Expresion Oral y Por Escrito

COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Director Acadmico
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Ing. Ral Leonel Durazo Amaya
EXPRESA ORAL Y POR ESCRITO

Mdulo de Aprendizaje.
Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Tercera edicin 2012. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA:
Elaborador:
Mara Elisa Patrn Tamayo
Revisin Disciplinaria:
Guadalupe Ramrez Coronado
Correccin de Estilo:
Francisco Castillo Blanco
Apoyo Metodolgico:
Diego Navarro Gil
Supervisin Acadmica:
Mtra. Luz Mara Grijalva Daz
Diseo:
Joaqun Rivas Samaniego
Mara Jess Jimnez Duarte
Edicin:
Cynthia Deyanira Meneses Avalos
Coordinacin Tcnica:
Claudia Yolanda Lugo Peuri
Diana Irene Valenzuela Lpez
Coordinacin General:
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2012.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico
La edicin consta de 2,274 ejemplares.
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
CAPACITACIN PARA EL
TRABAJO:
COMUNICACION
CRDITOS:
FORMACIN PARA EL
TRABAJO
PRELIMINARES
03
03
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7
Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8
BLOQUE 1. EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIFNICOS ................................................... 9
Secuencia didctica 1. Errores comunes al hablar............................................................................................10
Muletillas .......................................................................................................................................................12
Diccin..........................................................................................................................................................12
Aprender a respirar? ...................................................................................................................................13
La Velocidad .................................................................................................................................................15
El Volumen ...................................................................................................................................................17
Modulacin ...................................................................................................................................................17
Ejerctate .......................................................................................................................................................19
Secuencia Didctica 2. Produccin radiofnica ................................................................................................23
Hablar en radio .............................................................................................................................................24
Anuncio Publicitario Radiofnico .................................................................................................................29
BLOQUE 2. TECNICAS DE EXPRESIN ORAL ................................................................................... 35
Secuencia didctica 1. La exposicin. ...............................................................................................................36
Cmo exponer adecuadamente ante un pblico o en clase ......................................................................38
Seleccionar un tema ....................................................................................................................................38
Recopilacin de la informacin ...................................................................................................................40
Organizar la informacin ..............................................................................................................................40
El trabajo escrito ..........................................................................................................................................42
Exponer ........................................................................................................................................................42
Ayudas visuales adecuadas ........................................................................................................................45
Secuencia didctica 2. La conversacin ............................................................................................................48
Normatividad para la conversacin educativa ............................................................................................50
Secuencia didctica 3. Mesa Redonda..............................................................................................................53
Ventajas y Desventajas ................................................................................................................................55
Cmo se realiza? ........................................................................................................................................55
Organizacin de la Mesa Redonda .............................................................................................................57
Los Expositores ............................................................................................................................................59
Secuencia didctica 4. Debate ...........................................................................................................................61
Definicin ......................................................................................................................................................63
Planeacin ....................................................................................................................................................63
El (la) Moderador(a) .....................................................................................................................................65
Dinmica ......................................................................................................................................................65
Recomendaciones para debatir ..................................................................................................................67
BLOQUE 3. TEXTOS FUNCIONALES ................................................................................................... 71
Secuencia didctica 1. Informes de trabajo, actas y convocatorias .................................................................72
Informes de trabajo ......................................................................................................................................76
Actas ............................................................................................................................................................82
Recomendaciones .......................................................................................................................................82
Convocatoria ................................................................................................................................................85
Secuencia didctica 2. Proyecto de trabajo.......................................................................................................91
Cmo se hace un Proyecto .........................................................................................................................91
Bibliografa ........................................................................................................................................................101
PRELIMINARES
PRELIMINARES
Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propsito en un determinado contexto.
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Expresa Oral y por Escrito, es una herramienta de suma
importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est
implementando a nivel nacional.
El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias
didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos
conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de
campo, etc.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una
visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este
ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la
finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que
contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser
receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin
de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
PRELIMINARES
BLOQUE 1.
Educa la Voz y Redacta
guiones radiofnicos
Secuencia Didctica 1.
Errores ms comunes al hablar
Produccin radiofnica
Secuencia Didctica1.
La exposicin
EXPRESIN ORAL
Y POR ESCRITO
BLOQUE 2.
Otras formas de expresin
oral
La conversacin
Mesa redonda
Debate
BLOQUE 3.
Textos Funcionales
Informes de trabajo
Proyectos de trabajo
PRELIMINARES
Competencias profesionales:
Produce radio y televisin incluyendo los gneros periodsticos de opinin.

Elabora productos radiofnicos y cinematogrficos en formato digital.
Competencias Genricas y atributos:

1.1
1.4
1.5
1.6
4.5
4.3
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
5.5
6.1
6.2
6.3
6.4
7.1
7.2
7.3
8.1
8.2
8.3
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
BLOQUE 1. Educa la voz y redacta guiones radiofnicos.
Tiempo asignado: 15 horas.
Secuencia didctica 1.
Errores Comunes al Hablar.
Inicio
La voz de los seres humanos tiene un sinfn de posibilidades; diferentes matices, tonos,
volumen, entonacin, ritmos o diccin, de tal forma que esta constituye uno de los rasgos
personales ms distintivos en los seres humanos, no existen dos voces iguales en el
mundo, por lo tanto es de naturaleza nica e irrepetible.
Existen elementos de la voz que suelen ser atractivos de acuerdo a nuestro gusto o
expectativas, sin embargo hemos escuchado voces que inmediatamente solemos
rechazar, ya sea porque nos disgusta el tono, el acento que impera en determinada regin, nos parecen montonas,
aburridas, dbiles o inseguras.
Actividad: 1
En base a esta breve reflexin responde los siguientes cuestionamientos:
1. Qu aspectos de la voz o forma de hablar de alguno de tus maestros te parece atractiva y por qu?
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2. Qu aspectos de la voz de tus compaeros o profesores sueles rechazar por resultar poco agradable?
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3. Qu impacto tiene el volumen con el que hablamos? Menciona un ejemplo:
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10
EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS
Actividad: 1 (continuacin)
4. Detectas tonos de voz que te ayudan a anticipar algn problema, situacin favorable o ciertas
emociones que presentan tus compaeros o maestros? Escribe dos ejemplos:
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DESARROLLO
Errores comunes al hablar
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Las formas incorrectas de habla suelen presentarse de manera inadvertida para cada una de las personas que las
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practican,
incluso muchas veces, no se consideran un problema de lenguaje, puesto que se ven como normales y
aceptadas,
hasta que alguien con mayor conocimiento de la materia nos hace ver el error.
__________________________________________________________________________________________________
Algunas de las fallas con mayor incidencia son las siguientes:
__________________________________________________________________________________________________
Muletillas:
Palabras o frases conectoras, que de forma habitual, se
repiten
frecuentemente
en una conversacin: este verdad?, si?, pues, o
sea, okey, etc.
__________________________________________________________________________________________________
Aunque son absolutamente innecesarias, se utilizan para encubrir
dudas, vacios,
pausas prolongadas de silencio o se usan para enlazar una idea o
prrafo a otro.
Las5.muletillas
dividen enen
tres
grandes
grupos:
Te has se
preguntado
qu
situaciones
especficas la gente habla rpido y cundo lo hacen lentamente?
a) Muletillas
de ejemplos:
tipo corporal: movimientos corporales
repetitivos, manos
Escribe dos
en__________________________________________________________________________________________________
los bolsillos, acariciarse la barba, la oreja, nariz, taparse la cara,
rascarse; etc.
b)__________________________________________________________________________________________________
Muletillas de tipo oral: "em", "este", "porque", "o sea", "es decir"; etc.
__________________________________________________________________________________________________
c) Muletillas de palabras: Estas son ms elegantes pues quien las utiliza presenta cierto manejo del lenguaje,
__________________________________________________________________________________________________
las ms frecuentes son: "evidentemente" "en definitiva", "obviamente"; etc.
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6. Qu problemas ocasiona el hecho de que tus compaeros de clase tengan faltas de diccin? Escribe un
ejemplo:
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Actividad: 1
Conceptual
Identifica los elementos que
comprenden la voz.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica los conocimientos de Taller

de Redaccin.
C
MC
NC
Identifica y reflexiona sobre los

elementos de la voz.
Calificacin otorgada por el

docente
11
Desarrollo
Las formas incorrectas del habla suelen presentarse de manera inadvertida para cada una
de las personas que las practican, incluso muchas veces, no se consideran un problema
de lenguaje, puesto que se ven como normales y aceptadas, hasta que alguien con mayor
conocimiento de la materia nos hace ver el error.
Algunas de las fallas con mayor incidencia son las siguientes:
Muletillas.
Palabras o frases conectoras, que de forma habitual, se repiten frecuentemente en una conversacin: este
verdad?, s?, pues, o sea, okey, etc.
Aunque son absolutamente innecesarias, se utilizan para encubrir dudas, vacios, pausas prolongadas de silencio o se
usan para enlazar una idea o prrafo a otro.
Las muletillas se dividen en tres grandes grupos:
a) Muletillas de tipo corporal: movimientos corporales repetitivos, manos en los bolsillos, acariciarse la barba, la
oreja, nariz, taparse la cara, rascarse; etc.
b) Muletillas de tipo oral: "em", "este", "porque", "o sea", "es decir"; etc.
c) Muletillas de palabras: Estas son ms elegantes pues quien las utiliza presenta cierto manejo del lenguaje, las
ms frecuentes son: "evidentemente" "en definitiva", "obviamente"; etc.
La forma ms fcil de eliminarlas es la siguiente:
Solicita a otra persona que te ayude a identificarlas y seale cuando utilizas muletillas en la conversacin cotidiana;
una vez detectadas, trata de eliminarlas, luego repite la oracin sin mencionarlas.
Trata de cambiar esa palabra por otra, buscando sinnimos y acostmbrate a usarlas.
Al principios te costar trabajo estar pendiente de ellas, pero luego sin darte cuenta ya no las mencionars.
Diccin.
Es el movimiento visible de los labios para pronunciar correctamente un sonido o palabra, de tal
forma que al enunciarla en voz muy baja o sin sonido, el receptor pueda leer los labios y tenga una
idea de lo que se pretende decir.
Cmo podemos mejorar la diccin?
Muerde un lpiz, como si tuvieras un freno de caballo en la boca, en esa posicin, lee un texto. Haz este ejercicio
durante cinco minutos, vers cmo vas aflojando todos los msculos de la cara.
Toma un libro y lee en voz alta, lentamente y silabeando:
Cuan-do- el- co-ro-nel- Au-re-la no -Buen-d-a avanza algunos prrafos as, exagerando la lectura,
haciendo muecas para hablar, luego, silabea ms rpido, asegurndote que pronuncias cada una
de las letras de cada palabra tomando en cuenta cada signo ortogrfico (comas, puntos,
interrogaciones, admiraciones, etc.)
Los trabalenguas son muy tiles, busca uno con letras incmodas para ti; por ejemplo, si
tienes problema con las erres, prctica el consabido erre con erre cigarro, erre con erre barril,
rpido corren los carros siguiendo la ruta del ferrocarril. Pronncialo dos, cuatro, ocho, diecisis
veces hasta que la lengua te obedezca, si lo haces con un lpiz atravesando la boca, mejor.
12
Colcate delante de un espejo, si es posible donde ests solo (a), para evitar la carrilla por las muecas que te
vern hacer y te desconcentren del ejercicio. Repite en voz alta y exagerando los movimientos de la boca, como si
quisieras que te entienda una persona ubicada en la ltima fila de un auditorio sin que t emitas sonido alguno, las
palabras son las siguientes:
NDROMOI
NNEPE
MSAPO
LTROPON
RSMOLA
POLA
Debes decirlas muy lentamente, apoyndote en las consonantes, (ejemplo: L-L-L-L-LTTRRRROPPPONNN)

dndoles el mismo valor a los consonantes que a las vocales, obviamente el resultado no es inmediato, sin
embargo lo que se hace al reiterar el ejercicio una y otra vez, es ablandar los msculos de la cara, logrando con el
tiempo mejorar la diccin sin perder la naturalidad.
Aprender a respirar?
Aunque parezca obvio no es fcil, ya que si queremos educar la voz debemos aprender a respirar
subiendo y bajando el abdomen, no los pulmones; hay que practicar unas cuantas semanas para
que te salga inconscientemente; esta tarea va a permitir que la garganta descanse y no la fuerces;
podrs prolongar el tiempo de exposicin y manejar mejor el volumen e intensidad de la voz.
Algunos ejercicios fciles: es hacer shhhh (cuando deseas que otros guarden silencio) o vibra los
labios como si fueras un caballo, hazlo durante un par de minutos, as relajars las cuerdas vocales.
Actividad: 2
En equipo de dos, en una pltica informal detecta las muletillas que dices y realiza las
tcnicas sugeridas para mejorar la diccin, mientras respiras adecuadamente, redacta un
reporte de tus opiniones y conclusiones referente a la prctica del compaero con el que
trabajaste.
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BLOQUE 1
13
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Actividad: 2
Conceptual
comprenden la voz.
Autoevaluacin
14
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal

