1 BREVE APROXIMACIN A LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INGLES COMO IDIOMA EXTRANJERO EN LA CURRCULA CUBANA: MTODOS Y ENFOQUES. Autor: M.Sc.

Carlos Aball Moliner. Profesor Instructor de la SUM Limonar. En la actualidad se estima que ... el 60% de la poblacin mundial es multilinge (Almanaque Mundial; 1997), pero partiendo de una perspectiva histrica se considera que el multilingualismo o el bilingualismo, es la norma ms que la excepcin en la mayora de los pases del mundo. Por lo tanto, es justo afirmar que el aprendizaje de una segunda lengua ha sido y es un tema siempre presente en el campo de la educacin e incluido en la currcula de los planes de estudios, As como en la Edad Media exista un idioma universal: el latn, empleado por las clases cultas de los pases ms avanzados de esa poca, y escogido como el idioma oficial de la Iglesia Catlica, adems de que era el idioma de los grandes sabios y humanistas que queran hacer sus ideas y teoras accesibles a todos los estudiosos, as, en nuestros das, se cuenta con un idioma universal que es el ms estudiado, no solamente en nuestro pas, sino internacionalmente, nos referimos al ingls, que es tal vez el ms extendido geogrficamente hablando. Debido a los cambios que sufri Europa como resultado del divisionismo poltico y con el surgimiento de los primeros Estados nacionales, el latn gradualmente fue perdiendo su carcter de universal y en la actualidad es una lengua limitada a contextos especficos, nicamente perdurable en los documentos escritos, pero ya no tiles para la comunidad oral, excepto en contextos acadmicos muy restringidos de lingistas, o eclesisticos y Bilogos en la taxonoma y sistmica. El francs, el italiano, el ingls empezaron a tener importancia a partir del siglo XVI en los pases europeos donde el latn ... disminuy como una lengua viva para ser slo una materia ocasional en la currcula escolar, a partir de entonces el estudio del latn tom una funcin diferente (McDonnel; 1979) Si bien el idioma ingls ha sido y es el idioma extranjero ms estudiado en Cuba en todos los niveles de enseanza y por el cual la poblacin ha demostrado mayor inters y motivaciones por el estudio, se observa en la actualidad una tendencia creciente en el pas por acceder tambin al estudio de otros idiomas(Corona;2001)

2 A travs de la historia del proceso de enseanza aprendizaje de un idioma extranjero se ha utilizado diferentes metodologas o enfoques para llevar a efecto la labor docente, entre ellos podemos citar los siguientes: MTODOS Y ENFOQUES. EL MTODO CLSICO. A finales del siglo XVI el latn se utiliz como el fin de leer a los autores clsicos tales como: Virgilio, Cicern, Scrates y Platn porque muchas de sus obras estaban escritas en ese idioma, El anlisis de la gramtica latina y de su retrica se convirti en el modelo para el estudio de un idioma extranjero. Por ejemplo, en Inglaterra, los nios que entraban en las llamadas Grammar School reciban una ... introduccin rigurosa a la gramtica latina, la cual era enseada a travs del estudio de las reglas gramaticales, declinaciones, conjugaciones, traducciones y prctica de oraciones escritas como modelo a seguir y en ocasiones con textos bilinges paralelos (Ob.cit). Una vez que la proeficiencia en la comprensin era lograda, se iniciaba el estudio avanzado de la gramtica y la retrica. Hay que mencionar que el currculo de un estudiante que deseaba alcanzar un grado acadmico estaba formado por las Siete Artes Liberales cuya dimensin se haca en dos partes: el trivium, formado por la gramtica, la retrica y la lgica-dialctica que deba ser estudiada por los aspirantes del saber o quienes pensaban tener las rdenes clericales. El trivium era la base para continuar con el quadrivium el cual inclua: aritmtica, geometra, astronoma y armona musical. Ambas partes integraban el programa de una educacin general (McArthur; 1992), y eran las Artes Liberales del programa educacional medieval, por excelencia. Tal aprendizaje debi haber sido una experiencia traumtica para los estudiantes de esa poca ya que muchas veces iban acompaados de castigos corporales, adems de ser inapropiado, reiterativo y memorstico de aprendizaje. No fueron ocasionales los intentos para promover un enfoque alternativo en la enseanza. Reconocidos educadores como Montaigne (1533-1592) y el checo Jan Amos Comenius (1592-1670) quienes fueron defensores de una reforma pedaggica,

