Entornos virtuales de aprendizaje.

Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Manuel Moreno Castaeda

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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes

Conceptos bsicos: Educacin institucionalizada, entornos virtuales de aprendizaje, tendencias acadmicas, convergencias e innovacin educativa.

Resumen: El propsito de este texto es analizar lo que sucede en las tendencias educativas, en especial en la educacin institucionalizada, sea ulica o no convencional; est enfocado sobre todo en lo que sucede en los entornos virtuales de aprendizaje, como espacios donde convergen distintas tendencias y pueden dar lugar a alternativas de formacin ms abiertas y flexibles que los actuales esquemas de gestin acadmica, y a sistemas cuya diversificacin de ambientes y procesos propicien coyunturas favorables a la innovacin educativa. Con esta intencin, se describe de manera sinttica la historia y tendencias de las modalidades educativas, luego se explican los referentes conceptuales ms significativos del ensayo y algunas situaciones genricas, para desde ah hablar de lo aprendido de las experiencias y consideraciones presentadas. Para concluir, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo que habra que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos virtuales, como espacios de diversificacin, convergencia y transformacin acadmica. Se considera que en esta labor, si bien se da en contextos de incertidumbres y contradicciones, se pueden encontrar oportunidades de encuentro con lo diverso, bsqueda de lo comn para crear sinergias y oportunidades propicias a la innovacin.

En el entendido y en el contexto de lo educativo como un proceso de transmisin y recreacin cultural inherente a todo lo humano, presente siempre en todo tiempo y espacio de la vida de la gente, tanto en lo individual como, especialmente, en lo colectivo, de donde se derivan las instituciones educativas, entre stas, las

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organizadas en entornos virtuales, cuyos procesos de aprendizaje se tratan en este ensayo; este texto parte, entre otras, de tres premisas: A) Ver las tecnologas como una extensin de las facultades humanas, profesionales y organizacionales, a las que amplan y fortalecen; que, como consecuencia, facilitan oportunidades de cambio. En ese sentido, los entornos virtuales de aprendizaje, propician, aunque no determinen, los factores de innovacin. B) Siendo la educacin un proceso de interacciones personales, cognitivas y con la realidad, la innovacin tecnolgica trasciende en innovacin educativa cuando, y slo cuando, transforma en su esencia las relaciones educativas en un proceso de mejora en su contexto poltico, cultural y afectivo, e incluso modificando stos. C) Los procesos de cambio no deben esperar certezas, condiciones propicias 100% favorables y organizacionalmente idneas a las intenciones innovadoras. Hay que estar dispuestos a trabajar en situaciones inciertas, con historias y tendencias distintas, dispares y contradicciones en su interior. Historias y tendencias que se dan en cada persona, grupos de personas e instituciones. El espritu de este escrito es que ah, en los contextos de incertidumbres, desigualdades y de encuentro con lo diverso, se busque lo comn y las oportunidades para la innovacin. Y los entornos virtuales de aprendizaje pueden ser coyunturas favorables para ello, por la flexibilidad en el manejo de los tiempos y los espacios institucionales y, como consecuencia, la oportunidad de nuevos modos de gestin y de acercarse a las situaciones reales donde los aprendizajes toman sentido. Sin perder de vista que, como coyunturas, los entornos virtuales son propicios para los cambios, aunque las determinantes sean ms bien de carcter econmico, cultural, poltico y afectivo. A partir de un anlisis de lo que sucede en las instituciones educativas, y sus tendencias con respecto a los usos de los sistemas y tecnologas de la informacin y comunicacin, cobran sentido los entornos virtuales como espacios de aprendizaje aprovechables de diferente manera por las distintas modalidades educativas. Esta situacin puede dar lugar a alternativas de formacin ms abiertas y flexibles, donde converjan distintas tendencias que superen la clasificacin por modalidades y se acceda a sistemas cuya diversificacin de ambientes y procesos de aprendizaje propicie una libre eleccin, acorde con las condiciones de vida de quien estudia, sus caractersticas y propsitos educativos.

