RELATO PROYECTO INVESTIGADOR CONOCINDONOS ESTAMOS, TOLERANDO ANDAMOS

Experiencia pedaggica protagonizada por los maestros en formacin del Programa de Formacin Complementara Gloria Catao, Hans Escobar, Mariana Galvis, Orlando Gmez y Liseth Restrepo del semestre 4-1 de la Institucin Educativa Normal Superior Santiago de Cali de la ciudad Santiago de Cali, Valle del Cauca. Todo comenz en el semestre tres, periodo acadmico 2012- 2 en el espacio acadmico de investigacin y formacin investigativa III cuando en este espacio se nos propuso los semilleros de investigacin, entendidos como la estrategia de formacin de capacidades y competencias para los maestros en formacin, en tal sentido se dio una reflexin del contexto en la cual se identific el problema de inclusin de los nios en condicin de adopcin, de los grados cuarto y quinto de primaria de la escuela anexa # 2 Joaqun de Caicedo y Cuero. De acuerdo a esta problemtica, como grupo decidimos con ayuda en ese entonces de nuestro profesor de investigacin comenzar un proyecto que permitiera dar posibles soluciones a la situacin identificada. Durante este proceso de configuracin del proyecto realizado en los semestre 1, 2 y 3 se culminaron las fases 1, 2 y 3, problematizacin, trabajo de campo, anlisis y conclusiones respectivamente. Por medio de estas fases logramos recaudar informacin con ayuda de herramientas como encuestas que se les realizaron a los maestros directores de grupo de cada uno de los grados cuarto y quinto de la escuela anexa # 2 Joaqun de Caicedo y Cuero, para identificar especficamente aquellas estrategias, instrumentos y dificultades que se implementan y se presentan a lo largo del proceso de inclusin de los nios en condicin de adopcin. Despus de haber cumplido con las fases 1,2 y 3, comenzamos el cuarto semestre un 22 de julio del 2013 donde nuestra profesora de investigacin, teora y desarrollo curricular, Laura Mara Pineda Villani, nos dio a conocer los

lineamientos de ambos espacios acadmicos que bamos a estar presenciando durante el semestre; la interdisciplinariedad sera un punto clave entre estos espacios acadmicos, puesto que en la misma medida que se impartan los contenidos correspondientes, as mismo se trabajara en la reestructuracin del proyecto de investigacin. Por lo tanto fue en ese momento cuando se continu el proceso dispendioso del proyecto de investigacin CONOCINDONOS ESTAMOS TOLERNDONOS ANDAMOS. Para este ltimo semestre debamos culminar nuestro proyecto investigativo con la fase # 4 la cual se le llama diseo del proyecto. As pues, se procedi en clase a organizar y conformar los grupos de investigacin para comenzar las reuniones de grupo con el fin de dar continuacin a la configuracin del proyecto investigativo. En reunin, como grupo de investigacin nos contextualizamos nuevamente con el proceso y el proyecto que ya venamos desarrollando. En l, recordamos nuevamente la esencia del proyecto y cmo ste aunque an sin terminar mostraba una ruta ms definida para dar solucin a la problemtica inicial. Por tal razn decidimos arrancar por lo esencial, la lectura y revisin de lo que ya tenamos desarrollado como: la descripcin problmica, los objetivos, la pregunta y la justificacin, recordando que nuestra meta era disear estrategias metodolgicas para el maestro, con respecto a la inclusin social de nios del grado cuarto y quinto de primaria en condicin de adopcin de la escuela anexa # 2 Joaqun de Caicedo y Cuero. Por consiguiente, evoca a nosotros el hecho de tener en cuenta las problemticas escolares y cmo desde el campo de trabajo de los maestros (el aula), se pueden implementar estrategias pedaggicas enfocadas para que los propios maestros mejoren su prctica pedaggica teniendo en cuenta a los estudiantes regulares y con dificultades de inclusin social, dirigiendo su trabajo a la atencin de estas poblaciones. De tal forma, nos damos a la tarea de generar estrategias pedaggicas adecuadas para atender a los nios del grado cuarto y quinto de la escuela Joaqun de Caicedo y Cuero con dificultades de inclusin social

basndonos en un previo estudio sobre el quehacer del maestro, en el que evidenciamos por medio de prcticas de observacin y recoleccin de informacin como encuestas, diarios de campo, nos dimos cuenta de cmo se estn llevando a cabo los aprendizajes por parte de los estudiantes. En coherencia con lo anterior, planteamos metas a corto plazo que desebamos alcanzar, tales como : Reconocer las dificultades de los maestros frente a la enseanza de los nios en condicin de adopcin del grado cuarto y quinto

Identificar las necesidades pedaggicas de los estudiantes en condicin de adopcin del grado cuarto y quinto.

Integrar

conocimientos

adquiridos

durante

la

investigacin

la

fundamentacin terica.

Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los maestros orientadas a la inclusin de estudiantes en condicin de adopcin.