C
MC
NC
Valora la importancia de los


docente
La velocidad.
La velocidad al hablar es la rapidez con que una persona articula las palabras a lo largo de
una conversacin o discurso.
Para establecer la velocidad adecuada, se contabiliza la cantidad de palabras que se emiten
en un lapso de tiempo. El resultado se expresa, generalmente, en palabras por minuto; en
espaol se calcula que una velocidad normal vara entre las ciento cincuenta y las doscientas palabras por minuto.
Segn estudios realizados, las mujeres suelen hablar ms rpido que los hombres.
Un discurso o conversacin rpida pueden ser indicio de nerviosismo o impaciencia y tiende a
dificultar la comprensin del mensaje; por el contrario, hablar lento facilita la claridad de la
comunicacin, proyecta una imagen de seguridad y ayuda a calmar los nervios, sin embargo no hay
que abusar de esto, pues hablar de manera pausada puede transmitir tristeza o llegar a aburrir al
interlocutor: si se empieza hablando lentamente, pero sin exagerar es posible que se consiga
mantener esta lnea a lo largo de toda la intervencin.
La manera ms fcil de determinar la velocidad adecuada, es solicitar la opinin de los receptores y que sean ellos los
que valoren la velocidad del discurso. Tan sencillo como preguntar: voy muy rpido?
El factor tiempo es otro de los elementos de mayor peso, al momento de determinar la velocidad al hablar, si lo
tenemos delimitado, casi contabilizado, es seguro que se deber adaptar a este y ajustarse estrictamente a los
minutos establecidos, en este caso, la voz deber registrar mayor dinamismo, cuidar mayormente la diccin, enfatizar
la modulacin para no escucharse montona, etc.
Cuando se est explicando una instruccin o un tema de cierta dificultad, la velocidad, casi obligatoriamente debe ser
ms pausada, de tal manera que el receptor pueda captar y digerir de manera ptima el mensaje.
Actividad: 3
Selecciona un texto de alguno de tus mdulos y lelo lo ms rpido posible durante
cinco minutos a dos de tus compaeros (as), pdeles que te expliquen el mensaje de
manera textual, vulvelo a leer lentamente y observa la reaccin de ellos (as), alternen su
actividad y escriban las observaciones.
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15
BLOQUE
1
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Actividad: 3
Conceptual
comprenden la voz.
Autoevaluacin
16
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal

C
MC
NC


docente
El volumen.
Es la intensidad del sonido de la voz. Para saber cmo se debe de manejar, nuevamente se pregunta si se habla muy
bajito o da la impresin de que se est gritando; cuando se habla por micrfono no se usa la voz con un volumen alto,
por qu esta herramienta aumenta los decibeles. Qu opina la familia y amigos, Apenas te escuchas cuando hablas
a un metro de distancia o parece que siempre ests gritando? Comenta dos frases cortas con una (un) compaera(o)
que se encuentre a un metro y medio de distancia cuando existe relajo moderado en el saln, sube tu volumen un
poco, A partir de cual intento te escucha? El volumen de la voz es directamente proporcional al ruido que te rodea?
Haces un gran esfuerzo o en el primer intento te escucha?
Cuando hablas en condiciones normales, ante una clase o un grupo pequeo de personas procura mantener la
misma intensidad de volumen al hablar, ya que existen quienes empiezan las frases con un volumen elevado y van
disminuyndolo a medida que se avanza, de tal forma que el final de la conversacin o discurso terminan con una voz
apenas perceptible.
Modulacin.
Subir y bajar el volumen, cambiar el ritmo, acentuar las palabras; todo ello ayuda a captar la atencin del pblico. Lee
un texto entonando cada palabra de manera distinta, de esta forma se tendr una idea de cmo hablar y que la voz
sea atractiva a los escuchas; esto se logra nicamente con la prctica. Ejemplo; de manera personal y entonando de
cinco formas distintas di en voz alta la siguiente frase: Ella quiere estar sola porque dice que necesita pensar.
Actividad: 4
En equipos de cuatro personas, redacten un cuadro sinptico sobre las ventajas de
modular la voz y otro sobre los errores que se provocan cuando alguien ignora esta
recomendacin, comenta tus resultados en el grupo.
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BLOQUE 1
17
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Actividad: 4
Conceptual
comprenden la voz.
Autoevaluacin
18
Evaluacin
Producto: Cuadro sinptico.
Saberes
Procedimental
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal

docente
Ejerctate.
Eleva el esternn. El esternn tiene que estar alto para generar ms resonancia y dar mayor sensacin de seguridad.
Cmo se consigue? estira los brazos hacia arriba, lo mximo que puedas, luego, baja los brazos, sin bajar el
esternn.
Murdete la lengua. Si cuando vas a hablar tienes la boca seca, no carraspees, muerde un poco tu
lengua y empezars a salivar sin que tengas que toser e irritarte la garganta en medio de una
presentacin.
No muevas la mandbula. Los mejores oradores apenas mueven la mandbula: te cansas ms, fuerzas ms la voz y no
consigues buenos sonidos. Hay que reeducar a la mandbula para que se quede quieta.
Graba tu voz, ya que esto permite familiarizarse con el tono que escuchan los dems de ti, pero que t no la captas de
igual manera, analzala, detecta los defectos que hay que corregir y fortalece los aspectos que te agradan. Determina
si tu voz es muy nasal, excesivamente fina, muy ronca, etc.
Micrfono: cuando lo utilices mantn siempre la misma distancia de la boca, si te alejas o acercas
constantemente tu mensaje presentar oscilaciones muy variables, si te acercas demasiado puede
incurrir en el molesto popeo (sonido que se produce cuando se habla por micrfono y la distancia es
tan corta que resalta la letra p significativamente en todas las palabras que la incluyen), pero si estas
demasiado lejos parecer que hablas con vaso de hielo seco sobre tu boca, lo ideal es que hagas
pruebas para conocer tu distancia ideal.
La falta de preparacin es sinnimo de problemas al momento de hablar: titubeo, velocidad inadecuada, repeticin de
palabras e ideas, inseguridad y nerviosismo, por lo tanto hay que contar con pequeo esquema, un mapa mental o
una ficha que arroje datos importantes sobre qu decir, obviamente esto no se aplica en la conversacin con amigos
o la familia.
Una regla de oro es la naturalidad cuando se habla ante cierto nmero de personas no finjas ser alguien que no eres,
que tu voz denote amabilidad y simpata, lo cual se logra sonriendo al hablar y con una actitud positiva y tolerante; si
tienes algn acento regional, no tienes que ocultarlo, pero tampoco lo exageres.
BLOQUE 1
19
Actividad: 5
Los alumnos se organizan en parejas y narran durante cinco minutos un tema libre,
mientras su compaero lo evala con puntajes del 1 al 5 siendo este ltimo nmero la
mxima puntuacin para representar la excelencia, 4 muy bien, 3 bien, 2 suficiente y 1
necesita practicar. El nmero que aparezca de manera repetida en casi todas las
columnas es la evaluacin que corresponde; ejemplo si el 5 aparece constantemente en
el recuadro; tu voz y forma de hablar es adecuada, pero si tienes muchos 2, hay que
practicar.
5
1.
Modula la voz.
2.
Se entiende cada una de las palabras pronunciadas.
3.
Se le escucha perfectamente, independiente del ruido en el saln.
4.
Si no emite sonidos, el movimiento de sus labios da una idea de lo que se

habla.
5.
Su velocidad es adecuada.
6.
Se detiene adecuadamente a respirar.
7.
Denota entusiasmo al hablar.
8.
Utiliza escasamente muletillas.
9.
Pronuncia adecuadamente las palabras.
10. No repite palabras, ni ideas constantemente.
Actividad: 5
Conceptual
comprenden la voz.
Autoevaluacin
20
Evaluacin
Producto: Test.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal

C
MC
NC


docente
Actividad: 6
Realiza una investigacin de campo, bibliogrfica o en internet para especificar 10
tcnicas recomendables sobre el manejo de la voz, comenta los resultados en clase y
escribe aquellas que investigaron tus compaeros y te parecen interesantes.
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Actividad: 6
Conceptual
Reconoce otros elementos que
comprenden la voz.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Reporte de investigacin.
Saberes
Procedimental
Agrega nuevos conocimientos para
la educacin de la voz.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Identifica responsablemente los

docente
21
Cierre
Actividad: 7
Entrevista a un(a) locutor(a) de radio, conductor de televisin o un profesor(a) de oratoria
de la localidad en torno a su experiencia sobre su trabajo con la voz, trucos que le han
funcionado, problemas frecuentes y soluciones implementadas, recomendaciones,
conocimiento que le transmitieron sus compaeros sobre su labor, cuidados fsicos, etc.
Registra las declaraciones ms importantes.
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Actividad: 7
Conceptual
comprenden la voz.
Autoevaluacin
22
Evaluacin
Producto: Reporte de entrevista.
Saberes
Procedimental
Aplica nuevos conocimientos en la
expresin oral y escrita.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora el manejo adecuado de la
voz.

docente
Produccin radiofnica.
Inicio
Uno de los campos donde se utiliza la voz como la ms importante herramienta de trabajo es la
locucin; tiene como objetivo principal estimular la imaginacin del oyente, tratar de que visualice lo
que escucha y crear en su mente escenas y sucesos que son de inters para personas
imposibilitadas de ver lo que se est diciendo.
La voz humana, a travs de la modulacin, el acento, pausas, nfasis y ritmo provoca una amplia
gama de sensaciones; calidez, enojo, dolor, felicidad, ansiedad, tristeza, etc., en todas aquellas
personas que escuchan la comunicacin radiofnica.
Para que nuestro mensaje surta el efecto esperado, hay que decidir lo que se quiere decir y cmo decirlo, lo cual
depende de las caractersticas generales del pblico receptor, no se habla de la misma forma para nios,
profesionistas o adolescentes. El xito del mensaje est en el empeo que pongamos en hacer bien nuestro trabajo.
Actividad: 1
Escribe 5 ventajas de la radio con respecto a la televisin e internet, comenta los
resultados en clase.
Radio
BLOQUE 1
Televisin
Internet
23
Conceptual
Evaluacin
Producto: Cuadro comparativo.
Saberes
Procedimental
Conoce y contrasta las

caractersticas de los medios de
comunicacin electrnicos.
Aplica las caractersticas de los

medios de comunicacin
electrnicos.
Actividad: 1
Autoevaluacin
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora las caractersticas de los
medios de comunicacin
electrnica.

docente
Desarrollo
Hablar en radio.
Hablar en radio, no es un asunto difcil, pero implica cierto grado de preparacin, esto quiere decir que quien est
frente al micrfono no improvisa constantemente o dice lo que le venga a la cabeza en determinado momento; el
discurso en radio, aparentemente informal, fresco y natural lleva una metodologa bien delimitada
contenida en un guin.
El guin de radio es un texto que contiene todos aquellos mensajes, ideas o informaciones que se
desean transmitir a los radio escuchas, as como las indicaciones tcnicas referentes a la dinmica
de la msica, efectos especiales sonoros, pausas en la conversacin, alternancia de los
locutores; etc. Tanto el operador radial y los locutores lo consideran estrictamente necesario.
Redactarlo implica preparacin en torno a lo que se va a decir y como decirlo, para de esta manera evitar errores en el
lenguaje, un discurso sin sustento, ideas confusas, dbiles o imprecisiones idiomticas.
Varios expertos en la materia sugieren las siguientes recomendaciones antes y al momento de redactar un guin para
radio:
Lenguaje sencillo: se puede lograr resumiendo varias ideas en pocas palabras o frases cortas, buen empleo de los
signos de puntuacin y reglas gramaticales, con una organizacin de la lgica del pensamiento y la erradicacin de
los vicios en que se incurren al hablar.
24
Actividad: 2
En este ejercicio te dars cuenta de la importancia de escribir antes de hablar por radio.
Verificars que estos imprecisiones del lenguaje las podemos cometer todos, si no
tenemos un esquema claro de lo que deseamos transmitir. De manera individual subraya
con marca textos o bicolor 10 errores que detectes en esta conversacin, despus has
un listado en donde los clasifiques y redacta las correcciones. Consulta los mdulos de
Taller de Redaccin I y II y para refrescar tu conocimiento.
Fuimos ayer a Nogales y no las pasamos sper curadsimo como las ves fuimos a dar un rol en pickup yo y
todas las plebes llegamos a un tosticentro y compramos chuchero: duritos con chamoy, raspados, pepihuates y
bla bla cuando estbamos comiendo a todo dar una de ellas que empieza a ahogarse que todas gritamos y que
corrimos y no sabamos que hacer ni idea nada de nada pero para la buena suerte quien sabe como se apret la
panza y chuuuamm le sale un tostito volando por la boca a como los rimos todas, despus.
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Actividad: 2
Conceptual
Identifica errores de la lengua
oral y escrita.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica los conocimientos de Taller

de Redaccin.
C
MC
NC
Identifica y reflexiona sobre

errores cotidianos en la lengua
oral y escrita.

docente
25
Escribe como hablas, pero sin palabras altisonantes, regionalismos o muy tcnicas, los mejores presentadores de
noticias en radio y televisin parecen tan naturales, como si estuvieran hablando contigo frente a frente, no leyendo
sus guiones; ejemplo, lee estas dos frases en voz alta, Cul de ellas te suena ms natural?
En la escuela los nios pueden adquirir conocimiento sobre el medio ambiente.

Los nios pueden aprender sobre el medio ambiente en la escuela.
La segunda es la ms adecuada para un guin de radio.