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Educacin institucional
Que se manifiesta en: Entornos virtuales de aprendizaje Donde se encuentran Diversas historias y tendencias

Lo particular y lo general Ritmos dispares en polticas, gestin y cotidianeidad

Entre ellas

Individualismo y colectivismo Visiones locales y globales

Filias y fobias

Diferentes modalidades acadmicas

Tradicin y modernidad

Buscan un lugar comn Y Coyunturas favorables a la innovacin Como pueden ser Los entornos virtuales de aprendizaje Flexibilidad temporal Por su Oportunidad de nuevos modos de gestin Sin perder de vista que Los entornos virtuales de aprendizaje como coyunturas propician, pero no son determinantes para la innovacin; stas se ubican ms en las relaciones de poder, econmicas y culturales. Flexibilidad espacial

Como deca antes, no hay que esperar a que estas situaciones sean totalmente favorables a las transformaciones, pues se puede: a) aprovechar las coyunturas, sin dejar de incidir en las estructuras; b) trabajar en las contradicciones de lo incierto y diverso; c) buscar, propiciar y aprovechar
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coincidencias entre lo deseado y la situacin real, como tambin entre las distintas historias y tendencias; d) superar dilemas y concepciones excluyentes; y e) procurar incidir en los puntos clave de ruptura e innovacin. De acuerdo a estas consideraciones y delimitando el enfoque de esta disertacin, se trata de ver los entornos virtuales de aprendizaje como un espacio donde puede haber y pueden construirse coincidencias entre los modelos acadmicos ulicos y virtuales, para avanzar hacia alternativas centradas ms en la diversificacin de situaciones de aprendizaje; donde lo esencial sea el cuidado de sus procesos, donde se busquen y construyan las conjunciones. Desde esta perspectiva, el objetivo es realizar un anlisis de la diversidad de experiencias y procesos que se manifiestan en los entornos virtuales de aprendizaje, y los modos como pueden lograrse coincidencias para compartir y trabajar juntos, rescatando diferencias personales, diversidades socio culturales y peculiaridades institucionales. De acuerdo a las intenciones y consideraciones expuestas, es que se explican los referentes conceptuales ms significativos de este ensayo; luego se describe de manera sinttica la historia y tendencias de las modalidades educativas, para llegar a la exposicin de algunas situaciones genricas. Enseguida se habla de lo aprendido de las experiencias y consideraciones presentadas y, para terminar, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo que habra que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos virtuales como espacios de diversificacin, convergencia e innovacin. En general, como teln de fondo, se destacan tres ideas bsicas: A) Presentacin de los entornos virtuales de aprendizaje como espacios donde se encuentran historias de prcticas diversas y desde ah tendencias diferentes e incluso contradictorias. B) Los entornos virtuales de aprendizaje como espacios coyunturales para la innovacin, por su flexibilidad y oportunidad de cambio para nuevos modos acadmicos y de gestin. C) Proponer acciones de innovacin que impacten puntos estratgicos clave.

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Referentes conceptuales
La educacin, como se plantea al inicio del escrito, entendida como el proceso global, permanente e integral de transmisin y recreacin cultural inherente y consustancial a las sociedades humanas, contiene a su interior procesos de seleccin, legitimacin y control de ciertos contenidos, procesos y formas educativas, lo que da lugar a procesos de institucionalizacin como es el caso de las escuelas. Cuyas formas, como hechos histricos que son, estn sujetas a cambios y eventualmente a su desaparicin.

Educacin institucional

Tendencias acadmicas Convergencias

Entornos virtuales

Innovacin educativa

El hecho de estar tan metidos en los convencionalismos de la educacin institucionalizada provoca, en ocasiones, definir lo educativo como lo referente a la escuela y a lo no escolar definirlo por exclusin; as hablamos de educacin no escolarizada o no convencional, o como si sta fuera una excepcin y la educacin slo se impartiera en las escuelas. La realidad es que la gran mayora de la poblacin no est en las escuelas y muchas personas nunca estuvieron, lo que significa que estn excluidas de las escuelas, pero no de la educacin. Entornos virtuales de aprendizaje. Situaciones en espacios conformados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) con propsitos acadmicos, especficamente para aprender y ensear. Con condiciones idneas para: la comunicacin educativa; el acceso a la informacin y el conocimiento, as como a su organizacin, socializacin y recreacin; el seguimiento y evaluacin del proceso formativo y el apoyo institucional que los procesos de aprendizaje requieran. No slo verlos como un recurso ms en la historia de la educacin, sino, en coincidencia con Roco Rueda: en lugar de consistir en una capa ms en

