CONTENIDOS DEL MEDIADOR PEDAGGICO.

Mdulo II: Buscando oportunidades

Necesidades: quejas y problemas de conocimiento aplicado, convertidos en oportunidades, auto cubrimiento de requerimientos y procesos de solucin, procesos derivados de centros de base tecnolgica. Oportunidades en el entorno cientfico: problemas, necesidades, deseos, anlisis personal, cambios en el entorno, huecos del mercado. Oportunidades en Colombia y el mundo: Tendencias mundiales; Yahoofinance; Tendencias de google; Ganadores anteriores: Ventures, Ley 344, Fondo Emprender, Colciencias, Innpulsa, Planeta Azul; Vocaciones productivas del pas; Planes de Desarrollo; ZEIKY, Consutex, Icecomex, ZERI; Aplicaciones, etc.

10 Horas Octubre 24 y 30 de 2013

EJEMPLO PARA ELABORAR UN MEDIADR PEDAGGICO.

El Constructivismo Marco Terico

Como la mayora de las teoras pedaggicas por no decir todas- el constructivismo nace de investigaciones psicolgicas. Con una gran diferencia respecto de otros modelos pedaggicos, fueron pedagogos y centros de investigacin en pedagoga quienes a partir de las teoras psicolgicas montaron todo un "corpus" o arquitectura pedaggica. Mucho se ha dicho sobre la teora psicopedaggica constructivista, son tantos los aportes mundiales al constructivismo y tantas las filosofas o tendencias de aplicacin que hoy se puede ser eclctico a la hora de implementarlo.

Qu es ser eclctico pedaggicamente? Que cada cual (institucin o docente) utiliza la tendencia constructivista que ms le convenga, o que ms se acomode tanto a sus estudiantes como a su contexto sociocultural.

En qu se concentra el "corpus" central del constructivismo? En la atencin a la individualidad en la diversidad, y en la heterogeneidad. El marco metodolgico y didctico del constructivismo propende porque cada estudiante construya su propio aprendizaje... basado en su propio ritmo de aprendizaje... y experimentando en su propio contexto sociocultural. El constructivismo tiene tres principios fundamentales: 1. La vida del estudiante es el centro de atencin pedaggica y didctica, 2. Se deben relacionar los contenidos disciplinares con el contexto socio-cultural del estudiante, y 3. El aprendizaje significante se dar experimentando con la realidad

El constructivismo considera que para que haya disponibilidad para el aprendizaje

el estudiante debe tener auto-imagen y auto-estima, solo as estar presto para asumir retos cognitivos. Por otra parte el constructivismo considera que el estudiante debe tener esquemas de conocimiento bien definidos para poder recibir y as formar nuevos esquemas de conocimiento. Un esquema de conocimiento es un objeto de contenido que posee una persona en un momento particular de su vida. Ese objeto de contenido es una instantnea mental determinada por el tiempo, por el espacio sociocultural, y por los constructos precedentes.

Rol activo del estudiante Quizs el componente ms importante del "corpus" constructivista es el papel activo del estudiante en su proceso formativo. La construccin del conocimiento no es la adquisicin de una imagen de la realidad sino... una construccin activa por parte del estudiante en interaccin con su contexto socio-cultural. Algo muy valioso del constructivismo es que elimin el purismo terico de los modelos pedaggicos y los acerc a la realidad, al contexto socio-cultural del estudiante, y tuvo presentes tanto las debilidades cognitivas de cada estudiante (individualidad ...) como su contexto socio-cultural ( ... en la diversidad).

Dificultad La teora constructivista es muy valiosa, pero difcil de llevar a la prctica. A la fecha las grandes experiencias constructivistas se han dado en la educacin escolar, bastante menos en la educacin secundaria, y muy pocas experiencias en la educacin superior o profesional. Dnde estriba la dificultad de la implementacin del constructivismo? En el tiempo que se requiere del docente para lograr individualizar y contextualizar el proceso formativo por cada estudiante, ms, cuando se

enfrenta a un sistema educativo casi industrializado (excesiva carga acadmica) y con relativamente poca remuneracin econmica.

Origen Las fuentes del constructivismo se pueden rastrear hasta encontrar dos tendencias fuertes, o dos tendencias centrales, que aunque distantes, estn presentes en todas las vertientes constructivistas: El constructivismo fsico-biolgico o basado en la psicologa gentica, de Jean Piaget, y El constructivismo socio-afectivo de Lev S. Vigotsky

El constructivismo basado en las teoras de Jean Piaget. No hay un hombre de ciencia que haya aportado ms a la pedagoga que el suizo Jean Piaget (18961980). Su obra literaria pasa del centenar de volmenes, y se cuenta por millares los textos educativos que abordan las teoras psicolgicas o epistemolgicas de Jean Piaget para sustentar ya sea una visin pedaggica o una estrategia didctica, o simplemente para socializar su vida y su obra. Jean Piaget no intentaba formular una concepcin constructivista de la enseanza y del aprendizaje,

ni tampoco formular una teora sicolgica en el rea, su inters era epistemolgico (origen del conocimiento), l estaba buscando respuesta a preguntas filosficas, no pedaggicas ni psicolgicas: Cmo se produce el conocimiento cientfico? A qu edad se inicia la produccin de conocimiento cientfico? Qu diferencia el conocimiento cientfico del conocimiento socio-cultural?

