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La Preparacin Metodolgica del docente desde la enseanza de la Qumica en la secundaria bsica actual.
1. 2. . !. Introduccin Desarrollo Propuesta metodolgica "ibliogra#a

Introduccin
La formacin de docentes de la Secundaria Bsica actual es uno de los problemas de la educacin cubana, por lo que requiere de una adecuada y sistemtica preparacin, pues son los encargados de formar a las nuevas generaciones sobre la base de una cultura general integral, por ello se aplica una metodologa que permita su preparacin desde la intervencin en el proceso de formacin permanente en la escuelaen la asignatura de Qumica, y un elemento fundamental lo constituye la preparacin metodolgica la que se convierte en una erramienta metodolgica para el logro de este propsito. Palabras cla$es! preparacin metodolgica, formacin, docentes

Desarrollo
La ense"an#a de la Qumica en escuela, como cienciacumple determinadas funciones, que de forma decisiva permite y contribuye a que desempe"e su rol en la sociedad, en tanto que provee a los alumnos de slidos conocimientos acerca de aquellos conceptos,reglas,relaciones y procedimientos que son el resultado de todo el conocimiento acumulado a trav$s de la istoria de la umanidad, les ace comprender la importanciaque tiene el estudio de esta,por su aplicacin en la vida social, y por qu$ constituye la base de la vida, ademsdesarrolla en los alumnos abilidades en la observacin, la manipulacin de instrumentos en el traba%o del laboratorio, as como las capacidades intelectuales, que de manera general conforman la concepcin cientfica del mundo, precisamente una tarea de las asignaturas del rea de ciencia es el aprovec amiento consciente de todas estas potencialidades. Los ob%etivos de la ense"an#a de la Qumica tienen su concrecin a trav$s del desempe"o de sus propias funciones y de la e%ecucin de las tareas que propician su cumplimiento a trav$s de la adquisicin de un saber seguro y sistemtico. &n la secundariabsicaestos ob%etivos van dirigidos esencialmente a lograr una familiari#acin de los alumnos con diferentes conceptos, que en la ense"an#a se traba%a, que desde la etapa proped$utica a comen#ado su tratamiento y otros que son introducidos en dic o nivel y por otra parte, se e'ige que se realicen demostraciones de algunas proposiciones sencillas. (oy resulta de un inestimable valor que adems de preocuparnos porque los alumnos reciban todo un sistema de conocimientos cientficos, tambi$n es importante y totalmente necesario que traba%emos por desarrollar el pensamiento lgicoy lograr conformar las estructuras cognitivas que les permitan asimilar todos esos conocimientos con un alto grado de solide# y que adems puedan a partir de su actividad independiente enriquecer su stoc) de conocimientos, es decir su base terica * conceptual partiendo de su propia b+squeda. &n la ense"an#a de la asignatura e'isten condiciones ptimas para ense"ar a los alumnos los principales procedimientos y m$todos generales del pensamiento correcto y racional. &n el programa vigente, siempre se a reconocido el papel de la misma y cul a de ser su tratamiento para lograr que los profesores dominen su metodologa, y desarrollen una preparacin adecuada para que incidan en el colectivo estudiantil. , partir del rol que desempe"a el docente de secundaria bsica se ace necesario prepararlo desde su intervencin en el proceso de formacin permanente en la escuela. -n elemento fundamental de dic a preparacin lo constituyen las sesiones de preparacin metodolgica como va fundamental para elevar su nivel cientfico pedaggico, ya que es la base de la cultura general del personal docente, el tiempo que dedique a esta actividad estar en dependencia de sus necesidades concretas para el desarrollo de un proceso ense"an#a * aprendi#a%e con calidad y de una buena clase como su m'ima e'presin. La preparacin metodolgica constituye una va fundamental en aras de garanti#ar la formacin permanente del docente en la secundaria. &n esta actividad se debe adquirir conocimientos acad$micos, didcticos, pedaggicos y tecnolgicos. y se prepara para potenciar en sus estudiantes el desarrollo de actitudes, abilidades, motivos y valores, lo cual requiere de un constante esfuer#o sistemtico y planificado de su