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el desarrollo acumulativo de la historia, el espacio electrnico implica una ruptura en el ya diferenciado marco psquico del pensamiento humano (2009, p. 119). Tendencias, como rumbos hacia los que se dirigen los distintos procesos con sus ritmos y dinmicas especiales. Tendencias que responden a su origen y desarrollo, as vemos tendencias hacia la innovacin o a impedirla, hacia la docencia o al aprendizaje, al aprendizaje, etc. Convergencia de tendencias. Tener clara la idea de la coincidencia, en ciertas situaciones y circunstancias espaciales y temporales, de procesos que pueden ser diferentes. Coincidencia entre procesos diferentes que se encuentran en circunstancias comunes, en este caso en los entornos, procesos como: distintas modalidades acadmicas, modos de gestin del conocimiento, encuentro de las historias institucionales con elementos externos de innovacin, modos de docencia y la incorporacin de tecnologas y sus distintos usos. En este punto, es de vital importancia la convergencia de los medios, los cuales, de por s, ya convergen en nuestros sentidos.

Entender la innovacin educativa como una transformacin en la esencia de las relaciones educativas con propsito de mejora. Transformacin que se da afectando los puntos clave que deciden rupturas o continuidades e innovaciones. Situaciones que se dan en interacciones como las siguientes: a) Entre las personas que participan en los hechos educativos, tanto entre quienes aprenden juntos como con quienes les ayudan a aprender; relaciones que pueden variar desde las muy autoritarias, unidireccionales y verticales hasta las ms democrticas, multidireccionales y horizontales; b) De las personas con el conocimiento, transformar la recepcin pasiva, acrtica y reproductiva, por una postura activa, crtica y dialgica que recree y construya colectivamente nuevo conocimiento, en una dinmica que, como dice Roco Rueda: se trata de contenidos autogenerados y auto dirigidos en su emisin, autoseleccionados en la recepcin, por muchos que se pueden comunicar con muchos (2009, p. 122); c) Vinculacin de los procesos de aprendizaje con la realidad, donde lo aprendido cobra sentido; d) Entre las instituciones educativas y la comunidad, para una mejor vinculacin entre el aprendizaje y la realidad, en un proceso que tienda a que las primeras cumplan con las expectativas para lo que fueron creadas; y,
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e) La interaccin con las tecnologas, cuyo conocimiento, apropiacin y manejo no devenga en mediatizacin y trascienda en la innovacin, mejora y fortalecimiento de las relaciones personales, la gestin del conocimiento, los procesos de aprendizaje, la organizacin institucional y la vinculacin con la realidad social. Para ello, como lo plantea Rueda:
Las tecnologas de la informacin y comunicacin y su convergencia requieren comprenderse en un complejo proceso cultural que propicia formas organizacionales, reconfigura las instituciones, los roles y las prcticas del saber y de poder, al tiempo que se transforman y producen subjetividades y colectivos sociales. (Rueda, 2009, p. 117).

En sntesis, se tratara de aprovechar ptimamente el cambio a nuevos espacios, para transformar las relaciones educativas. En un contexto de convergencia de procesos y experiencias distintas y en casos divergentes, incluso paradjicos, con estudiantes hbiles en el manejo de las tecnologas a quienes les van a ensear docentes inhbiles en su manejo; pueden estas personas con distintas experiencias, habilidades y actitudes coincidir en algo? La intencin de este anlisis es que se busquen esas coincidencias en la diversidad, para encontrar y, en su caso, construir nuevas alternativas de aprendizaje.

