INSTITUTO SUPERIOR PBLICO

CIRO ALEGRA BAZN

COORDINACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA
Y SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIN E INFORMTICA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE CHEPN, 2010.

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE COMPUTACIN E

INFORMTICA
PRESENTADO POR:

BRUNO VSQUEZ, Jeny Milagros.

BECERRA ASTUAUPA, Maril Haimee

VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo

ASESOR
LIC.
CHEPN PER
2009

PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

GENERALIDADES
1.1.

TTULO
DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIN E INFORMTICA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE CHEPN, 2010.

1.2.

1.3.

AUTORES

BRUNO VSQUEZ, Jeny Milagros.

BECERRA ASTUAUPA, Maril Haimee

VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo

ASESOR

1.4.

1.5.

LIC.

TIPO DE INVESTIGACIN
1.4.1.

De Acuerdo A su Fin :

Bsica.

1.4.2.

Nivel de Investigacin

Descriptiva

LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL

ESTUDIO
1.5.1.

Localidad :

Chepn.

1.5.2.

Instituciones

I.E. de Nivel Primario y

Secundario de la ciudad de
Chepn.
1.6.

DURACIN DEL PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

1.6.1.

Fecha de Inicio

: setiembre 2009.

1.6.2.
1.7.

Fecha de Trmino

: Diciembre 2010.

CRONOGRAMA
Ao 2009
N

01
02

de investigacin
Sustentacin y aprobacin del

03

plan de trabajo de investigacin.

Implementacin del plan de

04

trabajo de investigacin.
Ejecucin del plan de trabajo de

05

investigacin.
Procesamientos y Anlisis de

06
07
08
09

1.8.

ETAPAS
Elaboracin del plan de trabajo

Datos
Redaccin del Informe
Revisin y aprobacin

O N

Ao 2010
A M J

Profesores de rea
03 Investigadores
Asesor
Material y Equipo

Borradores

X X X X
X X
X X X

de

Directores de Instituciones Educativas

Papel bond

O N

Personal

Papel bulky

RECURSOS

1.8.2.

X X X X

Informe de Investigacin
Sustentacin de informe
Publicacin

1.8.1.

X
X
X

 Lapiceros
Correctores
Lpices
Plumones gruesos
Plumones delgados
Cartulinas
Folders
Disquetes
CDs
Reglas
Fotografas
Papel sbana
Lapicero Fine pen
1.8.3.

Servicios

Fotocopias
Tipeos e impresin
Quemado de CDs
Revelado de fotos
Anillado
Empastado

 Internet
Movilidad
Refrigerio
1.9.

PRESUPUESTO
N
ORD

DESCRIPCIN
BIENES

UNIDAD

PRECIO

PRECIO

CANT

MEDIDA

UNIT.

TOTAL

01

Papel bulky

01

Millar

25,00

25,00

02

Papel bond

02

Millar

28,00

56,00

03

Borradores

0,5

Docena

6,00

3,00

04

Lapiceros

1,5

Docena

12,00

18,00

05

Correctores

05

Unidad

4,00

20,00

06

Lpices

01

Docena

7,00

7,00

07

Plumones gruesos

02

Docena

24,00

48,00

08

Plumones delgados

02

Estuche

6,00

12,00

09

Cartulinas

0,25

Ciento

50,00

12,50

10

Folders

0,5

Ciento

40,00

20,00

11

USB

01

Unidad

45,00

45,00

12

CDs

04

Unidad

1,50

6,00

13

Reglas

06

Unidad

0,50

3,00

14

Royo de Fotografa

01

Unidad

10,00

10,00

15

Lapicero Fine pen

0,5

Docena

11,00

5,50

16

Cuadernos

0,5

Docena

18,00

9,00

SUBTOTAL

300,00

SERVICIOS
18

Fotocopias

1200

Unidad

0,05

60,00

19

Tipeos e impresin

700

Unidad

0,50

350,00

20

Quemado de CDs

04

Unidad

2,00

8,00

21

Revelado de fotos

25

Unidad

0,60

15,00

22

Anillado

07

Unidad

2,50

17,50

23

Empastado

03

Unidad

25,00

75,00

24

Internet

200

Horas

1,00

200,00

25

Movilidad

120

Unidad

2,00

240,00

26

Refrigerio

90

Unidad

3,00

270,00

SUBTOTAL
TOTAL
1.10.

1 235,50
1 535,50

FINANCIAMIENTO
El financiamiento del presente plan de trabajo de investigacin estar a cargo
de los integrantes del grupo de investigacin en un 100 %.
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
El rea de Educacin para el Trabajo ha venido a contribuir a la
Educacin Peruana al desarrollo de su componente social, intelectual,
tecnolgico y laboral de sus ciudadanos. Es decir, que Educacin para
el Trabajo apunta a motivar, incentivar y desarrollar en los estudiantes
sus aptitudes y actitudes para el trabajo con el cual se enfrentaran a la
vida, siendo un rea de vital importancia en la formacin integral de
los educandos; puesto que ellos saldrn de las aulas con una
direccionalidad de lo que puedan realizar para adquirir el sustento para
su vida y de los suyos.
La inclusin de esta rea en el DCN tienen algunos aos, que con
mucha expectativa y novedad fue incluido para lograr capacitar al
alumno en sus expectativas laborales, por tanto el MED ha venido

implementando con recursos: personal, equipamiento, infraestructura

para que cumplan las instituciones este noble objetivo, el desarrollar
las capacidades de trabajo de los estudiantes peruanos con los cuales
enfrentar el reto de ser ciudadanos que requiere la sociedad peruana.
Esta rea incluye varias opciones laborales, una de ellas que se viene
tomando en cuenta es la de Computacin e Informtica, que es una
opcin laboral importante como las otras, por estar de acuerdo a las
exigencias tecnolgicas de la actualidad.
Por tanto, cabe la primera pregunta Se esta haciendo los esfuerzos
necesarios para lograr la implementacin para conseguir los objetivos
propuesto por el rea? Adems es necesario adecuarnos a nuestro
contexto Qu estn realizando las Instituciones de Educacin
Secundaria de la localidad en los aspectos administrativos y
acadmicos para conseguir los resultados propuestos con la
implementacin de esta rea? Cules son sus resultados positivos y las
deficiencias durante este tiempo de trabajo con el rea? Cmo se
viene trabajando las instituciones de educacin secundaria en esta rea?
Qu talleres desarrollan?
Asimismo, muchas de las Instituciones de Educacin Primaria, acorde
con las exigencias de la modernidad, cambios tecnolgicos, masiva
penetracin de la Computacin e Informtica no esperan que llegada
recin la Secundaria sus alumnos tengan contacto con un computador.
Estas instituciones estn haciendo un esfuerzo por equiparse,
implementar en sus currculas, en las horas de libre disponibilidad los
Talleres de Computacin para proveer de los conocimientos bsicos a
sus alumnos de este importante medio tecnolgico, que abre las puertas
a muchas posibilidades, como se sabe ha mejorado notablemente los
procesos comunicativos, productivos y por ende se espera que suceda
lo mismo con los educativos. Por tal motivo es necesario es posible
hacernos las mismas preguntas, adems de incluir Qu aceptacin
tienen los alumnos de este Taller? Qu logros se obtienen en el trabajo
los alumnos? Qu dificultades tienen en el desarrollo de sus

