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UM ESTUDO SOBRE O USO DE SUPORTE TECNOLGICO NO ENSINO DE BIOLOGIA - GENTICA A STUDY ABOUT TECHNOLOGICAL SUPPORT IN THE EDUCATION OF BIOLOGY

- GENETIC Luciane Cortiano Liotti1 Odissa Boaventura de Oliveira2 Resumo Tendo como perspectiva observar a presena das tecnologias no mbito escolar, o presente estudo analisa a mediao que o pro essor de Biologia estabelece entre os conte!dos de gentica e a T"#multim$dia% Os procedimentos metodol&gicos adotados nesta pesquisa oram' a implementao da proposta pedag&gica desenvolvida no (rograma de )esenvolvimento *ducacional + ()*, a observao participante e question,rios aplicados aos alunos e - pro essora% .oram acompan/adas, durante um semestre, as aulas de biologia em que se utili0ou o material produ0ido pela pesquisadora relacionado ao conte!do gentica, em uma turma de alunos do ensino mdio da 1ede *stadual de *nsino de Curitiba% (ara avaliao da proposta oram aplicados question,rios de acompan/amento da implementao, respondidos tanto pelos alunos quanto pela pro essora envolvida no processo, alm de sess2es de discusso e avaliao entre a pro essora, pesquisadora e orientadora acerca das aulas acompan/adas% 3 an,lise qualitativa dos dados permitiu identi icar ainda no in$cio da pesquisa, muitas idias alternativas apresentadas pelos alunos com relao aos seres vivos, clula, gene, cromossomo e uno do material gentico, revelando tratar# se de concep2es intuitivas geralmente in luenciadas pela m$dia e desprovidas do saber cient$ ico vivenciado no ambiente escolar% 3p&s a implementao do material e das possibilidades de discuss2es e das avalia2es reali0adas, pode#se veri icar que o material alm de ter a aprovao do pro essor e dos alunos, promoveu um mel/or n$vel de compreenso sobre os conceitos estudados de gentica, di erindo do resultado apresentado inicialmente na pesquisa%

Palav as-!"ave# curr$culo, saberes tecnol&gicos$ pr,tica pedag&gica, ensino de Biologia%

4estre em *ducao no *nsino de Biologia # 5rea Curr$culo # 6niversidade .ederal do (aran, + 2778% (ro essora ()* + 2779 # :ecretaria de *stado da *ducao% luliotti;/otmail%com% 2 )outora em *ducao #6niversidade .ederal do (aran, + 6.(1< )epartamento de Teoria e (r,tica de *nsino + )T(*= < odissea;terra%com%br%

A%s& a!& T/ere >it/ prospect to observe t/e presence o tec/nolog? at sc/olastic ambit, t/e current stud? anal?0es t/e biolog?@s teac/er intervention >it/ genetic contents and t/e multimedia#T"% T/e met/odological process adopted on t/is researc/ it >as' t/e implementation o pedagogic propost developed b? *ducation )evelopment (rogram A()*B, t/e participant observation and qui00es applied to students and to t/e teac/er% Cas observed during a semester, on biolog? classes t/at used t/e genetic material made or 1esearc/er related t/e genetic content t/is /appened at a room class in Curitiba#(1 in a middle sc/ool% .or t/e estimation on t/is researc/, >as applied qui00es o accompaniment o t/e implementation, ans>ered as muc/ students as teac/er involved on t/is process, urt/er on >orDs/op and discussions sessions and evaluation >it/ t/e teac/er, 1esearc/er and supervisor or t/e accompaniment% T/e qualitative anal?sis o data allo>ed identi ? at t/e beginning o t/e researc/, a lot o alternatives ideas s/o>ed b? t/e students to>ard living beings, cell, gene, c/romosomes and unction o genetic material, reveling broac/ o intuitive conception generall? in luenced b? media >it/out scienti ic Dno>ledge% 3 ter t/e implementation t/e material and possibilities discussions and evaluation ac/ieved, >e can see t/at t/e material be?ond /aving t/e approval o t/e teac/er and o t/e students, it promoted one better level o understanding on t/e studied concepts o genetics, di ering rom t/e result s/o>ed at t/e beginning o t/e researc/% 'e()o *s# curriculum, tec/nological Dno>ledge, pedagogical pratice, Biolog? teac/ing% I+& o*u,-o 3 ciEncia e a tecnologia se a0em presentes em todos os setores de nossa vida e atualmente esto causando pro undas trans orma2es econFmicas, sociais e culturais% 3os poucos, a sociedade cada ve0 mais se encontra conectada - rede digital o que implicar,, com certe0a, em consequEncias pro undas tanto no ato de ensinar quanto no de aprender% :eria poss$vel viver sem energia eltrica, sem tele one celular, sem um medicamento, sem computadorG Certamente noH IoJe ao assistir a um teleJornal, um ilme, um document,rio, percebemos que os con/ecimentos cient$ icos e tecnol&gicos esto sendo contemplados com muito mais reqKEncia do que tempos atr,s, pois, muitas coisas que imagin,vamos apenas como ico#cient$ ica, tornou#se realidade% 3 manipulao gentica, a clonagem, os transgEnicos, as pesquisas com clulas#tronco, entre

outros acontecimentos tEm causado grande impacto, tanto na vida das pessoas, quanto na convivEncia no meio cient$ ico% (ode#se di0er que esta torrente de in orma2es, principalmente nas ,reas de Biologia 4olecular e Lentica, tem se eMpandido progressivamente do meio acadEmico ao p!blico em geral atravs das revistas cient$ icas e pelos meios de comunicao de massa, que tEm aproMimado o meio cient$ ico # tecnol&gico ao cotidiano das pessoas A(*)13=CN=N, et al, 277OB% 3ssim, a escola inserida numa sociedade que tem acesso - tecnologia, tambm ter, que saber lidar com os di erentes tipos de in orma2es que c/egam at ela, devendo discutir com a comunidade escolar as oportunidades e maneiras de produ0ir o seu con/ecimento% Caber,, portanto a cada instituio de ensino decidir, dentro de seu conteMto, qual a in ormao b,sica necess,ria para se viver no mundo moderno, pois acredita#se que um dos papis da escola, alm de ser o meio para re leMo sobre os bene $cios, riscos e implica2es ticas, morais e sociais provenientes da biotecnologia geradas por estas pesquisas, o de servir como instrumento para combater a eMcluso digital, propiciando a todos os alunos os mesmos direitos para se constitu$rem verdadeiros cidados AP13:NLCINP e 4313=)N=O, 277QB% =esta perspectiva, para que a educao no seJa escravi0ada pela tecnologia, ou esta no apenas se constitua em mais uma novidade escolar, necess,rio que os pro essores compreendam e aceitem que tais mudanas so instrumentos necess,rios, tanto para manter a qualidade do ensino, quanto para que a escola se encontre atuali0ada, tendo apenas que adapt,#las -s inalidades educacionais AB1NTO e (61N.NC3RSO, 277TB% 3 insero das di erentes tecnologias presentes /oJe nas escolas da rede p!blica Alaborat&rios de in orm,tica com coneMo, (ortal )ia#a#)ia *ducao, T" + (aulo .reire, T" + 4ultim$diaB, a implementao das )iretri0es Curriculares *staduais A)C*B e as di iculdades apontadas pelos pro essores de Biologia nas entrevistas por n&s reali0adas em nossa pesquisa de 4estrado, oram a c/ave motri0 que nos levou a decidir pelo tema' O uso das tecnologias na produo de material didtico para o ensino de biologia. Observamos em nossa pesquisa de 4estrado que os pro essores entrevistados aprovam a construo das )C*, mas ainda no se sentem