3 destacndose Jan Amos que en su obra publicada en 1657 Didctica Magna abogaba por un enfoque renovador, especialmente en el campo del aprendizaje del idioma. Cuando Comenius public Orbis sensualium pictus, una obra en que expone en prctica las teoras de oraciones contextualizadas y de un lxico usual para que el estudiante extraiga por s mismo las reglas gramaticales, us un mtodo que se adelant a su tiempo: plante la enseanza de la lengua a partir de la asociacin de los elementos lingsticos con imgenes; en esta obra se incluyen dibujos de manera sistemtica para facilitar la comprensin de las palabras y, a partir de ellas, de la gramtica. El libro consta de ciento cincuenta unidades y cada una de ellas parte de un dibujo en el que se representa una escena. Junto al dibujo aparece un texto sencillo, en que unos nmeros relacionan algunas palabras con elementos de ilustracin, de modo que la informacin visual facilita la comprensin del texto. (Comenius, 1658 citado por Calvo, 2004: 30ss). Se enseaba latn porque se crea que ste desarrollaba las habilidades intelectuales y el estudio de la gramtica latina lleg a ser el nico objetivo de muchos escolares ... una vez que la lengua latina ces de ser el vehculo normal para la comunicacin, y fue sustituido por lenguas vernculas, entonces pas a ser rpidamente una lengua para gimnasia mental, un lenguaje supremamente

muerto y el estudio disciplinado y sistemtico del latn tuvo que ser indispensable en todas las formas de la educacin superior(Titore;1968). EL MTODO DE TRADUCCIN GRAMATICAL. Las lenguas vernculas, conocidas como modernas, empezaron a formar parte del currculo de las escuelas europeas durante el siglo XVIII y los procedimientos a travs de los cuales se enseaban fueron los mismos que se utilizaban en el aprendizaje del latn. Los libros de textos estaban integrados por oraciones de reglas gramaticales abstractas, enormes listas de vocabulario y oraciones para traducir, las cuales no significaban nada para el estudiante. El hablar un idioma extranjero no era la meta y la prctica oral slo exista cuando los estudiantes lean a coro pasaje de aburridos

4 textos o las traducciones de las oraciones que ellos mismos hacan. Estas oraciones eran construidas para ejemplificar el sistema gramatical del idioma que se estaba aprendiendo pero no tena un verdadero fin comunicativo para los estudiantes, ni para el profesor, quien deba ser un experto en el sistema gramatical de la lengua que enseaba aunque no la hablara. A inicios del siglo XIX el enfoque utilizado en la enseanza del latn, lleg a ser la forma estndar de estudiar una lengua extranjera en todas las escuelas. ... un libro de texto tpico de la primera mitad del siglo XIX consista en captulos o lecciones organizadas siempre a travs de puntos gramaticales. Cada punto gramatical era la parte esencial de la leccin y las reglas gramaticales as como su uso estaban explicados e ilustrados por oraciones consideradas modelo. Era recomendable que el estudiante memorizara todas las reglas gramaticales y las oraciones modelo, aunque stas estaban desconectadas de la realidad del escolar (Howatt; 1984). A finales del siglo XIX gradualmente empezaron a aparecer opositores al mtodo de traduccin gramatical en diversos pases de Europa, crendose as, un movimiento para reformar la enseanza de la lengua extranjera y buscar nuevas formas con las que se obtuvieran mejores resultados. En la actualidad, ste es un tema de controversia e investigacin presente en el campo de la Lingstica Aplicada y en el que muchos interesados en la enseanza y aprendizaje de un idioma extranjero trabajan profundamente. EL MTODO DE LA REFORMA. Hubo quienes pensaron que era necesario hacer cambios en la metodologa de la enseanza de una lengua extranjera. Entonces, entre los aos de 1880 y 1890, en Alemania, Escandinavia, Francia e Inglaterra, se inici lo que se conoce como El Movimiento de la Reforma. Este empez con la publicacin en el ao de 1877 con el libro Handbook of Phonetics (Manual de Fontica). Su autor, Henry Sweet, analizaba las posibilidades prcticas de la ciencia del habla y de los diferentes sistemas de sonidos, abriendo as una nueva perspectiva que sistematizaba la enseanza de un segundo idioma sin depender de los antiguos textos clsicos. Algunos especialistas, como el francs C. Marcel, lograron impactar con sus nuevas propuestas que enfatizaban la importancia del significado en el aprendizaje,