capacidades? Qu influencia tiene el computador en el desarrollo de

sus dems reas?
Es bueno realizar un diagnstico porque permite evaluar cuales son los
logros y dificultades para de all buscar mejorar y enrumbar ms
adecuadamente lo avanzado. Es necesario conocer la capacidad que
tiene las instituciones que han implementado esta rea en sus currculos
que ofertan a sus clientes y que resultados viene obteniendo, medidos
desde un punto de vista real y crtico para observar el cumplimiento de
la labor encomendada por el estado y la sociedad en la preparacin de
los nios y jvenes estudiantes.
Educacin para el trabajo un rea para Educacin Secundaria y
Talleres de Computacin en el nivel primario, su desarrollo curricular
exige una implementacin bastante apreciable de recursos, por lo que
es fundamental conocer lo realizado. No solo consiste en planes, sino
en el equipamiento adecuado, el mismo que debe ser estar en constante
crecimiento y renovacin a las exigencias del trabajo y el desarrollo
tecnolgico. Por tanto, requiere conocer la capacidad instalada,
recursos que permitirn contribuir al logro de los objetivos trazados por
las instituciones, para ser reconocidos por la sociedad y ser aceptados
por sus usuarios.
Cmo se ha expresado, es fundamental evaluar y conocer lo logrado,
las dificultades que se presenta, las expectativas que tienen los
alumnos, profesores, directivos y padres de familia frente a esta
exigencia y a la vez necesidad de capacitarse en el manejo de los
medios tecnolgicos modernos. Dar respuesta a las interrogantes que se
formulan en torno al desarrollo de los Talleres de Computacin e
Informtica en Educacin Primaria y Secundaria de los estudiantes de
la ciudad de Chepn, es un problema de investigacin de actualidad
que necesita ser abordado para conocer los resultados de su
implementacin curricular por parte del estado y de las instituciones
educativas que vienen ofertando estas opciones de desarrollo
tecnolgico y laborales.

2.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo se desarrolla el Taller de Computacin e Informtica en las
Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad
de Chepn, 2010?
2.1.3. OBJETIVOS
2.1.3.1. GENERAL
Explicar el desarrollo del Taller de Computacin e Informtica
en las Instituciones Educativas del nivel Primario y Secundario
de la ciudad de Chepn, 2010.
2.1.3.2. ESPECFICOS

Conocer que Instituciones Educativas del Nivel Primario

y Secundario desarrollan los Talleres de Computacin e
Informtica en la ciudad de Chepn, 2010.

Describir los recursos que utilizan las Instituciones

Educativas del Nivel Primario y Secundario para el
desarrollo del Taller de Computacin e Informtica de la
ciudad de Chepn, 2010.

Detallar los componentes curriculares que se considera en

la programacin para la enseanza del Taller de
Computacin las Instituciones Educativas del Nivel
Primario y Secundaria de la ciudad de Chepn, 2010.

Valorar los resultados acadmicos obtenidos en el

desarrollo del Taller de Computacin e Informtica por
las Instituciones Educativas del Nivel Primario y
Secundario de la ciudad de Chepn, 2010.

Explicar la aceptacin que tienen los alumnos de los

niveles de educacin primaria y secundaria de los Talleres
de Computacin e Informtica como medio tecnolgico y

opcin laboral en las instituciones educativas de la ciudad

de Chepn, 2010.
2.1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El logro de un buen proceso de enseanza aprendizaje que busca
formar capacidades, habilidades y destrezas en los nios y jvenes,
para salir de atraso por el menor desarrollo de la economa parte del
conocimiento de las necesidades, potencialidades, deficiencias de la
realidad en la cual se encuentra inmersas las instituciones educativas.
Es decir el diagnstico de esta realidad es fundamental para realizar los
planes de mejoramiento en su aplicacin y desarrollar el trabajo
docente dentro de los parmetros que la calidad educativa de la
educacin peruana apunta como objetivo.
En esta necesidad en donde se justifica el presente trabajo. El
conocimiento de la realidad de las instituciones educativas que vienen
implementando el Taller de Computacin en el rea Educacin para el
Trabajo en el nivel secundario y el Taller de Computacin en el nivel
primario, en la cual las instituciones educativas estn tratando de
implementar con la finalidad de penetrar en la modernizacin con la
capacitacin de los alumnos de nivel primaria y nivel secundaria por
tal razn es necesario conocerlo. Preguntas como: Qu equipamiento
cuentan las instituciones educativas?, qu personal docente laboran?,
qu talleres realizan en esta rea?, qu programas consideran en su
planificacin?, qu capacidades esperan y estn logrando desarrollar?.
Por otro lado cmo es la participacin de los alumnos en el taller de
computacin?, qu rendimientos se obtienen?, qu metodologas se
utiliza?, cmo es el trabajo en el aula?, qu materiales es utiliza? son
las preguntas que es necesario responder para saber como se puede
mejorar el trabajo en las instituciones educativas en el desarrollo de
este importante taller.
La importancia que tiene el desarrollo de esta investigacin es que los
resultados

encontrados,

su

descripcin,

relacin,

anlisis

interpretacin servir como punto de partida para las instituciones

educativas de nivel primario y secundario. La unidad de gestin
educativa

local,

instituciones

de

formacin

docente

con

el

conocimiento de la realidad puedan elaborar los planes de

implementacin de esta rea en busca de lograr mejores resultados, que
repercutir directamente en el desarrollo de las capacidades de los
alumnos de este nivel.
2.1.5. HIPTESIS
Las hiptesis planteadas permitir orientar el recojo de datos en la
investigacin y se considera las siguientes:
H1 : Las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de
la ciudad de Chepn no todas desarrollan el Taller de
Computacin e Informtica.
H2 : Para el desarrollo de las actividades del Taller de Computacin e
Informtica las Instituciones Educativas del Nivel Primario y
Secundario de la ciudad de Chepn no cuentan con los recursos
necesarios y suficientes para que los alumnos logren aprendizajes
significativos.
H3: Las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel Primario y
Secundario de la ciudad de Chepn todas, no tienen una
programacin uniforme y por lo tanto capacidades a desarrollar
en el Taller de Computacin e Informtica.
H4: La disposicin de los alumnos a participar en el Taller de
Capacitacin e Informtica de las Instituciones Educativas del
Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepn es variable,
tanto en las pblicas como privadas.
H5 : El nmero de horas asignadas para desarrollar el Taller de
Computacin en las Instituciones Educativas del Nivel Primario y
Secundaria de la ciudad de Chepn no son las adecuadas y
suficientes para el desarrollo de dicho Taller.

H6 : Las estrategias de enseanza y aprendizaje utilizadas en el

desarrollo del Taller de Computacin e Informtica son variadas
adecundolas a las exigencias de los contenidos programados por
los docentes de las Instituciones Educativas del Nivel Primario y
Secundaria de la ciudad de Chepn.
2.1.6. VARIABLE DE ESTUDIO
Desarrollo del Taller de Computacin e Informtica en las
Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario.

VARIABLES

DIMENSIONES

I.E. del nivel

INDICADORES
Nivel

primario y
Desarrollo del Taller secundario
Nmero de
de Computacin e
horas
Informtica en las

Personal
docente que
Instituciones
cuentan
Educativas del Nivel
Primario
Secundario.

o
Gestin
o
Desarrollo
o
Horas
o
Ttulo
o
Condicin laboral
o
Aos de experiencia
o
Sexo
y
o
Capacitaciones
o
Nmero de mquinas

Equipamiento
o
Operatividad
o
Tecnologa
o
Servicio de Internet
o
Dispositivos
o
Otros equipos

Programacin o
Contenidos (programas)
o
Capacidades
o
Metodologas
o
Tcnicas
o
Recursos.