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parte. La finalidad fundamental de esta actividad es me%orar el desempe"o del docente en sus clases sobre una concepcin cientfica. ,ntes de reali#ar los encuentros de preparacin metodolgica, es imprescindible que tanto quienes la impartan, como quienes la reciben, se preparen con antelacin. 0odos deben colaborar en el intercambio de criterios, participar activamente, discutir, refle'ionar, comentar, como resultado de la misin de educar para la vida que debe desarrollar en la nueva concepcin. 1o cabe duda que cuando el docente est suficientemente preparado logra llevar a los estudiantes los conocimientos cientficos y desarrollar abilidades y bitos correctos en ellos. /ara eso es necesario que el docente tenga dominio de lo que imparte y se prepare teniendo en cuenta los medios para ello y asista con sistematicidad a las sesiones de preparacin correspondientes. &n una frecuencia semanal de oc o oras se re+nen estos directivos con su colectivo para reali#ar un anlisis del tratamiento metodolgico de las clases frontales, su planificacin y la evaluacin. 2tra manera lo constituye la preparacin metodolgica general que se reali#a una ve# al mes, donde se abordan temas generales de traba%o pioneril, salud escolar, traba%o preventivo, temas metodolgicos, entre otros./or tanto constituyen espacios para esa actividad todos los momentos previstos en el sistema de traba%o metodolgico, los que se planifican durante la semana, elmes, en los seminarios televisivos y los sbados laborables, estos +ltimos con una duracin de 3 oras. Se considera una va de preparacin metodolgica la autopreparacin del docente, en la secundaria bsica cubana ella se reali#a de forma planificada dentro del orario docente de la escuela, dirigida por el %efe de grado y plenamente identificada con la solucin de las deficiencias que presentan los docentes en lo metodolgico, pero esta no constituye la +nica va que posee para dotarse a s mismo de los conocimientos que necesita, su auto preparacin es fundamental y tambi$n mediante ella se obtiene el conocimiento necesario para desarrollar el proceso de ense"an#a4aprendi#a%e. La preparacin de la asignatura constituye un elemento primordial, porque cuando los docentes asisten a la misma con una autopreparacin previa, se logra el ob%etivo de la actividad metodolgica. La autopreparacin es el eslabn principal en la preparacin metodolgica para cualquier profesional de la educacin debido que es a donde el individuo se apropia me%or del conocimiento, crea su propia estrategia de aprendi#a%e y a medida que se vaya convirtiendo cada da en ms autodidacta se ir preparando me%or en cuanto a dominio del contenido, metodologa y maestra pedaggica. La necesidad de desarrollar en los docentes el autoaprendi#a%e es una condicin esencial de la $poca contempornea, que adems reclama la utili#acin de las t$cnicas de informacin cientficas como medio esencial para 5intentar una actuali#acin cientfica y desarrollar la prctica profesional6. 0omando en consideracin lo anterior yel estudio emprico reali#ado en la prctica educativa mediante encuestas, entrevistas, observacin a diferentes actividades docentes, revisin de documentos. revela que la calidad del aprendi#a%e de la asignatura Qumica se est viendo afectada por la f alta de preparacin terico4metodolgica de los docentes, en cuanto al tratamiento metodolgico de los contenidos que brinda la asignatura para impartir con calidad las clases.. 7omo regularidades encontradas en los instrumentos aplicados se aprecia! en las clases visitadas en el rea de ciencias en el curso escolar, las mayores dificultades se revelaron en la asignatura Qumica, los /rofesores 0utores Liberados 8/0L9 muestran poco dominio de la asignatura Qumica, en la preparacin metodolgica no siempre son ob%eto de anlisis los contenidosqumicos, y estos no constituyen instrumentos para la refle'in de la prctica, La mayora de los docentes no son graduados de la especialidad de Qumica por lo que carecen de dominio terico * metodolgico para impartir la asignatura, insuficiencias en la determinacin de las necesidades de preparacin individual y colectiva de los docentes. ,unque e'isten documentos que orientancmo organi#ar el traba%o metodolgico, a+n es insuficiente la preparacin metodolgica del docente en la asignatura de Qumica. /or eso, se an buscado soluciones y alternativas que garanticen el espacio y el personal idneo capa# de lograr que el docente de este nivel de ense"an#a garantice que sus educandos se apropien de los conocimientos que $l quiere transmitir. La decisin de utili#ar una propuesta metodolgica para contribuir a la preparacin metodolgica de los docentes en la asignatura Qumica responde por una parte a la necesidad de perfeccionar su labor metodolgica, una ve# que los docentes que imparten la asignatura Qumica no son docentes titulares en esta especialidad, y por tanto, la ense"an#a requiere de profesores me%ores preparados que posean profundos conocimientos tericos y prcticos, que sean competentes, creativos, que act+en con rigor