Ahora comprender porque abordamos la Teora del Conocimiento, antes de entrar en Teoras Pedaggicas. Recuerde todo lo que estudi de la correlacin Sujeto -- Objeto, Tipos (Dogmatismo, Subjetivismo...) y Orgenes (Racionalismo, Empirismo...). Se requerir para comprender lo que buscaba Piaget. Recordemos, pero sobre todo, interioricemos lo que buscaba Piaget: Cmo se produce el conocimiento cientfico? A qu edad se inicia la produccin de conocimiento cientfico? Qu diferencia el conocimiento cientfico del conocimiento socio-cultural? Conocimiento cientfico? Ejercicios : Trabajo individual de reflexin

Cuando estudiamos Teora del Conocimiento, no diferenciamos el conocimiento cientfico del conocimiento socio-cultural (conocimiento vulgar, lo llaman algunos). Es que se diferencian? Reflexione un poco sobre las tres preguntas que se haca Piaget Cmo se produce el conocimiento cientfico? Esta pregunta hace suponer que el conocimiento cientfico podra formarse de una manera diferente a la del conocimiento natural (el instintivo y el de los nios) o del conocimiento social (para vivir civilizadamente en comunidad). Cree Usted que estos conociientos se forman fisiolgicamente diferente? A que edad se inicia la produccin de conocimiento cientfico? Esta pregunta hace suponer que el nio nace sin estructuras cerebrales para el conocimiento cientfico, y que de alguna manera en su formacin fisiolgica en algn momento el cerebro adquiere la madurez para iniciar este tipo de

aprendizaje; el cientfico. Usted lo cree? Qu diferencia el conocimiento cientfico del conocimiento sociocultural? Si Piaget se haca esta pregunta, es porque crea que eran conocimientos diferentes. Lo son? No abandone esta lexia, sin reflexionar sobre estos interrogantes.

Para hallar estas respuestas Piaget concentra su investigacin en el estudio de la mente del nio, en su desarrollo cognitivo, en la estructuracin de sus conocimientos, especialmente como pasa de estadios inferiores de conocimiento a estadios superiores de conocimiento.

Esta investigacin que le tom toda la vida se conoce como Psicologa Gentica.

Psicologa Gentica Piaget es de profesin bilogo, en su labor de ayudante Universitario en el rea de Test de Inteligencia observ que la inteligencia es un proceso evolutivobiolgico, de ah que su teora se denomin psicologa gentica. Esta teora considera que el desarrollo cognitivo del ser humano es un mejoramiento o avance en la capacidad del individuo para adaptarse al mundo que lo rodea. Es sabido que en el ser humano existe una predisposicin innata para explicar y tratar de predecir el mundo que lo rodea. Esta disponibilidad esencial es de origen cognitivo y afectivo, y lo lleva a estructurar esquemas mentales que le sustentan

la realidad dndole sentido al contexto socio-cultural que habita.

As, el ser humano est en una reestructuracin mental permanente, que le permite adaptarse y subsistir.

En la medida que pasa el tiempo, y sus relaciones socio-afectivas y culturales son ms intensas, el ser humano va adquiriendo mayores esquemas mentales, es decir, va adquiriendo estadios superiores de conocimiento. Esta adquisicin es producto de su interaccin con el contorno.

Los esquemas mentales no son estticos sino absolutamente dinmicos, a travs de la experimentacin fsica y lgica se van jerarquizando y estructurando segn exigencia interna de coherencia. Este dinamismo es el que permite ir adaptando nuevos esquemas mentales hasta tener toda una red de informacin y conocimiento que le lleva a comprender la complejidad del mundo que le rodea.

En consecuencia, la teora de Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptacin de estructuras mentales al entorno del sujeto (estudiante). Componentes de la Psicologa Gentica. La psicologa gentica se fundamenta en dos grandes componentes: a) Los estadios de desarrollo cognitivo y b) La teora de la equilibracin.

a) Los Estadios de Desarrollo Cognitivo. El aspecto ms conocido de la Psicologa Gentica son los estadios de desarrollo cognitivo, o para hacerlo ms entendible, las etapas (cronolgicas) en que Piaget dividi el aprendizaje, entendiendo el aprendizaje como el acercamiento intelectual que el sujeto realiza para conocer y saber de su entorno.

En el siguiente cuadro hay informacin sintetizada pero muy importante- sobre los estadios y subestadios de la Psicologa Gentica.