Rendimiento o Aprobados y desaprobados

acadmico

Trabajados
desarrollados

o Nota mnima y mxima

o Media aritmtica
o
Textos
o
Base de datos
o
Pginas web
o
Diapositivas
o
Diseo
o
Animaciones

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

NDICES
Instituciones que consideran en su estructura
curricular el Taller de Computacin
Tipo de gestin de la Institucin
Nivel de desarrollo de talleres
Nmero de horas dedicadas al Taller
Ttulo profesional
Condicin laboral del profesor de computacin
Aos de trabajo en el rea de Computacin.
Sexo del docente
Capacitaciones realizadas en los cinco ltimos aos
Nmero de computadoras de las I.E.
Nmero de computadoras operativas de las I.E.
Tecnologa que cuenta la I.E.
Servicios que cuenta la I.E.
Dispositivos que cuenta la I.E.
Equipamiento que cuenta la I.E.
Programas que contiene la currcula la I.E.
Capacidades consideradas por la I.E. por grado.
Metodologa empleadas por los docentes
Tcnicas utilizadas por los en el Talleres
Recursos utilizados por los docentes
Nmero de alumnos aprobados
Nmero de alumnos desaprobados
Nota mnima obtenida por los alumnos
Nota mxima obtenida por los alumnos
Textos utilizados por el docente
Programa de base de datos utilizados
Pginas Web que son accedadas
Tipos de diapositivas realizadas por los alumnos
Tipos de trabajo sobre diseos realizados
Tipos de trabajo sobre animaciones realizados

TCNICAS

o Observacin
o Encuestas

INSTRUMENTOS

o Gua de
observacin
o Cuestionario

III.MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES
No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone realizar
en el presente trabajo a nivel local y regional. Se puede considerar que es un
estudio inicial sobre un problema descriptivo que atae ms que nada a la
circunscripcin de la ciudad de Chepn, por tanto es una lnea de investigacin
que deber ampliada para obtener una mejor explicacin de este fenmeno que
es parte del conocimiento que se pretende logar a nivel local, pero que tiene
relevancia fuera de sus fronteras.
3.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL
3.2.1. LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIN
Para tener la idea de la orientacin de la Educacin Peruana citaremos a
la Ley N 28044 sobre lo que nos dice, as tenemos los siguientes
artculos:
Artculo 2. Concepto de la educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad
Artculo 3. La educacin como derecho
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad.
El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y
de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. La
sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.

Artculo 4. Gratuidad de la educacin

La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es
gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo
establecido en la Constitucin Poltica y en la presente ley. En la
Educacin Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.
Como se observa que los lineamientos principales de la Educacin
Peruana es la formacin integral de los educandos, hasta alcanzar el
desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo el mismo un derecho
fundamental de la persona y de la sociedad y que puede lograr todo
peruano en las instituciones educativas en forma gratuita.
3.2.2. LOS OBJETIVOS DEL PEN EN LA ORIENTACIN HACIA
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
Adems para conocer cuales son las polticas que se han trazado para
alcanzar niveles trazados en la Ley de Educacin previamente citada,
desde el ao 2006 se han planteado objetivos nacionales para buscar
superar los dbiles resultados que tenemos en la educacin peruana, por
tanto citaremos los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 La Educacin que queremos para el Per. De dicho
instrumento de planificacin se cita al objetivo 11, en su resultado 2:
Trece aos de buena educacin sin exclusiones en su principal
medida para superar la poltica 2.2

Universalizar el acceso a una

educacin secundaria de calidad, se tiene los siguientes acpites: c.

Plan de equipamiento de los colegios secundarios con pertinencia a las
exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluyendo
recursos tecnolgicos apropiados y culturalmente pertinentes, as como
equipos que permitan el dominio de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), que es una siete medidas. Asimismo en la poltica
3.1. Dotar de insumos y servicios bsicos a todos los centros
1

Consejo Nacional de Educacin. PEN al 2021. pp 48

educativos pblicos que atienden a los ms pobres de la poblacin

nacional se observa que en acpite a. Dotacin anual a los centros
educativos pblicos de insumos fungibles y ampliacin de los recursos
existentes, apoyados en un fondo regional especfico e incluyendo
presupuesto de mantenimiento y reposicin: se tiene los ) Laboratorios
de Ciencia e Informtica, que posibiliten una adecuada enseanza de
estas materias y ) Acceso a redes de informacin y comunicacin
(Internet) mediante convenios con proveedores locales del servicio.
Tambin se tiene el objetivo estratgico 21: ESTUDIANTES E
INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES
Y DE CALIDAD En el resultado 1 Todos logran competencias
fundamentales para su desarrollo personal y para el progreso e
integracin nacional En su resultado 5. ESTABLECER UN MARCO
CURRICULAR

NACIONAL

INTERCULTURAL,
PERMITA

TENER

INCLUSIVO

COMPARTIDO
E

CURRCULOS

QUE

INTEGRADOR
REGIONALES

SEA

QUE
en

la

implementacin de la poltica 5.1. Establecer un marco curricular

nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y
cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos se
lee en el inciso c. Diseo y ejecucin de una poltica de materiales
educativos coherentes con el currculo, que responda a la diversidad
sociocultural de cada regin y asegure aprendizajes culturalmente
pertinentes, incluyendo programas informticos (software), bibliotecas,
ludotecas, videotecas y otros medios.
Para el resultado 2, Instituciones acogedoras e integradoras ensean
bien y lo hacen con xito en la poltica 7.2. Uso eficaz, creativo y
culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin en todos los niveles educativos se puede leer entre las
PRINCIPALES MEDIDAS:

Consejo Nacional de Educacin. PEN al 2021. pp 56

a. Convenios con cabinas pblicas de Internet para su uso continuo

por estudiantes de las instituciones educativas pblicas locales que
no estn equipadas con computadoras o conectadas a la web.
b. Conexin en red de todas las instituciones de educacin bsica del
pas conectadas a Internet, a nivel nacional y con nodos regionales,
estableciendo intercambios a nivel institucional y pedaggico.
c. Programa de promocin del uso productivo de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) entre los jvenes mediante
programas (software) recreativos dirigidos a estimular la creatividad
o ampliar el horizonte cultural de los usuarios. El Ministerio de
Educacin (MED) producir programas o seleccionar lo mejor de la
oferta disponible, aplicando un criterio de correspondencia o
compatibilidad con las caractersticas de cada realidad regional.
Como se observa que desde el ao 2006 se proponen estas polticas y
medidas entre otras que busca implementar las TIC como recurso para
integrar a los estudiantes peruanos a la modernidad que exige los
tiempos actuales y que contribuir a la formacin integral y al
desarrollo pleno de sus potencialidades de todos sus alumnos. Aqu se
puede observar tambin la importancia que se proporciona a estas
tecnologas para capacitar a los alumnos peruanos en la formacin de
las habilidades con que enfrentar a las exigencias del trabajo y de la
vida en sociedad.
3.2.3. LA EDUCACIN SECUNDARIA EN EL DCN 2009
Adems mencionaremos lo citado por el DCN 20091 sobre la
descripcin de la Educacin Secundaria realizado por la Ley N 28044
que este nivel constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los
estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica.
Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo
1

MED. DCN de EBR 2009. pp 12

de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos

humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma
para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes.
Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la
formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla
en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes
y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Claramente indica que aparte de la profundizacin de los logros en la
Educacin Secundaria busca formar para la vida, el trabajo debindolo
hacer a travs del acceso de los conocimientos humansticos, cientficos
y tecnolgicos.
Asimismo entre las propuestas se encuentra el propsito 111, Dominio
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Se busca
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan
utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico,
potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Se requiere
formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse de
forma competente en el uso de los diversos programas para la
recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de informacin pertinente
para la solucin de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el
pensamiento estratgico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que
sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes

MED. DCN de EBR 2009. pp 32

de soporte a los proyectos que emprenda, as como identificar nuevas

oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje
digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los
estudiantes.
3.2.4. LA ORIENTACIN PARA EL TRABAJO EN SECUNDARIA
El propsito de formar a los estudiantes de Ecuacin Secundaria en la
formacin para el trabajo se orienta a travs de diversas reas, en forma
muy especial por el de Educacin para el Trabajo, adems considera
como una orientacin en el desarrollo de potencialidades para el
trabajo, por considerar en las familias de carreras a Computacin e
Informtica como parte de este importante rea de formacin
considerada por el DCN1 para Educacin Secundaria. La descripcin de
esta rea es de la siguiente manera:
El rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar
competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como
trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de
trabajo, que se enmarquen en las demandas de formacin del sector
productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los
estudiantes. Por tal razn, el rea se orienta a desarrollar intereses y
aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con
participacin del sector productivo (empresarios y trabajadores
expertos); que le permitan desempearse en uno o ms puestos de
trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras
que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el rea
se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas
1