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cientfico e ideas propias, con sentido de lo nuevo, para as lograr transmitir sus e'periencias con maestra y profesionalismo y poder satisfacer las e'igencias de los estudiantes . &sta propuesta metodolgica pone en manos del colectivo docente que imparte la asignatura Qumica, 3 vo grado, un sistema de acciones para preparar a los docentes en los contenidos qumicos, queles permitir dirigir con calidad el proceso de ense"an#a * aprendi#a%e. Se conforma por etapas concatenadas y lgicamente ordenadas y se pondr en prctica en los espacios de preparacin metodolgica teniendo en cuenta las formas de traba%o docente4 metodolgico que se desarrollan en el centro como! reuniones metodolgicas, talleres metodolgicos, clases demostrativas y abiertas, adems de la preparacin de la asignatura y despu$s se concretaran las acciones a trav$s de las clases u otras actividades docentes en interaccin con los alumnos en una etapa determinada, siempre teniendo en cuenta la autopreparacin para elevar el nivel cientfico4t$cnico, poltico y pedaggico4 metodolgico del docente.

Propuesta metodolgica
La propuesta metodolgica se desarroll en cinco etapas y para cada etapa se determinaron los indicadores siguientes! %tapa &1'(rganizacin)se determinaron los siguientes indicadores tales como* 7ontenidos a impartir, elaboracin de instrumentos, estudio del diagnstico y de las caractersticas grupales e individuales, determinacin de las debilidades,en cuanto a contenido8clasificacin de sustancias simples y compuestas, identificacin del tipo de enlace, nomenclatura qumica de los 'idos metlicos y no metlicos, reaccin qumica, clasificacin atendiendo al criterio energ$tico y a la variacin o no del n+mero de o'idacin, informacin cualitativa y cuantitativa que ofrece una ecuacin qumica. Ley de 7onservacin de la :asa9 amena#as, 8los profesores tutores liberados8/0L9, no se encuentran lo suficientemente preparados en cuanto a los aspectos tericos metodolgicos, pues no son graduado de la especialidad9 fortale#as 8la gran disposicin de los docentes por aprender y la incorporacin de la mayora a diplomados relacionados con la especialidad9y oportunidades que presentan los docentes para impartir la asignatura Qumica. %n la etapa &28Plani#icacin)se tuvo en cuenta*estudio de programas de asignaturas y disciplinas, la planificacin, organi#acin y orientacin de las actividades, y la autopreparacin para las demostraciones a reali#ar. %tapa & '%+ecucin) se demuestra la solucin a problemas cotidianos mediante lo impartido en las actividades, atencin al traba%o individual y grupal, evidencia conocimiento de las demostraciones que e%ecuta, y se controla acertadamente las acciones contenidas en la propuesta metodolgica. La puesta en prctica de las acciones desde el espacio de preparacin metodolgica durante la segunda etapa de la propuesta metodolgica, en el desarrollo del proceso de ense"an#a4 aprendi#a%e. &n esta etapa el %efe de grado que es quien dirige la preparacin con la cooperacin del profesor tutor liberado! e'plican, orientan, proponen, precisan, demuestran, aclaran dudas, comprueban, controlan las cuestiones surgidas de las etapas anteriores y se toman acuerdos, los docentes e'presan los resultados de lo estudiado, sus dudas acercan de los contenidos de difcil comprensin, sus ideas, escuc an las orientaciones y sugerencias. Las acciones que se sugieren para desarrollar en esta etapa comprenden desde e%ecutarlas acciones dise"adas a partir de los resultados obtenidos en la primera etapa, asta la 