*** Deslice el mouse sobre cada lnea de texto del cuadro (5 vnculos) Estadios del desarrollo cognitivo

Segn Piaget, la evolucin del desarrollo cognitivo puede determinarse por la edad cronolgica del nio. A cada periodo lo denomina estadio de desarrollo cognitivo, e identifica dos estadios bsicos: Primero: El Estadio Sensoriomotor que cubre desde el nacimiento hasta los dos aos de vida. Segundo: El Estadio Semitico que cubre desde los dos hasta los doce aos. A su vez el Estadio Semitico lo divide en dos subestadios: Primero: Es Subestadio Preoperatorio que va desde los dos hasta los siete aos. Segundo: El Subestadio de Operaciones Concretas que va desde los siete hasta los doce aos. El Estadio Sensoriomotor (0 2 aos) es evidentemente de desarrollo de habilidades fsicas, ya en el Estadio Semitico al que se llega por un cambio progresivo- el nio empieza a tener mayores habilidades mentales que le permiten entender o comprender por smbolos e imgenes mentales. Piaget al igual que Vigotsky, plantea que el gran motor diferenciador de la humanidad es el lenguaje. Con el uso del lenguaje el nio inicia un desarrollo intelectual continuo y progresivo que lo lleva a comprender su entorno.

Importancia del Lenguaje Piaget identifica tres (3) aspectos sustantivos: 1) El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos, y de este modo comienza su proceso de socializacin. 2) El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones requieren la interiorizacin de acontecimientos y objetos. 3) El lenguaje permite a la persona utilizar representaciones e imgenes mentales, o pensamientos al realizar experimentos mentales.

El lenguaje se va potenciando gradualmente en cada uno de los estadios de desarrollo cognitivo.

Resumiendo Los estadios del desarrollo cognitivo segn Piaget son dos: Estadio Sensoriomotor (0 - 2 aos) Estadio Semitico (2 - 12 aos) El estadio Semitico (el segundo) a su vez se divide en dos (2) subestadios: Subestadio Preoperatorio (2 - 7 aos) Subestadio de Operaciones Concretas (7 - 12 aos)

Estadio Sensoriomotor (0 - 2 aos)

El estadio sensoriomotor, el primero por el cual pasa un ser humano segn la escala de Piaget, va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos

primeros aos. Se caracteriza por una inteligencia eminentemente prctica, en la cual el nio conoce el mundo que lo rodea mediante los sentidos, es decir, mediante el contacto fsico con su contorno. El nio al nacer no tiene plenamente desarrollado su sistema sensoriomotor, el contorno no es otra cosa que una extensin de su propio yo, en ese contexto debe ir gradualmente separando el yo de los objetos que lo rodean. Separar el sujeto de los objetos que lo rodean. Este reconocimiento de los objetos (lo ajeno) son sus primeras funciones de conocimiento. El contacto fsico le permite comprender que l puede actuar sobre el mundo, as, los primeros esquemas mentales son esquemas de accin sensorial que se aplican sobre los objetos. Estas acciones -de sus sentidos sobre objetos- al volverse repetitivas le llevan a adquirir hbitos, o acciones circulares. En ese momento (por los 2 aos), ya est maduro para pasar al estadio semitico.

Estadio Semitico (2 - 12 aos)

Se inicia el desarrollo del Estado Semitico cuando el nio (2 a 12 aos) ya deja de percibir el mundo con lo sentidos e inicia representaciones simblicas. Es una actividad completamente mental, el nio se sirve de los smbolos y de los signos para comunicarse con los dems e inclusive interiormente. Piaget, sostiene que antes del segundo ao, no se observa una conducta en el nio, que implique la evocacin de un objeto ausente; los mecanismos sensoriomotores ignoran la representacin. Una actividad es simblica cuando se representa lo real a travs de "significantes" distintos de las cosas "significadas". En esta etapa la mente del nio es capaz de relacionar mentalmente un significante y una realidad significada. Por ejemplo la palabra mam y la mam en si misma. Al menos se pueden distinguir cinco conductas que implican el desarrollo del estadio semitico:

1. IMITACIN DIFERIDA. Repetir una accin de un tercero tiempo despus de sucedido el evento. 2. JUEGO SIMBLICO. Es una imitacin diferida pero requiere de objetos. 3. EL DIBUJO. La imagen grfica es un intermediario entre el juego simblico y la imagen mental. 4. IMAGEN MENTAL. Aparece como una imitacin interiorizada. 5. EL LENGUAJE. Le permite al nio la evocacin verbal de acciones pasadas y futuras, no necesariamente presentes. As, la actividad semitica nace cuando el nio debe recurrir a artilugios mentales para expresar realidades, o para interiorizar realidades pero ya no exclusivamente a travs de los sentidos sino mediante esquemas mentales inferiores.