Escribe oraciones cortas, es mejor escribir dos oraciones simples que una extensa y compleja.
Es difcil para los oyentes recordar al final de una frase larga o lo que dices al principio; por
ejemplo, sta es una oracin muy larga para or, seguida de otra que est mejor escrita y da la
misma informacin al receptor y en cuatro oraciones cortas.
Mi abuela, que se fue a Amrica cuando era nia, me ha contado ayer que an se acuerda
de la primera vez que vio la Plaza Mayor, que la hizo llorar, pero no estoy muy seguro por
qu.
Ahora lee sta:
Mi abuela se fue a Amrica cuando era nia, me cont que recuerda la primera vez que vio la Plaza Mayor, dijo
que la hizo llorar, pero no s por qu.
No utilices palabras rebuscadas, es ms claro para los radio escuchas si usas palabras simples y de uso comn, de
no ser as corres el riesgo de que existan personas que no entienden el significado.
Actividad: 3
Dos de tus compaeras (os) pasarn al escritorio del profesor e imitarn durante cinco
minutos a una pareja de los locutores de radio de su preferencia, primero imiten a los
locutores de una radio grupera, luego a los de una radio pop y si conoces algunos
puedes hacer lo mismo con una estacin cultural. Redacta cinco cualidades y cinco
errores de la voz o lenguaje que detectes en cada uno de ellos. Comenta tus
observaciones en clase.
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26
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Actividad: 3
Conceptual
comprenden la voz.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica nuevos conocimientos en la

expresin oral y escrita y Taller de
Lectura y Redaccin.
C
MC
NC
Valora el manejo adecuado de la

voz y el lenguaje.

docente
27
Usa la forma activa de los verbos, en la lengua espaola existe la forma activa y pasiva de los verbos. El activo es ms
adecuado claro, directo, y ms fcil de entender, ejemplo, una frase con verbo pasivo:
Mi clase fue visitada por el director de la escuela.
La misma frase con verbo activo:
El director de la escuela visit mi clase.
Ten cuidado con los sonidos similares, son aquellas palabras que los lectores pueden diferenciar al leer pero los
oyentes podran confundirse o puedes escribir palabras que finalizan de la misma manera, las cuales dan la impresin
de rimar aun cuando no sea propiamente una poesa. Debes evitar frases que suenen como sta:
En medio del evento, se escucharon palabras de lamento, por el mal juego de un equipo lento.
Resalta lo ms importante de tu guin, en cada frase que escribas, habr algunas palabras que quieras destacar
dicindolas ms alto o con ms energa. Los locutores profesionales subrayan estas palabras para acordarse de
enfatizarlas al momento de decirlas, la intencionalidad, tono o ritmo.
Evitar la utilizacin de formas negativas: "callaba" en lugar de "no hablaba", ya que es relativamente fcil
que las palabras negativas puedan pasar desapercibidas para el oyente.
-Si tienes que leer cifras, procura redondear, ser mucho ms comprensible el mensaje para el oyente.
Ya conoces, de manera general, algunas recomendaciones para eficientar la voz y ciertas sugerencias para elaborar
un guin radiofnico, veamos un ejemplo de un noticiero en radio:
Personajes
Operador. Tcnico (Op. Tec.).
Instrucciones y dilogo
Entre msica de identificacin y queda de
fondo.
3.
4.
Loc. 1
Buenos das, bienvenidos a una edicin ms

de su noticiero estudiantil Radio Cobach.
5.
Op. Tec.
Sube msica y queda de fondo.
6.
7.
Loc. 1
El espacio radiofnico estudiantil de impacto

en la sociedad.
8. Loc. 2
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Iniciamos con las informaciones: Uniformes

gratuitos para estudiantes de niveles bsicos
de escuelas pblicas a partir de agosto de
2010, as lo anunci Oscar Ochoa Patrn,
Secretario de Educacin Pblica del Estado.
El Titular de la SEC confirmo que a la par en
que se entregan los libros de texto y tiles
escolares, se regalaran los uniformes a los
estudiantes.*
16. Op. Tec.

17. Loc. 1
18.
19.
20.
21.
22.

Mueren ms de un milln de aves y especies
marinas anualmente debido a la basura y
diversos materiales contaminantes que
afectan las playas de la costa mexicana, as lo
dio a conocer Irina Robles Wilcox de la
Agrupacin WildCoast.
1.
2.
28
23.
24.
25.
26.
27.
28.
La Comisin Nacional del Agua realizar una

campaa nacional de limpieza, en cinco
estados de Sonora, ya que estadstica revelan
que por cada kilogramo de algas existen cinco
de basura, inform Florencio Daz Armenta,
delegado de Conagua.*
29. Op. Tec.
Sube msica y queda.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Este fue una emisin ms de Radio Cobach

en los micrfonos:
Mariana Tamayo.
Sube msica y queda.
y Emiliano Daz.
En la Operacin Tcnica: Paloma Patrn.
Esta es una produccin del Colegio de
Bachilleres Plantel___________________
Loc. 2
Loc. 1
Op. Tec.
Loc. 2
Loc. 1
Loc. 2
37. Loc.1 y Loc. 2

38. Op. Tec.
Hasta la prxima!
Sube msica y sale.
El guin radiofnico puede extenderse el tiempo que consideres pertinente, en este ejemplo solo se anotaron dos
notas informativas y una sola pieza musical, pero el proceso creativo depende de su productor, ya que puedes
agregarle efectos especiales sonoros, varias melodas y jugar con la voz.
La msica se utiliza para crear una ambiente determinado, trasladarse a una poca histrica, generar sentimientos,
emociones o reflexiones; en un programa noticioso se utiliza para identificacin , cierre y como una rfaga, es decir un
punto y aparte, que da pie a otras informaciones, mientras que las separa; este elemento radiofnico dura de 2 a 4
segundos.
*Diario del Yaqui febrero de 2010.
Anuncio Publicitario Radiofnico.

La publicidad es una serie de herramientas utilizadas para promocionar mercancas y servicios con el propsito de
originar ventas; ests tcnicas utilizan los medios de comunicacin para darse a conocer en grandes sectores de la
poblacin que se interesen en el consumo.
La radio es uno de los canales utilizados con este fin, el cual echa mano de todos los recursos auditivos que estn a
su alcance para lograr su propsito.
La voz es sin duda su principal herramienta, ya que en pocos segundos debe ser tan
efectiva que logre convencer al pblico radio escucha de comprar tal o cual artculo, a
veces totalmente innecesario.
La voz en la publicidad se caracteriza en primer lugar por ser dinmica y amigable, tal
pareciera que le hablan directamente a alguien conocido tiempo atrs; se modula, enfatiza
ciertas palabras y su velocidad es un poco ms rpida de lo normal, pues el tiempo al aire
es sumamente costoso en la radio comercial.
La msica tambin es un elemento importante y los efectos de sonido son sumamente atractivos a la hora de tratar de
llamar la atencin del consumidor, veamos un ejemplo de guin radiofnico publicitario.
BLOQUE 1
29
30
Personajes
1. Operador. Tcnico (Op. Tec.).
Instrucciones y dilogos
Entra efecto de puerta rechinando y sale.
2. Loc. 1
(voz lgubre) Esta noche conocers realmente el

miedo.
3. Op. Tec.
Entra efecto de grito de espanto y sale.
1. Loc. 2
(voz lgubre) Gran Baile de Halloween.
5. Op. Tec.
6.
Entra msica de Thriller de Michael Jackson y

queda de fondo.
7. Loc 1
8.
9.
10.
11.
Los alumnos del tercer semestre del Cobach

________________ invitan a su terrorfico baile de
brujas este 31 de octubre, en el Casino del Diablo
ubicado el calle Sicpatas y Asesinos en Serie,
colonia Enterradores.
12. Op. Tec.
13.
14.
15.
Habr sorpresas, regalos, premios a los mejores

disfraces y para el primer lugar un viaje todo
pagado para l y sus acompaantes al panten
municipal.
16. Loc. 2
17.
Gran Baile de Halloween del Cobach____________

No faltes o te arrepentirs!
18. Op. Tec.

19.
Sale msica de fondo y entra efecto de carcajada

de Thriller, se desvanece y sale.
Actividad: 4
En equipos de tres personas graba en un disco compacto un noticiero radiofnico con
noticias reales o ficticias; investiga las informaciones que les interesa compartir,
redacten el guin para una duracin que tu profe determine, escoge la msica y/o
efectos especiales, si decides utilizarlos, ensayen las voces y grbenlo en la
computadora.
Noticiero
Personajes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
BLOQUE 1
31
Personajes
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Actividad: 4
Conceptual
componen un guin radiofnico.
Autoevaluacin
32
Evaluacin
Producto: Guin de radio
informativo.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Produce un programa radiofnico.

C
MC
NC
Colabora activamente en una

produccin radiofnica.

docente
Cierre
Actividad: 5
En equipos de tres compaeros redacten un anuncio de radio para una pequea empresa
familiar, de amigos o vecinos que carezcan de este promocional; escoge la msica,
efectos especiales sonoros y grbalo en tu computadora que tu profe decida si lo
insertas o no en el noticiero de radio.
Anuncio publicitario
Personajes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
BLOQUE 1
33
Personajes
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Evaluacin
Actividad: 5
Producto: Guin de radio

informativo.
Saberes
Procedimental
Conceptual
componen un guin radiofnico.
Autoevaluacin
34
Puntaje:
Actitudinal
Produce publicidad radiofnica.

C
MC
NC
Colabora activamente en una

produccin radiofnica.

docente
Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de comunicacin

(software).
Competencias Genricas y atributos:

1.
1.4
1.5
4.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.5 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
BLOQUE 2. Tcnicas de expresin oral.
La exposicin.
Inicio
Si esa profe tan estricta que tienes (ya sabes cual) te dijera que debes hablar en clase; que
todo lo que digas tiene importancia para incrementar el conocimiento de los dems miembros
del saln; que tus opiniones referentes a cualquier tema enriquecern al resto del grupo
significativamente; que la discusiones pueden ser muy sanas y necesarias; pues cada vez que
hablas; tus vivencias, ideas, filosofa, recuerdos y sensaciones, en lugar de interrumpir, el
monologo del maestro, los fortalece como ser humano; los hace ms listo, ms vivencial y con
un marco de referencia mucho ms slido.
Seguramente si la profe dijera que es bueno que t hables en clase, tus ojos se desorbitaran tendras la boca,
seca por completa y el ojo izquierdo empezara a temblar de la parte inferior nicamente (ya sabes como): Estas en
un captulo ms de La Dimensin Desconocida.
Sin embargo, esto no est tan alejado de la realidad, hablar en clase tiene un gran nmero de
ventajas; aparte de estrechar lazos con los dems y fortalecer lazos inimaginables; en el saln se
debe de platicar con un propsito determinado, de manera sistemtica, ordenada sobre todo y
con una meta bien definida: enriquecerte como ser humano.
Actividad: 1
En parejas redacten un registro de siete ventajas e igual nmero de desventajas que se
suscitan cuando t y los dems hablan en clase; concrtense a aquellas formas que van
ms all de fomentar la convivencia entre los camaradas, es decir, cuando de manera
muy decente y formal los alumnos participan en clase ya sea para cuestionar, opinar o
dar a conocer alguna experiencia o conocimiento. Compartan los resultados en clase.
Ventajas
36
TCNICAS DE EXPRESIN ORAL
Desventajas
Actividad: 1
Conceptual
Identifica las ventajas y
desventajas del lenguaje oral.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Registro.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Demuestra las ventajas y

desventajas del lenguaje oral.
C
MC
NC
Reflexiona sobre las cualidades y

errores que se suscitan en el
desarrollo del lenguaje oral.

docente
37
Desarrollo
Cmo exponer adecuadamente ante un pblico o en clase.
Levanten la mano aquellas personas que opinan que las exposiciones de sus compaeros son
aburridas, casi hipnotizantes; levanten las dos, aquellos que se han repartido pedacitos de pginas
donde aparece solo una parte del tema que le toca exponer, A quines las exposiciones les parecen
taaaan aburridas que hasta provocan sueo? De igual manera, seguramente has sido testigo al ver a un
compaero tan, pero tan nervioso que sufres igual que l o ella y su participacin te parece largusima,
de tanto sudor, temblores y casi lgrimas.
Exponer un tema es algo que hars en repetidas ocasiones en tu vida: lo que te queda de la preparatoria, la carrera
profesional que elijas, en el trabajo que desempees o en la institucin a la que de manera voluntaria puedas
pertenecer. Del xito con que lleves a cabo esta forma de la expresin oral depender en gran mediada, los
resultados y metas alcanzadas, que pueden ir desde una calificacin, la aprobacin de un proyecto, el patrocinio
econmico, hasta mejores percepciones salariales a corto plazo.
Cuando el profesor expone un tema en el aula, algunas veces no le prestamos atencin y en consecuencia nos
aburrimos y criticamos. Afortunadamente a veces los papeles se invierten y ahora le toca exponer el tema a un alumno
en lugar del maestro Es entonces cuando te llenas de miedo y se te olvidan la mayora de las palabras que tienes
en mente.
Exponer ante los compaeros de clases y frente al profesor es algo a lo que difcilmente nos queremos enfrentar, el
miedo al ridculo, la inseguridad y la carrilla son algunos de los principales obstculos que dificultan el libre
desarrollo. Sin embargo, es importante asumir el reto, por qu de ello depende mejorar tus calificaciones y adquirir
mayor confianza en ti mismo.
El primer paso para planear una exposicin oral delante de un grupo es elegir el tema; el cual
consiste en definir el asunto y contenido que desde la perspectiva de los integrantes de un
equipo se caracteriza por despertar el inters de las personas que lo expondrn y el del pblico
que lo recibe.
Para iniciar con la planeacin de una exposicin, ten en cuenta los siguientes pasos:
Seleccionar un tema.
Actividad: 2
Para elegir un tema atractivo escoge cinco posibles ttulos que le interesaran a tus
compaeros. Obsrvalos detenidamente y piensa que les gustara escuchar tomando en
consideracin sus gustos o intereses particulares. Ya que escogiste el tema, anexa una
breve explicacin de los aspectos que abordaras en el desarrollo del mismo y visualiza
que tan factible es conseguir informacin al respecto; posteriormente, comparte tu lista
con la clase y escucha que opinan los dems de tus propuestas.
38
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce y selecciona temas
de inters estudiantil.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Observa, analiza y registra temas de

inters estudiantil.
C
MC
NC
Valora y respeta las diferencias y

caractersticas personales de los
compaeros de clase.