Sin embargo, nosotros como equipo de investigacin nos cuestionamos sobre los planteamientos previamente realizados y su pertinencia en cuanto a lo referencial se trata. En ese orden de ideas, hubo por parte de los compaeros Gloria Catao y Orlando Gmez una consulta intencionada a la creacin de una ruta legal y conceptual del proyecto CONOCINDONOS ESTAMOS, TOLERNDONOS ANDAMOS de la cual se logro incorporar al proyecto en cuanto a legalidad se habla LA CONFERENCIA MUNDIAL DE DERECHOS, en la cual se establece la ampliacin del concepto de los derechos humanos, CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIOS (Naciones Unidas 1989), en la cual se llega al acuerdo que todos los derechos deben ser aplicados a todas las nias y nios sin excepcin alguna y es obligacin de los estados tomar las medidas que sean necesarias para proteger a sus nios y nias de cualquier tipo de discriminacin.

Finalmente, la DECLARACIN DE MANAGUA (NICARAGUA 1993) donde establece que para asegurar el bienestar social para todas las personas, las sociedades se tienen que basar en la justicia, la igualdad, equidad, integracin e interdependencia, reconocer y aceptar la diversidad. Las sociedades deben tambin considerar a sus miembros por encima de todo, como personas y asegurar su dignidad, derechos, autodeterminacin, acceso total a los recursos sociales y las posibilidades de contribuir a la vida comunitaria. Por tanto, y teniendo en cuenta a la educacin como base fundamental en el desarrollo del ser humano y cmo sta influye en la vida de cada individuo, se destaca lo citado en el (Foro Mundial Sobre Educacin, 2000). la educacin es un derecho humano fundamental. Es la clave para el desarrollo sostenido de la paz y la estabilidad dentro y entre los pases, y por ello constituye un medio indispensable para una participacin afectiva en las sociedades y las economas del siglo veintiuno, que se ven afectadas por una rpida globalizacin. Sin embrago hay otras propuestas y opiniones acerca de la inclusin y cmo ahora la educacin es un espacio para todos sin importar la diferencia de condiciones como en La Declaracin De Jomtien, donde se identificaron las barreras que en algn momento afectan los espacios de aprendizaje para estudiantes con alguna dificultad o necesidades especficas. En donde aclara que la educacin no significa simplemente que haya escuelas para aquellos que ya tienen acceso a ellas. Implica ser proactivos e identificar las distintas posibilidades que se pueden brindar para superar dichas barreras. Por consiguiente cuando hablamos de inclusin no solo estamos haciendo referencia a las personas con alguna discapacidad fsica o intelectual, y que por alguna razn debe ser excluida del aula de clase o debe tener un trato diferente; por el contrario inclusin es acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras... por ende las escuelas inclusivas deben reconocer las diferentes necesidades de sus

alumnos y responder a ellas, adaptndose a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los nios y brindar una enseanza de calidad ( Unesco 1994, Marco de Accin). Por esta razn se tiene en cuenta que una escuela para todos se renen tres grandes conceptos igualdad, equidad y apertura (Libro: Diversidad y Educacin). Por otra parte se tienen presente los espacios de aprendizaje pues estos se convierten en lugares significativos en el desarrollo de los nios, donde las habilidades y destrezas predominan, pero aquellas discapacidades se convierten en un arma elemental en el trabajo del docente, puesto que se les pone en tarea buscar esas estrategias que les permiten potenciar las muchas otras habilidades que cada individuo tiene y con las que por una u otra razn impiden el trabajo ordinario del estudiante. El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y el futuro de la sociedad (Mara Montessori 1870-1952). En consecuencia, realizamos las estrategias pertinentes, que van dirigidas a los maestros directores de grupo de los grados cuarto y quinto, de la escuela anexa # 2 Joaqun de Caicedo y Cuero, entre la cuales fueron, desarrollar los diferentes mbitos sociales en los que se desempean los nios, como la escuela, la sociedad y la familia, mediante un trabajo en equipo con el psiclogo, los padres o cuidadores y el maestro acompaante, con el fin de facilitar un entorno favorable para el desarrollo integral de los nios en condicin de adopcin, para que exista un verdadera inclusin en el aula, puesto que no solo le corresponde a la escuela velar por la correcta interaccin de los nios con su medio, sino que, tambin depende de la implementacin de estrategias que buscan siempre brindar un medio significativo para el adecuado proceso de aprendizaje que es llevado a cabo por cada uno de los nios.

En conclusin esta experiencia pedaggica fue un espacio enriquecedor tanto personal, grupal , intelectual como profesional por ser en cierta manera una herramienta para la realizacin de proyectos que propendan a la atencin de necesidades educativas especficas, siendo esta herramienta de vital importancia en el quehacer del maestro, incluso podramos decir que esa intencin de atender las necesidades educativas que se presentan en el aula hacen realmente a un verdadero maestro que defiende la inclusin y una educacin que se imparta de acuerdo el aprendizaje de los nios. Por ltimo y teniendo en cuenta la problemtica que aflige a los nios de condicin de adopcin que en un principio se plante como eje central para desarrollar nuestro proyecto CONOCINDONOS ESTAMOS TOLERNDONOS ANDAMOS nos damos cuenta que las necesidades educativas especficas son de muchas ndoles, por tanto, es trabajo del docente realizar una buena observacin con el fin de satisfacer aquellas necesidades que se presentan en el campo de trabajo (aula), sin olvidar indiscutiblemente la fundamentacin y/o capacitacin para atender dichas necesidades, de tal forma que en un saln de clases no exista integracin de nios sino inclusin de capacidades.