totalmente seguros em implement,#la em sala de aula, ou seJa, ao reali0arem a reconteMtuali0ao do documento o icial para suas atividades pedag&gicas, apontam di iculdades te&rico#metodol&gicas principalmente nos conte!dos de nature0a compleMa e abstrata como os de Lentica% Constatamos esta di iculdade em algumas alasU, como as que se seguem abaiMo'
muito pouco tempo, muito contedo, e muito contedo do 3 ano eu tenho ue sempre estar retomando, tenho ue !oltar l, por e"emplo# no ncleo celular, e relembrar com eles duplicao, replicao, a transcrio, a traduo para depois trabalhar os contedos de gentica, ento bem complicadinho.$%ro&. '( )nto ue !iesse apenas um modelo na diretri*, como !oc+ poderia articular os contedos, , a,uda!a bastante, em minha opinio, $um es uema( um es uema, alguma coisa assim, ue mostrasse, uma &orma ou !rias de !oc+ a,ustar estes contedos dentro da tua prtica, seria bem legal. $%ro&. -( )u gostaria ue o ensino de biologia &osse bem articulado, ue !oc+ &alasse de clula l no 3 ano, e ele $o aluno( imediatamente lembrasse ue ele , !iu a uilo algum dia na !ida dele, ue ele , associasse a uele conhecimento ue ele , tem isso o meu sonho dentro da biologia. $%ro&. 3(

=este conteMto e diante das necessidades da contemporaneidade, cabe escola acelerar seu ritmo e camin/ar no mesmo compasso evolutivo de toda sociedade, buscando inova2es para que o processo ensino#aprendi0agem acontea de orma satis at&ria, proporcionando aos alunos uma apropriao de con/ecimentos que os possibilitem tomarem decis2es conscientes e esclarecidas% (ortanto a partir dos problemas detectados e aqui apresentados produ0imos a 6nidade )id,tica intitulada' .e Olho na /entica# uma maneira di&erente de estudar 0iologia, tendo como obJetivo disponibili0ar o material did,tico produ0ido, em uma p,gina na internet, para que auMiliasse o pro essor a relacionar os conte!dos presentes nas )C* com sua pr,tica pedag&gica, a im de dinami0ar o ensino de Biologia pelo uso das tecnologias dispon$veis /oJe nas escolas, no caso o uso da T"#multim$dia, como tambm, buscar um mel/or entendimento dos alunos acerca dos conceitos e enFmenos biol&gicos que envolvem o conte!do de gentica%

*Mcertos eMtra$dos das entrevistas reali0ados com pro essores de Biologia presentes na )issertao de 4estrado em *ducao em Biologia, sob o t$tulo' 1s .iretri*es 2urriculares do )stado do %aran e os )&eitos de 3entido %rodu*idos em %ro&essores de 0iologia, 6.(1, 2778% Orientadora' (ro a% )ra% Odissa Boaventura de Oliveira%

O E+s.+o *e B.olo/.a 0 Te!+olo/.a V, de nosso con/ecimento que o /omem, durante a sua /ist&ria, procurou desvelar os enFmenos da nature0a relacionados com o ar, o ogo, a ,gua e a terra, e a relao destes com os seres /umanos e os demais seres vivos% Contudo ao procurar uma ordem para os atos, utili0aram#se inicialmente de mtodos no cient$ icos como os mitos e as lendas% (ode#se di0er que neste momento /ist&rico da evoluo e construo do pensamento /umano sobre a =ature0a e seus enFmenos mistura#se ao temor de se c/egar ao descon/ecido sem limites% O percurso pela /ist&ria e iloso ia da ciEncia nos mostra que, tanto a sistemati0ao do con/ecimento cient$ ico, quanto observao das regularidades percebidas na =ature0a, permitiram ao /omem sua evoluo e apropriao dos enFmenos que nela ocorrem% 3ssociado a este pensamento, mas no satis a0endo#se apenas com a simples compreenso dos enFmenos da =ature0a, /avia uma constante preocupao com a descrio dos seres vivos e uma necessidade de garantir sua sobrevivEncia, ato que e0 com o /omem estabelecesse ao longo de sua /ist&ria di erentes concep2es sobre o enFmeno "ida A(313=5, 2779B% 3s discuss2es sobre o enFmeno vida con orme C/arbel e *mmec/e A2777B somente aparecem no sculo W"NNN, sendo que anteriormente a este per$odo, Xvida@ no eMistia, nem como um conceito cient$ ico, nem como uma ciEncia biol&gica, o que se tin/a era apenas uma preocupao com a classi icao dos seres vivos e com uma /ist&ria natural% 3ssim a origem e o signi icado da palavra biologia como sendo o estudo da vida e no como estudo dos seres vivos nasce deste per$odo% 3o longo do tempo, na tentativa de se de inir a YvidaZ, ora como enFmeno, ora por meio de um conJunto de caracter$sticas de seres que possuem vida, ora sob uma viso mais evolutiva deste enFmeno, determinaram per$odos /ist&ricos que marcaram a construo do entendimento sobre o enFmeno vida e a constituio da biologia enquanto ciEncia% Tanto a questo que envolve o enFmeno vida, quanto - questo do curr$culo de biologia, constituem pontos que Justi icam uma re leMo sobre o

