi;icar datos0

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Atraer la atencin para <ue los mensajes sean captados oportuna mente0 ContenidosH uno o varios mensajes0 2uede tener secciones si lo considera necesario 2ara tener en cuentaH $a cartelera debe ser atractivaA sencilla y =gil0 "e debe dar importancia al colorA las ;iguras y las ;otogra;'as0 $os recursos gr=;icosA como los recuadrosA las ilustraciones y los dibujos son muy importantes0 !ecuerde <ue estos recursos deben ir de acuerdo con el pBblico y su regin0 UtiliDar de manera apropiada el color0 vitar tipos de letras complicados o de di;'cil lectura0 $as letras deben tener un m'nimo de tres cent'metros de alto y por lo general se escriben a mano0 No meDclar m=s de dos tipos de letras0 No partir palabras0 #ener en cuenta la cultura visualH de iD<uierda a derecha0

>. EVENTOS Y PROTOCOLO

No todos los escenarios con intencionalidades pedaggicas cuentan con comunicadores sociales y relacionistas pBblicos para organiDar eventosA por esoA es ;undamental <ue usted posea algunos conocimientos b=sicos sobre protocoloA en el momento <ue le asignen la ;uncin de organiDar cual<uier tipo de certamenH $o primero es de;inir KPuI es el protocoloLH E s el cumplimiento de las normas acostumbradas en di;erentes actos ?T@ <ue rigen las relaciones con y entre determinadas personas en raDn del cargo y la dignidadG031 No todos los eventos tienen la solemnidad de un acto protocolorario del gobiernoA sin embargoA para <ue cuenten con distincinA eleganciaA organiDacinA todo evento tiene unos elementos precisos de los <ue es necesario ocuparseA sin convertirlos en actividades rutinarias <ue no re;uercen la din=mica de la institucin0 2ara organiDar un evento tenga siempre en cuenta sus etapas ;undamentalesH el pre(eventoA el evento y el post(evento0
O$VA! 9 $.9AN.A Navier0 $o <ue usted cree <ue sabe acerca del ceremonial y el protocolo0 %edell'nH ditorial Universidad 2onti;icia 8olivarianaA /---0 p0 /1(/30
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PuiD=s la etapa m=s importante y <ue determina las otras dos es el pre(eventoH en ella se plani;ica y se nombran e<uipos responsables para cada uno de los detalles del certamen desde sus aspectos acadImicosA hasta los operativos0 s bueno <ue en este momento usted organice una lista de veri;icacinA en la cual incluya cada uno de los detalles por de;inirse para el certamen con sus respectivos responsables esto le permitir= hacer un seguimiento de la organiDacin del evento0

Durante el evento se destacan los elementos <ue tiene <ue ver con el protocolo0 ntre estos detalles est=nH el presentadorA lista de protocoloA ingreso de los personajesA mesa principalA simulacrosA precedencias y s'mbolos patrios0

$os actos protocolarios deben contar siempre con un maestro de ceremoniasA <ue introduce el eventoA nombra a sus asistentes y sigue uno a uno el orden del d'a0 $os maestros de ceremonias deben tener presente <ue no es aconsejable leer todo el orden del d'a y despuIs repetir uno a uno cada numeral0 l maestro de ceremonias debe leer la lista de protocolo o precedencia y en ella nombrar primero a los miembros de la mesa principalA de mayor a menor jerar<u'aA con sus cargos respectivosA nombres y apellidos completos0 l resto de pBblico se nombra en generalA sin detallarlos0 "i va a intervenir alguien en este momento inicial del certamen lo hace en primer lugar su an;itrin y en Bltimo lugar el invitado m=s importante0 Frente al ingreso de los invitados al certamen es esencial insistir en la necesidad de la puntualidad0 Cuando el evento se lleva a cabo en un recinto cerradoA los an;itriones son los Bltimos en ingresar a Iste0 "i usted es el an;itrin reciba a los asistentes en la puerta de entrada del recinto donde se realiDar= el certamen0 n cuenta a la organiDacin de la mesa principal es recomendableH ponerle un mantel verde billar o granate ?por los e;ectos visuales para ;otogra;'as y videos@A un adorno ;loral <ue no impida la visibilidadA los portanombres de <uienes presiden el evento y un micr;ono0 A continuacin se presenta de ;orma gr=;ica como deben ubicarse los miembros de la mesa principalH