MED. DCN de EBR 2009. pp 461

que permitan desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de

procesos de produccin de bienes o servicios y capacidades para
comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la
gestin empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las
innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y
formas de produccin esto les permitir movilizarse laboralmente en
una familia profesional.
El rea permite durante el aprendizaje poner en prctica las
competencias desarrolladas por todas las reas de la Educacin
Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificacin
y la evaluacin de la produccin el estudiante utiliza su pensamiento
matemtico, las tecnologas de la informacin y comunicacin y su
capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos
y sociales y econmicos del pas. Al disear y al elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios cientficos y tecnolgicos
tradicionales y convencionales, manifiesta la comprensin de su medio
natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para
realizar el proceso de comercializacin requiere dominar el castellano,
su lengua originaria y el ingls si fuera el caso.
El rea, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla,
una formacin integral que permite a los estudiantes descubrir sus
aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visin holstica de la
actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base
para la formacin permanente y la movilizacin laboral. El rea tiene
tres organizadores:
Gestin de procesos. Comprende capacidades para realizar estudios
de mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin y
evaluacin de la produccin en el marco del desarrollo sostenible del
pas. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
identificadas con participacin del sector productivo para una
especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

 Ejecucin de procesos. Comprende capacidades para utilizar

tecnologa adecuada, operar herramientas, mquinas y equipos y
realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio.
A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
identificadas con la participacin del sector productivo para una
especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
Comprensin y aplicacin de tecnologas. Comprende capacidades
para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o
familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los
cambios e innovaciones tecnolgicas, capacidades para aplicar
principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentacin del producto que produce, as como
para gestionar una microempresa tambin involucra capacidades y
actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco
de la legislacin nacional y los convenios internacionales
relacionados al trabajo.
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las
competencias laborales, y estn relacionados con los seis procesos de la
produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin,
comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos
solo para fines didcticos se organizan en: Iniciacin Laboral,
Formacin Ocupacional Especfica Modular y Tecnologa de Base. Los
conocimientos de Iniciacin Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la
Educacin Bsica Regular, (1 y 2 grado de Educacin Secundaria) se
orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestin
y

ejecucin

de

procesos

productivos

de

diversas

opciones

ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que

permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la
produccin de bienes y la prestacin de servicios.
Los conocimientos de la Formacin Ocupacional Especfica Modular se
desarrollan en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y
5to grado de Educacin Secundaria). Se orienta a desarrollar

competencias para la gestin y ejecucin de procesos productivos, de

una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante mdulos
ocupacionales asociados a competencias identificadas con participacin
del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educacin
Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificacin) que le
permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la
especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.
Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del
sector productivo se tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado por R.V.M. N 085
2003 ED. El catlogo es un instrumento de orientacin y referente
para la formacin profesional y ocupacional en el pas.
El catlogo presenta los perfiles y los mdulos para 120 ttulos
profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada
mdulo propone las capacidades y los contenidos bsicos que permiten
alcanzar las competencias exigidas por la empresa.
La Institucin Educativa seleccionar los mdulos y las especialidades
ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las
necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la regin que
generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y
equipamiento con los que cuenta.
En caso que una Institucin Educativa, oferte especialidades
ocupacionales que no figuran en el Catlogo Nacional, debern
formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del anlisis
funcional con la participacin del sector productivo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnologa de Base se desarrollan
transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educacin
secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y
aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentacin de los productos, as como capacidades

y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una

microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral.
3.2.5. PLANTEAMIENTO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO EN EDUCACIN SECUNDARIA
Para comprender esta rea se tomar los siguientes puntos de vista que
fundamentan esta rea
1. Fundamentacin socioeconmica. El pas y el entorno mundial
estn viviendo un perodo donde se producen una serie de cambios
que afectan a la economa, al trabajo y su organizacin. Estas
transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que
exigen a la educacin formal mayor vinculacin con los sistemas
productivos y la amplitud de ofertas de calificacin y polivalencia
profesional que permitan a los egresados de la Educacin Bsica y
Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las
oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio
puesto de trabajo.
Los cambios ms trascendentes son:
a.

Globalizacin - mundializacin de la economa. La

mundializacin de la economa se traduce en la libre

circulacin de capitales, bienes y servicios, entre los pases del
mundo, lo que genera la globalizacin de las economas y
provoca un mercado de trabajo cada vez ms competitivo. Esta
situacin exige a las empresas nacionales nuevos productos,
altos requerimientos de calidad y precios ms bajos para poder
competir en un mercado cada vez ms abierto.
El cambio estructural de la economa, caracterizado por la
creciente importacin de bienes y servicios de informacin,
tecnologa e innovaciones, han modificado sustancialmente los
requisitos

exigidos

los

trabajadores:

transferibilidad,

versatilidad y polivalencia laboral, son las exigencias actuales

para ser empleables.
La innovacin, la eficacia, la calidad de la produccin y el
propio control de todo el proceso empresarial, requieren
cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a
travs de la experiencia laboral. Por lo que, en un pas pobre
como el nuestro, la Educacin Bsica y Superior Tecnolgica
tienen que asumir el reto de formar competencias, capacidades,
actitudes y valores en las personas para que mejoren la
productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y
de la economa de nuestro pas.
b.

Internacionalizacin de las nociones de innovacin

tecnolgica e informacin. En el mundo, las tecnologas de la

informacin y las comunicaciones estn generando una nueva
revolucin industrial que puede considerarse tan importante y
profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las
nuevas tecnologas han ocasionado cambios radicales en los
sistemas tradicionales de produccin, en los procesos de
fabricacin y en el trabajo.
La tecnologa se ha convertido en un factor muy importante
para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las
empresas se adapten a ese nuevo marco, hecho que obliga a
incorporarse a todos, a la Sociedad de Informacin y del
Conocimiento, caracterizada por una rpida penetracin de la
tecnologa en todos los procesos de la vida cotidiana y de las
empresas, propiciando un desarrollo econmico acelerado y una
reconfiguracin de las empresas y del trabajo.
Las nuevas tecnologas requieren, cada vez ms, competencias
flexibles y capacidades de carcter amplio. Los estudios
realizados apuntan a que las competencias y las nuevas

tecnologas se refuercen mutuamente para fomentar el

crecimiento econmico.
La tecnologa de la informacin genera un acercamiento entre
las maneras de aprender y las maneras de producir, lo que
supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a
acercarse cada vez ms. La educacin y el aprendizaje, son las
grandes herramientas para insertarse en la sociedad de la
informacin, ya que las tecnologas deben integrarse en los
procesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus
beneficios. El aprendizaje continuo es vital para la adaptacin
de las personas a los cambios y transformaciones.
c.

Cambios en la produccin y en la organizacin del

trabajo. En la produccin se han dado los siguientes cambios:

De la produccin en grandes complejos industriales a la
produccin en pequeas unidades productivas (pequeas y
medianas empresas).
De un amplio mercado sin exigencia de calidad a un
mercado competitivo que exige diseos, calidad, precios y
plazos.
De la produccin seriada a la produccin diferenciada
De la especializacin de los recursos humanos a la
polivalencia.
De los puestos de trabajo definidos a las redes de trabajo.
De las actividades repetitivas a las actividades creativas.
Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los
siguientes:

De los empleos estables a la empleabilidad y a contratos

de corta duracin.
De la estabilidad en el puesto de trabajo a la estabilidad en
la empresa si se posee capacidades polivalentes.
De la negociacin y los pactos colectivos a la negociacin
individual y personalizada con cada trabajador.
Estos cambios en la produccin y en el trabajo, obligan al
sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades
organizativas, creativas, de trabajo en equipo, de aprender a
aprender y otras de tipo polivalente que le permitan movilizarse
en el mercado laboral.
d.