ensino desta ciEncia, pois nos aJudam a pensar em uma orma de propor um ensino mais criativo e dinmico% Tomando estes elementos e o resultado de nossa pesquisa de mestrado, apontamos que tanto a bibliogra ia especiali0ada quanto o pro essor em sala de aula a irmam que os problemas encontrados no ensino de biologia esto vinculados a propostas muito eMtensas e com conte!dos desvinculados da realidade da comunidade escolar% Consta nas )C* a inteno de incorporar a construo de possibilidades para a emancipao /umana e, por conseguinte, o mtodo dialtico, pelo qual o /omem con/ece o que seJa obJeto de sua atividade a partir de sua realidade para trans orm,#la, uma pr,Mis que valori0a o suJeito enquanto ser constru$do /istoricamente% O que requer uma metodologia e eMige uma nova postura docente, para que ele possa incorporar em sua pr,tica pedag&gica estes novos pressupostos A(313=5, 277TB% 3inda, segundo este documento, o obJetivo construir um curr$culo voltado para a mel/oria do *nsino e promover uma nova relao pro essor#aluno# con/ecimento A(313=5, 277TB% (ortanto, as )iretri0es de Biologia oram escritas com o pressuposto de levar o pro essor a uma maior compreenso sobre a Iist&ria e a .iloso ia da CiEncia, bem como, entender o dinamismo da construo do con/ecimento /ist&rico, desmisti icando a idia de que os atos<acontecimentos cient$ icos ten/am ocorrido isoladamente, pontualmente, vistos como descobertas, ou seJa, pretende mostrar ao pro essor a no linearidade dos atos cient$ icos A(313=5, 2779B% 3o percorrer o documento observa#se que o obJeto de estudo desta disciplina est, pautado no enFmeno "ida e in luenciado pelo pensamento /istoricamente constru$do% 3ssim a proposta curricular de Biologia toma como base estrutural quatro modelos interpretativos deste enFmeno% :o eles' o pensamento biol&gico descritivo, o mecanicista, o evolutivo e o pensamento biol&gico da manipulao gentica%

Cada um deles deu origem a um dos quatro Conte!dos *struturantes Q, permitindo conceituar o enFmeno "ida em di erentes momentos da /ist&ria da /umanidade% Com o intuito de auMiliar o pro essor a entender o /omem no seu momento /ist&rico atual como parte da CiEncia, enquanto construo /umana, os Conte!dos *struturantes oram assim de inidos' Organi0ao dos :eres "ivos[ 4ecanismos Biol&gicos[ Biodiversidade[ Nmplica2es dos 3vanos Biol&gicos no .enFmeno "ida% )este modo, ao tomar a CiEncia como construo /ist&rica, as )C* de Biologia procuram apontar como undamentao te&rico+metodol&gica uma abordagem cr$tica da construo do con/ecimento cient$ ico apoiada nas rupturas ocorridas na construo do conceito do enFmeno vida e conseqKentemente do pensamento biol&gico% (rop2em tambm, que os conte!dos seJam abordados de orma integrada, com En ase nos aspectos essenciais do obJeto de estudo da disciplina dentro do conteMto /ist&rico, social, pol$tico, econFmico e cultural em que esto inseridos os suJeitos da aprendi0agem A(313=5, 2779B% (ortanto, as )C* de Biologia apresentam uma metodologia que propicia a este campo de ensino a superao da caracter$stica conteudista, memor$stica e comportamentalista, a partir do momento que procura articular os con/ecimentos da cultura cient$ ica e socialmente valori0ada, com o conteMto /ist&rico#social e os interesses pol$ticos dominantes do per$odo em que estes con/ecimentos oram institu$dos% O ensino mdio, neste caso, proJetado sob o discurso de uma metodologia mais signi icativa e conteMtuali0adora, que busca a ormao de um per il de pro essor condi0ente com as caracter$sticas desta sociedade trans ormadora, contribuindo assim, para ormar suJeitos cr$ticos, re leMivos, anal$ticos e atuantes de modo a superar a ideologia neoliberal que vem se tornando /egemFnica em nosso mundo contemporneo% )esse modo, para dar suporte a estas necessidades alm dos recursos corriqueiros eMistentes nas escolas, dispomos tambm das
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erramentas

*ntende#se por conte!dos estruturantes os saberes + con/ecimentos de grande amplitude, conceitos ou pr,ticas + que identi icam e organi0am os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados e undamentais para as abordagens pedag&gicas dos conte!dos espec$ icos e consequentemente compreenso de seu obJeto de estudo e ensino A(313=5, 2779, p%OOB%

tecnol&gicas, que se utili0adas dentro dos parmetros pedag&gicos contribuem na mediao, aquisio, AreBconstruo dos con/ecimentos% (orm Brito e (uri icao A277TB a irmam' Ys& o uso \das tecnologias educacionais] no basta se estas no orem bem utili0adas, \pois] estas garantem a novidade s& por algum tempo, mas no uma mel/oria signi icativa na educaoZ Ap%U1B (ortanto, quando a tecnologia perpassa os muros da escola, esta assume mais um de seus papis, o da al abeti0ao digital% (orm, sabe#se que no ,cil a incorporao das tecnologias no cotidiano escolar, pois essa relao bem mais compleMa do que possamos imaginar% 3ssim, para que a tecnologiaO seJa vista como tecnologia educacionalT e alcance seu obJetivo, imprescind$vel que o pro essor ten/a previamente uma ormao para o uso dos programas de orma competente, vindo a auMili,#lo de maneira e etiva em sua pr,tica pedag&gica% (ois, independentemente do pro essor trabal/ar numa escola com maior ou menor n!mero de tecnologias, o alcance delas reside no dom$nio pelo pro essor e pelo aluno e na criatividade para inovar suas ormas de utili0ao% 3inda que, muitos pro essores mostrem adversidade, quanto - insero destas Ynovas propostasZ, por receio de serem substitu$dos pelas m,quinas, aparel/os, ou por todos os acess&rios tecnol&gicos dispon$veis, vale ressaltar a incoerEncia deste pensamento, uma ve0 que o pro essor o mediador do processo educativo, aquele que intervm direcionando o ensino e a aprendi0agem, sendo, portanto, insubstitu$vel% (ara tanto preciso que o pro essor busque con/ecimentos, tome consciEncia de sua pr,Mis e utili0e#se das tecnologias educacionais% 4oran A188O, p%2OB a0 a seguinte ressalva' Y3s tecnologias de comunicao no mudam necessariamente a relao pedag&gica A%%%B no substituem o pro essor, mas modi icam algumas de suas un2esZ%
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Conceitua#se Tecnologia como sendo um conJunto de con/ecimentos especiali0ados, com princ$pios cient$ icos que se aplicam a um determinado ramo de atividade, modi icando, mel/orando, aprimorando os Xprodutos@ oriundos do processo de interao dos seres /umanos com a nature0a e destes entre si% AB1NTO e (61N.NC3RSO, 277T, p%19B 6 *ntende#se por Tecnologia *ducacional \no somente o computador], mas todos os recursos tecnol&gicos dispon$veis \retroproJetor, proJetor de slides, episc&pio, microsc&pio], desde que em interao com o ambiente escolar no processo ensino#aprendi0agem% AB1NTO e (61N.NC3RSO, 277T, p%U7B%