docente
39
Recopilacin de informacin.
Es la narracin de las ideas principales en orden lgico; para ello es necesario hacer una bsqueda
bibliogrfica, consultar peridicos, revistas, libros o enciclopedias. Si el tema as lo requiere se
pueden realizar entrevistas a determinadas personas relacionadas con el asunto a tratar; visitar
algunos sitios en Internet; etc.
Al momento de escoger lo que vas a decir intercala ancdotas, sucesos, curiosidades o datos
trascendentales. No memorices la exposicin, ni te limites slo a leer, nrrala como si estuvieras
platicando una pelcula o un suceso del que fuiste testigo, obviamente sin exagerar; esto
seguramente jalar la atencin de quien te escucha durante un lapso importante de tiempo.
Ahora que si tu meta es aburrir a todo el mundo; solo lee lo que te corresponde exponer o dilo de machete,
seguro lo logrars con xito.
Organizar la informacin.
Consiste en darle orden a las ideas que investigaste; jerarquizando cules van al principio, cules
en la aparte media y cules al final; desecha aquella que consideres que no te sirve y prioriza la
que te parece trascendental. Una vez filtrada, procede a organizarla. Es conveniente crear un
temario en donde se coloquen en orden los puntos a tratar en la exposicin. El empleo de fichas
de trabajo es muy til para preparar exposiciones orales, exmenes y trabajos de investigacin.
Actividad: 3
En equipo de cuatro personas, escojan un tema de la lista anterior (actividad 2) y realicen
un cuadro sinptico con los temas que le corresponderan a cada uno de los miembros
del equipo.
40
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce y selecciona temas
de inters estudiantil.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Clasifica y valora temas de inters
estudiantil.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Acepta y respeta las diferencias e
intereses de sus compaeros de
clase.

docente
41
El trabajo escrito.
El trabajo escrito que sustenta la exposicin debe contar con los siguientes requisitos:
Primeramente, los datos bsicos como la institucin que respalda el trabajo, el nombre de la(s)
persona(s) que contribuyeron en el trabajo, el ttulo de la investigacin o reporte, fecha, lugar, etc.
La investigacin debe contener los datos ms relevantes que sustenten el tema, el cual en la
medida que lo construyas determinars cuales son importantes y aquellos que vas a desechar por
carecer de peso temtico. Corrige conforme escribas. Es necesario comprobar la legibilidad,
coherencia, sencillez, evitar la repeticin de ideas y palabras, que el desarrollo sea variado y
contenga una conclusin.
Cuida tu vocabulario; solo usa palabras que entiendas y sepas escribir; emplea frases breves; evita frases largas;
escribe legiblemente; comprueba la gramtica (ortografa y puntuacin) y aun cuando tu trabajo sea extenso, redcelo
a un guin que se debe ajustar al tiempo que te otorguen para tu exposicin.
Exponer.
Algunas recomendaciones para exponer
1. Preprate. No improvises, ensaya tu exposicin tantas veces como sea necesario. Hacerlo te
dar seguridad, fluidez y permitir que manejes el tema de manera suficiente como para evitar el
titubeo verbal y psicolgico (exceso de nervios).
2. Mientras hables, mira siempre al pblico; fomenta la participacin y favorecers la comprensin
del tema; si no puedes establecer contacto visual, dirige la vista hacia la frente o cejas del
pblico, esto dar la impresin que realmente los miras directamente a los ojos. Si mantienes la
mirada fija en el papel, en el suelo o en el techo es signo de inseguridad, provoca desconfianza y
da la impresin de falta de atencin a los receptores.
3. Evita moverte demasiado, as como jugar con papeles o una pluma; esto denota desconfianza y nerviosismo.
Igualmente prescinde de tus tics (tocarse el pelo, balancearte, cruzar los brazos, manos en los bolsillos, etctera)
procura mantener una postura cmoda, relajada y confiada.
4. Habla despacio y con la mayor claridad. La voz debe escucharse agradable. Recurre a un vocabulario sencillo.
5. Si alguien no est de acuerdo contigo, algo que es muy probable, habla con firmeza y s directo; si tu conoces la
informacin debes de sustentar tu visin de la investigacin hasta donde sea posible, pero tambin la otra
personas est en su derecho de estar en completo desacuerdo contigo, y eso es muy respetable.
6. Mantn el entusiasmo al hablar para captar la atencin del pblico.
7. Cuida tu aspecto fsico, desde la punta de los zapatos hasta el cabello, no uses accesorios
ruidosos por qu distraen, acude a la cita bien vestido y cmodo; llega con anticipacin y reljate.
8. No leas de manera literal el texto que se va a exponer, Por qu? Porque la mayora de las
personas no saben leer en pblico de forma amena, con inflexiones de la voz, mirando al pblico frecuentemente o
cambiando la expresin facial para acompaar la lectura; lo que provoca el aburrimiento de manera segura. Platica
el tema, esto es ms coloquial y ameno. La redaccin de fichas sobre las ideas que quieres manejar te pueden ser
de gran utilidad, estas toman el papel de recordatorio y no necesariamente tienes que leerlas, pero se vale darles
una hojeada.
42
9.
Cuida las expresiones de la cara, mueve las manos moderadamente, sobre todo para enfatizar que lo ests
diciendo, camina a lo largo de tu escenario para evitar un exponente esttico y sobre todo, no olvides sonrer
de vez en cuando.
10. Los conferencista expertos recomiendan usar un tono grave, hablar clara y articuladamente (no es lo mismo que
lentamente) y hacer pausas (sobre todo si se lanza alguna pregunta al pblico) lo cual obliga a articular las
palabras y ayuda a evitar el temblor de voz que hasta los ponentes de gran experiencia pueden padecer.
11. La postura, los gestos y la expresin de la cara son importantes. Si tienes la posibilidad de video
grabarte, aunque sea en un telfono celular, puedes darte cuenta de los gestos, tics o
movimientos repetitivos que debes de corregir.
12. No te tomes muy en serio; rete de tus equivocaciones, seguramente cualquiera las tendra, no
pasa nada; aunque en un futuro tmalas en cuenta para no volverlas a cometer.
13. Recapitula y concluye de tal manera que hagas un resumen de las ideas ms importantes del tema de manera
general o enumerativa. Agradece la atencin prestada y pregunta si alguien tiene alguna duda, si la puedes
resolver bien!, si no, admite que desconoces la informacin y pide ayuda a tu profe.
Actividad: 4
De manera individual investiga en Internet 20 recomendaciones para hablar en pblico y
explcalas con tus propias palabras; comprtelas con los dems compaeros y
compaeras del saln y escribe aquellas que te parezcan interesantes.
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BLOQUE 2
43
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Actividad: 4
Conceptual
Reconoce elementos de la voz y
el manejo de pblicos.
Autoevaluacin
44
Evaluacin
Producto: Investigacin.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica los elementos del manejo de

la voz.
C
MC
NC

elementos de la voz el manejo
del pblico.

docente
Ayudas visuales adecuadas.

Los medios audiovisuales permiten, a travs de sonidos e imgenes, reafirmar el aprendizaje y la comprensin de
conceptos nuevos. Entre ellos se encuentran: pelculas, videos y diapositivas, fotografas, carteles, rotafolios o discos
compactos grabados.
Ni las ms profesionales voces o los exponentes ms experimentados son vehculos suficientes para cubrir todos los
canales naturales de la comunicacin por los que se puede acceder el mensaje; algunas personas les basta con
escuchar para retener un gran nmero de datos, sin embargo mucho de nosotros somos meramente visuales; es
decir necesitamos mensajes escritos, imgenes o grficas para que nos quede completamente clara la informacin
transmitida.
Cuando tus compaeros, o tu mismo, llenan hojas de rotafolio con una cantidad exagerada de
texto o el diseo de una diapositiva de Power Point est atiborrada de palabras; ten la
plena seguridad que solo pierdes tiempo en la redaccin de las mismas; por que
difcilmente alguna persona las leer de cabo a rabo; es preferible que manejes las
ideas principales de manera enumerativa, disees un cuadro sinptico, un mapa
mental o conceptual, imprimas fotos, grficas, carteles; etc.
En una ocasin, los alumnos de sexto semestre de la Capacitacin de Comunicacin escucharon
por 90 minutos hablar a un representante de Pro Vida; la cual con una voz bajita y carente de
entonacin y nfasis, trataba de convencer al alumnado sobre lo terrible e inhumano del aborto; la
gente que la escuchaba, involuntariamente empezaba a dormitar; casi al final, la exponente apag
las luces del auditorio del plantel y se dispuso a dar su conclusin con una exposicin fotogrfica
mdica; solo eran seis fotos, pero con una crudeza tan impactante, una msica tan
conmovedora y un mensaje escrito tan sensible y desgarrador, que los alumnos despertaron
fsica y emocionalmente, se pusieron de pie, aplaudieron a la ponente y al final algunos de ellos
la rodearon para solicitarle mayor informacin; conclusin: la adecuada utilizacin de los medios audiovisuales, salv
la exposicin.
Independiente, de los medios a los que tengas acceso, esfurzate en su elaboracin (creatividad es lo que les sobra a
los alumnos de este saln) investiga cules son las normas que debes seguir para que el mensaje sea realmente
eficaz.
No leas una diapositiva que todos puedan leer; explicar una que nadie entiende lo que dice, pero sobre todo no le
hables al medio audiovisual, dirgete a la gente, para no perder su atencin.
BLOQUE 2
45
Actividad: 5
De manera individual, recorta en el peridico, revistas o baja de Internet, 6 fotografas
que ilustren grficamente un problema social; deben ser lo suficientemente ilustrativas
para que sin necesidad de palabras expongan grficamente un tema que interese a las
personas de tu edad, gnero, escuela o comunidad. Comprtelas con la (el) compaera
(o) de enseguida y que te califique en base a lo ilustrativo del tema.
Titulo: ____________________________________________________________________________________________
Conceptual
Evaluacin
Producto: Fotografas.
Saberes
Procedimental
Reconoce imgenes ilustrativas

de un problema social.
Ilustra un tema a travs de

imgenes fotogrficas.
Actividad: 5
Autoevaluacin
46
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Analiza crticamente su entorno
social, estudiantil o personal.
docente
Cierre
Actividad: 6
Dos equipos de tres o cuatro personas retomen la actividad 2 y 3, realicen una
investigacin y diseen un medio audio visual que apoye el mensaje; vstanse
correctamente y ensayen segn las reglas sugeridas para hablar en pblico. Expongan un
tema de libre eleccin o sugerido por el maestro o maestra. Al finalizar los equipos
participantes y el grupo evala la exposicin, resaltando todos los aciertos obtenidos y
detectando aquellas reas que deben de mejorar.
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Conceptual
Evaluacin
Producto: Exposicin oral y escrita.
Saberes
Procedimental
Conoce los elementos o

herramientas para la exposicin
oral.
Aplica los conocimientos relativos a

la exposicin oral y escrita en
clase.
Actividad: 6
Autoevaluacin
BLOQUE 2
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Expone un tema de libre eleccin
de manera responsable.

docente
47
La conversacin.
Inicio
La conversacin entre las personas es un acto predominantemente de intercambio; se comparten emociones, ideas,
datos, sentimientos, informacin, nmeros y miles de mensajes ms. Es distintivo del ser humano; es el resultado de
la socializacin o viceversa, fortalece el acercamiento entre las personas; en ella viaja la historia de las naciones, su
cultura, tradiciones, formas de convivencia, desarrollo filosfico; es la cuna del avance cientfico y tecnolgico: es la
raz que sustenta la transformacin mundial en todos sus aspectos.
La conversacin da pie al aprendizaje, que aplicado en el aula, es una fuente de intercambio y
enriquecimiento entre todos los compaeros maestros y alumnos; ah se comparten las
experiencias que ilustran los conceptos y prctica que vemos diariamente en el saln de clases;
cuando un profesor o profesora nos explica una idea rebuscada (que a veces el o ella solo
entiende) la ejemplifica alguien del saln, en base a un suceso familiar o personal y nos cae el
veinte perfectamente.
En otras palabras, la conversacin es un mtodo en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de
otro hasta llegar a un acuerdo o no. Se caracteriza por la espontaneidad, dinamismo y retroalimentacin inmediata.
Actividad: 1
En equipo de tres, realicen un anlisis escrito sobre la utilidad o no de la conversacin en
el saln de clases; para ello, de manera sugerida, puedes escribir sus ventajas y
desventajas, si es o no un vehculo de aprendizaje concreto en el aula; ilustra ejemplos en
los que hayan aprendido nuevos conocimientos o experiencias o aquellas veces donde
las participaciones son completamente intrascendentales; segn su punto de vista; etc.
Escriban los aspectos que ustedes consideren importantes y denlos a conocer al resto
del grupo.
A favor de la conversacin
48
En contra de la conversacin
A favor de la conversacin
Actividad: 1
Conceptual
Identifica y discrimina
caractersticas del lenguaje oral.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
En contra de la conversacin
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica las caractersticas del

lenguaje oral.
C
MC
NC
Identifica y reflexiona sobre el

lenguaje oral.