Gestacin de un nuevo orden econmico mundial. En

el mundo se est gestando un nuevo orden econmico mundial,

en el cual los pases se estn jerarquizando como pases
productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos,
Japn, los pases de la Unin Europea, etc.) pases productores
de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores
de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin valor
econmico.
Considerando que nuestro pas cuenta con una significativa
cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir
como vendedores de materia prima y compradores de los
productos y servicios que llegan del mercado internacional (no
podemos seguir formando ambulantes en el sistema educativo).
El Sistema Educativo debe preparar a los jvenes para que
transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Se
debe prepararlos tambin para explotar nuestros recursos
culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, la cual
posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando

la generacin de diversos tipos de empresas de servicios y

empresas artesanales y por ende, de puestos de trabajo.
2. Fundamentacin educativa. En las ltimas dcadas la Educacin
Tcnica en la Educacin Secundaria de nuestro pas, se ha
caracterizado por lo siguiente:
a. Postergacin y marginacin de la educacin para el
trabajo en la Educacin Secundaria. Tradicionalmente en
nuestro pas la educacin para el trabajo, ha ocupado un lugar
secundario en las polticas y reformas de educacin. Esta
postergacin es fruto de una tradicin educativa basada en la
transmisin de contenidos tericos y una formacin de carcter
intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley N 23384 se
diversificaba la secundaria y apareca la educacin secundaria
tcnica (industrial, comercial, artesanal, agropecuaria), la cual
representa el 20% de los centros educativos del pas, stos no
cumplieron con el rol que les asign la sociedad, debido a que
no estaban articulados a las demandas de formacin del sector
productivo, tampoco fueron implementados convenientemente
y aplicaban currculos obsoletos y descontextualizados.
En las reformas de la Educacin Secundaria realizadas en la
dcada pasada, se redujo la educacin tcnica a un rea
curricular denominada Gestin de Procesos Productivos y
Empresariales, la cual slo buscaba desarrollar capacidades
para la gestin, logrando que el sistema forme personas para
vender y comprar y no para transformar o generar valor
agregado a nuestros recursos, es decir tan slo formbamos
para que la persona se constituya en un vendedor ambulante. En
la primera fase de la Nueva Secundaria tambin tiene esta
orientacin el rea de educacin para el trabajo, el cual se ve
expresado en la mnima cantidad de horas que le asignan (2
horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo
que es imposible desarrollar capacidades y competencias

laborales para que el egresado pueda insertarse en el mercado

ocupacional o aprovechar las oportunidades que presenta el
mercado global para generar su propia fuente de trabajo.
b. Desorden entre la oferta educativa y la demanda de
formacin del sector productivo. El Sistema Educativo
Peruano, de acuerdo a la Ley N. 23384, ofertaba la Educacin
Tcnica en la Educacin Secundaria en las Instituciones
Educativas con variante tcnica (CVT); en la Educacin
Superior No Universitaria, en los Institutos Superiores
Tecnolgicos (IST); y en la Modalidad de Educacin
Ocupacional en los CEO.
Hasta el ao 2001 existan 2 208 centros educativos con
variante tcnica; 464 557 alumnos matriculados, distribuidos en
250 especialidades tcnicas. Las especialidades en cada colegio
se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios
prospectivos y de factibilidad en el mercado laboral y las
necesidades de la regin. Los perfiles ocupacionales para estas
especialidades haban sido elaborados sin la participacin del
sector productivo, lo cual dificulta la insercin laboral de los
egresados ya que no responden a los requerimientos que exige
el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que necesita
el sector productivo de la regin. En la gran mayora de centros
se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado
laboral, algunas han desaparecido por la evolucin de la ciencia
y la tecnologa, y otras no responden a las exigencias de los
sectores productivos prioritarios para desarrollo del pas y a las
oportunidades de trabajo que se generan en un proceso de
cambio permanente, como consecuencia de la globalizacin y
de la generacin de un nuevo orden econmico a nivel mundial.
c. Programas curriculares obsoletos y descontextualizados.
El Ministerio de Educacin aprob los Programas Curriculares
Bsicos para las especialidades de las reas tcnicas de

Educacin Secundaria en 1984, actualizndolas en 1988. En

estos Programas Curriculares, el perfil profesional de las
carreras y ocupaciones tcnicas se defini desde el Sector
Educativo, sin la participacin del Sector Productivo. De las
carreras para las cuales el Ministerio de Educacin no contaba
con un referente para su aprobacin, los maestros de los centros
elaboraban el currculo y lo aplicaban, en muchos casos sin la
autorizacin de las autoridades educativas. Por las razones
expuestas, la educacin tcnica en la secundaria no desarroll
las competencias profesionales que se requieren en el sector
productivo.
Algunos centros educativos que en la ltima dcada, no
participaron de las reformas de la Educacin Secundaria,
vienen realizando esfuerzos por actualizar las estructuras
curriculares de las especialidades que ofertan, obligadas por la
evolucin tecnolgica y cientfica de las carreras y por la
dinmica de la evolucin de la economa del pas. Sin embargo
este proceso se realiza sin orientacin tcnica y sin la
participacin del sector productivo.
d. Desarticulacin entre niveles y modalidades del Sistema
Educativo en lo referente a la educacin para el trabajo. La
exploracin de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo
de una cultura productiva e innovadora, la identificacin con el
trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el
emprendimiento, no empiezan en la Educacin Secundaria, sino
en la Educacin Inicial; sin embargo, en la reforma educativa,
impulsada en la dcada pasada, a la educacin para el trabajo
no se le dio la importancia debida, e incluso tendi a
desaparecer.
En la Educacin Inicial no se explicita cmo se desarrollan las
actitudes, los intereses y el amor de los nios por el trabajo. En
la Educacin Primaria, antes de casi todas las la reformas, se

enseaba el curso de Formacin Laboral de 1ro. a 6to. Grados;

despus de ellas, este curso desapareci. En la reforma de la
secundaria de cuatro aos, desapareci la educacin tcnica y
se propuso el desarrollo de capacidades para el trabajo
mediante el rea de Gestin de Procesos Productivos y
Empresariales, en el cual slo se enseaba a vender y comprar,
formndose a la larga, slo vendedores ambulantes. Como
puede inferirse, en educacin para el trabajo los niveles del
Sistema Educativo no estaban articulados porque no tenan
elementos con qu articularse.
e. Carencias

de

recursos

materiales,

infraestructura

educativa, equipamiento, materiales educativos, recursos.

En el pas contamos con 6 129 Instituciones de Educacin
Secundaria de las cuales slo 1 980 son tcnicos (industriales,
agropecuarios, comerciales y artesanales) y el resto son
mayoritariamente

centros

educativos

de

ciencias

humanidades. Los Centros Educativos Tcnicos no fueron

implementados adecuadamente por el Estado en los ltimos 30
aos y por la deficiente capacidad de gestin de la mayora de
estos centros educativos, no se realiz el mantenimiento
preventivo o correctivo a las escasas herramientas, mquinas,
equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a
deteriorarse

totalmente.

Los

colegios

de

ciencias

humanidades no tienen talleres ni equipamiento.