=o campo da Biologia /, muitos recursos tanto de nature0a te&rica, quanto de nature0a metodol&gica, que esto dispon$veis para tornar a aquisio do con/ecimento pra0erosa e conteMtuali0ada% (orm estes invariavelmente so pouco utili0ados, ou at descon/ecidos tanto pelos estabelecimentos escolares, quanto por alguns pro essores% 6m eMemplo o tratamento que se d, aos con/ecimentos /oJe produ0idos em biologia molecular, sob a perspectiva dos avanos da biotecnologia com vistas na possibilidade de manipular o material gentico dos seres vivos e permitir questionar o conceito biol&gico da "ida A(313=5, 2779B% *m recentes pesquisas sobre o ensino de gentica no *nsino 4dio em escolas estaduais e particulares, Bon0anini e Bastos A277^B tra0em como resultado os seguintes aspectos' a escasse0 de ontes atuali0adas e materiais did,ticos adequados ao desenvolvimento do conte!do[ o dom$nio insu iciente de conte!dos por parte do pro essor e uma grande di iculdade metodol&gica na abordagem de temas polEmicos% Tambm a irmam, baseados em dados de outras pesquisas, que nos !ltimos anos o ensino de gentica tem sua estrutura pautada na resoluo de eMerc$cios re erentes - primeira e segunda leis de 4endel e a temas ligados a sua eMpanso% Vustina e Barradas A277UB ao investigarem a opinio dos pro essores de biologia sobre o ensino de gentica, observaram que os pro essores esto muito distantes das inova2es que acontecem com a ciEncia Lentica e continuam passando os conceitos contidos nos livros did,ticos, muitas ve0es conceitos ultrapassados e errFneos, porm, a grande maioria acredita que podem ocorrer mudanas no ensino se /ouver um aper eioamento AcursosB para os pro essores e se eles tiverem acesso ao uso de metodologias di erenciadas% :ilveira e 3mabis A277UB relatam que em pesquisas tambm relacionadas com o ensino de gentica, os alunos do ensino mdio pr&Mimos de conclu$rem seus estudos ainda con undem cromossomo<gene e clula<gene alm de a irmarem que os genes so maiores que os cromossomos% (ortanto, considerando as di iculdades dos pro essores em a0er uso das erramentas tecnologias e os anseios dos alunos ingressos no *nsino 4dio, aspira#se Ycontribuir para uma aprendi0agem integradora, que Junta teoria e pr,tica, que aproMima o pensar do viverZ A4O13=, 277^, p%21B%

O Ma&e .al D.*1&.!o P o*u2.*o 1e letindo sobre as quest2es apresentadas diante da di iculdade dos alunos em construir conceitos sobre gentica e dos pro essores em ensinar tais conceitos, constru$mos e disponibili0amos um material did,tico em uma p,gina na internet% =esta p,gina produ0ida, apresentamos como a internet e a T" + 4ultim$dia podem se tornar ontes de pesquisa e de suporte metodol&gico para o pro essor, a im de tornar sua aula mais dinmica e interativa, promovendo para o aluno, um maior entendimento acerca dos conte!dos de gentica e dos conceitos relacionados com este conte!do, inclusive no que di0 respeito aos aspectos bioticos dos avanos biotecnol&gicos% (ortanto, o pro essor ao acessar a p,gina na 4eb A/ttp'<<geneticaluliotti%pb>iDi%com<.ront(ageB^ ter, acesso a um material did,tico# pedag&gico com recursos poss$veis, para a utili0ao da T"#multim$dia, como tambm, ter, outras sugest2es de atividades e di erentes estratgias de ensino possibilitando a aplicao de di erentes metodologias durante o desenvolvimento do conte!do # gentica. *scol/emos para a apresentao do material uma p,gina da >eb c/amada de 5i6ispace, pois este um espao de escrita colaborativa on#line, onde poss$vel v,rias pessoas colaborarem na edio do trabal/o% *sta erramenta est, relacionada -s necessidades pedag&gicas da educao brasileira, dada as dimens2es do pa$s, em que, a educao - distncia, pode proporcionar uma revoluo no con/ecimento da populao% 3 orma de organi0ao do material pretende um novo ol/ar para o ensino de biologia, tendo a perspectiva de ser um material de apoio ao pro essor e de proporcionar aos alunos, atravs da reali0ao dos eMerc$cios pr,ticos di erenciados e do material produ0ido para a T" # multim$dia, a compreenso de mecanismos $sicos e bioqu$micos celulares% 3 p,gina produ0ida apresenta sugest2es de conte!dos e estratgias metodol&gicas especi icamente para o processo de ensino e de aprendi0agem da do 2ontedo )struturante 7 8mplica9es dos 1!anos 0iol:gicos no ;en<meno =ida 7 /entica, sendo composto por Q AquatroB temas'
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1essalta#se que a p,gina est, em construo e, portanto, tem alguns de seus itens Xva0ios@, pois somente estaro completos e inali0ados ap&s a (ublicao da (roposta na (,gina do ()*%