Subestadio Preoperatorio (2 - 7 aos)

El subestadio preoperatorio va desde los dos hasta los siete aos de edad. Se caracteriza por el afianzamiento de la funcin simblica. El nio pasa de la inteligencia prctica a la inteligencia reflexiva, basada en los signos, los smbolos, las imgenes, los conceptos, etc. Diferencias entre el estadio Sensoriomotor y el subestadio Preoperatorio. Inteligencia Prctica 1 2 3 4 Es secuencial, las tareas se hacen paso a paso Es objetiva, no le interesa el conocimiento Trabaja sobre los objetos con los sentidos Es una experiencia privada Inteligencia Reflexiva Se realizan acciones simultaneas Es analtica, busca el conocimiento Trabaja mentalmente sobre esquemas (smbolos y signos) Es una experiencia social y compartida

Caractersticas del estadio preoperatorio definidas por Piaget, Ausencia de equilibrio: An carece de equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Experiencia mental: Aprehende la realidad generando esquemas mentales llenos de smbolos y signos. Centracin: Los esquemas mentales tienden a concentrarse en pocos aspectos de la situacin, dejando de lado otros aspectos y provocando as una insuficiencia en el razonamiento. El nio en sta etapa tiene dificultad para considerar ms de una dimensin a la vez. Irreversibilidad: Una cognicin es reversible si realizada la actividad es capaz de devolverse hasta el punto de partida. En el estadio preoperatorio los actos mentales son difcilmente reversibles. Estatismo: El pensamiento preoperatorio tiende a fijarse en los estados ms que en las transformaciones, en ste estadio los nios no representan las transformaciones. Egocentrismo: El nio en sta etapa tiene un punto de vista nico, el suyo, desechando a los dems.

El nio en el subestadio preoperatorio es EGOCNTRICO, difcilmente ser capaz de percibir el mundo desde otra ptica que no sea la suya.

Reflejos condicionados (Pavlov 1927)

El subestadio de operaciones concretas se desarrolla entre los siete y los doce aos (7 12 aos), se caracteriza por el afianzamiento de la inteligencia representativa (iniciada en el subestadio preoperatorio), este afianzamiento se concreta en el pensamiento verdaderamente lgico. Es en sta etapa en donde el nio controla el conocimiento (relacin sujeto objeto) por asimilacin o por acomodacin. El pensamiento lgico del nio tiene una estructura cognitiva que posee cuatro propiedades, las cuales se puede combinar o agrupar para generar conocimientos nuevos: 1. Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola (composicin) 2. La accin se vuelve reversible (reversibilidad) 3. Un mismo resultado puede alcanzarse por dos caminos diferentes (asociatividad) 4. El retorno al punto de partida permite encontrar lo idntico a s mismo (identidad) En resumen el nio est en condicin de comprender las transformaciones, puesto que su pensamiento ahora es reversible. Esta reversabilidad del pensamiento le permite hacer:

Clasificaciones Seriaciones Correspondencia Numrica Ordenamientos

Con sta estructura mental el nio est en condicin de ingresar al complejo mundo del conocimiento cientfico (objeto final de las teoras de Piaget).

b) La Teora de la Equilibracin. Muy cerca de su fallecimiento (en 1980) Piaget formul la teora de la equilibracin que complementa los estadios de desarrollo cognitivo. Esta teora hace referencia a los mecanismos que permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura mental a otro de nivel superior. La Teora de la Equilibracin supone dos procesos; La asimilacin y la acomodacin. Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) debido a la constante relacin del sujeto con su contorno mantienen una relacin dialctica que da lugar a la permanente modificacin de las estructuras cognitivas, es decir, dando paso a niveles de conocimiento cada vez ms complejos.

Y en su caso? Ejercicios : Trabajo individual de reflexin

La Teora de la Equilibracin para la adquisicin de nueva informacin (esquemas mentales, o contractos) se basa en dos componentes: Asimilacin: El objeto es incorporado por el sujeto si que este cambie sus constructos, es simplemente una nueva informacin. Acomodacin: El objeto es incorporado por el sujeto, pero este tiene que reconsiderar sus constructos. Esta reconsideracin (de conocimientos) hacen que cambie el sujeto. En el caso especifico de su formacin en educacin virtual que cree que ha habido ms... Asimilacin, o Acomodacin? Por otra parte se dice que en la teora de la equilibracin hay una relacin dialctica, "uno conversa con uno mismo" para aceptar la nueva informacin: Ha sido conciente de que ese dialogo interno para aceptar la Educacin Virtual?

Funciona en Usted la adquisicin de conocimiento cientfico tal cual como la describi Piaget?

El aporte de la Psicologa Genetica al Sistema Educativo Mundial Piaget no es el autor del constructivismo como Teora Pedaggica, pero sin lugar a duda sus seguidores se fundamentaron en las investigaciones de la Psicologa Gentica para formular toda una estructura de conocimiento que dej a la pedagoga a punto de ser clasificada como una disciplina cientfica. De ah que en los aos 60s se hablaba de la pedagoga como el arte de ensear.

Recordemos que antes de los 60s la pedagoga y la psicologa no eran concebidas ni como ciencias, ni como disciplinas cientficas.