docente
49
Desarrollo
La conversacin es una herramienta importante en la que los alumnos pueden compartir conocimientos o dar a
conocer nuevas informaciones, de manera amena, coloquial y espontnea. Puedes exponer un proyecto empresarial,
cultual, deportivo o acadmico; es un intercambio constante, lleno de riqueza y fluidez y donde el monlogo de parte
de tus compaeros o maestros puede ser parte del pasado.
La conversacin didctica, tiene como objetivo lograr que los alumnos y el profesor se formen como oyentes;
aprendan a abrirse a otras opiniones, formas de concebir la vida o creencias y contrastarlas con las suyas, sin
pretensin de ganarle al otro; aprender a compartir conocimientos, brindar nuevas informaciones o explorar nuevas
ideologas.
Normatividad sugerida para la conversacin educativa.
Elegir un tema.
Investigar sobre aquellos aspectos que comprenden la totalidad del tema planteado.
Exponerlo como si fuera una pltica informal, pero documentada atendiendo las
recomendaciones del manejo de la voz y de la actitud cuando se habla frente a un pblico.
Se negocia espontneamente el turno de intervencin, no se debe interrumpir, puesto que
el otro tiene todo el derecho del mundo de exponer libremente lo que piensa y quiera decir;
sin que nuestros pensamientos sean auto considerados ms importantes.
No debe de convertirse en un interrogatorio constante; ni los participantes deben de estar de acuerdo en todos los
puntos o apoyarse incondicionalmente.
Escuchar, con atencin, fijndose en lo que se nos dice, apropindonos del contenido de las palabras, para
poder, si es el caso, responder con justeza y precisin.
Explorar distintos aspectos de un mismo tema, para que as los participantes puedan ofrecer
varios ngulos y se brinde una perspectiva ms completa del mismo.
Tener en cuenta que un verdadero intercambio de ideas slo se da si cada interlocutor se esfuerza
en comprender, empatizar y ver la realidad desde los zapatos de otras personas; de esta
manera as poder contrastarlo con los pensamientos personales y llegar a una conclusin en
equipo mediante la negociacin.
Actividad: 2
Los mismos tres compaeros de la actividad anterior renanse a conversar y escribir
sobre la normatividad que debiera, desde sus perspectivas, regir una conversacin;
ejemplo, Se vale hablar como lo hacemos cotidianamente?, Qu tal si incluimos
imgenes y la conversacin es en torno a ellas?, Pueden intervenir el resto del auditorio,
o que esperen hasta el final?, Qu se va a hacer para que no les gane la discusin y se
peleen en realidad? Escriban las reglas que les gustara seguir; escucha las de tus
compaeros y copia las que les gusten de las propuestas por los dems.
Reglas de Conversacin
50
Reglas de Conversacin
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce las reglas que
normaran su trabajo en equipo.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Redacta la normatividad que regir

su trabajo.
C
MC
NC
Respeta y obedece normas para

trabajar en equipo.

docente
51
Cierre
Actividad: 3
Dos equipos de tres o cuatro personas, escojan un tema interesante del cual puedan
obtener informacin, repartan el trabajo, ensayen y pueden optar o no por un medio
audio visual en el cual se apoyen; sigan las reglas sugeridas o las propias y conversen
frente a los chamacos del saln. Al finalizar el grupo evala la conversacin del trabajo,
resaltando todos los aciertos obtenidos y detectando aquellos aspectos que deben de
mejorar.
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Actividad: 3
Conceptual
Define un tema de inters
personal o Estudiantil.
Autoevaluacin
52
Evaluacin
Producto: Conversacin oral y
escrita.
Saberes
Procedimental
la conversacin Educativa vista en
clase.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal

docente
Mesa Redonda.
Inicio
Definicin.
Tcnica de dinmica de grupos, en la que un nmero de personas (entre tres o siete) presentan un mismo tema
desde puntos de vista divergentes o contradictorios; La confrontacin de ideas permitir al auditorio obtener una
informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate; evitndose as los enfoques
parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.
En la Mesa Redonda la discusin puede seguir un orden establecido o ser espontnea;
incluso al calor de la participacin puede volverse desordenada; sin embargo existe un
personaje importante y obligatorio dentro de la mesa que le dar coherencia y orden, se lo
conoce como moderador o conductor.
El moderador da una breve introduccin del tema que se va a tratar, explica el desarrollo de la dinmica, presenta a
los expositores, formula preguntas, dirige la discusin y ofrece una breve conclusin.
El ttulo elegido para discutir en la mesa; debe ser adecuado a las capacidades, necesidades o preferencias de la
gente al que va dirigido. En ella se deben exponer y enfocar diferentes, asuntos de actualidad y situaciones
controvertidas. Deben contar con fuentes de informacin suficientes con el propsito de que existan argumentos en
pro y en contra que sustenten de manera suficiente las teoras expuestas.
La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos partidos
exponen sus puntos de vista acerca de un hecho o medida de gobierno, varios periodistas comentan sobre una
entrega de premios, analistas econmicos, polticos y sociales hablan de la crisis econmica; hasta los reality shows
como Cristina, son una mesa redonda.
Actividad: 1
En equipo de cinco personas, hagan remembranzas de los programas televisivos en los
que se exponga un tema mediante una mesa redonda, Redacten de cinco a diez
caractersticas que les hayan gustado o llamado la atencin y el mismo nmero de
aquellos aspectos que desde sus puntos de vista son criticables y no nos referimos al
contenido de las intervenciones, sino a la dinmica de la participacin de los integrantes o
moderador. Comenten sus opiniones al grupo y escucha la de los dems.
Programa: _________________________________________________________________________________________
Aciertos
BLOQUE 2
Errores
53
Aciertos
Actividad: 1
Conceptual
Reconoce caractersticas de la
mesa redonda vistas a travs de
los medios de comunicacin.
Autoevaluacin
54
Errores
Evaluacin
Producto: Registro.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Identifica los aspectos positivos y
negativos de la mesa redonda
Escucha responsablemente a sus
transmitida por los medios de
compaeros.
comunicacin.
C
MC
NC
docente
Desarrollo
Los objetivos de la mesa redonda son ofrecer diferentes puntos de vista con un nivel de
informacin variado y amplio; proporcionar hechos y opiniones desde muy diferentes
ngulos, sobre problemas y temas de actualidad; motivar a las personas hacia la bsqueda
de soluciones y que los individuos aprendan a expresar sus propias ideas y a defender sus
puntos de vista.
La forma de discusin es una conversacin (no se permiten los discursos).
La atmsfera puede ser formal o informal. No puede haber control completo por el moderador, dado que los
miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones; incluso existen un sin nmero de ejemplos donde
se transforman en verdaderas y acaloradas discusiones.
Ventajas y desventajas.
Ventajas: Ensea a los integrantes a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una
exposicin lgica y coherente. Es un intercambio de impresiones y de crticas. Los resultados de la discusin son
generalmente positivos.
Es un excelente mtodo para desarrollar sentimientos de equipo, actitud de cortesa y espritu de reflexin.
Permite recolectar gran cantidad de informacin, ideas y conocimientos.
Estimula el trabajo en equipo. Ensea a las personas a escuchar argumentos de otros, a reflexionar acerca de lo
dicho y aceptar opiniones ajenas.
Desventajas: Como los resultados no son inmediatos, dan la sensacin de que es una prdida de tiempo y que se
fomenta la indisciplina.
Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo. Requiere un muy buen dominio del equipo por parte del moderador.
Si no es bien llevada, puede volverse dispersa, todos hablan y discuten a la vez y nadie se escucha.
Cmo se realiza?
Actividad: 2
En parejas o tros de chamacas o chamacos van a deducir cul es la dinmica de la mesa
redonda, a partir de esta conversacin que se escuch en cierta ocasin en uno de los
trescientos del Cobach. Anota cules son los pasos a seguir en la organizacin; qu roles
son los que se distribuyen y cules son sus funciones; en qu se distinguen los papeles
que desempean y otras situaciones que hayas observado; Despus, de manera
voluntaria, transcriban las conclusiones del mdulo en el pizarrn.
- El tema que vamos a investigar es algo sper curado: la adopcin de nios por parejas homosexuales, se
impuso Emiliano (l dice que es el jefe de toda la bola).
- rale! Quien va a decir cada parte?, dijo una de las nias.
- Emy (como le dice su novia) empez a repartir los temas: El Christian va a hablar desde
el punto de vista de la sociedad; Laura va ver que ondas con la religin; Mariana va
representar a los gays - Yo quiero ser una psicloga, interrumpi Fernanda, mejor
conocida como la Gera.
BLOQUE 2
55
- Siempre te quedas con lo mejor, dijo Paloma, Entonces Quien voy a ser yo?
- T vas a ser t vas a ser Una sociloga decidi.
- Ah, no! Yo voy ser la que reparte el tiempo, y les corta el rollo a todos para que siga el otro, voy a dar la
conclusin y les voy a decir, que ya se acab todo y se vayan a sus casas, se impuso Paloma.
- La profe quiere la investigacin el viernes de la semana que entra, Cundo ensayamos? Pregunt El Jefe.
- El sbado en la tarde, como a las dos, sugiri la Gera, despus nos vamos a los futbolitos.
- rale pues; nos vemos el sbado Sale? - Se despidi Paloma.
- Sale! Le respondieron Mariana y Laura.
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Actividad: 2
Conceptual
Reconoce la dinmica de la
mesa redonda.
Autoevaluacin
56
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica las caractersticas de la

mesa redonda.
C
MC
NC
Deduce responsablemente las

caractersticas de la mesa
Redonda.

docente
Organizacin de la Mesa Redonda.

Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la mesa redonda, los participante se organizan junto al
moderador con el objeto de coordinar el desarrollo de la misma, establecer orden de exposicin, tiempo, temas y sub
temas por considerar, puntos a discutir, etc.
Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el
auditorio. Generalmente el moderador se sienta en el centro, detrs de una mesa amplia y los expositores a su
derecha e izquierda formando los respectivos "bandos" de opinin.
El Moderador es uno de los personajes fundamentales en la planeacin y desarrollo de la mesa redonda; entre sus
principales tareas son:
Abrir la discusin, presentar el tema y hablar de la importancia e inters de ste. Explica el procedimiento a seguir, es
decir el desarrollo de la dinmica que vamos a presenciar.
Sus intervenciones se limitarn a formular preguntas aclaratorias, a interpretar los puntos
dudosos; procura que la discusin no se salga del tema. Debe dirigir las preguntas a toda la
mesa, nunca a un integrante como si su punto de vista fuera el nicamente importante.
Ceder la palabra a los expositores en forma sucesiva; de manera que se alternen los
puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la
palabra o se termina su tiempo, se lo hace notar prudentemente.
Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el moderador hace un
resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, No debe expresar su propia opinin,
sino que destaca las diferencias ms notorias que se hayan planteado; al final, hace una breve conclusin del tema.
El Moderador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas
preguntas tendrn slo carcter ilustrativo y no se establecer discusin entre al auditorio y los exponentes. Las
personas del auditorio tendrn derecho a una sola intervencin.
Actividad: 3
Pdele a un(a) compaero(a) que entre los dos diseen un cuadro sinptico de las
funciones del moderador. Intercmbienlos con la pareja de enseguida y califiquen
mutuamente sus trabajos.
BLOQUE 2
57
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce e identifica las
funciones de un moderador.
Autoevaluacin
58
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Muestra las funciones del
moderador en la mesa redonda.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Trabaja colaborativamente en
equipo.

docente
Los Expositores.
Cada expositor debe expresar con calma, claridad y concisin sus puntos de vista durante el
tiempo acordado con anticipacin; No se debe monopolizar la palabra.
Despus que pasa la primera etapa donde exponen sus argumentos, empiezan a debatir o
apoyar los puntos de vista de alguno de los miembros de la mesa; en ese momento pueden
aclarar, ampliar, defender sus posiciones, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los
opuestos, aunque no necesariamente de una manera sistemtica o estrictamente ordenada.
El moderador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos a cada uno. En esta fase los expositores
pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.
Actividad: 4
En equipo de cuatro personas determinen cinco reglas que sugieren para la intervencin
de una mesa redonda donde ustedes participaran. Explquenlas en grupo y anoten
aquellas que les gusten.
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Actividad: 4
Conceptual
normaran el funcionamiento de
la mesa redonda.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Reporte.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal

su trabajo.
C
MC
NC
Respeta y obedece normas para

trabajar en equipo.

docente
59
Cierre
Actividad: 5
Uno o dos equipos de cinco a ocho personas, organicen la presentacin de una mesa
redonda siguiendo la metodologa antes mencionada. Anoten un breve resumen del tema,
especifiquen los roles de cada uno de los integrantes del equipo y de manera muy
honesta autoevalen por escrito sus aciertos al exponer y sus errores, Escuchen la
opinin de los dems compaeros de clases.
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Actividad: 5
Conceptual
Identifica y define un tema de
inters personal o Estudiantil.
Autoevaluacin
60
Evaluacin
Producto: Exposicin oral y escrita
de una mesa redonda.
Saberes
Procedimental
la Mesa redonda vista en clase.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal

docente
Debate.
Inicio
Te has puesto a pensar en cuntos debates has participado en los ltimos 15 das? Y cuando decimos debate nos
referimos a una situacin de enfrentamiento de dos o ms opiniones completamente contrarias, que luchan con todos
los argumentos falsos y verdaderos, para hacer prevalecer, a quien segn el punto de vista de una persona, tiene
toda y absolutamente toda la razn.
El debate es un dilogo entre personas. No es una pelea entre enemigos, donde sale a relucir
esa diversidad de palabrotas, insultos y actitudes angelicales que todos conocemos y
practicamos; sino es una conversacin entre seres humanos que se respetan, pero tienen
puntos de vista muy, pero muy diferentes.
Actividad: 1
De manera individual has un registro donde enumeres 5 situaciones de la vida cotidiana,
en la que hayas participado en un debate; explica en trminos generales cual fue su
dinmica, en cuanto a la participacin de la gente, reglas, interrupciones y acuerdos o
conclusiones, si alguien intervino como mediador y como concluyeron esos asuntos.
Comenta en clase tus experiencias y escucha respetuosamente la de tus compaeros.
BLOQUE 2
61
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Actividad: 1
Conceptual
Identifica caractersticas de los
debates en los que participa
cotidianamente.
Autoevaluacin
62
Evaluacin
Producto: Registro.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Registra las caractersticas de los

debates que se presenta en su vida
diaria.
C
MC
NC
Razona responsablemente sobre

los debates que enfrenta
diariamente.

docente
Desarrollo
Definicin.
El Debate es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio de ideas e informacin
sobre un tema, realizado por dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema,
sustentndolas con argumentos que chocan entre s.
Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser motivo de cuestionamiento
y analizable desde diversos enfoques o interpretaciones; es decir se visualizan lo positivo y negativo
de un tema brindando una perspectiva muy amplia del asunto a tratar; de tal manera que el pblico
que lo presencia tiene las dos caras de la moneda.
Es una discusin dirigida, donde prevalece el respeto que se basa en un tema determinado y jams
en la calidad fsica, moral, religiosa o intelectual de las personas que participan.
Objetivos del Debate.