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1% Os :eres "ivos e a Clula[ 2% Iereditariedade[ U% 4endel e a Lentica[ Q% :egunda Lei de 4endel% Cada tema possui uma cor de identi icao, um la?out di erente para acilitar o trabal/o do pro essor na /ora da escol/a do tema% O pro essor, ap&s ter escol/ido o tema, visuali0ar, que cada um contempla uma p,gina de abertura da aula a ser desenvolvida, contendo' O t$tulo do tema[ Os obJetivos da atividade em questo[ 6ma apresentao te&rica AcurtaB sobre o tema[ 3tividades de re leMo do conte!do[ 3rquivo da apresentao para T" # 4ultim$dia, contemplando o tema[ :ugest2es de avaliao[ )icas para o pro essor com sugest2es de visitas, de s$tios, /iperteMto, 1e erEncias% que poder, ser desenvolvida ou no, como complementao da atividade proposta e[ O pro essor ter, tambm a opo de levar os alunos ao laborat&rio de in orm,tica da escola para trabal/ar a aula, visuali0ando a apresentao do tema no pr&prio computador, ou ainda, o pro essor poder, reali0ar a gravao da pasta do tema em seu pen#drive para ser desenvolvido em sala, utili0ando a T" # multim$dia% O U+.ve so *a Pes3u.sa# o !am4o *e a+1l.se e o ma&e .al D.*1&.!o em sala *e aula Compreendendo o pro essor como um suJeito leitor da sua realidade, do mundo e de suas a2es e com o intuito de acentuar a discusso entre os colegas sobre o papel dos novos aparatos tecnol&gicos, em especial a T"+4ultim$dia, e suas potencialidades como instrumental did,tico, consideramos os conte!dos,

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dispon$veis em nossa p,gina da internet, adaptados ao conteMto da escola da 1ede (!blica de *nsino (aranaense% (ortanto, para avaliar se o material did,tico constru$do estava adequado ao =$vel 4dio de *nsino e se as atividades propostas articulavam#se -s pr,ticas pedag&gicas do pro essor com o uso das erramentas tecnol&gicas, esta pesquisa utili0ou como metodologia para coleta de dados a tcnica de obser!ao participante% *scol/emos trabal/ar com a, obser!ao participante, pois segundo, Lessard#Ibert, Lo?ette e Boutin A1887B, no mbito da investigao qualitativa, esta a tcnica em que o pesquisador pode compreender o mundo social do seu interior, pois partil/a a condio /umana dos indiv$duos que observa, permitindo, portanto ao pesquisador compreender um meio social, que l/e estran/o, mas que, progressivamente vai integrando#se nas atividades das pessoas que nele vivem% _ importante ressaltar tambm, segundo LudDe e 3ndr A189TB, que a obser!ao participante um procedimento metodol&gico que envolve no somente a observao, mas compreende tambm os seguintes aspectos' a eMtenso do per$odo de observao, o grau de envolvimento do pesquisador, o processo de registro e a utili0ao de entrevista e de question,rio como onte de dados complementares% 3 implementao da proposta ocorreu no Colgio *stadual (ro essora Lu$0a 1oss, pois este o estabelecimento de ensino em que est, nossa lotao% O colgio de porte mdio com 1UQQ alunos e est, situado em um bairro de peri eria do 4unic$pio de Curitiba% _ muito organi0ado possui uma eMcelente in raestrutura tanto no apoio pedag&gico, quanto ao material tcnico dispon$vel% (ossui' MeroM, salas de aula com cortinas e sala de laborat&rio de biologia e $sica que ocupam o mesmo espao Apara a utili0ao reali0ado um agendamento prvioB% _ interessante ressaltar que o laborat&rio de in orm,tica da escola possui coneMo banda larga de internet% =o /, laboratorista em nen/um laborat&rio citado, isto eito pelo pr&prio pro essor ou por um uncion,rio administrativo% *sta escola possui um pro essor de Biologia, o qual oi o aplicador da proposta na escola%

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O primeiro encontro oi direcionado para o con/ecimento e adaptao da pesquisadora ao Colgio% =esta ase oi poss$vel con/ecer e sistemati0ar as caracter$sticas do conteMto de estudo, apresentar o material desenvolvido *quipe (edag&gica e ao pro essor titular que se propFs a aplic,#lo em sala de aula, como tambm, selecionar a turma que participaria do processo a im de proporcionar aos suJeitos envolvidos uma adaptao - igura do pesquisador% 3 turma que participou da pesquisa oi escol/ida pelo dia e n!mero de aulas que se adaptavam mel/or aos /or,rios do pro essor titular e da pesquisadora% *sta turma pertencia ao U` ano do *nsino 4dio, possu$a UO alunos, mas apenas 29 requentavam as aulas regularmente% 3 carga /or,ria destinada - Biologia da 1ede *stadual de *nsino do *stado do (aran, compreende entre duas e trEs aulas semanais com durao de O7 minutos cada aula% 3 escol/a da carga /or,ria depende da matri0 curricular elaborada pela escola% =o caso observado, os terceiros anos possuem trEs aulas semanais de Biologia, portanto oram observados, durante o primeiro trimestre Ade maro a Jun/o de 2778B, um total de 2T aulas, sendo escol/idos para an,lise oito A9B encontros de duas aulas cada% =o segundo encontro iniciamos a observao em sala de aula, nos apresentando e eMplicando aos alunos sobre a proposta de trabal/o que iria desenvolver Junto com o pro essor regente naquele semestre% 3plicamos um question,rio com o intuito de diagnosticar o que os alunos entendiam por' cromossomo, clula, gene e /ereditariedade% Temas que seriam apresentados para os alunos em aulas posteriores% =o terceiro encontro oram apresentados - turma, pelo pro essor de Biologia regente, os slides elaborados pela pesquisadora, para a T" # 4ultim$dia, acerca dos temas' YOs seres vivos e a ClulaZ e YIereditariedadeZ% 3 observao destas aulas permitiu analisar, de modo mais detal/ado e apro undado, determinadas demandas da pr,tica pedag&gica e o entendimento dos alunos em relao aos assuntos de gentica, bem como avaliar o la>out e o conte!do eMposto nos slides% O tema YOs seres vivos e a ClulaZ, oi utili0ado pelo pro essor com o obJetivo de reviso do conte!do' clula, )=3, gene% 3 metodologia utili0ada para apresentao do tema oi a dial&gica, momento em que ora o pro essor lia os