Historia y tendencias de las modalidades educativas

En la historia de los sistemas educativos se encuentra una gran diversidad de tendencias que se podran clasificar de distintas maneras, segn los propsitos de cada estudio y los criterios que de ah se deriven. En este caso, los criterios seran los grados de flexibilidad, apertura y posibilidades de innovacin, dado el objetivo de analizar los procesos de aprendizaje en entornos virtuales, en la bsqueda de coincidencias en un contexto de diferencias. En este sentido, las tendencias predominantes han sido y siguen siendo: por una parte, la escolarizacin que se centra en el control de tiempos y espacios educativos, circunstancias a las que deben ajustarse la gestin del conocimiento y los modos de aprender y ensear; y, por otra, la bsqueda de alternativas para liberarse de esas limitaciones, para dar entrada a quienes no pueden o no quieren participar en esas condiciones, como variante de esta opcin tenemos los entornos virtuales de aprendizaje. En el contexto de estas tendencias se dan una gran variedad de mixturas, cada una con sus denominaciones; denominaciones que no ayudan mucho a entender sus peculiaridades, ni diferencias y semejanzas entre unas y otros, ni es

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intencin de este texto su aclaracin, sino ms bien plantear la diversidad en que se requiere trabajar. La historia de las modalidades acadmicas suelen verse desde distintas dimensiones, entre ellas: las polticas educativas, que a su vez dependen de las polticas sociales; las teoras pedaggicas, que suelen anteceder y trascender las polticas; y, ltimamente, las tecnologas, que colocan como marcas histricas la aparicin de los aparatos de informacin y comunicacin, como la radio, con la que se apoy la educacin comunitaria; la televisin que le da un fuerte impulso a la educacin a distancia; y ahora las nuevas tecnologas de digitalizacin y telecomunicaciones, que han dado lugar a lo que se suele llamar entornos virtuales, los cuales, adems de superar las distancias, flexibilizan la organizacin de los tiempos acadmicos, sean horarios, calendarios o ritmos de avance. Sin embargo, en cualquiera de los casos ocurren al menos tres fenmenos a saber: a) Los distintos procesos marchan a diferentes ritmos, por ejemplo, las tecnologas pueden avanzar y desaparecer muy rpido; las polticas y la gestin organizacional de manera ms lenta; y las teoras educativas tener una larga duracin, mientras que las prcticas cotidianas son muy dispares en sus ritmos. b) Los procesos se mezclan unos con otros: las polticas con las tecnologas, las tecnologas con las teoras y as surgen todas las combinaciones posibles, lo que va complejizando los procesos. c) Las dinmicas de los diferentes procesos y distintos tiempos de duracin dan lugar a traslapes y que unos procesos trasciendan las maneras de periodizacin tradicional. Esta situacin la plantea muy bien la autora mencionada, cuando, evocando a Martn Barbero, dice:
En consecuencia, en las sociedades contemporneas, viejas prcticas e identidades pueden sobrevivir y traslaparse por ms tiempo, pero es evidente que nuevas prcticas estn tomando un lugar inesperado. Frente a las culturas letradas, ligadas a la lengua y al territorio, las electrnicas y audiovisuales, se basan en comunidades hermenuticas que responden a identidades de temporalidades menos largas, ms precarias, pero, tambin, ms flexibles, dotadas de una elasticidad que les permite amalgamar ingredientes que provienen de mundos culturales muy diversos y, por lo tanto, atravesadas por discontinuidades, contemporaneidades en las que conviven reflejos con gestos atvicos. (Rueda, 2009, p. 126).

Analizando estas historias se aprecian inercias en las culturas educativas que se manifiestan en el presente, y cuya fuerza impulsa las tendencias en las prcticas de las organizaciones escolares, lo que se distingue en muchos de sus ritos,
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modos de aprender y ensear, as como en la administracin de estos procesos; adems de que la transformacin de dichos procesos requiere de cambios en las relaciones educativas, que su vez implican rupturas culturales, afectivas y de poder. Por lo tanto, los puntos clave en las rupturas que inciden en las innovaciones, tienen que ver con la disposicin y capacidad de modificar hbitos cotidianos que afectan las relaciones que dan la seguridad en el control de ciertos procesos. Por ejemplo, a un profesor que ha aprendido a impartir su clase de manera expositiva, unidireccional y con un grupo pasivo, apoyado slo con el libro de texto, el gis y el pizarrn, o en ocasiones sin ellos; la introduccin de cualquier elemento, metodolgico o instrumental, como un simple proyector o el uso del correo electrnico, les altera sus condiciones de control grupal y de gestin del conocimiento. La costumbre resulta ser una razn suficiente para resistirse a los cambios, tanto a nivel personal como organizacional y social. De manera que cualquier estrategia de innovacin debe considerar cmo motivar los cambios, superar los sentimientos de inseguridad que generan y compensar los esfuerzos que dichos cambios implican. Esas son las situaciones por las que pasan los entornos virtuales de aprendizaje, en donde se encuentran muchas inercias con sus historias y tendencias. Este tipo de ancdotas, como origen y evolucin de las inercias de la cultura tecno pedaggica, que se encuentran cuando las personas coinciden en los entornos virtuales, pueden ser coyunturas propicias para los cambios, si sabemos y podemos impactar los puntos clave de ruptura e innovacin, cuando dentro de esa diversidad se busca lo comn y se construyen colectivamente las posibilidades de transformacin educativa. Para tal propsito ayuda que las posturas acadmicas partan de paradigmas y expectativas similares.