5 proponiendo que la lectura debera ser enseada antes que otras habilidades, incluyendo el aprendizaje de una lengua dentro de una estructura educativa ms amplia. El britnico T. Prendergast (1806-1886) fue uno de los primeros en observar cmo los nios usaban el lenguaje en contextos y situaciones claves para interpretar expresiones y que ellos usaban frases memorizadas como rutina del habla. Por lo tanto, el propuso el primer Mtodo Estructural, considerando que a los aprendices de un idioma se les debe ensear primero los patrones estructurales bsicos del lenguaje a aprender. Este mtodo fue un adelanto que nuevamente resurgi entre los aos de 1920 a 1930, principalmente en el continente americano. EL MTODO GOUIN O MTODO SERIES. F. Gouin (1831-1896), otro francs, fue quiz el mejor y ms conocido de estos reformadores. l desarroll un enfoque para la enseanza de un lenguaje extranjero basado en las observaciones de cmo un nio usa el lenguaje. Gouin consider que para facilitar el aprendizaje haba que lograr eventos consistentes en una secuencia de acciones relacionadas entre s Su mtodo usaba situaciones y temas como formas de organizar y presentar el lenguaje oral. Este mtodo fue conocido como el Mtodo Series o Mtodo de Gouin. El nfasis que Gouin puso en que al ensear deba hacerse dentro de un contexto para hacer ms claro el significado de las nuevas palabras, el uso de gestos y mmicas, as como los movimientos corporales, fueron las bases para otros mtodos que surgieron a mediados del siglo XX, tales como el El Mtodo Situacional y el Mtodo de Respuesta Fsica Total (Total Physical Response) LA CREACIN DE LA ASOCIACIN FONTICA INTERNACIONAL. Los nuevos mtodos que iban surgiendo necesitaban de las bases tericas que los apoyaran. As, el lingista alemn Wilhelm Vietor y Paul Passy, en Francia, con sus obras Der Sprachunterricht Muss Umkehren (La enseanza de un idioma debe empezar de nuevo) y La Mthode Directe (El Mtodo Directo) respectivamente, propiciaron las bases tericas tan necesarias que fueron de gran aceptacin y credibilidad.

6 ...la disciplina de la lingstica fue revitalizada. La fontica, el anlisis cientfico y la descripcin de los sistemas de sonidos de los lenguajes, se establecieron, dando una nueva comprensin al proceso del aprendizaje de un idioma (Ob.cit) As, a inicios del 1886, bajo el liderazgo de Paul Passy, un grupo de maestros en Francia formaron la Primera Asociacin de Profesores de Fontica, e iniciaron una serie de publicaciones y revistas tiles para muchos otros profesores de lenguas. A sugerencia de Jens Otto Jespersen (1860-1943) que se haba unido en mayo de ese mismo ao a la Asociacin y quien, adems, era un distinguido profesor dans en la enseanza del idioma ingls y autoridad reconocida en la gramtica inglesa, la membresa fue extendida internacionalmente, unindose en julio de ese mismo ao a la Asociacin, Vietor y en septiembre, el ingls Henry Sweet. Con tales prestigiosas personalidades se crea la Asociacin Fontica Internacional, son ellos quienes forman y disean el Alfabeto Fontico Internacional (conocido como IPA por sus siglas en ingls: International Phonetics Alphabet), siendo una descripcin precisa y representativa de los sonidos de los idiomas modernos Entre las principales metas de la Asociacin Fontica Internacional se encuentran: 1. El estudio del lenguaje hablado. 2. El entrenamiento fontico a fin de establecer buenos hbitos de pronunciacin. 3. El uso de textos y dilogos de conversacin para introducir frases idiomticas y conversacionales. 4. La utilizacin de un enfoque inductivo en la enseanza de la gramtica. 5. El establecimiento de asociaciones que utilicen en sus conferencias, talleres y enseanzas la lengua meta ms que la lengua materna (Ob.cit) EL MTODO DIRECTO O MTODO BERLITZ. El movimiento de la reforma tuvo mucho impacto mundialmente y sus seguidores rechazaban la enseanza de un idioma moderno a travs de paradigmas gramaticales, oraciones modelo o listas enormes de vocabulario nuevo. Los profesores que basaban su enseanza a travs del conocimiento terico de la Asociacin Fontica Internacional enfatizaron en una enseanza directa del lenguaje a aprender, todo ello a travs de los sentidos, imgenes, diversas actividades y juegos. La gramtica deba ser aprendida por prctica ms que por