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slides e questionava os alunos, ora os alunos ao acompan/arem os slides levantavam questionamentos, os quais o pro essor procurava responder relacionando#o com algum alunos uturas% =o quarto encontro oi desenvolvido o tema YIereditariedadeZ, introdu0ido a partir das semel/anas e di erenas entre os indiv$duos, seJam eles animais ou plantas% =ovamente, a mediao do pro essor se deu por meio de questionamentos presentes nos slides% 3o trmino da aula, o pro essor solicitou a resoluo de um eMerc$cio presente no livro did,tico e que trouMessem para a pr&Mima aula reportagens relacionadas ao tema estudado% =o quinto encontro ocorreu a avaliao dos temas abordados para diagnosticar as readequa2es necess,rias no material% Os alunos responderam a um question,rio de avaliao sobre os slides e tambm emitiram sugest2es para poss$veis re ormula2es% *ste oi um momento importante, pois propiciou aos atores do processo, pro essor e alunos, eMpressassem suas opini2es a respeito do material did,tico por n&s produ0ido% 3proveitamos a oportunidade tambm para apresentar nossas anota2es sobre o observado nesse per$odo% 3p&s este encontro de avaliao oram reali0ados os aJustes sugeridos de orma a possibilitar maior interao entre pro essor, alunos e a T" # multim$dia% =o seMto encontro oi desenvolvido o tema Y4endel e a LenticaZ com o prop&sito de revisar os conte!dos de gentica J, estudados% 3 utili0ao do material se deu de maneira interativa a partir dos questionamentos presentes nos slides% (udemos constatar que as altera2es reali0adas oram adequadas e aprovadas pelos alunos e pro essor, uma ve0 que oi comentada, sua contribuio para a aprendi0agem daqueles conte!dos% =o stimo encontro oi desenvolvido o tema Y:egunda Lei de 4endelZ% Observamos nesta aula que o pro essor desempen/a importante papel na escol/a de estratgias de ensino que possibilitem a aprendi0agem signi icativa de seus alunos% Tal observao se deveu ao ato de que a pro essora, ap&s a eMplorao do conte!do, organi0ou a turma em grupos e distribuiu a eles livros, ato do seu cotidiano, e ou com assuntos desenvolvidos anteriormente% (ercebemos tambm que, durante a aula alguns a0iam anota2es% 3o inali0ar esta aula, a pro essora destacou a importncia da compreenso estes conceitos, pois seriam necess,rios nas aulas

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revistas e teMtos sobre os temas de gentica abordados nas !ltimas aulas% :olicitou que pesquisassem nos teMtos' as in orma2es mais relevantes, a onte de pesquisa utili0ada pelo autor e se o grupo era avor,vel ou no -s conclus2es apresentadas% =o in$cio da atividade alguns alunos icaram com d!vidas sobre as solicita2es, mas atravs de perguntas dirigidas aos alunos que costumeiramente eMpun/am suas opini2es nas aulas, os demais comearam a participar tambm% .icou evidente a iniciativa do pro essor em estimular a participao dos alunos e eles responderam de orma bastante satis at&ria% O oitavo encontro oi o momento de avaliao da implementao% .oram respondidos trEs question,rios, um pelos alunos e os outros dois pelo pro essor% 3s perguntas obJetivavam levantar dados emp$ricos mais obJetivos complementares - obser!ao participati!a, alm da possibilidade de a0erem coment,rios mais subJetivos% Os question,rios respondidos pelo pro essor regente relacionavam o conte!do do material did,tico, nos quais poderia eMpressar sobre a adequao ao n$vel de ensino proposto, sobre as atuais condi2es tecnol&gicas que o pro essor tem na escola e sua utili0ao% O question,rio dos alunos tin/a por obJetivo avaliar os !ltimos temas desenvolvidos e veri icar se as readequa2es reali0adas nos slides tin/am sido satis at&rias a ponto de provocar mudanas na apreenso dos conceitos sobre gentica, J, que poder$amos comparar -s mani esta2es obtidas no question,rio diagn&stico% (osteriormente oi reali0ada uma reunio com a *quipe (edag&gica da escola en ocando todos os momentos da implementao da proposta, bem como o preenc/imento do (arecer de 3compan/amento da atividade pela orientadora, inali0ando o trabal/o no semestre% A+1l.se *as O%se va,5es e *os Da*os Em46 .!os 3s respostas emitidas pelos alunos no uestionrio diagn:stico no in$cio do processo, revelaram que apesar deles terem estudado os conceitos b,sicos re erentes - estrutura e isiologia dos seres vivos, nos seus v,rios n$veis de organi0ao durante sua vida escolar, eles ainda apresentavam idias espontneas, alguma ve0es destitu$das de signi icados%

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3o perguntar para os alunos O ue /entica, 97a responderam que a parte da Biologia que estuda a /ereditariedade% 3presentaram idias que demonstravam saber que as estrutura relacionadas com a /ereditariedade esto presentes na clula em alguma estrutura% (or eMemplo'
Y?ue as caracter@sticas hereditrias so passadas de pai para &ilho pelo .A1B 1s caracter@sticas so transmitidas atra!s de um comple"o ue comp9em uma clula onde se encontram as in&orma9es de nossas caracter@sticas &@sicas.

4as, quando solicitados para eMplicar como as caracter$sticas /eredit,rias so transmitidas, O2a dos alunos emitiram conceitos espontneos e de senso comum, 9a no responderam e Q7a no souberam eMplicar% (ercebemos durante as observa2es em sala de aula, que os termos )=3, gene, cromossomo eram utili0ados pelos alunos com muita naturalidade, pois a0em parte tanto do conte!do escolar, como tambm das reportagens constantemente veiculadas na m$dia% (orm, quando solicitados para eMporem seu entendimento acerca das un2es dessas estruturas celulares, apenas 27a dos alunos apresentaram um conceito adequado respondendo, por eMemplo'
Os genes esto nas molculas de .A1 ue constituem os cromossomosB Os genes esto codi&icados na molcula de .A1, ue por sua !e* constituem os cromossomos.

)o restante, QQa no responderam e UTa no sabem conceituar ou con undem os termos, a irmando que'
.A1 uma clula respons!el pela transmisso das caracter@sticas de pai para &ilhoB O .A1 o cido deso"iribonuclico, o cromossomo o pedao do .A1 e os genes comandam o &uncionamento das clulas. O .A1 le!a dentro de si a caracter@stica de uma pessoa para seu &ilho.

3travs desta an,lise oi poss$vel constatar que a maioria dos alunos constr&i eMplica2es pr&prias para os enFmenos biol&gicos durante o processo ensino#aprendi0agem e, muitas ve0es por alta de coneMo entre os conceitos estudados e a compreenso emp$rica destes enFmenos tornam suas eMplica2es incompletas ou incoerentes com os princ$pios cient$ icos%

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Nsso nos leva a re letir sobre a importncia do pro essor ter dom$nio no somente do con/ecimento espec$ ico, mas saber como ocorrem os processos de ordem pessoal que envolve a aprendi0agem% =este sentido, (edrancini et al A277O, p%OB a irmam que'
buando o suJeito se apropria de uma palavra, no signi ica que se apropriou do conceito \%%%] ele pode utili0ar o mesmo termo, por eMemplo, material gentico, porm com signi icados di erentes \%%%] o que pode resultar numa pseudo#aprendi0agem, uma ve0 que o aluno se apropriou da palavra, mas no necessariamente do conceito%