Paradigma educativo Historias

tendencias

Encuentro de lo diverso
Entornos virtuales de aprendizaje

Cultura
tendencias

Tendencia
tendencias

Postura acadmica Expectativas

Coyuntura para la innovacin Bsqueda de lo comn

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Por lo que respecta a los puntos clave, stos tienen que ver con las rupturas y continuidades en las inercias de las relaciones educativas, que se dan entre las personas que participan en los hechos educativos; de stas con el conocimiento; entre las instituciones educativas y la comunidad; y la interaccin con las tecnologas. Puntos que se encuentran en las distintas opciones de modelos acadmicos, que pueden ubicarse en los siguientes casos.

Situaciones genricas Sin mencionar instituciones o programas concretos, sino los rasgos generales que los caracterizan, se presentan las siguientes situaciones: 1. La emigracin de las tradicionales clases expositivas de las aulas escolares a los entornos virtuales de aprendizaje, donde cambian las plataformas tecnolgicas y las circunstancias espacio-temporales que impactan, pero los procedimientos esenciales para aprender y ensear se conservan. 2. Incorporacin de cursos en lnea en programas acadmicos tradicionales. Que no siempre se encuentran con modos apropiados de gestin organizacional, o se enfrentan con disparidades por las brechas y diferencias, entre estudiantes y docentes, en el conocimiento y habilidades para el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems de que suele haber problemas administrativos para integrar los crditos acadmicos que provienen de modalidades diferentes. 3. Organizaciones que se proponen desarrollar sistemas totalmente virtuales, algunas desde su contexto y otras de origen externo, que se encuentran por una parte con las inercias histricas de mantenimiento y, por otra, con la falta de situaciones propicias para trasplante de modelos descontextualizados. 4. Instituciones que desarrollan la educacin basada en tecnologas telemticas para superar distancias, pero no los tiempos de calendarios, horarios, edades privilegiadas, ritmos y trayectorias curriculares. 5. Modalidades mixtas pero rgidas, porque de antemano establecen tiempos y modos de cada modalidad, pensadas ms en trminos de control administrativo que de propiciar mejores aprendizajes, considerando condiciones de y para el estudio de los participantes.