7oncrecin de los elementos necesarios para la aplicacin de la propuesta metodolgica elaborada. /lanificacin, e%ecucin y orientacin del diagnstico elaborado a partir del resultado de los instrumentos aplicados para determinar las principales reas de debilidades, amena#as, fortale#as y oportunidades que se presentan en los docentes para impartir la asignatura Qumica. /lanificacin de las actividades, u otra formas de organi#ar el proceso de ense"an#a aprendi#a%e. /lanificacin, orientacin y control de un sistema de evaluacin que propicie una adecuada preparacin del profesor y el marca%e al cumplimiento de los ob%etivos propuestos. &n esta etapa se lleva a cabo el desarrollo de otra de las formas de traba%o docente4metodolgico, la clase abierta, la misma se reali#a en la prctica educativa con elob%etivo de reali#ar una visita colectiva de los docentes del grado a uno de sus miembros en un turno de clases del orario docente con el ob%etivo de generali#ar las e'periencias significativas anali#ada con anterioridad en los etapas anteriores.Su anlisis y discusin es dirigido por el ;efe de grado, valorndose el cumplimiento del ob%etivo, centrando el debate en los logros e insuficiencias en cuanto al tema. &s importante que en esta etapa se creen las condiciones para que el docente interprete y e'plique con claridad el contenido a desarrollar durante la quincena y la solucin de los e%ercicios propuestos del sistema

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de traba%o independiente y el sistema de evaluacin ya que generalmente lo que ace es repetir, resolver un problema mediante un modelo dado con anterioridad, y sean conscientes de la importancia que para el buen desarrollo del proceso de ense"an#a4 aprendi#a%e, implica el dominio de los contenidos de la ense"an#a de la Qumica. %tapa &!',ontrol) se determin el desempe"o profesional, %uste#a de las evaluaciones y logros y transformaciones alcan#ados en la preparacin de los docentes. %n la etapa & -'.etroalimentacin) se valora los resultados alcan#ados, se autoeval+a al docente en su gestin personal y se proyecta el traba%o para la pr'ima etapa. 0eniendo en cuenta que constituye un sistema. &stos elementos permiten a los docentes prepararse metodolgicamente para dominar los contenidos de la asignatura Qumica y poder desarrollar un proceso de ense"an#a4aprendi#a%e con la calidad requerida en los estudiantes as como nutrirse de los conocimientos necesarios con el fin de preparar a sus educandos para la vida, ra#n por la cual se requiere de una me%or autopreparacin de los docentes para dominar de formas efectiva los contenidos que brinda la asignatura Qumica y lograr una buena preparacin metodolgica de los mismos desde un nivel ms alto de comple%idad. La propuesta metodolgica contribuye a la solucin de un problema del territorio! la preparacin metodolgica de los docentes que imparten la asignatura Qumica en la secundaria bsica por lo que garanti#a, que estos profesionales est$n preparados para planificar con $'ito las clases frontales cumpliendo el encargo social que se les a dado! la formacin de %venes con una cultura general integral, ycontempla en su estructura todos los requerimientos y fundamentos, permiti$ndole al profesor tutor liberado apropiarse de un modelo gua que consta de etapas y acciones facilitando las erramientas necesarias para elevar la calidad de la /reparacin :etodolgica de los docente en la secundaria bsica, tanto docente metodolgica, como cientfico metodolgica.

Bibliografa
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