En la actualidad la mayora de colegios tcnicos no se
encuentran en condiciones de ofertar de inmediato un servicio
de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar una educacin
tcnica como opcin de vida, es necesario que el Estado
implemente los centros educativos y realice un programa de
mantenimiento para poner en condiciones lo que ya existe , as
mismo se debe capacitar a los directores, especialistas
(Regiones de Educacin, UGEL) y a los docentes para la

organizacin y funcionamiento de alianzas estratgicas con las

autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e
instituciones

no

gubernamentales

que

ayuden

con

la

implementacin.
Los indicadores del contexto nacional y mundial sealados,
obligan a reorientar las polticas educativas de nuestro pas y
fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del
rea que desarrolla competencias laborales en la Educacin
Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafos y exigencias
del contexto, contribuir con la superacin de la pobreza de la
mayora de nuestra poblacin y el derecho de un futuro
diferente para nuestro nios y jvenes de hoy.
3.2.6. EL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cmulo de
aprendizajes, que lograron en aos anteriores como parte de su vida
cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interaccin con pares,
con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.
Estas vivencias son nicas y particulares para cada nio. Las diferencias
que se presentan obedecen a las particularidades lingsticas, sociales,
culturales y productivas, as como a las de su propio desarrollo. Los
docentes requieren conocerlas, a fin de que el acompaamiento en el
proceso enseanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En
algunos casos un porcentaje ha accedido a la Educacin Inicial lo que
les ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas para
desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos.
Caracterizar en trminos de desarrollo evolutivo a los estudiantes de
este nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear
aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de
considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres
nicos.

Tambin debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a

realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la
diversidad de nuestro pas en trminos de lenguas, costumbres,
contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio
cada vez mas acelerado en diferentes reas como la social, econmicoproductiva, tecnolgica o geogrfica (originada entre otros aspectos por
la gran movilidad de las familias).
Al ser la niez una etapa en que se manifiesta las inquietudes por el
descubrimiento, creatividad muchas de las instituciones educativas
estn implementado la Computacin a este nivel, para buscar
desarrollar en ellos su creatividad, investigacin y preparar a los nios
en esta urgente necesidad de implementar con conocimiento
tecnolgico. Se creo que es oportuno en esta etapa dar inicio en el
manejo del computador y generar la destreza de manejar los programas,
por ser aplicativos a las dems reas, siendo un recurso que se adapta
fcilmente en el desarrollo de todas ellas.
3.2.7. EL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA HUASCARN
Algunas de las instituciones educativas primarias y secundarias vienen
implementando El Aula de Innovacin Pedaggica apoyados por el
Programa Huascarn, desde el manual del MED1 cuya funcin principal
es, precisamente, asesorar a los docentes y estudiantes, en su Institucin
Educativa, para integrar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin

al

desarrollo

del

currculo

aprovecharlas

pedaggicamente. Generalmente, esta funcin la cumple en el aula de

innovacin pedaggica, ambiente con el que cuentan las Instituciones
Educativas atendidas por el Proyecto Huascarn y que debe ser
considerada como un elemento importante para el mejoramiento de la
calidad educativa, en el marco de un enfoque constructivista de la
enseanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad cultural,
las caractersticas e intereses de los estudiantes, las expectativas de los
padres y las demandas sociales.
1

MED. Gua prctica del docente. 6 pp.

El Aula de Innovacin Pedaggica Huascarn (AIPH) se define por las

actividades educativas que se realizan para el aprovechamiento
pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes.
Para desarrollar estas actividades, cuentan con el asesoramiento del
Docente de Aula de Innovacin Pedaggica Huascarn (DAIPH).
Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIPH
cuando requieran aprovechar las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
1.

Caractersticas del Aula de Innovacin Pedaggica Huascarn.

Las principales caractersticas del AIPH son:
Espacio fsico donde se concentran las TIC.
El AIPH solo se utiliza para realizar actividades educativas de

aprovechamiento de las TIC.

Requiere de un responsable que lidere el proceso de integracin

de las TIC, para su aprovechamiento pedaggico y en las

acciones de gestin de la institucin educativa.
Es

un

espacio

preparado

para

apoyar

actividades

de

investigacin, trabajo en equipo, produccin de material

educativo y de capacitacin docente.
El trabajo en el AIPH implica la prctica de valores especficos

como la solidaridad, el compaerismo, el respeto, la justicia, la

honestidad y la tica, etc.
La iluminacin y ventilacin del AIPH se adecua al trabajo de

los estudiantes, docentes y al mantenimiento de los equipos.

El AIPH cuenta con una red elctrica y red de datos en

condiciones ptimas.

 El AIPH cuenta con un sistema de proteccin para brindar

seguridad a los equipos y materiales de la institucin educativa.

2.

Caractersticas de la capacitacin con TIC.

Es un proceso basado en el desarrollo de capacidades y

produccin de material educativo propio. No es un proceso de

entrenamiento, sino de desarrollo de capacidades guiado por el
desempeo.
Es un proceso que involucra un trabajo a largo plazo, en funcin

de los resultados de la accin del docente capacitado en su

institucin educativa.
Es un proceso organizado por niveles teniendo en cuenta su

grado de autonoma en el uso de las TIC.

Es un proceso que responde al Diseo Curricular Nacional de la

Educacin Bsica Regular y los conceptos de aprovechamiento

pedaggico de las TIC.
Es un proceso presencial y virtual, pues integra componentes

virtuales (en el aula o a travs de Internet e intranet) para el

acompaamiento y profundizacin de lo realizado durante las
capacitaciones presenciales.
La duracin de las capacitaciones debe ser en funcin de los

niveles descritos anteriormente.

Como mximo, asignar a dos docentes por computadora al

mismo tiempo.
Las capacitaciones presenciales requieren el acceso a Internet o

a una red local operativa, para mostrar las posibilidades de

aprovechamiento pedaggico de las TIC
Las capacitaciones virtuales pueden darse con y sin Internet.

o En ausencia de Internet, se pueden utilizar los CD de

Capacitacin Huascarn cuyo contenido puede ser instalado
en las computadoras.
o A travs de Internet y del Portal Educativo Huascarn El
Portal educativo del Per, los docentes pueden acceder a
recursos de capacitacin en lnea.
Es un proceso especfico, porque el desarrollo de la capacitacin

se refiere a las estrategias metodolgicas para aprovechar las

TIC en el aula y parte de los contenidos que el mismo docente
proporciona.
La capacitacin, tal como se presenta aqu, es un proceso

iterativo, es decir, supone que los docentes capacitados hasta el

nivel 2 son capaces de replicar las capacitaciones.
3.

Evaluar el Trabajo Pedaggico en el AIPH

La evaluacin de los resultados de la relacin entre las TIC y la
educacin no puede hacerse por la simple presencia de las TIC o
una menor o mayor implementacin del AIPH, sino a travs del
incremento del APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS
TIC, que es el resultado de una razn entre logro educativo y
recursos disponibles. As, por ejemplo, si un AIPH cuenta con
pocos recursos, su ndice de aprovechamiento educativo es alto si
sus logros educativos son similares o superiores al promedio, y,
viceversa, aunque un AIPH est bien equipado, su ndice de
aprovechamiento educativo es menor si sus logros educativos son
similares o inferiores al promedio. Los logros educativos se
refieren a la mejora detectada en los estudiantes en procesos de
investigacin, trabajo en equipo y produccin de material
educativo, es decir:

 Los estudiantes investigan ms y mejor con TIC o comprenden

y aplican adecuadamente los estndares de los procesos de

investigacin en cada una de las reas curriculares.
El trabajo en equipo con TIC de los estudiantes se consolida y es

eficiente en cada una de las reas curriculares donde se aplica

(por ejemplo, la organizacin de los equipos mejora porque las
TIC ayudan a identificar con rapidez y exactitud las capacidades
y los resultados de los estudiantes y su aporte en el equipo).
Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en

cantidad y calidad (por ejemplo: los materiales se presentan

mejor organizados, los materiales producidos por los estudiantes
muestran

una

mayor

diversidad

de

posibilidades

de

organizacin, los estudiantes incorporan una mayor cantidad de

recursos y herramientas en la produccin de sus materiales, etc.)
Ciertamente, para alcanzar esos resultados el proceso es complejo y
necesitamos una lista de indicadores que nos ayuden a detectar si
las acciones que se llevan a cabo estn contribuyendo a esos logros.
Estos indicadores no slo se refieren a los estudiantes, incluyen
tambin a los docentes (por su contribucin esencial en el proceso)
y a la institucin educativa en su conjunto, en la medida que la
mejora de infraestructura, de actitudes y de espacios de aprendizaje
converge en esos logros mencionados
4.