7 repeticiones inconscientes de modelos. La lengua materna debera ser evitada tanto como fuera posible, y la traduccin reducida a lo mnimo con una serie de oraciones fciles de entender y percibir. Uno de los creadores de este nuevo mtodo fue Gouin y se le conoci como el Mtodo Directo. El Mtodo Directo fue aprobado oficialmente en Francia y en Alemania, lleg a ser ampliamente conocido en los Estados Unidos por otros seguidores quienes lo llevaron a Amrica, entre ellos los franceses Sauveur y Maximilian Berlitz (Ob.cit). De hecho el Mtodo Directo o Mtodo Berlitz fue muy exitoso a principios del siglo XX, sobre todo en las escuelas privadas de idiomas, con alumnos altamente motivados y donde la norma era la contratacin de profesores nativos, hablantes del idioma a aprender. Una de las crticas que se le haca a este mtodo era que el profesor deba utilizar demasiado tiempo en la explicacin de algn trmino que hubiera requerido de una breve explicacin si se hubiese utilizado la lengua materna del estudiante y muchas veces el profesor no lograba su objetivo. En el ao de 1920, el Mtodo Directo utilizado en las escuelas oficiales o Mtodo Berlitz como se le conoce en las escuelas particulares, haba empezado a declinar principalmente en Europa. En Francia y en Alemania gradualmente fue modificado, y en los Estados Unidos hubo un intento para implantarlo en las escuelas pblicas, sin embargo las autoridades educativas decidieron tomar con precaucin el tema y apoyados en un estudio realizado en 1923 que afirmaba que ningn mtodo nico garantizaba el aprendizaje exitoso de un idioma, declinaron la idea. (Douglas; 1994) EL MTODO AUDIOLINGUAL. En 1929 se public en los Estados Unidos otro estudio que abogaba por una introduccin gradual de palabras y estructuras gramaticales en textos de lectura simple. Este estudio, conocido como El Reporte Coleman fue la base terica en la cual se apoyaron la mayora de los programas de lenguas extranjeras en los Estados Unidos hasta la Segunda Guerra Mundial. La Segunda Guerra Mundial estall y los Estados Unidos se involucraron en el conflicto blico, teniendo la necesidad de que sus cuerpos militares comprendieran, tradujeran y de ser posible dominaran los idiomas de sus aliados o de sus enemigos