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l <ue preside la mesa se ubica en el centro y a su derecha el segundo miembro m=s importante de la mesa principal y as' sucesivamente0 "e pre;iere para este tipo de organiDaciones un nBmero impar de personas0 l atril se ubica a la derecha de <uien preside la mesa principal y a su lado debe ubicarse agua para cada una de las personas <ue vayan interviniendo en el certamen0 Un certamen siempre se abre con el himno nacional y se cierra con el himno del departamento o del municipio0 $as banderas se ubican a la derecha de <uien preside la mesa principal y a una mayor altura de esta mesa0 Cuando en un certamen deben ubicarse varias banderasA estas se colocan segBn el orden de precedencia de los <ue presiden el eventoA pero debe recordarse <ue la del pa's an;itrin siempre debe <uedar en el centro0 Cuando son varias todas las banderas van a un mismo nivel0 !ecuerde <ue los s'mbolos patrios eCigen respeto por eso las banderas no deben plegarseA colocarse como mantel o pegarse en los murosA se utiliDan en asta y ondeantes0 FinalmenteA la etapa post(eventoA implica la evaluacin del certamenA actividad ;undamental sobre todo cuando se har=n en el ;uturo nuevas versiones del certamen0

F. PROCESOS DE PARTICIPACIN COMUNITARIA( UN RETO POR ASUMIR::

F.1 TRABAJO EN Y CON LA COMUNIDAD Un trabajo comunitarioA en el cual la participacin y la construccin grupal sean el eje centralA plantea una ruta de accin compleja0 "in embargoA puede asegurarse <ue seguir este caminoA permitir= encontrar un cBmulo de ri<ueDas <ue van a ;ortalecer y ampliar los

;;

$a in;ormacin de este numeral es una adaptacin tomada del teCtoH %.N#.5A !A%4! 9A NIlida %ar'a ?compiladora y redactora@0 %anualH Construyendo participacin comunitaria0 "erie 2revenir Nuntos0 %edell'nH Federacin Internacional de Universidades Catlicas y Fundacin Universitaria $uis AmigA )**)0

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conocimientos a nivel terico y pr=ctico de cual<uier pro;esional relacionado con el campo educativo0 $o primero <ue debe tenerse en cuanta cuando se va a participar en un programa proyecto comunitario es clari;icar Ela con;usin eCistente respecto a <uI es y <uI no es un programa comunitarioA y buena parte de esta con;usin reside precisamente en la propia complejidad para de;inir lo <ue consideramosA e;ectivamenteA como EcomunidadG03+ Aun<ue no eCiste un concepto unitario ni un'voco de comunidadA al en;rentar un proceso de esta 'ndoleA se debe construir una de;inicin <ue parta de las necesidades espec';icas de la propuesta de trabajo comunitario y de las propias de;iniciones generadas por la o las comunidades <ue participen en la propuesta0 De todas maneras es importante considerar los elementos clave <ue con;luyen en una de;inicin de comunidadH

s un sistema social yUo grupo de personas0 Una comunidad est= localiDada en una determinada =rea
geogr=;ica o trabajan en e<uipo yUo sus miembros est=n interconectados entre s'A ejemploA las comunidades virtuales0 $a comunidad est= integrada por personas con necesidadesA recursosA intereses y objetivos comunes0 May una permanente y estable interaccin socialA educativaA econmicaA pol'tica y cultural0 "e establecen laDos o v'nculos naturales o espont=neos entre sus miembros0 "e va m=s all= del interIs individual0 "e establecen relaciones rec'procas0 "e trabaja para resolver problem=ticas comunes0 "e estable sentido de pertenencia a la comunidad e identi;icacin con sus s'mbolos e instituciones0 Una comunidad puede ser un barrioA una universidadA los estudiantes de un saln de clases espec';icoA un grupo juvenilA una comunidad virtualA entre otras0