Indicadores pedaggicos del trabajo educativo en el AIPH

Relativos a los docentes
o Docentes capacitados en procesamiento de la informacin, no

slo en Internet, sino tambin en la bsqueda en

enciclopedias digitales y en el mismo disco duro de la
computadora.
o Docentes

que

producen

materiales

que

sistematizan,

comparten y adecan la informacin a sus estudiantes.

o Mejora la calidad y cantidad de informacin aportada por los

docentes en las sesiones y actividades de aprendizaje

programadas con el empleo de las TIC.
o Se aplican diversidad de estrategias metodolgicas con TIC

en la programacin de sesiones y actividades de aprendizaje

(proyectos colaborativos, webquest, mapas conceptuales,
etc.).
o Se enriquece la interaccin estudiante-docente en el aula con

el uso de medios TIC.

o Docentes se capacitan en aprovechamiento y produccin con

la tecnologa desde sus necesidades y posibilidades (por

ejemplo, se busca software e informacin para los problemas
planteados en su PCI).
o Los docentes se organizan para desarrollar un proceso

continuo de capacitacin con medios virtuales en la IE y para

otras IE de la comunidad.
o Docentes

aportan material educativo en comunidades

virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

Relativos a los estudiantes
o Estudiantes utilizan activamente las TIC para investigar.
o Mayores logros de aprendizaje en menor tiempo (es decir,

mayor tiempo SIGNIFICATIVO).

o Se incrementa la calidad de los materiales educativos

producidos con TIC por parte de los estudiantes.

o Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de

estudiantes.

o Aumentan los materiales educativos producidos con TIC

como demostracin de aprendizaje y mejor enseanza.

o Estudiantes aportan material educativo en comunidades

virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

o Se enriquece la interaccin estudiante-estudiante en el aula

con el uso de medios TIC.

Relativos a la institucin educativa
o Se difunde el acceso a material educativo con TIC.
o Se forma y se desarrolla la comunidad educativa virtual con

participacin de docentes, estudiantes y padres a travs de

intranet de servicios pedaggicos de la IE.
3.2.8. EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC
Para el trabajo educativo se cita lo escrito por el MED1, que dice que: El
trabajo educativo con las TIC consiste en el desarrollo de actividades
encaminadas a que los estudiantes las aprovechen para aprender con
eficiencia y eficacia, es decir, que mejoren su competencia escolar,
aprovechando las oportunidades de aprendizaje que les brindan las TIC
al mximo.
Esto significa que se busca el uso significativo de las TIC. Para ello, en
primer lugar, es necesario entender lo que stas sean.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son las tecnologas
encargadas de mejorar u optimizar los procesos de informacin y
comunicacin, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos,
mtodos, formas de trabajo, organizaciones y mquinas que permitan a
los seres humanos informarse y comunicarse ms rpido y con mejor
calidad. En la actualidad, debido al desarrollo de la electrnica, de la

MED. Orientaciones bsicas para el trabajo educativo con las TIC. 1 pp.

miniaturizacin y de fuentes de energa diversas, las TIC han destacado

a travs de la informtica y de las telecomunicaciones.
Para el trabajo educativo, las computadoras son las representantes ms
evidentes de ello, entendidas como mquinas de propsitos mltiples e
indeterminado o solo determinado por el contexto de uso. Es decir,
son mquinas que siempre pueden hacer nuevas tareas, porque son
programables.
Si bien el mbito de sus resultados lo determina el programa que llevan,
no limitan a la persona que las usa, que siempre puede encontrar o
generar nuevos tipos de resultados. As, la computadora, si bien no es
una mquina que aprende, es una mquina que ayuda a aprender, que
ayuda a crear, que ayuda al crecimiento de la mente.
La computadora es una mquina multifactica, pero slo es la parte
visible de las TIC. Las capacidades que involucran el aprovechamiento
de la computadora van ms all de su utilidad como soporte de recursos
de informacin (que es la idea insuficiente que es la ms comn). En el
siguiente diagrama se hace correspondencia entre los procesos de las
TIC (informacin, comunicacin y produccin) con las actividades
educativas bsicas y transversales donde las ventajas de las TIC pueden
ser aprovechadas.

El impacto de las TIC es transversal, acumulativo, en funcin del

involucramiento del estudiante con las tareas que realiza. En s mismas,
las TIC parece que atraen poderosamente la atencin y la concentracin
del estudiante, porque ellas le muestran lo que puede pensar: hacen
tangible sus ideas y sus intereses, con un mnimo de esfuerzo. Sucede
como en los videojuegos: cada minuto se incrementa el vnculo. Son las
ventajas (o desventajas) del medio. Por otro lado, lo que se aprende en
un tipo de TIC se puede trasladar a otro, porque los principios de la
interfaz (la comunicacin entre artefacto TIC y usuario) son los
mismos. Esta realidad se debe aprovechar en la educacin y medir su
impacto.
Las mquinas que llamamos computadoras implican un proceso
complejo que supone:
Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo
Trabajo en equipo
Actividades de comunicacin exitosas
Procesamiento de informacin eficiente
Procedimientos estandarizados y optimizados de produccin a todo

Nivel

 Organizaciones

articuladas

en

funcin

de

la

gestin

del

conocimiento, para optimizar la produccin

Valores que guan tanto el trabajo de produccin de tecnologas

como su aplicacin
Esto nos permite plantear una relacin entre las capacidades
fundamentales y el planteamiento del aprovechamiento educativo de
las TIC donde la propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color
amarillo) y la influencia se da con respecto a lo que se seala en el
cuadro de abajo (en celeste).

Investigacin
Trabajo en equipo
Produccin de
material educativo
con TIC

Pensamiento crtico
Pensamiento
creativo
Toma de decisiones
Resolucin de
problemas

Materiales educativos o
software educativo
Estrategias de
aprendizaje pertinentes
(webquest, proyectos
colaborativos, Aprendizaje
basado en problemas)

Aprender a
aprender
Mejorar la competencia
escolar = aprovechar
las oportunidades de
aprendizaje

3.3. DEFINICIN DE CONCEPTOS

3.3.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
1.

Actividad De Aprendizaje. Acciones que realiza un docente para

crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los

estudiantes. El diseo de experiencias de aprendizaje es una

actividad que no es fcil de planear, pues se requieren
conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.
2.

Aprendizaje Autodirigido. Cuando el estudiante determina el

momento, el espacio y el ritmo en que habr de realizar sus
estudios formales de alguna materia o contenido temtico. Este
proceso educativo puede tener lugar con la utilizacin de auxiliares
didcticos propios o los proporcionados por la institucin
educativa. Es sinnimo de aprendizaje autorregulado.

3.

Aprendizaje Colaborativo. Se genera de la interrelacin entre

estudiantes y con el apoyo de un asesor. En la poca de la
globalizacin resulta imprescindible en programas de educacin
abierta o a distancia.

4.

Aprendizaje Distribuido. Se logra con programas para la

distribucin de cursos y apoyos utilizando diversos medios de
comunicacin.

5.

Aprendizaje En Lnea. Forma de aprender por medio de la

Internet,

con

los

recursos

de

la

computadora

las

telecomunicaciones.
6.

Aprendizaje Significativo. Un aprendizaje es significativo cuando

los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin.

7.

Aula Virtual. Es una situacin de aprendizaje donde se utiliza un

entorno virtual para interactuar entre estudiantes y docentes. El
estudiante tiene acceso al programa del curso, a la documentacin
de estudio y a las actividades diseadas por el profesor. Adems,

puede utilizar herramientas de interaccin como: foros de

discusin, charlas en directo y correo electrnico.
8.