8 blicos, tales como: el alemn, francs, italiano, japons, chino, malayo y otros ms. El gobierno norteamericano comision a un conjunto de 55 universidades para que desarrollaran un programa de enseanza de lenguas extranjeras para el personal militar. As el Programa de Entrenamiento Especializado para el ejrcito se estableci en 1942, y la Universidad de Michigan fue la que alcanz mayores xitos en este campo. El nuevo mtodo estaba basado en las teoras conductistas de B.F. Skinner, para quien el ser humano es un ser capaz de reproducir una amplia gama de conductas que dependen de tres elementos cruciales en el aprendizaje: un estmulo, el cual sirve para controlar la conducta, una respuesta, la cual es producida por un estmulo, y el reforzamiento, el cual sirve para marcar la respuesta como apropiada (o inapropiada) y animar su repeticin (o suprimirla). De esta forma el prominente conductista Skinner elabor una teora del aprendizaje que se aplic para el aprendizaje de un idioma. El Mtodo Audio lingual bas su teora en el conductivismo ya que consider que lo principal era desarrollar la expresin oral a travs de una prctica sistemtica de las estructuras de la lengua. Para este modelo la gramtica es considerada como un medio y no como un fin, manejando un orden secuencial de las estructuras cuya funcin lingstica y complejidad es primordial y en consecuencia se requiere de una ejercitacin oral continua para automatizar la respuesta y dar al estudio un avance progresivo del aprendizaje del idioma extranjero. Basado en la memorizacin de dilogos, limitados por la formacin de hbitos, las habilidades se ensean en secuencia; primero la comprensin auditiva, despus la expresin oral, en tercer trmino la lectura y finalmente la escritura. La pronunciacin correcta se enfatizaba desde el principio y no se toleraba el error, o el margen del mismo debe ser mnimo ya que se buscaba la perfeccin en la pronunciacin. El lenguaje se enseaba sin considerar su significado o contenido, nicamente se practican las estructuras con ejercicios de sustitucin o repeticin conocidos como pattern drills. Entonces, la metodologa del audiolingualismo estaba formada por ... la formacin de hbitos a base de un proceso de

9 condicionamiento por estmulo-respuesta y reforzamiento, hasta que no se alcance la plena automacidad en el aprendizaje. No se debe utilizar la lengua materna. Las explicaciones se deben introducir solamente despus de la prctica. Las formas escritas se deben introducir solamente despus que dominen la forma hablada (Larsen-Freeman; 1996) En el Mtodo Audio lingual existen dos corrientes: La clsica, que se basa en la repeticin-memorizacin y en ejercicios basados en patrones (pattern drills), los libros de textos consisten generalmente en unidades que empezaban con un dilogo, seguido de ejercicios y terminaban con actividades para la aplicacin de los puntos aprendidos. No se deben dar explicaciones gramaticales, pues por lo general existen cintas grabadas para el trabajo en el laboratorio de idiomas. Por otra parte, la corriente neo-audio lingual o modificada utilizaba ms la lengua nativa para conseguir que los alumnos entiendan, puede haber explicaciones antes de la prctica, que son mucho ms completas que las que se dan en la corriente audio lingual clsica. Ya que no se demora tanto la introduccin de las formas escritas, las dems caractersticas se conservan igual. Se debe mencionar que a pesar de los avances en la metodologa de las aportaciones de la lingstica aplicada y de las nuevas corrientes psicolgicas, el Mtodo Audio lingual an tiene muchos seguidores y contina practicndose en muchas escuelas. En Cuba se estableci este mtodo oficialmente en el ao 1974 para todos los grados que reciban idioma extranjero como asignatura en el currculo en la Enseanza General Politcnica y Laboral. El audio lingual permite hoy la continuacin de la enseanza real en tiempo virtual de clases, en procesos de formacin acelerada de habilidades fonticas, en el plano lingual, y auditivas, con reproduccin virtual de medios idiomticos en soporte magntico. Permite alcanzar buena realizacin en corto tiempo, pero es para alumnos bancarios, que siempre quedan por debajo del nivel cultural de los instructores. Adems de conductista, el mtodo audiolingual tiene carcter encubiertamente pragmtico, dado el carcter prctico-instrumental que preside su enseanza de una lengua, dirigido al dominio conversacional y no a la apropiacin cultural de sea lengua