(ortanto, de acordo com as )C*, se o ensino de Biologia pretende superar a caracter$stica conteudista, memor$stica e comportamentalista por muito tempo desenvolvido por esta ,rea de ensino, procurando articular o con/ecimento da cultura cient$ ica e socialmente valori0ada, com o conteMto /ist&rico#social dos alunos, as aulas de Biologia devem propiciar aos alunos esta possibilidade% (ois, a apropriao e o entendimento destes conceitos so undamentais para a compreenso de quest2es presentes no dia#a#dia dos alunos% (ercebemos em nossa participao em sala de aula a importncia do papel do pro essor em utili0ar estratgias de ensino que visam - aprendi0agem signi icativa% =este sentido, principalmente no terceiro e stimo encontro pudemos observar que no in$cio das discuss2es os alunos estavam inibidos, porm medida que o pro essor insistia nos questionamentos, eles mostraram#se, no decorrer da aula, mais dispostos a opinar, /avendo ao inal uma participao ativa e uma demonstrao de interesse pela tem,tica em estudo% (orm, este ato no signi ica di0er que este interesse pela aula oi despertado somente pelos conceitos apresentados em gentica% 4uitas ve0es, este interesse pode ter surgido no mbito social, por uma simples curiosidade ou not$cia veiculada pela m$dia% (ortanto, como nos di0 Bon0anini e Bastos A277^, p%^(# Yo aluno no precisa necessariamente saber de gentica para se interessar pelos avanos recentes, contudo, necess,rio que con/ea os conceitos de gentica b,sica para que compreenda esses assuntosZ% =este sentido, a avaliao inal apresentada pelo pro essor regente com relao ao material did,tico, slides e as sugest2es de atividades, satis at&rias% oram

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3o responder os question,rios de avaliao, pontuou que a organi0ao, a apresentao e o conte!do dos slides avorecem o papel do pro essor na sala de aula e que ap&s as adequa2es sugeridas ao material gr, ico este acilitou e organi0ou mel/or a aprendi0agem dos alunos, pois, segundo sua avaliao' o material permite uma aula di!ersi&icada, principalmente para pro&essores iniciantes, proporcionando desa&ios pedag:gicos interesse do aluno. 3ponta como ator relevante, para que os pro essores desenvolvam aulas que utili0em as tecnologias de in ormao e comunicao ATNCB, a promoo de cursos de ormao continuada sobre o uso de programas em in orm,tica e relacionados ao manuseio da T" # multim$dia[ a mel/oria da velocidade de navegao na Nnternet nos laborat&rios da escola[ a a inidade e dom$nio das erramentas e linguagens tecnol&gicas pelos alunos e adequao da compatibilidade dos programas e aplicativos com o :istema Operacional Cinu"% *sta relevncia oi tambm percebida nas respostas do question,rio de avaliao do material utili0ado em sala de aula AslidesB respondido pelos alunos ao inal do processo% =este question,rio, alm das quest2es de m!ltipla escol/a, /avia um espao para que os alunos escrevessem outras observa2es sobre o material, no qual oram registrados os seguintes aspectos' aB Com relao material produ0ido' Lembrando que um dos obJetivos deste trabal/o era o de veri icar se o material produ0ido estava adequado ao n$vel mdio de ensino e despertava curiosidade, alguns alunos os avaliaram di0endo'
%ara mim est :timo, com este material pude !isuali*ar e entender melhor as estruturas da molcula de .A1B %arabns pro&essoraD )sse material para mim est muito bom, pois ele me a,udou a entender mais a gentica.

ue mantm e estimulam o

)iante dos depoimentos, acreditamos que ao incorporar as sugest2es dadas pelos alunos e pelo pro essor ao material desenvolvido ainda no in$cio da pesquisa, estas contribu$ram para diversi icar a metodologia de sala de aula, sendo entendido como um est$mulo di erenciado - aprendi0agem%

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Iouve, portanto, um acrscimo - satis ao relativa ao material e aprendi0agem dos alunos, ressaltada por eles pr&prios, avaliando#o como satis at&rio e acilitador da aprendi0agem% 4as, mesmo diante de uma avaliao satis at&ria, alguns alunos ainda contribu$ram para a mel/oria do material sugerindo aspectos a serem mel/orados com relao ao seu la?out, di0endo'
Y%ara melhorar a aula, seria bom se ti!esse para cada tema abordado um material escrito para o aluno estudar em casaB 3eria interessante se poss@!el inserir udio ao te"to escrito

Observamos nas alas selecionadas, que mesmo o material produ0ido sendo aceito pelos alunos e acilitando a aprendi0agem, ainda, na viso dos alunos, necessita de adequa2es% (orm, ressaltamos que no era a inteno da pesquisadora em produ0ir material ,udio#visual, mas sim trabal/ar com a mel/oria da visuali0ao de estruturas compleMas presentes no conte!do de gentica% bB Com relao aos conte!dos abordados' .oi poss$vel veri icar em algumas alas, que os conte!dos apresentados nos slides aos alunos oram por eles considerados adequados, sendo vistos como um auM$lio em sua aprendi0agem% "eJamos o que os alunos disseram'
Os contedos selecionados para serem apresentados nos slides, &oram interessantes e apresentaram algumas curiosidades com relao ao assuntoB 1gora entendi ue os genes t+m a &uno de de&inir as caracter@sticas das pessoas.

(ortanto, estas alas dos alunos mostram que as idias anteriores acerca da concepo de )=3 e gene oram superadas, revelando que as estratgias metodol&gicas utili0adas pelo pro essor associadas ao material AslidesB utili0ado em aula, contribu$ram para a mel/oria da aprendi0agem% )iante dos dados apresentados na avaliao diagn&stica, a primeira avaliao do material e a avaliao inal, podemos a irmar que /ouve uma compreenso maior sobre os conte!dos de gentica, promovendo uma aprendi0agem e compreenso e etiva destes enFmenos pelos alunos, pelo ato

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deles apresentarem eMplica2es pr&prias para os enFmenos biol&gicos durante o processo de ensino#aprendi0agem% Con irmamos, portanto que ao associar as tecnologias aos processos educacionais temos a possibilidade de propiciar aos alunos e pro essores um re# encantamento pela aprendi0agem e consequentemente pelo espao escolar % Com relao a isto 4oran A188OB, a irma que'
3s tecnologias permitem \%%%] ao pro essor estar mais pr&Mimo do aluno% (ode receber mensagens com d!vidas, pode passar in orma2es complementares para determinados alunos% (ode adequar a sua aula para o ritmo de cada aluno% (ode procurar aJuda com outros colegas sobre problemas que surgem, novos programas para a sua ,rea de con/ecimento% O processo de ensino#aprendi0agem pode gan/ar assim um novo dinamismo, inovao e poder de comunicao inusitados Ap%2TB%