n estas sociedades progresivamente individualistas y desintegradasA recuperar el sentimiento psicolgico de comunidad constituye un
%.! N. A!N DI$$.A &orXa0 #rabajo "ocial Comunitario0 strategia de desarrollo humano y comunitario0 2royecto de ;ormacin de ;ormadores en prevencin integral0 Federacin Internacional de Universidades Catlicas0
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desa;'o y una necesidad ineludible como punto de partida para el desarrollo social y comunitario0 F.2 LIDERAZGO Y TRABAJO COMUNITARIO De la mano de las conceptualiDaciones sobre comunidad aparece el tIrmino lideraDgoA aspecto <ue tambiIn hay <ue analiDar a la hora de abordar los procesos comunitarios0 "in importaA si se es un agente eCterno a la comunidad o si se pertenece a ellaA el rol ;rente a sus miembrosA debe ser de lideraDgoA peroA adem=sA es ;undamental reconocer y promover el lideraDgo de otros miembros de la comunidadA esto garantiDar= un verdadero trabajo participativo en los proyectos0 l verdadero lideraDgo es ;uncin del grupo y no viceversaA o seaA <ue el l'der no crea el grupoA es el grupo <uien promueve la posicin de l'der de uno de sus miembros el cualA por su eCperiencia y conocimientoA puede guiarlo m=s ;=cilmente en la solucin de sus problema0 sta orientacin no es una ;uncin permanente sino transitoriaA dependiendo de la situacin problem=tica <ue el grupo tiene por resolver0 Cuando se habla de un l'derA se est= pensando en un ser humano con ciertas cualidades de personalidad y car=cterJ <uien hace un manejo adecuado de sus habilidades comunicativas y cuentaA por sus acciones y decisionesA con la aceptacinA reconocimiento y con;ianDa de <uienes le rodean0 ste l'der apoyado por sus conocimientos y eCperienciasA tiene capacidades <ue le permiten guiar o conducir un grupo y lograr los propsitos de la institucin <ue representaA de la comunidad con <uien trabaja o de la <ue hace parte0 2uede a;irmarse <ue una comunidad ha estado bajo la orientacin de un buen l'der cuandoA Ista puede trabajar autnomamente sin necesidad de su presencia0 F.9 EL TRMINO PARTICIPACIN 6ste tIrmino se ha utiliDado con eCageracinA por esoA sus signi;icados y conceptualiDaciones son diversas y complejas0 Ma esto debe sum=rseleA <ue este concepto es considerado como la clave del desarrollo social y muchos han cre'do <ue su sola inclusin dentro de un proyecto comunitario garantiDa el ICito0

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%=s <ue o;recer otro conceptoA en este curso se opta por presentar un abanico de opciones tericas con;iables y actualiDadasA para <ue Istas apoyen la construccin de un concepto propio de participacinA una de;inicin <ue vaya de acuerdo con las necesidades de una comunidad y propuesta espec';ica0

Detr=s de la participacin siempre hay impl'citos aspectos comoH

&anar espacios de poder0 Conocimientos y capacidades para ejercer este poder0 Capacidad de hacer parte de0 Capacidad de tomar decisiones0 Capacidad de identi;icar los problemas0 Capacidad de identi;icar recursos para resolver problemas0 spacios para el crecimiento personal y grupal

De acuerdo con el espacio en el cual se lleva a cabo la participacinA se puede hablar deH

s;eras privadas de participacinH en estas se incluyen la participacin socialA o seaA la agrupacin de los individuos para la de;ensa y representacin de sus respectivos intereses en distintas organiDaciones de la sociedad civilJ y la participacin comunitaria <ue alude a las acciones ejecutadas colectivamente por las comunidades en la bBs<ueda de soluciones a las necesidades de su vida cotidiana037 s;eras pBblicas de participacinH a<u' se incluyen la participacin ciudadanaA de;inida como la intervencin de los ciudadanos en las es;eras pBblicasA en ;uncin de sus intereses sociales de car=cter particularJ y la participacin pol'tica o intervencin de los ciudadanosA por ejemploA a travIs del votoA para materialiDar los intereses de una comunidad pol'tica03,