10 EL ENFOQUE SITUACIONAL. Despus del Movimiento de la Reforma, los profesores estuvieron utilizando textos con lecturas y conversaciones, frecuentemente acompaados de simbologa fontica, sin embargo, a mediados de los aos 60s y principio de los 70s, muchos libros de textos para la enseanza del ingls tomaron un enfoque mucho ms prctico. Estos libros agrupan el conocimiento de la lengua extranjera en unidades de enseanza que giraban en torno a situaciones o temas tales como: El Saln de Belleza; El Aeropuerto; La Oficina Postal, etctera, los dilogos se derivaban de escenarios y medio ambiente donde se desarrollaba la situacin por lo que se esperaba que el alumno aprendiera vocabulario relacionado con una situacin especfica o de algn tema determinado. El Enfoque Situacional enumera una serie de estructuras gramaticales, con vocabulario sustituible de acuerdo con la situacin que rodea al aprendiz, pero la debilidad del enfoque es la dificultad para globalizar lo que se est aprendiendo. Por eso, el enfoque, ms que ser una forma pura, tuvo que relacionarse con otros procedimientos para la enseanza. La metodologa a seguir en el Enfoque Situacional o Estructural consiste en que los modelos son introducidos en orden, de manera que el anterior prepare al siguiente, la gramtica poda ser enseada inductiva o deductivamente, no se enfatizaba tanto en la buena pronunciacin, y se evitaba tanto como fuese posible la traduccin. Los modelos son introducidos, primero en forma oral, y una vez dominados se procede a la forma escrita, el vocabulario nuevo es mostrado con ejemplos y no a travs de explicaciones o traducciones, se promueve la participacin de los estudiantes en todas las actividades del saln de clases, dando libertad al alumno de producir lo que ellos desean decir. Aunque este enfoque tiene ventajas, tambin tiene desventajas ya que encasilla al profesor en una serie de estructuras, que desde el punto de vista gramatical no le permiten salirse de las mismas y, aunque con aparente libertad para el alumno, se estableca un control frreo y drstico sobre tales estructuras y vocabulario, de manera que las exposiciones que produca el estudiante muchas veces eran artificiales y difcilmente podran usarse en una situacin de comunicacin real.

11 Siempre la realidad situacional especfica es ms rica que la que imaginamos o prediquemos sobre ella, por lo que el asunto de las estructuras tipologizadas y tipificadas resuma rigidez, porque hay prevista en el mtodo la retroalimentacin interactiva de nuevas y variadas situaciones contextuales, con el auditorio de estudiantes, que permite a este mtodo ser tan rico como cambiante. EL ENFOQUE NOCIONAL-FUNCIONAL. A principios de 1970 se desarroll en Europa un nuevo enfoque para la enseanza de los idiomas que se bas en las nociones (tales como el tiempo, el lugar, la cantidad, las emociones, las actitudes) y en las funciones lingsticas (tales como describir, preguntar, disculparse, criticar, argumentar, y otras ms). Estas funciones tuvieron aceptacin y se crearon una serie de libros de textos y se disearon cursos basados en las mencionadas ideas. Sin embargo ... los cursos cuyo contenido es totalmente nocional y funcional, son a menudo, difciles de ensear y aprender, ya que, algunas nociones y funciones presuponen el conocimiento de la gramtica y el vocabulario, el cual no ha sido proporcionado previamente (McArthur;1992). El currculo nulo es siempre tan individual y nico como lo personolgico del sujeto que aprende, lo que supone una grave dificultad interpuesta ante la aplicabilidad de este mtodo. En 1971 este enfoque llev a la creacin del Consejo Europeo para los Proyectos de Idiomas que buscaba mejorar el aprendizaje y la enseanza de los idiomas en 21 pases de Europa Occidental. El Proyecto ms reciente de este consejo es la capacitacin de profesores en los principios del enfoque nocional-funcional, en los cuales el centro de la enseanza debe ser el aprendiz y no el aprendizaje y estar relacionado con la vida relevante del estudiante y no con metas acadmicas remotas, as como ser parte permanente de la educacin ya que el aprendizaje nunca puede acabarse. EL ENFOQUE COMUNICATIVO. Como ya se ha comentado, el Mtodo Audio lingual empez a tener detractores, y muchos lingistas y psiclogos estaban desarrollando nuevas teoras sobre el aprendizaje. Por lo que Abraham Chomsky a finales de 1957, el lingista norteamericano Noam basada en la