Permite la participacin activa y el aprendizaje.
Compartir experiencias, ideas e informacin entre los participantes.
Ejercitarse en la expresin oral y auditiva, pues los participantes piensan lo que van a hablar y escuchan con
atencin y respeto, lo que piensan los dems sin interrumpirlos, estn de acuerdo o no con las ideas que
sustentan.
Valorar el respeto a la libertad de expresin y que los participantes sean capaces de
comportarse en situaciones complicadas.
Desarrollar el pensamiento crtico y analtico al escuchar argumentos a favor y la
contraparte de un asunto.
Fortalecer la defensa de opiniones propias de los participantes en condiciones
adversas.
Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones para
facilitar la toma de decisiones.
Planeacin.
Elegir un tema de inters y que suscite controversia y preparar los contenidos tericos.
Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un
cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra, tranquila y respetuosamente.
BLOQUE 2
63
Actividad: 2
En equipo de 7 9 Realiza una lluvia de ideas en torno a temas polmicos que te
gustaran para debatir; nombra un moderador y repartan tericamente los aspectos que
les gustaran investigar al final lancen un volado para saber, hipotticamente, quienes
estaran a favor y quienes en contra. Registra por escrito toda la actividad.
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Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Registro de lluvia de

ideas.
Saberes
Procedimental
Conceptual
Define los elementos que
comprenden los debates.
Autoevaluacin
64
Actitudinal
Organiza el desarrollo del debate.

C
MC
NC
Puntaje:
Acepta y respeta las diferencias e

intereses de sus compaeros de
clase.

docente
El (La) moderador(a).
Constituye una parte fundamental en el debate y de l depende, en gran parte, el xito
de esta dinmica.
Tiene como responsabilidad la presentacin introductoria del tema, indica su
importancia, resume las posiciones de los dos equipos; determinar el tiempo de
exposicin para cada participante, de 3 a 5 minutos, durante el cual cada uno habr de presentar los puntos ms
relevantes del tema; debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas; controla el tiempo de
participacin de cada equipo; establece orden en caso de discusin; da la palabra conforme lo acordado a cada
equipo. Terminado el debate, el moderador ofrecer un breve resumen en forma de conclusin.
Participantes
Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue a conciencia el
tema que le toque exponer; se recomienda hacer una investigacin exhaustiva del tema y sus
implicaciones, visualizando las razones que argumente la contraparte y anteponindose a
todos aquellos puntos dbiles que seguramente saldrn a relucir.
No se puede participar en un debate si no se tiene preparacin en el tema expuesto. En
un debate no se puede improvisar, las respuestas o los conceptos deben tener
contundencia. Exige estudiar y saber bien de lo que se habla.
Ambos equipos deben pensar muy bien y pueden fundamentar con materiales bibliogrficos, estadsticas u otras
fuentes informativas su punto de vista, de esta manera se podr dar solidez a la posicin que asumen los integrantes,
independientemente cual sea esta.
Dinmica.
1.
El moderador hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo
mentalmente en el debate.
2. Formula la primera pregunta o tema e invita a los integrantes a participar.
3. Los equipos inician con las presentacin de sus argumentos y la posicin ideolgica que en ese momento van a
defender; se recomienda que cada equipo utilice entre cinco y siete minutos para plantear su posicin.
4. Una vez concluidas las presentaciones, de los miembros de cada equipo podr hacerle una pregunta a uno de
los integrantes del otro equipo.
5. Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo central; por lo que el moderador debe encausar la
dinmica hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta.
6. El (La) moderador (a) controlar que la respuesta no exceda el minuto.
7. Si el tema lo permite, aunque no es obligatorio, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas
audiovisuales en carcter de informacin, ilustracin, etc.
8. El Moderador no debe "meterse" en el debate del tema; su funcin es la de conducir, guiar, estimular. Podr
sugerir, aportar elementos de informacin, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en
los puntos de vista. Mantendr siempre una actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en
eventuales momentos de acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente entregados a la
discusin. Admitir todas las opiniones.
9. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusin o a cierto acuerdo sobre todo lo
discutido. No puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo
positivo de las diversas aportaciones. En colaboracin con el grupo.
10. Tras este dilogo, el moderador invitar al pblico a hacer preguntas. El proceso no debe durar ms de treinta
minutos.
11. Terminado el debate el pblico votar por el equipo que mejor present la posicin.
BLOQUE 2
65
Actividad: 3
De manera individual investiga en tu casa, escuela o biblioteca las funciones de las
tarjetas de colores que se utilizan en el desarrollo de un debate. Muestra los resultados
al maestro y comntenlos en el grupo.
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Actividad: 3
Conceptual
Reconoce las reglas del debate
estudiantil.
Autoevaluacin
66
Evaluacin
Producto: Investigacin.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Identifica la normatividad de los

debates.
C
MC
NC
Trabaja colaborativamente de
manera responsable.

docente
Recomendaciones para debatir.

Para desarrollar y llevar a buen trmino los ejercicios de Debate, resulta muy importante que, tanto el emisor como el
receptor, consideren los siguientes puntos:
No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la
exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.
Esperar a que el otro termine de hablar.
Ser breve y concreto.
Estar conciente que no todos pensamos lo mismo.
No minimizar al otro.
No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando acaparar la
atencin y el tiempo.
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar subir la voz para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situacin concreta de entonacin y
al contenido del mensaje (interrogacin, exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc.)
Compartir las conclusiones al final del debate.
Sern retirados del debate aquellos que falten el respeto o no centren su discurso en el tema en cuestin, ya sea
para argumentar o replicar. Se orientar esta rplica al punto de vista del adversario, no a su persona, exponiendo
nuestro punto de vista de la manera ms clara y contundente posible.
Los argumentos basados en mentiras comprobadas sern eliminados de inmediato y se aplicar la penalizacin
correspondiente al autor segn las circunstancias.
Cuando se mencionen datos bibliogrficos o estadsticos se deber incluir la fuente de donde fueron extrados (ya
sea un enlace web o la mencin al libro y autor de referencia en la cita en cuestin) con la mayor exactitud posible,
de lo contrario esa referencia quedar nula.
Actividad: 4
En equipo de 8 9 personas realicen un registro de diez reglas que segn ustedes
deben ser considerados en los debates; sea dentro de la comunicacin verbal, como la
no verbal. Comenten los resultados en clase.
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BLOQUE 2
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Actividad: 4
Conceptual
normarn su trabajo en equipo.
Autoevaluacin
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Evaluacin
Producto: Registro.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal

su trabajo.
C
MC
NC
Respeta y obedece reglas para

debatir.

docente
Cierre
Actividad: 5
Un equipo de 10 12 personas, formalmente vestidos(as) realicen un debate de acuerdo
a las actividades planteadas en la presente secuencia didctica. Registra tus opiniones al
respecto y el equipo participante evalen su desempeo.
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Actividad: 5
Conceptual
Identifica y expresa un tema de
inters personal o estudiantil.
Autoevaluacin
70
Evaluacin
Producto: Debate oral y escrito.
Saberes
Procedimental
Aplica los conocimientos relativos
al debate visto en clase.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal

docente
Presenta los proyectos comunicativos a clientes potenciales.

Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software).
Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y de
comunicacin (software).
Atributos a desarrollar en el bloque:
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
BLOQUE 3. Aplica los textos funcionales.
Informes de trabajo, actas y convocatoria.
Inicio
En todas las organizaciones pblicas y/o privadas existen una serie de documentos que le dan formalidad a la
comunicacin organizacional (entendiendo a esta como los mensajes formales o informales que circulan entre el
personal de una empresa o institucin). Los mensajes formales, generalmente, escritos registran planes, proyectos,
reuniones de trabajo o son los resultados de alguna actividad emprendida por el personal.
Actividad: 1
En equipo de tres personas, realicen un listado de cinco ejemplos donde sealen los
documentos que elaboran en una institucin. Especifiquen a grandes rasgos, sus
caractersticas, el objetivo de cada uno, circunstancias en las que se redactan, etc.
Comenta tu trabajo en clase y escucha atentamente las aportaciones de los dems
compaeros del aula.
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APLICA LOS TEXTOS FUNCIONALES
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Actividad: 1
Conceptual
Reconoce las caractersticas de
los textos funcionales.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Registro.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Investiga y aplica las caractersticas

de los textos Funcionales.
C
MC
NC
Expone responsablemente las

caractersticas de los textos
funcionales y escucha atenta y
respetuosamente a sus
compaeros de clase.

docente
73
Desarrollo
Una de las vertientes de la expresin oral y escrita es la creacin, diseo y produccin de textos funcionales,
entendiendo a estos como aquellas formas de redaccin, que de manera clara y directa indican los procedimientos,
materiales o acciones a seguir para el logro de un objetivo o una actividad.
Los textos funcionales son generalmente instructivos, es decir brindan la metodologa necesaria para
realizar una tarea.
Las partes que los conforman pueden ser: Ttulos, subttulos, fotos, vietas, dibujos, grficas y se
redacta de manera muy precisa, casi esquemtica y a veces con un lenguaje especializado.
Actividad: 2
En equipo de dos, investiguen en internet cinco ejemplos de textos funcionales tales
como los proyectos de trabajo, informes de actividades, actas de trabajo, convocatorias y
circulares; anota con tus propias palabras 10 caractersticas de estos textos funcionales
y comprtelos con el resto del grupo.
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Actividad: 2
Conceptual
Identifica las caractersticas de
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Registro.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Investiga y aplica las caractersticas

de los textos funcionales.
C
MC
NC
Expone responsablemente las

caractersticas de los textos
funcionales.

docente
75
Informes de trabajo.
Uno de los textos ms solicitados dentro de las empresas son los informes de trabajo;
entendiendo a ste como una descripcin, oral o escrita de las caractersticas y/o
circunstancias de un suceso o asunto. Los informes son el medio que transmitir informacin
til, importante, organizada y objetiva en torno a una actividad o a los resultados de un
proyecto. Cubren, de una manera sencilla, formal y estructurada; la necesidad de informacin
sobre los logros de un equipo de trabajo.
Contiene resultados de un proyecto redactado en captulos apartados, anexos, grficas, etc.
Su importancia estriba en que son evidencia de las actividades desarrolladas; ayuda a
conocer la labor de la empresa y contribuyen a la toma de decisiones de las autoridades que
encabezan un organismo.
Este documento, generalmente confidencial, sobre todo en las empresas; se realizan en un periodo de tiempo
determinado (mensual, bimestral, semestral, anual, etc.) se recomienda que sea concreto, objetivo o propositivo
en el caso de que detecte una problemtica especfica.
Actividad: 3
En equipo de cinco personas, soliciten un informe de actividades a una empresa familiar,
un negocio, institucin social, la direccin del plantel o en las oficinas del Ayuntamiento
de la localidad. Identifiquen las partes que conforman dicho documento, es decir qu
captulos contiene; el lenguaje utilizado, la forma de redaccin, los apoyos grficos,
(estadsticas, ilustraciones, fotografas, etc.). Cabe aclarar que sus observaciones no se
basan en el contenido del mensaje sino exclusivamente en la estructura metodolgica del
documento. Escriban sus opiniones, comentarios, crticas o propuestas en torno al
mismo. Comparte tu investigacin con el resto de la clase y escucha los resultados de
tus compaeros.
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Actividad: 3
Conceptual
Identifica las partes estructurales
de un informe.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Registro.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Ejemplifica los conocimientos

adquiridos del informe en el mbito
pblico o privado.
C
MC
NC
Muestra inters en informes de

actividades en el mbito pblico o
privado.

docente
77
Antes de redactar un informe toma en cuenta las siguientes recomendaciones:

* Hacer primero un borrador de la informacin.
* Desarrollar una idea por prrafo, en lugar que realizar grandes bloques de texto que
contengan varias ideas.
* Usar slo los adjetivos necesarios.
* Redactarlo de manera sencilla y en tercera persona.
* No emplear vocabulario rebuscado.
* Evitar el exceso de tecnicismos.
* No se debe abusar de los incisos y parntesis.
* Huir de las repeticiones excesivas ya sea de palabras o ideas.
* Procurar que sea claro, dinmico, concreto y objetivo.
Para elaborar un informe, se sugieren los siguientes pasos:
Preparar un esquema o ndice de los puntos claves que se van a tratar y los captulos en
que se va a organizar la totalidad de los datos. En esta seccin debemos orientar sobre el
motivo y objetivo del informe; cul es su propsito y qu pretende comunicar, pero sobre
todo es la compilacin de las ideas principales del mensaje que se desea transmitir.
Recopilar informacin de las actividades desarrollas, a travs de consultar cifras,
entrevistas, encuestas, documentos, etc. Obviamente que toda la informacin recopilada
tiene que estar muy bien analizada o sustentar evidencias que den fe de su veracidad: un
informe, al ser un documento objetivo y concreto, no tiene la libertad de especular o caer en
suposiciones.
Jerarquizacin Una vez que se cuenta con la informacin necesaria se organiza de acuerdo a un orden de
importancia establecido; se seleccionan los datos utilizables y se desecha el resto.
Redaccin. Consta de las siguientes partes:
Introduccin. Consiste en narrar en pocas palabras el asunto que nos ocupa informar; es decir de que se
trata, a grandes rasgos, el documento que estamos produciendo, la problemtica que se avizora y las
soluciones que se implementaron.
El cuerpo. Son los detalles de las informaciones con evidencias de lo que se hizo
durante el plan de trabajo. Son los detalles de las informaciones recopilando y
poniendo los datos donde corresponde y completndolos con aclaraciones o ideas
que se desea transmitir.
Conclusiones. Son los resultados de un plan de trabajo desarrollado; donde se
emiten opiniones, crticas o propuestas, as como una compilacin de las
actividades claves realizadas durante un periodo laboral, acadmico, empresarial, poltico, etc.
Si se incluyen anexos, stos deben ir al final del informe, excepto cuando deben ilustrar lo que se est diciendo
durante la exposicin de cualquier parte del texto.
78
Actividad: 4
En base a los resultados obtenidos en la actividad 2; elaboren un mapa conceptual al
respecto. Mustrenlo al maestro para que lo evale.
Actividad: 4
Conceptual
Reconoce los elementos que
comprende un informe de
actividades.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Mapa Conceptual.
Saberes
Procedimental
Aplica los conocimientos adquiridos
en un mapa conceptual.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Colabora participativamente en
aprendizaje propio y de los
dems.