Los grandes beneficiados de las teoras de Piaget han sido los diseos curriculares de la educacin infantil (3 a 7 aos) especialmente en Europa (de donde es originario el constructivismo). Los programas acadmicos infantiles proponen la utilizacin de las estructuras cognitivas que caracterizan cada estadio de desarrollo cognitivo como objetivos de los diferentes ciclos y niveles educativos. Estos objetivos son conocidos actualmente como "las competencias a adquirir". A nivel didctico ha sido ms difcil implementar la psicologa gentica -debido a su carcter netamente instrumental- en los contenidos escolares tradicionales. Su aplicacin se ha orientado ms a recomendaciones generales sobre la motivacin del nio para un aprendizaje constructivista. Estas recomendaciones tiene una lgica operativa para el maestro, consistente en proponer ambientes generosos en oportunidades para que los estudiantes desarrollen su actividad auto-estructurante, estimularlos a exploracin cientfica en su propio contorno y contexto socio-cultural.

La Teora de Piaget ha tomado un camino insospechado, pues llev a considerar la didctica y no la psicologa- como la disciplina encargada del diseo de estrategias de enseanza.

Podemos concluir en ste punto que: "La didctica con suficiente autonoma cientfica debe valerse de la psicologa para proponer estrategias de enseanza, pero adems debe valerse de otras disciplinas para este propsito, como son: la sociologa, la lingstica, la filosofa, y la antropologa".

El constructivismo basado en las teoras de Lev S. Vigotsky. Lev S. Vigotsky (URSS 1896-1934), quin muri a la temprana edad de 38 aos, es considerado junto con Piaget los gestores de las obras psicolgicas que dieron origen al constructivismo. Slo a partir de 1980 (casi 50 aos despus de su muerte) sus teoras; La zona de desarrollo prximo, y La mediacin semitica de la mente, pasaron a ser bases del gran "corpus" que sustenta constructivismo.

As como Piaget hizo un gran estudio sobre la importancia de la gentica (desarrollo fisiolgico) en la educacin, Vigotsky es reconocido por mostrar la importancia de las interacciones sociales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.

No es posible estudiar a Vigotsky sin relacionarlo con el contexto socio-cultural de la Unin Sovitica de los aos veinte.

Vigotsky vs. Piaget Al igual que Piaget, Vigotsky no tena como propsito construir una teora pedaggica. Son sus seguidores e investigadores posteriores los que la formulan; el constructivismo. El objeto tanto de Vigotsky como de Piaget era estudiar como se construye el conocimiento.

Algo muy importante para diferenciar entre Vigotsky y Piaget es el enfoque. Piaget se centra en la parte gentica, fsica, biolgica de la construccin del conocimiento, entre tanto que Vigotsky se enfoca en la importancia del contexto socio-cultural en la construccin del conocimiento. En pleno siglo XXI (2009), se tiene claro que la idea no es sumar a Piaget y a Vigotsky, sino que basados en los dos enfoques se debe formular una Teora Pedaggica, un nuevo Constructivismo, no solo gentico, no solo social, no sumados, sino... integrados. La importancia de la conciencia para Vigotsky. Vigotsky crtica duramente a Pavlov (el del timbre y los perros que salivan como respuesta conductual), afirma que entre el animal y el ser humano hay una enorme diferencia, que no se puede estudiar al ser humano como un mamfero, porque de ese modo la biologa sepultara a la sociologa, y la fisiologa sepultara a la psicologa. Las funciones psicolgicas inferiores explican una conducta animal, pero las funciones psicolgicas superiores explican una conducta humana, basada en conocimiento socio-cultural. Observe que Vigotsky no lo llama simplemente conocimiento, sino, conocimiento socio-cultural, o conocimiento social. Para Vigotsky del conocimiento natural se pasa al conocimiento socio-cultural y despus s el nio se inicia en el conocimiento cientfico.

Defenda Vigotsky la tesis de la conciencia, segn la cual, la conducta humana no est guiada nicamente por procesos biolgicos sino fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos. As, la adaptacin al contexto natural es una conducta propia de los estadios inferiores, pero la adaptacin a un contexto socio-cultural se basa en la experiencia histrica y en la experiencia social, y son estas experiencias las que se utilizan en los estadios superiores para adaptarse al contexto, y sta instrumentalizacin de las experiencias es solo funcin humana, no est dada en los animales.

Pasar de las funciones psicolgicas inferiores a las funciones psicolgicas superiores es pasar de lo natural a lo cultural, o pasar de lo natural a la conciencia social.

Vigotsky considera que en el nio recin nacido existen funciones psicolgicas elementales, -elementales pero existen-,y que lo que debe explicar la psicologa es cmo pasa -el nio- de niveles de conciencia elementales a niveles de conciencia superiores o complejos (conciencia socio-cultural). En el estudio de la conciencia (la conciencia social) Vigotsky llega a la conclusin que el elemento diferenciador entre los niveles elementales de conciencia y los niveles complejos de conciencia es el lenguaje, lo que lo conduce a afirmar que la falta de lenguaje "...puede ser la diferencia entre la inteligencia humana y la inteligencia del chimpanc". Pero va ms all con lo que respecta a la importancia del lenguaje, en su obra Pensamiento y Lenguaje describe el proceso de interiorizacin del lenguaje convirtindolo en el principal instrumento de la conciencia humana. "El lenguaje es una herramienta social, y es lo que le permite comunicarse con los otros seres humanos, y consigo mismo, pues el sujeto para autocontrolarse y autorregularse debe hablar consigo mismo".