presenta su teora sobre la lingstica

12 competencia comunicativa. Esta teora considera que adems del conocimiento lingstico formal, el aprendizaje de una lengua debe conocer tambin las reglas no solo gramaticales sino de uso, que le permitan al que aprende comunicarse realmente en una forma apropiada y correcta, desarrollando estrategias que le servirn en situaciones particulares no previstas de antemano, a lo que Chomosky llama una verdadera y efectiva comunicacin. Para el Enfoque Comunicativo no slo las estructuras gramaticales y el vocabulario son importantes, sino tambin la usanza y funciones que se dan al lenguaje en determinado contexto social, ya que existen diferentes niveles de comunicacin. As, en un curso que siga las bases del Enfoque Comunicativo, sus objetivos deben derivarse de las necesidades presentes y futuras de los estudiantes. En la mayora de los casos, los objetivos se especifican en trminos de habilidades, funciones y temas. La gramtica es imprescindible para conseguir estos objetivos, pero ocupa un lugar secundario. Los principios sobre los que se sustenta el Enfoque Comunicativo son: Introducir un lenguaje autntico, esto es, el que es usado en un contexto social, (...) El lenguaje es un vehculo para la comunicacin y no precisamente el objeto de estudio. Una funcin lingstica puede tener diferentes formas gramaticales ... los estudiantes deben tener oportunidad para expresar sus ideas y opiniones. Los errores son tolerados y vistos como un desvo a travs del cual tambin se aprende. El maestro acta como un asesor durante la clase y el estudiante tiene la oportunidad de elegir no slo lo que va a decir, sino cmo lo va a decir. La gramtica y el vocabulario que los estudiantes aprenden estn en funcin al contexto situacional y a los roles de los interlocutores (Luna; 1988) En el Enfoque Comunicativo los alumnos son comunicadores y aunque sus conocimientos sobre el idioma sean incompletos, tratan de hacerse entender y de esta manera aprenden a comunicarse comunicando, realizando una serie de actividades con el lenguaje, tales como juegos, representaciones, soluciones de problemas, etctera. Las cuatro habilidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son trabajadas desde el principio y no importa el orden en que se presenten dando prioridad al proceso de hablar, y escuchar.

13 Hay aportes auditivos posteriores, como los consignados por Canale acerca de las cuatro competencias (gramatical, sociolingstica, discursiva y estratgica), comunicativas, cada una con impacto en la docencia. (Canale; 1981; 1983) EL MTODO DEL SILENT WAY O GATTEGNO. En 1972, Caleb Gattegno cre un mtodo derivado de la forma en la cual las clases de idiomas son organizadas primariamente, a este enfoque se le conoce como Silent Way (Camino Silencioso), la mayor parte del tiempo el maestro permanece callado, nicamente habla lo necesario y para animar al estudiante utiliza una serie de grficas y palillos de colores para que el estudiante descubra y construya el aprendizaje, ms que repetir y recordar de memoria. De acuerdo a Lansen-Freeman, este mtodo ... ejemplifica muchas de las caractersticas de mtodos ms tradicionales, tales como el Mtodo Situacional y el Mtodo Audiolingual, con un fuerte nfasis en el monitoreo del profesor a travs de (...) ejercicios ms libres para la comunicacin. (Lansen-Freeman; 1987) EL MTODO LOZANOV O SUGESTOPEDIA. La aplicacin del estudio de la psicologa sugestiva aplicado a la pedagoga viene siendo utilizada desde 1978 por el Doctor Georgi Lozanov, quien define la sugestopedia como: un sistema de instruccin que logra alcanzar la libertad interior y la autodisciplina, basado en el arte de la psicoterapia comunicativa y en otras disciplinas psicoteraputicas. La sugestopedia toma en cuenta las leyes psquicas y psicolgicas involucradas en el proceso de dar golpecitos a las reservas del hombre (Morales; 1989) En una clase que utiliza el mtodo de la sugestopedia hay un saln inusual, la iluminacin es tenue y hay msica suave de fondo. En la primera clase del programa, se incluye msica de los clsicos que van desde Mozart, Bach, Handel hasta Vivaldi (Ob. cit) Aunque existen elementos positivos en este mtodo localizados en el aprendizaje exitoso cuando concurren factores sugestivo-motivacionales, de alto impacto en el sujeto que aprende, en general tiene desventajas ya que es aplicable solamente a grupos muy pequeos y se requiere de una ambientacin y mobiliario muy costoso que en escuelas de matrcula numerosa es imposible realizarlo, por otra parte, el