docente
79
Actividad: 5
En equipo de cuatro o cinco compaeros, realicen un informe de actividades ficticio en
torno a la distribucin de los recursos monetarios obtenidos en el pasado baile de
graduacin. Toma en cuenta la metodologa sealada y redctalo en una extensin
mnima de una cuartilla. Explica tus conclusiones al resto de la clase y escucha
respetuosamente los informes de los dems equipos.
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Actividad: 5
Conceptual
Reconoce la estructura de
informe de trabajo.
Autoevaluacin
80
Evaluacin
Producto: Informe.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Emplea los conocimientos

adquiridos y. Elabora un informe de
trabajo.
C
MC
NC
Escucha y opina
respetuosamente sobre el trabajo
de sus compaeros de clase.

docente
Actividad: 6
El profesor(a) convocan a los alumnos a organizar un festival artstico con motivo de la
navidad. Cuentan con 30 minutos para visualizar la totalidad de la organizacin. Con el
mayor sentido comn registra lo ms importante de su junta de trabajo. Comenten sus
conclusiones en clase.
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Actividad: 6
Conceptual
Identifica la utilidad de las actas
de trabajo.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Acta de trabajo.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica los conocimientos adquiridos

e intenta elaborar un acta de
trabajo.
C
MC
NC
Coopera atentamente en el
trabajo de grupo.

docente
81
Actas.
Un acta es un documento valioso, para las reuniones de equipos de trabajo en el que se registran las decisiones
tomados en una reunin en forma resumida; en las actas de trabajo las personas se comprometen mediante la
palabra oral a desarrollar y cumplir tal o cual actividad; las actas lo asientan por escrito, por ello, que las personas se
esfuercen por lograr lo que prometen ya que de no hacerlo una acta evidencia los nulos resultados o la falta de
compromiso.
El Acta de una reunin es una medida formal totalmente necesaria y til para darle
seguimiento a la solucin de los problemas que constantemente se presentan en las
empresas.
El contexto en el que surgen es una junta de trabajo; se rene el personal; se expone el
motivo y los planteamientos, opiniones, comentarios, problemas etc., y las propuestas
empiezan a fluir de parte de todos los participantes; posteriormente se llegan a acuerdos y
conclusiones y firman las personas correspondientes para dar constancia y veracidad de los
asuntos abordados: el acta registra los puntos ms relevante tratados en dicha reunin; de
tal manera que se le pueda mostrar a la gente que estuvo ausente y que esta sirva perfectamente de registro y
evidencia de todo lo que sucedi.
Recomendaciones.
Para lograr que las actas de trabajo sean eficientes se sugiere:
Usar un lenguaje formal, pero sencillo, dejar de lado formas rebuscadas de hablar.
Un acta es un resumen, por lo tanto no es necesario que aparezca cada detalle que se
hablo en la reunin.
La redaccin del acta no debe influir, condicionar o interrumpir el desarrollo norma y dinmico de la reunin.
Deben ser ordenadas, breves, concretas, suficientes, tiles, fciles de elaborar y de leer.
No incluye comentarios personales del redactor, palabras altisonantes (aun cuando se mencionen) por lo que su
contenido se remite al registro de un problema o situacin conflictiva y sus posibles soluciones.
Se debe distribuirla mximo 48 horas despus del reunin de trabajo.
No debe pasarse al siguiente tema de la agenda de una reunin sin haber tomado decisiones y definido tareas,
responsables y fechas.
Guardar un registro de las actas. Tener todas las actas juntas en una carpeta o en un archivo digital; normalmente
en un libro que se llama "Libro de actas.
Esquema que generalmente incluyen las actas de trabajo:

1. Fecha, hora, lugar, nombre del organismo o empresa y el tipo de reunin (semanal, mensual
o con un objetivo especial).
2. Nombres de las personas participantes y los inasistentes.
3. Orden del Da, este es un listado de las puntos que se desea abordar en la reunin.
4. Registrar de manera breve, los principales puntos expuestos, las intervenciones ms
destacadas, decisiones, documentos presentados, votaciones, etc.; aun cuando es un
resumen se precisa una explicacin de las propuestas o planteamientos que se ponen a consideracin por parte
de los asistentes; indicando quin las dice.
5. Anotar quien ser responsable de adelantar cada una de las tareas que conducirn a convertir en hechos las
decisiones a realizar; as como el tiempo, costo, herramientas, o limitaciones con las que se cuenta para llevar a
cabo sus encomiendas.
82
Una manera de recalcar los pasos a seguir es subrayando los mismos en las actas o
escribindolos en negritas.
6. Conclusiones: Son los acuerdos o acciones aprobadas.
7. Cierre: Dejar constancia del trmino de la sesin. Convocar oficialmente una nueva
reunin; anotar el lugar, la hora y la fecha de la prxima reunin. De esta manera, todos
los miembros estarn informados por adelantado.
8. Firma del autor y aprobacin del responsable de la reunin, generalmente es una autoridad. Tambin pueden
firmar a todos los asistentes para validar el documento y su contenido.
Al fin del acta se puede mostrar un resumen de los puntos pendientes, tareas a mediano plazo o decisiones que ser
necesario tomar posteriormente; esto permite darle mayor seguimiento a los planes de trabajo del personal de un
organismo.
En resumen; el acta de trabajo facilita el desarrollo de las actividades ya que cada tema visto en la reunin debe
conducir a una decisin; a fijar tareas, a nombrar responsables de hacerlas; fijar plazos para ejecutarlas y evaluarlas y
de esta manera enriquecer el trabajo de todos y solucionar dificultades de manera conjunta; en pocas palabras, este
documento puede hacer el trabajo ms productivo.
Actividad: 7
En base a la metodologa establecida para elaborar un acta de trabajo; solicita a tu
profesor (a) que convoque nuevamente a una reunin para que tu saln organice la
posada navidea para todo el plantel. Registra su desarrollo en un acta y comenta tus
anotaciones con el resto del grupo.
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BLOQUE 3
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Actividad: 7
Conceptual
Reconoce la estructura de un
acta de trabajo.
Autoevaluacin
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Evaluacin
Producto: Acta de trabajo.
Saberes
Procedimental
Elabora un acta de trabajo.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
De manera responsable elabora
un acta de trabajo.
docente
Convocatoria.
En algn momento de nuestra vida nos hemos topado con una convocatoria que invita a una comunidad especfica o
a las personas de manera individual para que participen en un evento de importancia social, histrica, econmica,
cultural, legal, etc.
La convocatoria es una solicitud o una invitacin escrita y dirigida a un campo delimitado
a la comunidad en general para que esta se interese en el mensaje enviado y participe en
alguna actividad solicitada, ya sea concurso, muestras, cursos y cualquier otra rea que
se nos ocurra.
Aunque no tiene una estructura metodolgica definida; pues su contenido va a depender
de las acciones de trabajo solicitadas; si se cuenta con ciertos elementos constantes
que, generalmente, aparecen en todas ellas.
Actividad: 8
De manera personal investiga en internet 3 convocatorias sobre distintas actividades y
elabora un mapa conceptual de los principales elementos que comprenden, comparte tu
trabajo con los dems compaeros del saln.
BLOQUE 3
85
Actividad: 8
Conceptual
Reconoce la estructura de una
convocatoria.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Mapa conceptual.
Saberes
Procedimental
Aplica y elabora un mapa mental de
los elementos concordantes en
algunas convocatorias.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Reflexiona sobre las partes que
conforman las convocatorias.

docente
Antes de redactar una convocatoria debes tener en cuenta los siguientes requisitos:
Objetiva, perfectamente clara, sin lugar a ambigedades, interpretaciones o vaguedades.
Lenguaje formal, pero sencillo.
Respetuosa; pues aunque es selectiva en cuanto a la poblacin al que va dirigida;
debe tener cuidado de no ser discriminante con el resto de los interesados que no
cuentan con lo solicitado.
Deben quedar muy bien definidos los aspectos que va a evaluar el jurado calificador.
La redaccin donde se invita debe ser lo suficientemente atractiva como para que
estimule la participacin de la gente.
No se permite ningn comentario, juicio u opinin del elaborador.
Aun cuando no existe una metodologa especifica y valida para todas las convocatorias estas son sugerencias
generales:
1.
Las instituciones o autoridades que invitan al evento en cuestin.
2.
Redactar en que consiste el evento.
3.
Objetivo o propsito que se pretende lograr.
4.
Poblacin a la que va dirigida.
5.
Detallar la actividad a realizar.
6.
Bases, son los requisitos con los que deben contar los participantes y los lineamientos o condiciones que deben
seguir los trabajos a presentar.
9.
7.
Fechas recepcin de trabajos; cierre de la convocatoria; da de entrega de resultados;

premiacin etc. incluso se puede especificar hasta la hora en que se habrn de realizar
las distintas actividades.
8.
Lugares de recepcin de trabajos y entrega de resultados.
Logstica, es decir cual va ser el desarrollo, reglamentacin, obligatoriedades y dinmica del evento.
10. Elementos a evaluar. Son los aspectos que obligatoriamente deben cumplir los participantes si desean que sus
trabajos participen.
11. Jurador calificador son los expertos de comprobable trayectoria que evaluarn los lineamientos especificados en
el documento.
12. Transitorios. Son los aspectos que no se tiene contemplados en la convocatoria; que resultan de manera
improvisada en el desarrollo normal del evento. Pero que se tienen que resolver.
13. Este planteamiento es solo una sugerencia pues la convocatoria se debe de adaptar a las necesidades y
procedimientos de los que formulan este documento.
86
Actividad: 9
La profesora o profesor redactar en el pizarrn una lista de eventos los cuales es
necesario darlos a conocer a la sociedad mediante una convocatoria. Entre cuatro
compaeros redacten una en base a los lineamientos expuestos con anterioridad.
Intercambien el trabajo para que lo califiquen ustedes mismos.
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Actividad: 9
Conceptual
Reconoce la estructura de una
convocatoria.
Autoevaluacin
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Evaluacin
Producto: Convocatoria.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica y elabora una convocatoria

de acuerdo a una solicitud previa.
C
MC
NC
Responsablemente evala el
trabajo de los compaeros de
clase.

docente
87
Cierre
Actividad: 10
En equipo de seis personas, elaboren un cuadro comparativo; donde escriban tres
ventajas y tres desventajas de los cada uno de los textos funcionales vistos en la
presente secuencia didctica. Comparte tus resultados con los dems compaeros del
saln y escribe las aportaciones de los dems.
Informes
Ventajas
Desventajas
Actividad: 10
Conceptual
Identifica las ventajas y
desventajas de los textos
funcionales.
Autoevaluacin
88
Actas de trabajo
Ventajas
Desventajas
Evaluacin
Producto: Cuadro comparativo.
Saberes
Procedimental
Aplica las ventajas y desventaja de
C
MC
NC
Convocatoria
Ventajas
Desventajas
Puntaje:
Actitudinal
Escucha respetuosamente las
diferentes opiniones de sus
compaeros.

docente
Proyecto de trabajo.
Inicio
Imagnate que tienes que realizar una actividad importante, como la realizacin de un festival o
una muestra empresarial o cultural; imagina que tu y tu equipo de trabajo empiezan con muchas
ganas y despliegan todos sus esfuerzos: una persona hace carteles anunciando las
actividades, pero su produccin es costosa y no sabe con cuanto recursos monetarios
dispone; una muchacha consigue patrocinadores, aunque no le queda muy claro el objetivo del
patrocinio; una ms llega siempre tarde por que varias personas le dan distintos horarios, fechas y
lugares de reunin: el caos total.
Actividad: 1
El maestro lanzar una pelota o cualquier otro objeto y el alumno o alumna que lo atrape
responder algunos de los siguientes cuestionamientos; los dems compaeros anoten
las respuestas que consideren correctas:
1. Qu sucede si se realiza una actividad y constantemente se improvisa?
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2. Por qu consideras importante la planeacin de una actividad?
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3. Qu sucedera si todo estuviera total y absolutamente planeado?
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BLOQUE 3
89
4. Los gastos se deben planear?, por qu?
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5. Alcanzar las metas depende de la planeacin o estas pueden resultar de chiripa?
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6. Consideras necesario evaluar un proyecto?
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Actividad: 1
Conceptual
Identifica la importancia de los
proyectos de trabajo.
Autoevaluacin
90
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica la importancia de los

proyectos de trabajo.
C
MC
NC

compaeros y colabora en el
aprendizaje de los dems.

docente
Desarrollo
Cuando se realiza una actividad que de muchas maneras repercutir en un organismo empresarial, educativo,
deportivo, etc., generalmente, se hace una planeacin por escrito de todos aquellos aspectos que se deben cubrir
para el logro de una meta; por ejemplo hay que visualizar de manera concreta lo qu se busca lograr; cundo se van
a realizar cada una de las actividades; cunto se tiene que invertir, cuales son los alcances y limitaciones, etc. a esta
planeacin tan especfica y detallada se le conoce como proyecto.
Un proyecto es un plan de accin o investigacin que tienden a resolver una problemtica determinada; satisfacer una
necesidad, emprender una actividad, replantear un recurso no aprovechado o innovar alguna rea de un organismo
de manera ptima y creativa.
Algunos estudiosos coinciden en argumentar que un proyecto es una herramienta o instrumento que busca recopilar,
crear, analizar en forma sistemtica un conjunto de datos y antecedentes, para la obtencin de resultados esperados.
Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo.
Cmo se hace un proyecto.