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Lo aprendido
La reflexin sobre las experiencias vividas y conocidas acerca de los entornos virtuales de aprendizaje, induce, a su vez, la evocacin de diversos aprendizajes, entre ellos: Que lo comn es que un proyecto de innovacin se trabaje en contextos de diferencias, desfases y contradicciones, que siempre han estado y estarn presentes. Desfases que se dan en las polticas, la gestin institucional y las prcticas cotidianas, y tanto en lo acadmico y administrativo, como en la operacin tecnolgica. Por lo tanto, se requiere aprender a actuar en y con las contradicciones. No esperar que se den las condiciones estructurales para actuar en la superestructura. Eso es slo un pretexto para no actuar. Hay que recordar a Freire, quien siempre trabaj con las condiciones estructurales en contra; o a Freinet que reniega de los pedagogos para poder trabajar en su propuesta. En todo caso, se puede luchar por incidir en los cambios estructurales, mientras se aprovechan coyunturas y se trabaja en ellas. Los entornos virtuales para el aprendizaje son coyunturas favorables para propiciar innovaciones, por: a) La oportunidad de superar las circunstancias espaciales-temporales y procedimientos escolares, que son los elementos en que se basan y ms controlan los sistemas tradicionales. b) El cambio de circunstancias, aunque no es determinante, es una oportunidad de cambio. c) La convergencia en este medio de varias tendencias. Hay que tener claras las diferencias entre los procesos educativos y las circunstancias en que suceden, circunstancias que tienen que ver con los tiempos, los lugares, el contexto institucional y el entorno tecnolgico que, segn el enfoque de este texto, es donde convergen procesos de diferente origen y tendencias, y donde se pueden conjuntar sus posibilidades. Para un proyecto de innovacin se requiere superar los falsos dilemas entre conservadores e innovadores, tradicin y modernidad, neo fbicos y neo flicos, global y local, personal y colectivo, migrantes o nativos y otros ms.
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Son clasificaciones excluyentes y errneas, intentos simplistas y fallidos para explicar, que no ayudan a entender, pues pretenden clasificar a la gente en grupos que no existen. Son caractersticas y tendencias que estn en el interior de cada persona, grupo social o institucin y son inseparables al explicarse unas en relacin con las otras. Las historias como origen y desarrollo de las inercias de la cultura tecno pedaggica, con sus rupturas y continuidades, son coyunturas viables para la transformacin, si se sabe cmo y se puede impactar los puntos clave de ruptura e innovacin. No hay que perder de vista que los factores determinantes para el cambio son de carcter poltico, cultural, econmico y afectivo; factores que tambin pueden ser impactados por las tecnologas, en una relacin dialctica entre los modos de ser y los instrumentos utilizados. Lo virtual, no es contrario a la realidad, es tan real como reales son las tecnologas que las propician y la gente que la vive y la imagina. Adems, por su flexibilidad y cualidades, nos acercan a la vida cotidiana. Puede ser que haya menos distancia entre el entorno virtual y la cotidianeidad de las personas, que entre sta y las aulas escolares. Se necesita conocer ms y de mejor manera lo que sucede con el aprendizaje en ambientes virtuales. En ese sentido, cito a Naief Yehya cuando advierte que:
Internet y las tecnologas de comunicacin, representacin y entretenimiento estn cambiando de manera radical la forma en que nos relacionamos con en el entorno, el trabajo, nuestros semejantes y la lectura. Ms importante an, la red y las prtesis electrnicas con las que nos comunicamos, informamos y divertimos estn aprovechndose de la plasticidad de nuestro cerebro para reconectarlo de manera silenciosa. (Yehya, 2008, p.12).

As pues, muestra un campo de desconocimiento con grandes oportunidades para la investigacin que nos ayude a entender: En qu medida se va modificando el ser humano cuando se tecnologiza? Cunto y cmo se modifican sus modos de ser y convivir? Y en ese sentido, sus modos de percibir, expresarse, conocer y aprender.

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Son slo cambios culturales y psicolgicos, o tambin cambios orgnicos los que sufre su sistema neurolgico, motriz, en los estudios y ms mbitos?

En la misma sintona de lo que dice Yehya, sin duda, los nuevos modos de leer y buscar informacin con las nuevas tecnologas, influye en las conexiones del sistema neuronal, procesos cuyo aprendizaje se nos dificulta y por lo mismo se requiere continuar con su estudio.