14 tiempo en desugestionar o sugestionar al estudiante para el aprendizaje puede variar de individuo a individuo por lo que un curso escolar no sera suficiente, EL MTODO DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN COMUNIDAD. El Community Languaje Learning (Aprendizaje del lenguaje en comunidad) fue creado por Charles A. Curran, consejero y profesor de Psicologa en la Universidad de Loyola, de Michigan, Estados Unidos, en 1979. Sus tcnicas de asesoramiento psicolgico adaptadas al aprendizaje, son las bases del mtodo. Al aplicar este mtodo, el profesor entiende y acepta que sus estudiantes sientan temores e inseguridad, por lo que ellos mismos se proporcionan un ambiente de seguridad a travs de la atmsfera comunitaria. Una desventaja es que si no se establece una atmsfera positiva y de buenas relaciones entre los integrantes del grupo, entonces no se lograran las metas, y los integrantes se sentirn decepcionados y frustrados. Para evitar lo anterior habr que aceptar previamente que las personas son una unidad en sus procesos de aprendizaje, valores culturales, comunicativos e interpersonales, y que preparar tareas en grupo implica un acuerdo previo donde cada cual asuma su responsabilidad. Curran considera que ... en el ambiente comunitario, los estudiantes pueden tomar iniciativas para guiar sus propios aprendizajes, y de esta forma, decidirn comunalmente qu desean aprender, as como generar el vocabulario y estructuras necesarias para cubrir sus necesidades (Newton; 1980) Su limitacin bsica estriba en el carcter elitista de la integracin del sujeto al grupo, slo si califica sus rasgos personolgicos en el proceso de seleccin para integrarlo. Esto resta aplicabilidad en la mayora de los centros docentes, cuyos criterios de seleccin de sujetos es el nivel intelectual apropiado y, en el caso de la enseanza privada, se aade el de los medios econmicos para acceder. EL MTODO DE RESPUESTA FSICA TOTAL. Este mtodo fue desarrollado por James Asher, prestigioso Profesor de Psicologa en la Universidad de San Jos, California, Estados Unidos. El mtodo de Total

15 Physical Response (Respuesta Fsica Total), tiene sus bases en la psicologa mentalista y en la pedagoga humanista. Tambin se le conoce como Enfoque Comprensivo pues se la da mucha importancia a la comprensin auditiva ... la idea de enfocarse sobre la audicin durante el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, proviene de las observaciones de cmo un nio aprende su lengua materna. Un beb pasa muchos meses escuchando a las personas que lo rodean sin expresar una sola palabra. El nio tiene el tiempo suficiente para darle sentido a los sonidos que escucha. Nadie le dice al nio que tiene que hablar, l lo har cuando haya llegado a una etapa de desarrollo mental que le capacitar para decir lo que l quiera (Ob.cit) El procedimiento para trabajar este mtodo es a travs de acciones fsicas realizadas por el profesor, estas acciones son acompaadas de expresiones como rdenes y verbos: Ensear el lenguaje de esta forma es divertido, adems que, las oraciones imperativas son un recurso lingstico a travs del cual el profesor puede dirigir la conducta del estudiante sin que tengan que memorizar rutinas o entender perfectamente todo el vocabulario de lo que se est diciendo (Ob.cit) Muchos profesores de idiomas consideran que el Mtodo de Respuesta Fsica Total es til si se acompaa de otras tcnicas que no sean nicamente las acciones fsicas. Adems, los errores debern ser tolerados y se trabajar en su eliminacin cuando el estudiante vaya alcanzando una mayor proeficiencia.

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Bibliografa
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