Para "hablar consigo mismo" el ser humano utiliza dos tipos de lenguaje; Lenguaje egocntrico (voz fnica) y lenguaje interior (voz mental). En el lenguaje egocntrico el nio habla en voz alta, en la medida que va adquiriendo ms esquemas mentales deja de hablar en voz alta y pasa a "hablar mentalmente".

En consecuencia, para Vigotsky la conciencia es un producto social, que se construye de las relaciones sociales mediante el lenguaje. As la enseanzaaprendizaje es un producto social donde interviene la conciencia y el lenguaje. Para Vigotsky es la conciencia la que permite reflejar la idea del objeto o la representacin mental del objeto. La conciencia social nacida de las relaciones dialcticas en dos ambientes; Inter-psicolgico, e Intra-psicolgico. Inter-psicolgico: El sujeto habla con la sociedad para conocer. Intra-psicolgico: El sujeto habla consigo mismo para estructurar y fundamentar su conocimiento-social.

La lectura de Pensamiento y Lenguaje de Vigotsky es esencial -fundamentalpara poder escribir Mediadores Pedaggicos pertinentes. Slo reflexione en el ttulo del libro, y la relacin que existe entre saber escribir... y, saber hacer educacin virtual.

Lectura fundamental : Pensamiento y Lenguaje (Vigotsky)

La Zona de Desarrollo Prximo. Vigotsky en su obra critica fuertemente el SISTEMA DE EVALUACIN pues slo mide el funcionamiento intrapsicolgico (la persona consigo misma) sin tener en cuenta el funcionamiento interpsicolgico (la persona con ayuda de otros seres humanos). Pensaba Vigotsky que el hombre no acta solo, que acta en, con y para la sociedad, en consecuencia cuando se le evala solo se comete un error, se est evaluando su capacidad individual (memorstica), pero no su capacidad de actuar en equipo social.

Por otra parte, dado el profundo estudio que haba realizado sobre la relacin

Lenguaje Pensamiento, y en referencia al sistema de medicin (evaluacin) Vigotsky se pregunta Cmo se puede medir la capacidad del ser humano sin tener en cuenta las capacidades lingsticas del evaluado y del evaluador?. Esa serie de inquietudes lo llevan a plantear la Zona de Desarrollo Prximo muy conocida como ZDP, entendida como: Definicin de ZDP

La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Como lo haba reseado anteriormente, el enfoque psico-pedaggico de Vigotsky es netamente social, de ah que con la ZDP, llama la atencin en que no se debe medir al estudiante por lo que es capaz de hacer solo, sino por lo que es capaz de hacer acompaado, ya que finalmente las competencias del estudiante, lo que sabe hacer, lo tendr que usar en sociedad y para la sociedad. Con la formulacin de la Teora sobre la ZDP, Vigotsky se aleja del enfoque Piagetiano (biolgico: estadios de desarrollo cognitivo), as como sus posteriores seguidores se alejaron de la Cuestin Americana, centrndose en el papel preponderante de la sociologa en la construccin del conocimiento.

La Cuestin Americana sobre el aceleramiento del desarrollo cognitivo

Los investigadores de todo el mundo, basados en las teoras de Piaget y las recientemente descubiertas teoras de Vigotsky estaban enfocados en acelerar las estructuras cognitivas a travs del aprendizaje. En psicologa es reconocido el debate entre los Norteamericanos y la escuela europea piagetiana liderada por Babel Inhelder (Escuela de Ginebra). Los anglosajones pidieron a Inhelder sugerir mtodos para hacer que los nios avanzaran ms rpido. Piaget - Inhelder La pregunta conocida como la Cuestin Americana es: Cmo puede acelerarse el desarrollo cognitivo en los nios?

El grupo de la Escuela de Ginebra (liderado por Inhelder) no dio una respuesta convincente, lo que errneamente lleg a concluirse como si la Teora de Piaget sostuviera que la construccin lgica de los nios no puede ser acelerada. Sin embargo, el grupo piagetiano de Inhelder solo pretenda poner en duda las razones que haba para acelerar el desarrollo cognitivo en los nios Varios aos ms tarde Piaget escribi:

El problema no reside en que tan rpido podemos hacer crecer la inteligencia de los nios, sino, que tan lejos podemos llegar con ella

La investigacin sobre Cuestin Americana fue proseguida por el norteamericano Thomas Khun, quien denomin a su trabajo El Cambio Evolutivo Autogenerado. Acentuando an ms la diferencia entre los norteamericanos y los europeos. Con la aparicin de las teoras de Vigotsky fue decayendo la importancia de La Cuestin Americana para dar paso al estudio sobre la incidencia del contexto socio-cultural en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, para centrarse en los factores externos que intervienen sobre el aprendizaje, el inters ahora no era la incidencia de la instruccin (enseanza) sino la influencia que ejerce el contexto socio-cultural tanto en la enseanza como en el aprendizaje. Las teoras de Vigotsky pusieron tanto a Norteamericanos como a Europeos a investigar sobre la importancia del trabajo escolar cooperativo y colaborativo en un contexto socio-cultural determinado.