Si lo viramos desde un punto de vista esquemtico, estos seran los principales aspectos que
pueden comprender la formulacin de un proyecto de trabajo:
1.
Nombre del proyecto. De manera sencilla se comunica el propsito que da origen a su

creacin; ejemplo: Construccin de un rea verde para los alumnos del Cobach.
2.
Fundamentacin. Es la explicacin de la situacin inicial que justifica la instrumentacin de un proyecto. Detalla la

problemtica que va a abordar y las soluciones que se pueden implementar.
Fundamentar significa Por qu lo vamos a hacer? Esto se traduce a visualizar cules son los problemas que se van a
atacar y el impacto que el proyecto tendr en la comunidad. En este punto, se trata de convencer de la necesidad, la
importancia o la urgencia de realizarlo.
En la fundamentacin se abordan las caractersticas de Poblacin a la que se dirige el plan de trabajo. Hay que
indagar sobre quines y cmo son, qu hacen y cules son las necesidades, problemas o propuestas de la
comunidad a la que se dirigir. Para ello, se recomienda realizar un diagnstico, es decir, hay que crear un
instrumento que ayude a indagar los aspectos ms importantes que influirn, positiva o negativamente en el proyecto,
ejemplo:
Actividad: 2
En equipo de cuatro personas, escoge un rea de tu plantel en la cual sera muy bueno
que se realizara un proyecto de trabajo; puede ser deportiva, acadmica, cultural,
ecolgica, esparcimiento, etc. Anota el nombre que le daras y redacta la fundamentacin
en base a los siguientes cuestionamientos (obviamente, ustedes agregarn aquellos
preguntas relativas a los aspectos que les interesan conocer) posteriormente redacta la
actividad nica y exclusivamente en base a las respuestas obtenidas en una muestra de
personas seleccionadas con anterioridad. Una vez terminada tu investigacin comprtelo
con la gente del saln.
1.
2.
3.
4.
5.
La mayora del alumnado son hombres o mujeres?

Cuales son las edades entre las que oscilan?
Cules son sus necesidades ms apremiantes en su estancia en el plantel? (Aqu puedes anotar preguntas
de opcin mltiple para que sea ms fcil contabilizar los resultados).
Cules seran sus propuestas de solucin a estos problemas? (Opcin mltiple).
Qu se puede postergar y qu es urgente?
BLOQUE 3
91
6. Con qu recursos financieros y humanos contamos?
7. Con qu obstculos nos podemos topar en la implementacin del proyecto?
8. Cules son las fortalezas con las que se cuentan?
Etc., etc., etc.
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Actividad: 2
Conceptual
Identifica la fundamentacin en
un proyecto de trabajo.
Autoevaluacin
92
Evaluacin
Producto: Encuesta.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Elabora una encuesta como parte

de la fundamentacin de un plan de
trabajo.
C
MC
NC
Se preocupa por su entorno

acadmico y busca soluciones.

docente
3.
Objetivos. Son la razn de ser del proyecto y las metas que se pretenden lograr luego del esfuerzo y del trabajo
en equipo; pueden ser desarrollados a corto, mediano o largo plazo.
Existen objetivos generales son el resultado que buscamos al final del proyecto. Se logran
a mediano y largo plazo. Ejemplo: Habilitar una extensin de terreno en rea verde como
espacio recreativo.
Objetivos especficos; son los que se irn concretando para alcanzar la meta ideal; son
ms concretos, sencillos y se realizan a corto plazo: Sembrar flores de estacin en 2
metros del terreno.
4.
Actividades. Son la descripcin de las tareas que se tienen que emprender para lograr los objetivos: Cmo lo
vamos a hacer?, qu estrategias y actividades vamos a implementar para lograr lo que se
pretende?, quines sern las personas responsables de su ejecucin?, qu vamos hacer
para aprovechar y distribuir mejor los recursos humanos y materiales que tenemos?
Es conveniente mencionar tambin las funciones de cada una de las personas que lo llevarn a
cabo; redactarlas en orden para distribuir mejor los trabajos a realizar; agrupar personas en
funcin de las necesidades especficas y explicar lo ms detalladamente posible en que va a
consistir cada una de estas.
Actividad: 3
El mismo equipo de personas de la actividad anterior elabora un objetivo general del
proyecto que escogieron; luego redacten dos objetivos especficos y realicen un listado
con 10 actividades para alcanzar dichas metas. Muestren su trabajo al (la) profesor(a)
para que lo califique.
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BLOQUE 3
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Conceptual
Evaluacin
Producto: Proyecto de trabajo.
Saberes
Procedimental
Reconoce la importancia de
plantear objetivos de trabajo.
Aplica y formula objetivos

realizables en un plan de trabajo.
Actividad: 3
Autoevaluacin
94
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
De manera responsable formula
objetivos que incidan
positivamente en su entorno.

docente
5.
Cronograma. Es la conjuncin de las actividades en base al tiempo; es decir determinar cundo vamos hacer tal
o cual actividad. Aunque no se trata de ser un reloj suizo para cronometrar cada minuto empleado en la
ejecucin del proyecto, es recomendable considerar el total de tiempo que llevar el mismo, y pautar distintas
etapas para llevarlo a cabo. Cada proyecto de trabajo debe tener un calendario definido de ejecucin de todas las
acciones contempladas en das, semanas, meses.
Actividad: 4
Continuando con el mismo equipo y proyecto, calendaricen las actividades requeridas
para el logro de los objetivos trazados. Completa la siguiente tabla y mustrala al
profesor para que la califique.
Actividad
Semanas
Responsable
Observaciones
6.
Actividad: 4
Conceptual
Reconoce la importancia de
los cronogramas.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Cronograma.
Saberes
Procedimental
Disea y elabora un cronograma.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Planea el uso del tiempo de
manera comprometida y
responsable.
docente
95
Presupuesto. Segn la definicin de cualquier diccionario es la estimacin de los ingresos y gastos posibles, en
una organizacin, empresa, etc., clculo de gastos que se hace por un tiempo
determinado.
Es la inversin monetaria que se utilizar en la implementacin del proyecto; en el desarrollo
de las actividades, contratacin de personal ajeno al organismo, etc. El presupuesto nos
permite visualizar cuanto nos va costar el plan de trabajo. Es decir, hay que pensar qu
materiales e instrumentos necesitaremos; as como los honorarios que se invertirn en las
personas que laboren en nuestro plan de trabajo.
Actividad: 5
En equipo de cuatro o cinco hagamos un presupuesto tentativo de su plan de trabajo;
investiga informacin real en torno a cada uno de lo detalles que abarcan tu presupuesto,
desde servicios como agua luz, computadora, sueldos, herramientas, etc., hasta la
capacitacin y honorarios del personal; aun cuando este sea gratuito. Muestren su
trabajo al Profesor para que lo califique.
96
Actividad: 5
Conceptual
Identifica la importancia de
elaborar un presupuesto.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Presupuesto.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Aplica y elabora un presupuesto en base

a datos y necesidades reales.
C
MC
NC
De manera consiente y
responsable elabora un
presupuesto.

docente
97
7.
Evaluacin. Una vez concluido el proyecto de actividades sera interesante reflexionar sobre los resultados
obtenidos, en cada una de las etapas de su desarrollo, por ejemplo: Se lograron los objetivos?; el presupuesto
fue el planeado o nos excedimos?, se cumplieron los plazos?; se lograron las actividades
propuesta?, qu problemas se suscitaron en el personal?; cules fueron los aciertos
ms significativos, cules los errores?, etc.
La evaluacin sirve para replantear las metas, buscar el aprendizaje de la gente

involucrada y sobre todo para fortalecer los aciertos y superar las limitaciones que
servirn de informacin y experiencia a nuevas generaciones.
Actividad: 6
En una lluvia de ideas de la totalidad del saln escriban un listado de aquellos aspectos
que les gustara evaluar al finalizar un proyecto de trabajo. Muestra tu registro al maestro
para su calificacin.
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Evaluacin
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Actividad: 6
Producto: Registro.
Puntaje:
Saberes
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Conceptual
Procedimental
Actitudinal
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Indica la forma de evaluar un
Esboza los aspectos que se pudieran
Valora las reas a evaluar en la
proyecto de trabajo.
evaluar en la implementacin de un
implementacin de un
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C
MC
NC
Autoevaluacin
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docente
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Cierre
Actividad: 7
El mismo equipo de personas de la actividad anterior, elaboren un objetivo general del
proyecto que escogieron; luego redacten dos objetivos especficos y realicen un listado
con 10 actividades para alcanzar dichas metas. Muestren su trabajo al (la) profesor(a)
para que lo califique.
1. Consideras necesario elaborar un proyecto de trabajo antes de emprender cualquier actividad en equipo.
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2. Qu sucede si se realiza una actividad y constantemente se improvisa?
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3. Por qu consideras importante la planeacin de una actividad?
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4. Qu sucedera si todo estuviera total y absolutamente planeado?
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BLOQUE 3
99
Actividad: 7
5. Los gastos se deben planear?, por qu?
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6. Alcanzar las metas depende de la planeacin o estas pueden resultar de chiripa?
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7. Consideras necesario evaluar un proyecto?
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Actividad: 7
Conceptual
Identifica la importancia de
los proyectos de trabajo.
Autoevaluacin
100
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Aplica la importancia de los proyectos

de trabajo.
C
MC
NC
Actitudinal
compaeros y colabora en el
aprendizaje de los dems.

docente
Bibliografa
Periodismo Oral: Hablar y escribir para radio y televisin, Isidro Moreno Edit. Paidos Iberica, Barcelona
Espaa, 1998, 1ra. Ed.
Diseo De Programas En Radio. Guiones, gneros y frmulas. Federico Volpini, Miguel ngel Ortiz, Edit.
Paidos, Barcelona Espaa, 2003.
Comunicacin Oral Efectiva, Rudolph F. Verdeber, 11va. Ed. International Thomson Editores S.A. de C.V.,
Mxico D.F., 1999.
Manual de Comunicacin Oral Hctor Maldonado Willman; Editorial Pearson, Mxico, 1998.
Sitios WEB recomendados

roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-debate
www.mcgraw-hill-educacion.com/secundaria/Pdfs/.../
.www.salesianoscam.org/opcionpreferencial/
www.v.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90.../viu39.htm
www.retoricas.com/.../tecnicas-para-exponer-una-clase.html
www.ciens.ucv.ve/.../Como_exponer_adecuadamente_un_tema.doc
www.scn.org/mpfc/modules/pd-pds.htm
www.taringa.net/.../Como-presentar-un-proyecto.html
www.nocturnabsas.com.ar/.../297906-informe-o-reporte.html
BLOQUE 3
101

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COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE SONORA

EXPRESA ORAL Y POR ESCRITO

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2012.

DATOS DEL ALUMNO

Produce radio y televisin incluyendo los gneros periodsticos de opinin.

Competencias Genricas y atributos:

BLOQUE 1. Educa la voz y redacta guiones radiofnicos.

Tiempo asignado: 15 horas.

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Aplica los conocimientos de Taller

Identifica y reflexiona sobre los

Calificacin otorgada por el

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Debes decirlas muy lentamente, apoyndote en las consonantes, (ejemplo: L-L-L-L-LTTRRRROPPPONNN)

Identifica y reflexiona sobre los

Valora la importancia de los

Calificacin otorgada por el

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Identifica y reflexiona sobre los

Valora la importancia de los

Calificacin otorgada por el

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Calificacin otorgada por el

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Se entiende cada una de las palabras pronunciadas.

Se le escucha perfectamente, independiente del ruido en el saln.

Si no emite sonidos, el movimiento de sus labios da una idea de lo que se

Se detiene adecuadamente a respirar.

Denota entusiasmo al hablar.

Utiliza escasamente muletillas.

Pronuncia adecuadamente las palabras.

10. No repite palabras, ni ideas constantemente.

Identifica y reflexiona sobre los

Valora la importancia de los

Calificacin otorgada por el

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Calificacin otorgada por el

Calificacin otorgada por el

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Conoce y contrasta las

Aplica las caractersticas de los

Calificacin otorgada por el

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Aplica los conocimientos de Taller

Identifica y reflexiona sobre

Calificacin otorgada por el

En la escuela los nios pueden adquirir conocimiento sobre el medio ambiente.

La segunda es la ms adecuada para un guin de radio.

Ahora lee sta:

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

Aplica nuevos conocimientos en la

Valora el manejo adecuado de la

Calificacin otorgada por el

Buenos das, bienvenidos a una edicin ms

Sube msica y queda de fondo.

El espacio radiofnico estudiantil de impacto

Iniciamos con las informaciones: Uniformes

16. Op. Tec.

Sube msica y queda de fondo.

EDUCA LA VOZ Y REDACTA GUIONES RADIOFNICOS

La Comisin Nacional del Agua realizar una

29. Op. Tec.

Sube msica y queda.