Propuestas
Dadas las circunstancias inciertas y cambiantes mencionadas, no es posible hablar de soluciones nicas y para siempre, lo cierto es que ya no son pertinentes las soluciones tradicionales; hay que atreverse a explorar caminos nuevos que aprovechan lo diverso e incluso lo contrario, para avanzar hacia una sociedad de libre flujo del conocimiento, que tendencias diferentes se integren aprovechando las caractersticas de los entornos virtuales y las fortalezas de cada opcin, superando sus debilidades y creando sinergias con su conjuncin. Lo que implica superar aparentes dilemas y reorientar tendencias, as: A. La inercia de los enfoques globales o locales como excluyentes entre s, inducirla hacia una globalidad alternativa a partir de las identidades personales y comunitarias, para lo que pueden ser pertinentes las redes socio-digitales. B. Propiciar aprendizaje dialgico y colaborativo que conjunte, constructivamente y sin exclusiones, la docencia totalista y el aprendizaje autnomo. C. Entre un currculum cerrado y rgido y el acceso libre al conocimiento y socializacin, construir un currculum abierto y compartido. D. Partir de la historia, no como lastre y legitimacin del tradicionalismo, sino como memoria colectiva de largo plazo y plataforma de lanzamiento a la innovacin. E. Las contradicciones entre las inercias de la escuela tradicional y la desescolarizacin, conducirlas hacia instituciones abiertas y comunidades de aprendizaje. Tales tendencias llevan implcita la intencin de buscar y construir espacios, procesos y recursos para acordar, disear y operar convergencias. As, tratndose
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de sistemas escolares, ms que buscar y querer construir situaciones homogneas y predecibles, ms que tratar de homogenizar criterios y modos de gestin, aprender a vivir y trabajar entre lo diverso e incierto en ambientes que permitan el dilogo, la negociacin y los acuerdos, de manera que cada quien sea y se manifieste segn sus peculiaridades. No es necesario ser iguales para trabajar juntos y compartir, buscando y construyendo convergencias. Hay que aprender a vivir en la diversidad y la incertidumbre, sin que por ello se deje de buscar lo que es comn.

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Entornos virtuales de aprendizaje como oportunidades de convergencia e innovacin

En un contexto

Incierto

Diverso Encontrar y construir

Contradictorio

Convergencias

Para

La innovacin

Entre

Enfoques globales y locales

Globalidad alternativa

Enfoques docente y autodidacta Aprendizaje colaborativo

Currculum y conocimiento libre

Escuela y desescolarizacin

Tradicin e innovacin

Currculum flexible y compartido.

Instituciones abiertas

Recuperacin de prcticas y creacin de nuevas Mediante las tic, se facilita la recuperacin de buenas prcticas, y su socializacin, como base para el desarrollo compartido de nuevas experiencias.

Facilitado por telecomunicaciones, Internet y mviles que vinculan permanente y cotidianamente lo local con el mundo, situacin propicia para visiones integrales.

Que se fortalece y facilita con instrumentos de comunicacin y colaboracin como son los foros, correo electrnico y redes sociodigitales.

Dada la facilidad para acceder a la informacin y el conocimiento y su organizacin y socializacin, propicia mediante las tic, se va ms all de cualquier orden curricular.

La apertura, flexibilidad y alcance de las tic. acerca ms y mejor la virtualidad a la realidad que un aula escolar tradicional.

Facilidades y fortalezas propiciadas por las caractersticas de los entornos virtuales. virtuales.rcunstancias espacio temporales y su capacidad de cobertura

Condicionadas por determinantes econmicas, polticas, culturales y afectivas.

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En sntesis, el propsito es incidir en los puntos clave que rompan inercias, los cuales se detonan gracias a las peculiaridades de los entornos virtuales de aprendizaje con acciones que conduzcan a nuevas relaciones educativas. Puntos clave que se ubican en las relaciones personales, la relacin con el conocimiento y del aprendizaje institucional con la realidad. As mismo, tienen que ver con las relaciones educativas deseables: la orientacin de las tendencias; las circunstancias propicias, en este caso las de los entornos virtuales; y los factores determinantes. Circunstancias de los entornos virtuales como: su cobertura, que posibilita que desde lugares distintos y distantes se pueda participar en comunidades de estudio interculturales; su sincrona y asincrona, que facilita la participacin en procesos educativos comunes desde diversas temporalidades, sean calendarios, horarios, edades o ritmos de aprendizaje y factores determinantes que se derivan de las relaciones de poder que se establecen en los procesos educativos y le dan seguridad al docente sobre su control, su status; sus condiciones econmico-laborales, su confort; la cultura docente que histricamente lo ha formado y el ambiente emocional acorde con los propsitos educativos. Factores que se aglutinan en las instituciones educativas y desde su organizacin y procedimientos determinan las condiciones para la innovacin. Soluciones parece haber muchas, lo que muchas veces ignoramos es a qu problemas responden. Si esta disertacin no les aclara, ni responde sus dudas, al menos espero que les haya despertado nuevos cuestionamientos para el planteamiento de problemas.

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Fuentes de informacin
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