El constructivismo en la Educacin Virtual. Es el constructivismo el Modelo Pedaggico ideal para los entornos virtuales? Desde que la Educacin Virtual hizo su aparicin (1995), hay un consenso casi generalizado que es el constructivismo el modelo pedaggico para el nuevo paradigma educativo. Yo tengo mis reservas argumentadas y sustentables. En este momento acadmico (por el avance en esta lexia) ya puedo asumir una postura eclctica entendible, pues hemos visionado Las Pedagogas Antiautoritarias, el Conductismo, y el Constructivismo. Particularmente pienso que el constructivismo es una Teora Pedaggica muy completa, pero con una Prctica Pedaggica muy difcil de implementar en el

sistema educativo actual. Se preguntar... Por qu?

Antes debo recordar que los seguidores de Piaget y de Vigotsky han propendido por centrar la educacin en el estudiante, especialmente en dos aspectos: 1. Tener presente los ritmos y los estilos de aprendizaje individuales, y 2. Tener presente el contexto sociocultural del estudiante.

Para empezar, porque el sistema educativo actual est industrializado y los docentes no son bien remunerados. Seamos realistas: Un docente universitario -promedio latinoamericano- dicta una clase de 60 o 90 minutos y 15 minutos despus debe estar dictando otra clase, quiz una asignatura diferente, quiz con estudiantes de otro nivel. En las Universidades privadas hay una complejidad adicional, el docente trabaja en varias instituciones. A qu hora se dedica el docente a centrarse en el estudiante? En otra lexia expona el caso de la institucin autodenominada constructivista. Si no lo ley o no se acuerda, aqu la relaciono. Est motivado econmicamente el docente latinoamericano? No, por supuesto que no, (seguimos siendo realistas cierto?). En la misma lexia de la institucin constructivista tambin relacionaba el escrito del Dr. Fransico Cajiao, Si no lo ley o no se acuerda, aqu la relaciono. Vuelvo a preguntar: Tenemos tiempo y motivacin econmica para ser constructivistas? Analizando la teora pedaggica constructivista y la realidad laboral del docente latinoamericano se llega rpidamente a la vergonzosa conclusin que NO.

Sin embargo, yo considero que las Plataformas LMS (Campus Virtual) bien diseadas y bien estructuradas, desarrolladas en ambientes pertinentes (pedaggica, didctica y metodolgicamente) pueden ayudar a los e-tutores a ser ms constructivistas que sus cuasi-colegas, los docentes de la presencialidad.

Recuerde que en el contexto de este programa estamos denominando e-docente al generador de contenido, que es similar al docente magistral o al escritor de textos acadmicos de la presencialidad, y e-tutor al profesional que acompaa al estudiante en su proceso de auto-aprendizaje dirigido. Un segundo recordatorio, no es lo mismo auto-aprendizaje dirigido (educacin virtual latinoamericana) que el aprendizaje auto-dirigido (educacin virtual norteamericana y europea).

He aqu algunas de las sub-plataformas LMS-LatinCampus que -atendidas desde el PIe-C- colaboran con los e-tutores para abordar una posicin constructivista. 1. Los Test de Estilos de Aprendizaje

SubPlataforma : Estilos de Aprendizaje El e-tutor puede activar los test de estilos de aprendizaje ya sea; para un estudiante, para un grupo, o para toda la cohorte, con el objeto de determinar cual es el estilo de aprendizaje (EA) de cada estudiante, en nuestra plataforma se hace basado en el test Felder-Silverman de la Universidad de Carolina del Norte (USA). Cul es el objeto? Primero: Organizar grupos de trabajo por afinidad de Estilo de Aprendizaje. Tercero: Asignar los e-evaluadores basados en la afinidad de Estilo de Aprendizaje e-tutor / e-estudiante. Cmo contribuyen los EA con la implementacin del constructivismo? Uno de los pilares del constructivismo social es la interaccin, entre mayor afinidad haya entre los integrantes del grupo de trabajo donde se est construyendo conocimiento, habr mayor ambiente para adquisicin de competencias. Los Test de Estilos de Aprendizaje propenden por agrupar personas con afinidad de interaccin e interactividad cognitiva. En LatinCampus hasta ahora estamos inicindonos en la aplicacin efectiva y exitosa de los Estilos de Aprendizaje, pero podemos certificar que ciertamente la empata e-tutor / e-estudiante, y/o e-estudiante / e-estudiante redunda en un

mayor nivel de aprendizaje significante. Es implementar el constructivismo? No desde el punto de vista de la teora psico-pedaggica, pero si es habilitar herramientas que facilitan el constructivismo.