Biblioteca Virtual. Cuentan con equipo de cmputo de alta

tecnologa que permiten el acceso de los usuarios remotos,
efectuando todo tipo de acciones (consulta a catlogo, acceso a
artculos y colecciones, consulta a bases de datos, etc.) como si se
encontraran presencialmente en el lugar.

9.

Clase Virtual. Situacin de aprendizaje en un entorno virtual que

recrea los elementos motivacionales de la formacin presencial, a
travs de:
Utilizacin de grupos reducidos que comienzan y terminan juntos
un mismo curso.

3.3.2. DEFINICIN OPERACIONAL

1. Evaluacin Del Aprendizaje. Proceso a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para optimizarlo.
2. Hipermedia. Multimedia que responde a los intereses del usuario,
mediante vnculos entre las diferentes secciones y apartados de
audio, video, animacin y texto.
3. Hipertexto. Documento electrnico que permite al usuario leer en
forma no lineal en el ambiente de las hojas web y tratndose de un
texto, es la posibilidad de que algn concepto sea explicado
mediante un enlace en otra seccin.
4. cono. Dispositivos grficos pequeos que se exhiben en ser autor
e interfaces de la presentacin.

5. Multimedia. Tecnologa que integran texto, imgenes grficas,

sonido, animacin y video, coordinados a travs de medios
electrnicos, pgina Web o pgina HTML. Equivalente digital de
los libros o revistas utilizando material impreso.
6. Navegador. Aplicado a los programas usados para conectarse al
servicio WWW: Firefox, Netscape Comunicator, Internet Explorer,
Mosaic, Opera.
7. Recursos. Todos aquellos elementos necesarios, tangibles e
intangibles, para que una organizacin cumpla con sus objetivos.
Principalmente al referirse a ello son clasificados en: instalaciones
y equipos, materiales e insumos, (recursos fsicos), energa,
informaciones y datos, recursos humanos, dinero o capital.
8. Recursos De Informacin. Significa la informacin en s, el
contenido. Por ejemplo, la informacin en un fichero o registro o
en un producto o servicios de informaciones tal como una
publicacin.
9. Webquest. Modelo de aprendizaje extremamente simple y rico
para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el
aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para
aprender.
Actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin
usada por los estudiantes es, en su mayor parte, descargada de
Internet. Bsicamente es una exploracin dirigida, que culmina con
la produccin de una pgina Web, donde se publica el resultado de
una investigacin.
Metodologa de aprendizaje basado fundamentalmente en los
recursos que nos proporciona Internet que incitan a los estudiantes
a investigar, potencian el pensamiento crtico, la creatividad y la
toma

de

decisiones,

contribuyen

desarrollar

diferentes

capacidades llevando as a los estudiantes a transformar los

conocimientos adquiridos.
IV. METODOLOGA EMPLEADA
4.1. POBLACIN MUESTRAL
Debido al carcter de la presente investigacin la misma que corresponde a un
estudio de nivel descriptivo, se considera la poblacin muestral objeto de
estudio a las Instituciones Educativas de nivel primario y secundario tanto de
gestin estatal y particulares de la ciudad de Chepn, que pertenecen a la
Unidad de Gestin Educativa Local- Chepn correspondientes al ao 2010.
Las caractersticas las resumimos en la siguiente tabla:

CUADRO N 01
Poblacin Muestral de Estudio, Instituciones Educativas de la ciudad de
Chepn, por nivel y gestin. 2010.
NIVEL
PRIMARIA

SECUNDARIA

GESTIN

TOTAL

ESTATAL

12

PRIVADO

09

ESTATAL

06

PRIVADO

06

TOTAL

33

FUENTE
: Estadstica de UGEL-CH.
ELABORADO POR : Equipo de Investigacin. I.S.P. C.A.B. CeI- VIII. 2009.

4.2. DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin empleado para obtener los datos es el diseo

descriptivo comparativo:
M1

O1

M2

O2

Donde:
M1

= Instituciones Educativas del nivel primario.

M2

= Instituciones Educativas del nivel secundario

O1

= Observacin a Instituciones Educativas del nivel primario

O2

= Observacin a Instituciones Educativas del nivel secundario

4.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

4.3.1. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
1.

OBSERVACIN
Tcnica

que

consiste

en

proporcionar

informacin

del

comportamiento de los individuos o grupos sociales tal como

ocurre. Para el empleo de esta tcnica es necesario contar con el
instrumento que tendr como objetivo recopilar informacin til y
suficiente sobre la problemtica que se estudia de tal manera que se
pueda corregir los errores que pudiera existir en la aplicacin de la
variable independiente.
Adems permitir obtener informacin de las capacidades de
comunicacin matemtica y razonamiento y demostracin.
2.

FICHAJE
Tcnica que consiste en recopilar informacin de la bibliografa
consultada

para

desarrollar

los

diferentes

conceptos,

procedimientos, principios y teoras que sustentan y permiten

explicar las variables de la presente investigacin.

3.

ENCUESTA
Esta tcnica es muy til cuando se la destina a la obtencin de
datos descriptivos que las personas pueden proporcionar a partir de
su propia experiencia. Y en educacin, a menudo, constituye uno
de los medios por el cual se pueden obtener opiniones, conocer
actitudes, y recibir sugerencias acerca de los elementos que
ingresan al sistema, del desarrollo del proceso educativo, y como se
relacionan los elementos en ste, del producto del sistema y de la
problemtica regional y nacional dentro de la cual se desarrolla el
sistema educativo, para el mejoramiento de la educacin.

4.3.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

1.

GUA DE OBSERVACIN
Este instrumento guiar la toma de datos en la valoracin de la
variable de estudio objeto de investigacin. Se aplicar en forma
directa mediante la observacin y evaluacin a las dimensiones,
indicadores,

determinando

la

valoracin

en

los

criterios

considerados de los temes en los cuales se ha operacionalizado la

variable de estudio.
2.

FICHAS TEXTUALES, COMENTARIO Y RESUMEN

Estos instrumentos han servido y servirn para sistematizar la
informacin leda en la bibliografa, revistas e Internet consultada,
para la elaboracin del marco terico tanto en el presente
investigacin como en la posible reformulacin en el informe, de
tal manera que permita fundamentar las hiptesis propuestas que
orienta la toma de datos de la variable de estudio.

3.

CUESTIONARIO
Es

un

instrumento

de

recoleccin

de

datos,

preparado

especialmente para recoger datos sobre el trabajo de los docentes

del rea o taller de Computacin e Informtica. Permite la

aplicacin masiva hacia los docentes de los distintos instituciones

educativas objeto de estudio. Faculta adems, la obtencin de
informaciones sobre un amplio abanico de cuestiones y aspectos de
la variable de estudio. En este caso se recolecta datos con la
finalidad de confirmar las hiptesis propuestas.
4.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
La diversidad de datos recogidos con los instrumentos de investigacin acerca
la variable de estudio se procesan haciendo uso de la tabulacin de los mismos,
frecuencias absolutas y relativas. La presentacin de los datos se realizarn a
travs de tablas de frecuencias y grficos de barras y circulares.
En el anlisis de los datos se realizar desde las tablas de frecuencias absolutas
y relativas, medidas de tendencia central como la media aritmtica y moda y
en algunos casos se emplear la medida de dispersin como la desviacin
estndar.

BIBLIOGRAFA
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10. SNCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES MEZA, Carlos. Metodologas y diseos en
la investigacin cientfica. 2da. Edicin. Lima, Editorial Mantaro, 1998.
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11. SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios.
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D.F., Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V., 1970. 240 pp.
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BURATTO, Carina y otros. La informtica como recurso pedaggico-didctico

en la educacin. aminelli@terra.com. 05/05/2005.
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml.#capi.