(ortanto, acreditamos que ao associar novas metodologias educacionais aos conte!dos e associando estes com as tecnologias presentes /oJe em sala de aula, podemos a irmar que o material produ0ido pode ser entendido como um meio acilitador e promotor da aprendi0agem% Co+s.*e a,5es F.+a.s Tendo em vista que esta pesquisa visava investigar a utili0ao da tecnologia como uma metodologia alternativa no *nsino de Biologia, constatamos que a utili0ao das erramentas tecnol&gicas como mediadoras no processo de ensino e aprendi0agem pode contribuir na abordagem e aprendi0agem de conte!dos de nature0a compleMa e abstrata, como a gentica% 3inda no in$cio da pesquisa identi icamos que as di iculdades apresentadas pelos alunos ao conceituarem cromossomo, clula, gene eram as mesmas, apresentadas na pesquisa de :ilveira e 3mabis A277UB, quando relatam a di iculdade que um aluno do ensino mdio tem em estabelecer di erenas conceituais entre componentes celulares% 3o mesmo tempo em que, vimos a possibilidade de utili0ar a tecnologia educacional como erramenta, para auMiliar o pro essor a dinami0ar o ensino de Biologia pelo uso das tecnologias dispon$veis /oJe nas escolas e buscar um mel/or entendimento dos alunos acerca dos conceitos e enFmenos biol&gicos que envolvem o conte!do de gentica% (ois, como nos di0 4oran A188OB' Y1s tecnologias de comunicao no substituem o pro&essor E...F, mas permitem um

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no!o encantamento na escola ao abrir suas paredes e possibilitar con!ersem e pes uisem com outros alunos da mesma cidade Ap%2TB%

ue alunos

3ssim, diante da an,lise das avalia2es e dos relatos apresentados, tanto pelos alunos como pelo pro essor regente sobre o material produ0ido, acreditamos que o uso das erramentas tecnol&gicas pode contribuir para ameni0ar algumas di iculdades com conte!dos que envolvam aspectos microsc&picos e de nature0a compleMa e abstrata, alm de ser um auM$lio para gerar questionamentos e discuss2es em sala de aula% =o entanto, /, que se ressaltar que as tecnologias educacionais no cotidiano escolar, so apenas mais um recurso metodol&gico% (ortanto, destacamos que o material produ0ido apenas mais um meio pelo qual o pro essor poder, desenvolver suas aulas, pois a aprendi0agem no se d, somente pelo uso de recursos como' livro, revistas, computador, T" # multim$dia, mas pela relao que o pro essor estabelece do conte!do com outras es eras do con/ecimento, como por eMemplo, o cotidiano, a /ist&ria, a pol$tica, a religio, en im o conteMto social% REFER7NCIAS BO=c3=N=N, T% e B3:TO:, .% A Fo ma,-o *e P o8esso es *e B.olo/.a e os Ava+,os C.e+&68.!os Re!e+&es# *ema+*as *a 4 1&.!a 4e*a/9/.!a: Nn' "N *=(*C # *ncontro =acional de (esquisa em *ducao em CiEncias, .lorian&polis, 277^, B1NTO, L% :% e (61N.NC3RSO, N% E*u!a,-o e Novas Te!+olo/.as ; um Re4e+sa % Curitiba' NbpeM, 277T% CI31B*L, =% *l#Iani e *44*CI*, C% )e inindo vida% Nn' CI31B*L, =ino *l# Iani[ "ideira, 3ntonio 3ugusto (assos, AorgsB% O 3ue < =.*a> Pa a E+&e+*e a B.olo/.a *o S<!ulo ??I% 1io de Vaneiro' 1elume )umar,, 2777% V6:TN=3, L% 3% )% e B3113)3:, C% 4% As O4.+.5es so% e o E+s.+o *e Ge+<&.!a +uma Amos& a *e P o8esso es *e B.olo/.a +o N6vel M<*.o: Nn' N" *=(*C # *ncontro =acional de (esquisa em *ducao em CiEncias, Bauru, 277U% L*::31)#I_B*1T, 4%[ LOd*TT*, L[ BO6TN=, L% I+ves&./a,-o @ual.&a&.va# undamentos e pr,ticas: Lisboa' Nnstituto (iaget,1887% L6)P*, 4%[ 3=)1_, 4% *% ): Pes3u.sa em e*u!a,-o' abordagens qualitativas% :o (aulo' *(6, 189T%

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4O13=, Vos 4anuel% =ovas Tecnologias e o re#encantamento do mundo% Te!+olo/.a E*u!a!.o+al$ 1io de Vaneiro, vol%2U, n`12T, set#out, 188O, p%2Q#2T% )ispon$vel em e/ttp'<<>>>%eca%usp%br<pro <moran<novatec%/tmf acesso em' 71<79<2779% ggggggg, Vos 4anuel% A E*u!a,-o 3ue DeseAamos# +ovos *esa8.os e !omo !"e/a l1: Campinas' (apirus, 277^% (313=5% :ecretaria de *stado da *ducao% :uperintendEncia da *ducao% I+& o*u,-o Bs D. e& .2es Cu .!ula es: Curitiba, :**), 277T% (313=5% :ecretaria de *stado da *ducao% D. e& .2es Cu .!ula es *e B.olo/.a 4a a o E+s.+o M<*.o: Curitiba, 2779% (*)13=CN=N, "anessa )% Aet alB% A B.olo/.a +o E+s.+o M<*.o e o Dese+volv.me+&o C.e+&68.!o e B.o&e!+ol9/.!o% Nn' " *=(*C # *ncontro =acional de (esquisa em *ducao em CiEncias, Bauru, 277O% :NL"*N13, 1% "% 4% e 343BN:, V% 4% Como os Es&u*a+&es *o E+s.+o M<*.o Rela!.o+am os Co+!e.&os *e Lo!al.2a,-o e O /a+.2a,-o *o Ma&e .al Ge+<&.!o> Nn' N" *=(*C # *ncontro =acional de (esquisa em *ducao em CiEncias, Bauru, 277U% P13:NLCINP, 4iriam e 4313=)N=O, 4art/a% E+s.+o *e C.C+!.as e C.*a*a+.a: :o (aulo' 4oderna, 277Q%

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