Ahora bienA cuando se habla espec';icamente de participacin comunitaria se pueden encontrar varia categor'as <ue van de acuerdo con los objetivos por alcanDarJ la naturaleDa de los procesos
A!AN&. CUA!#A"A %arta ugenia y O$VA! 9 A&UD $.A .;elia0 &u'a de estudio y trabajo nBcleo tem=tico y problem=ticoH ;undamentacin pedaggica0 8lo<ue tem=ticoH trabajo comunitario0 Fundacin Universitaria $uis AmigH %edell'nA )**10 p0,+ ;= Ibid0A p0 ,70
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promovidos y el rol desempe>ado por el agente de cambioA el dinamiDador socialA el ;acilitador comunitarioA entre otros0 3: P#&"'$'C#$'B2 $!6! $!%#*!&#$'B2( en esta ;orma de participacinA las decisiones esenciales sobre las acciones por desarrollar y las reglas de juego est=n previamente establecidasA desde organismos eCternos a la comunidad0 2or eso se trata de una ;orma pasiva de participacin0 sta ;orma de participar es a menudo ;omentada por los gobiernos o los programasA como base para disminuir el costo de la realiDacin de proyectos0

C#&#$",&H4"'$#4( igual <ue en todos los proyectos participativosA las reuniones de grupo son un elemento b=sico0 "in embargoA en esta ;orma de participacinA los grupos est=n manejados principalmente por agentes eCternos y no por las comunidades0 P#&"'$'C#$'B2 $!6! !&g#2'3#$'B2( a<u' la idea es <ue slo a travIs de la Eparticipacin organiDadaG se logran e;ectos duraderos en los proyectos0 Desde este punto de vistaA la participacin es un proceso mediante el cual las comunidades se organiDan para identi;icar sus propias necesidades y colaborar con el dise>oA implementacin y evaluacin de programas0 l objetivo ;undamental de esta ;orma de participacin es crear las condiciones para <ue los grupos ganen ;uerDa psicolgica para resolver sus problemas0

$a organiDacin de grupos no conduce autom=ticamente a la participacin por<ue muchas veces estosA no surgen por iniciativa de la misma genteA sino <ue son inducidas desde a;ueraJ y aun<ue siguen todas las ;ormalidades re<ueridas por la organiDacinA nunca internaliDan sus propios objetivos0 C#&#$",&H4"'$#4( en este tipo de participacin la comunidad ad<uiere m=s conocimiento de lo <ue ocurre en los programasA pero no est= necesariamente conciente del valor y naturaleDa de los procesos educativos <ue se llevan a cabo0 Algunos indicadores participacin sonH de proyectos <ue utiliDan este tipo de

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stas clasi;icaciones de participacin comunitaria ;ueron tomadas deH A!AN&. de C0 InIs0 Conceptos y elementos para el desarrollo comunitario0 %dulo /0 Desarrollo Comunitario0 %edell'nH CIND A /--70 p 13(1+0

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Comunidades organiDadas en grupos para resolver algunos de los problemas ;rente a una situacin espec';ica0 l grupo organiDa sus propias reuniones y establece sus propios objetivos0 l grupo llega a tener personer'a jur'dica o base legal propiaA con estatutos de;inidos por los mismos miembros0 l grupo logra algunos objetivos de interIs comBn0 P#&"'$'C#$'B2 $!6! 52 C&!$,4! +, +,4#&&!%%! '2+'G'+5#% = g&5C#%( la participacin va m=s all= del desarrollo de organiDacionesA para realiDar acciones en un es;uerDo por cambiar el medio ambiente0 "e convierte en un proceso de desarrollo humanoA mediante el cualA las personas crecen como individuos capaces de responder a los problemas <ue tienen <ue en;rentar0