Los Test de Estilos de Aprendizaje sern abordados con total profundidad en el siguiente mdulo: Tecnologa Instruccional : Diseo Instruccional LatinCampus. 2. Los Test Cognitivos

SubPlataforma : Test Cognitivos La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) de Vigotsky propende por no solo evaluar la capacidad de individuo sino la capacidad de este en compaa de otro ms capaz. En plena Era Digital, ese otro, no necesariamente es un ser humano, puede ser una herramienta virtual, o digital. Los e-tutores en LatinCampus especialmente en programas de pregrado o bsica, estn entrenados para percibir deficiencias cognitivas en los estudiantes y actuar en concordancia. Cul es el procedimiento ante una potencial deficiencia cognitiva? Primero: El e-tutor puede activar uno, varios o todos los Test Cognitivos que por ahora son:

Test Test Test Test Test Test Test

de de de de de de de

Razonamiento Razonamiento Razonamiento Razonamiento Razonamiento Ortografa Lingstica

Verbal Abstracto Matemtico Espacial Mecnico

Segundo: Si el estudiante obtiene una calificacin evidentemente baja en uno o varios Test Cognitivos, el e-tutor activa Mediadores Pedaggicos o Sistemas e-training que potencien la capacidad del estudiante en el rea. (Acompaamiento Digital) Tercero: El e-tutor supervisa el mejoramiento. Nuevamente, aqu los Mediadores Pedaggicos o los Sistemas e-training solo son la herramienta (didctica), el constructivismo est en la metodologa implementada por el e-tutor para que exista acompaamiento de un ser ms avanzado (ZDP).

Quiero ser un poco infidente en esta observacin que har. En LatinCampus hemos encontrado una tendencia Latinoamericana (al menos en el Grupo Andino y en Centroamrica) y es la enorme deficiencia verbal y lingstica de nuestros estudiantes. Es deplorable, no saben (no sabemos) hablar ni escribir. A casi el cien por ciento de nuestros estudiantes de secundaria se les debe activar el Mediador Pedaggico Comunicacin Lingstica antes de abordar las temticas propias de su estudio. Para recordar: En la ZDP no necesariamente debe haber un ser humano, las TICs son una inmejorable alternativa.

Los Test Cognitivos sern abordados con total profundidad en el siguiente mdulo: Tecnologa Instruccional : Diseo Instruccional LatinCampus. 3. El Psiclogo Virtual 4. Los Sistemas e-training Se debe ser totalmente constructivistas? No, porque al igual que en la presencialidad, hacer seguimiento cognitivo-social de cada uno de los estudiantes demanda exceso de tiempo, an con plataformas diseadas para favorecer al individualidad del estudiante. Algn da se podr, se requerir de mayor tecnologa y staff especializado. No se debe ser totalmente constructivista... porque no conviene. No es conveniente ser totalmente constructivista. La enseanza requiere de otros modelos pedaggicos porque en la implementacin de los estilos de aprendizaje nos encontramos que hay estudiantes que su estilo de aprendizaje (su interactividad e interaccin) prefieren otros modelo (conductismo, cognocitivismo) Evaluacin Divergente

Como habr podido interiorizar, basado en la lectura del texto Pensamiento y Lenguaje de Vigotsky, existe una relacin compleja pero absolutamente determinante entre lo que aprendemos significantemente (conceptos o esquemas mentales) y el lenguaje que utilizamos para hacerlo (interior del estudiante y exterior del docente). Por otra parte, de la lexa habr podido interiorizar que el constructivismo propende por que el estudiante construya su propio conocimiento (cientfico). Tericamente se concibe fcil, pero la realidad (latinoamericana) demuestra la enorme complejidad de implementar el constructivismo.

Se le solicita que elabore un ensayo de entre 3 y 4 pginas (Carta, Verdana 11) donde reflexione sobre las debilidades que tenemos para implementar el constructivismo en la presencialidad- en la arquitectura pedaggica latinoamericana. Recuerde que la arquitectura pedaggica tiene cuatro (4) componentes; teora, prctica, sistema y aparato. El anlisis hgalo desde la realidad idiosincrtica del estudiante, del docente y de la institucin latinoamericana. Finalmente dedique una pgina adicional (Carta, Verdana 11) para expresar cuales de estas debilidades pueden ser superadas apoyndose en la educacin virtual. Recuerde esta formula Educacin Virtual = e-learning + e-training + trainers e-learning= Presentacin de marcos tericos e-training= Prctica segura (simuladores digitales) trainers= Dispositivos entrenadores para prctica Nota: No utilice un lenguaje informal, o coloquial. Utilice un lenguaje formal, ms de corte cientfico que afectivo.

Este breve escrito envelo va mail a su tutor (dev@latincampus.net, latincampus@gmail.com). No utilice el cuerpo del mail para presentar el trabajo, por breve que sea, mejor enve un archivo adjunto en formato de procesador de palabras de preferencia Word (.doc)- o en editor de texto de preferencia Notedpad o Wordpad (.txt)-. Tanto el correo como el archivo adjunto incielos con el siguiente encabezado. Diplomado III : Didctica y Pedagoga en Entornos Virtuales Mdulo II : La Teora Educativa: Modelos Pedaggicos Lexia 3 : Constructivismo Evaluacin Divergente : Crtica al constructivismo terico, y posibilidades en la virtualidad Autor : [Su Nombre]