A<u' la participacin es un procesoA en el cual los grupos desarrollan iniciativas para realiDar accionesA estimulados por sus propias ideas y decisionesA sobre las cuales tienen control0 s mediante la accin generada por sus ideas e iniciativasA <ue usan sus ;acultades creativas yA por lo tantoA desarrollan m=s su potencial humanoA a nivel individual y colectivo0 Desde esta perspectivaA la participacin es un proceso tanto mental como ;'sico0 Algunos indicadores de proyectos <ue utiliDan esta concepcin de participacin sonH $os proyectos tiene algunos elementos <ue ayudan a ;ortalecer las habilidades de las comunidades para resolver sus problem=tica de ;orma integral0 l proyecto tiene como objetivo mejorar el autoconcepto de los participantes0 Desarrolla habilidades de lideraDgoA incluyendo la habilidad de escuchar las ideas de otros y ser ;leCibles en sus decisiones0 $os participantes organiDan y llevan a cabo reuniones sin la presencia de los agentes eCternos0 "e han creado mecanismos a nivel local para <ue la comunidad pueda participar en todas las ;ases del proyecto0 P#&"'$'C#$'B2 $!6! #+I5'4'$'B2 +, C!+,&(

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C&!$,4!

+,

#5"!g,4"'B2

n los Bltimos a>os ha surgido una concepcin m=s radicalA <ue concibe la participacin como la ad<uisicin de poderA en el sentido

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de tener acceso a los procesos de toma de decisiones y a los recursos necesarios para administrar autnomamente los proyectos y orientarlos hacia objetivos de;inidos por la comunidad0 n este tipo de participacin las comunidades pasan a ser agentes din=micos en la ejecucin de proyectos y pueden llegarA no slo a compartir la administracin del programa o manejar sus recursosA sino a organiDar a otros para lograr objetivos similares0 s a travIs de este tipo de participacin <ue los grupos llegan a programas verdaderamente autogestionados y administrados por ellos0 ste proceso de participacin se caracteriDa por la creacin o ampliacin de los espacios psicolgicos y pol'ticosA en los cuales los grupos ;uncionan y emprenden acciones Cuando se da este tipo de participacin los programas tienden a convertirse en poderosas estrategias para el desarrollo social y econmico de los grupos y sus regiones0 l logro de esta participacin implicaH $a estructuracin de grupos <ue generen acciones en un conteCto m=s amplio <ue el de los programas mismos0 Un proceso educativo no institucionaliDadoA con un ;uerte componente de re;leCin y toma de conciencia0 Cierta ;orma de asistencia eCterna <ue sirve para iniciar el proceso y acompa>arlo0 Un proceso gradual de apropiacin del programa por parte de la comunidad y de adecuacin a las necesidades y condiciones <ue van surgiendo F.: ;CMO MOTIVACIN PARA LA PARTICIPACIN< KPuI hace <ue una comunidad <uiera participar de un proyecto y otra noL %uchos elementos entran en juego para responder esta preguntaA sin embargoA se resalta como motor interiorA <ue mueve a los seres humanos a realiDar una accin entre varias alternativasH la motivacinA sin ella ninguna actividad del hombreA ni de los gruposA <ue con;orma tendr'a signi;icadoA sentidoA ni impacto0 2or eso es importante <ue de la mano de la participacinA este la motivacin como ;actor por considerarA evaluar e impulsar0 A continuacin se presentan algunos aspectos <ue eCplicanA en parteA el Kpor <uIL de la desmotivacin y el KcmoL de la motivacin0

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A veces las comunidades yUo los grupos caen en la desmotivacin cuando no se les consideraJ cuando se plani;ican actividades en las <ue ellos no est=n involucradosJ cuando no se valora la participacin de la poblacin en las actividadesJ cuando no se toma en cuenta el medio cultural en el <ue viven yA ;inalmenteA cuando se ignora <ue eCisten0 Cuando hay problemas de motivacinA lo primero es identi;icar cu=l es el ;actor o los ;actores <ue generan desmotivacin y trabajar para resolverlos0 Adem=sA hay <ue tener claro <ue ;actores generan motivacin0 A continuacin se enumeran algunos ejemplosH %ejoramiento del clima de trabajo con la comunidad0 Desarrollo de la autoestima y trato adecuado de las personas0 %ejoramiento de las destreDas de comunicacin0 %ejoramiento comunidades0 de las relaciones interpersonales con las

2romover en la comunidad el aprecioA el sentido de pertenenciaA participacin y autonom'a0 2artir de las necesidadesA intereses y eCpectativas de la comunidad para cual<uier proyecto0 PuI las comunidades estIn involucradas en las propuestas desde el inicio hasta el ;inal0 !econocer y valorar los aportes de la comunidad0 scuchar emp=ticamente0 2asar del discurso accin0 !esolver en lo posibleA las problem=ticas <ue las comunidades consideren m=s prioritariasA aun<ue se piense <ue no son las m=s importantesA esto motivar= a la comunidad para seguir adelante resolviendo otras di;icultades0 n un proceso comunitario la comunidad debe ser protagonista de su historia socialA pol'ticaA econmica y cultural y ellas deben participar en la toma de decisiones de los asuntos <ue las a;ectan0 2or esoA hay <ue tener en cuenta los siguientes criteriosH

C!652'$#*'%'+#+( mantener a la comunidad in;ormada de todos los pasos a dar en un proyecto para <ue puedan tomar parte de Iste0 Crear canales de comunicacinA medios para dar a conocer decisionesA compromisos comunitariosA entre otrosA esto le da ;uerDa e identidad a un proyecto0

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V,&#$'+#+( la veracidad de la in;ormacin manejada durante la implementacin de un proyecto comunitario es ;undamental para <ue las relaciones proyecto(comunidad estIn basadas en la con;ianDa y la legitimidad0 OC!&"52'+#+( la comunidad debe de;inir segBn sus conocimientos y eCpectativas <uI tan oportuna es la intervencin <ue va a realiDarseA as' como la participacin en la misma0 F.> ;CMO TRABAJAR CON LAS COMUNIDADES VALORANDO SUS CAPACIDADES< PRIMERA ETAPA( ,4$5$.#& # %# g,2", = $!6C&,2+,& ;$5%,4 $!24'+,&#2 454 C&!*%,6#4 = 2,$,4'+#+,4 C&'!&'"#&'#4<

n esta primera etapa es esencial realiDar un diagnstico comunitario y considerar junto con la comunidadA las necesidadesA los problemas locales y sus causas0 n los diagnsticosA m=s <ue realiDar encuestas para conocer a la genteA hay <ue recoger los datos escuchando a las personas0 Adem=sA si se habla del desarrollo como un proceso EdeG la gente y EporG la genteA en veD de EparaG la genteA esto signi;ica <ue el diagnstico comunitario debe ser hecho EporG la comunidad y como tal lo importante no es reunir in;ormacinA sino reunir a la gente para <ue se organicen y analicen la in;ormacin <ue ya conocen0 SEGUNDA ETAPA( C#&"'& +, %#4 '+,#4 I5, %# $!652'+#+ "',2, C#&# &,4!%G,& 454 C&!*%,6#4 = #=5+#&%,4 # &,$!2!$,& %!4 C52"!4 -5,&",4 = +J*'%,4 +, 454 6J"!+!4 "&#+'$'!2#%,4.

n esta ;ase no debe olvidarseH !esaltar a<uellas pr=cticas positivas <ue est= llevando a cabo la comunidad0 sto es muy importante por<ue muchas veces los proyectos de desarrollo se inician resaltando Bnicamente lo <ue la gente hace malA subvalor=ndola0 2ara cambiar su situacin la gente tiene <ue tener con;ianDa en s' misma o una autoestima positiva y una ;orma en <ue puede ayud=rseles a desarrollar esta autocon;ianDa es partir de sus ideas0 2roceder as' no implica creer <ue no es necesario <ue la gente modi;i<ue ciertas pr=cticas y actitudesA sino <ue debe reconocerse <ue la gente no es ignorante0 May <ue ayudar a la gente a analiDar sus costumbres y creencias0

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TERCERA ETAPA( C&!6!G,& %#4 25,G#4 '+,#4 # C#&"'& +, %#4 I5, =# ,L'4",2 ,2 %# C!652'+#+.

Del proceso de an=lisis de sus propias costumbres para resolver problemasA surgir= en la comunidad la necesidad de nuevos conocimientos0 A<u' es importante tomar en cuenta el autoconcepto <ue va ;ormando o modi;icando la comunidadA a partir de la relacin <ue estableDca con los agentes eCternos0 "i como orientador y acompa>anteA subvaloras la comunidad pueden obtenerse uno de dos resultadosH la gente se sentir= avergonDada e inBtilA como si su propia torpeDa ;uera la causa de sus problem=ticasJ o se crear=n resentimientos contra el orientador y lo ver=n como si ;uera un Dios todopoderoso <ue todo lo sabe y <ue cree <ue la gente no sabe nada0 $a comunidad descubrir por resolverlosA a planteen0 2ara debe analiDar sus propias costumbres y creenciasA s' misma sus errores y problemas y las ;ormas de partir de las nuevas alternativas o ideas <ue se les lograr estoA se recomiendaH

Un lenguaje claro y sencillo y materiales educativos ;=ciles de entender0 Cplorar nuevas ;ormas de aprendiDaje utiliDando estrategiasA como por ejemploA los cuentos y los dramatiDados y relacionar en lo posible las ideas con la pr=ctica0 Deben realiDarse cosasA en veDA de simplemente hablar sobre ellas0 CUARTA ETAPA( C&!C'$'#& #$$'!2,4 $!2 %!4 &,$5&4!4 , '+,#4 ,L'4",2",4 ,2 %# C!652'+#+ = $!2 %!4 &,$5&4!4 , '+,#4 ,L",&2#4 I5, %# $!652'+#+ .#=# '+! +,",$"#2+!.

#rate de involucrar a la gente tan pronto como le sea posible en las acciones comunitarias para mejorar el ambienteA pero como l'der debe hacerse innecesario r=pidamente0 No debe asumirse el papel de mandar a callar el grupoA o cuidar y ayudar a las personas todo el tiempo0 $a comunidad debe hacer las cosas por s' misma0 No debe tomarse decisiones por ellos0 May <ue seguir el camino iniciadoH escuchar la comunidad0 A medida <ue la gente se sienta m=s segura de s' mismaA su capacidad de realiDar acciones espec';icas al igual <ue sus actitudes y comportamientos cambiar=n0 "i se ayuda a la gente a tener m=s

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control sobre sus vidas se estar=n ;omentando cambios verdaderos <ue vienen desde s' mismos0

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l trabajo EC.NG la comunidad plantea000 cambios radicales respecto a la concepcin de los problemas personales y socialesA y por consiguienteA un en;o<ue y un estilo de propuestas comunitarias radicalmente distintas para hacerles ;rente0 sta nueva manera de concebir el trabajo con la comunidadA se basa en el modelo de competencia o de potenciacinA un en;o<ue <ue implica una nueva concepcin respecto a cmo se deben distribuir los serviciosA <uI roles deben cumplir los pro;esionales de la mediacin socialA y cmo debe plantearse la tarea de ayudar a la gente a solucionar sus problemas y mejorar sus condiciones de vida0 l modelo de competencia plantea <ue para resolver los problemas de la genteA no se necesitan programas comunitarios basados en el asistencialismo y la tutelaA sino recursos para <ue las comunidades actBen por si mismas0 "e parte del principio de considerar a la gente competente y eCpertaA o al menosA con la capacidad de serlo para opinarA pedir o prestar ayudaA introducir cambios en sus vidasA y para proponer y encontrar soluciones a los problemas <ue en;rentan0 l objetivo de los programas de mediacin socialA de este tipoA no es tanto resolver los problemas de la genteA sino promover recursos para lograr <ue las personas sean competentes para resolverlos0