Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II

Gua de trabajo y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria Modalidad Mixta Especialidad Espaol Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice
Gua de Trabajo Introduccin Propsitos generales Caractersticas del taller Orientaciones didcticas y de evaluacin Tipo de Actividades Pedaggicas Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller Anexo I. Propuesta de calendario de actividades Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar Materiales de Apoyo para el estudio Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y undcimo semestres

Gua de Trabajo

Introduccin Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria. El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias. Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a) el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida profesional de manera permanente. La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de 10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso. De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva. El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias. Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,

pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba exigirse al estudiante. Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo. Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas. Propsitos generales A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin secundaria: a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes. b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as como recursos y materiales educativos adecuados. c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras actividades, propias de la vida escolar. d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as como los medios que permiten superarlos. Caractersticas del taller El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las experiencias de la prctica docente. El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el

anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora continua de su prctica. De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo. Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas. Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos. Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria, las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia. Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeo docente. Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c) participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e) plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista. La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara. Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.

Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria. El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller. Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller, donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores al taller. Orientaciones didcticas y de evaluacin Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden. 1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el calendario oficial vigente (vase Anexo I). 2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores, pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y contenidos del taller. Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los ltimos semestres de la carrera.

3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de la educacin secundaria. Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este documento. Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente. 4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor. En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo. a) El trabajo en grupo. En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades: Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente, que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del

grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora individual. Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela secundaria. Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin durante la prctica. El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo, tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo individual. El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario revisar de manera individual. b) La asesora individual Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado. En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos, en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del trabajo del estudiante normalista. Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el

asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase, con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen en la situacin que interesa revisar. El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera suficiente. Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas. c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. 5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos: La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el desarrollo del taller. La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para disear las propuestas didcticas. La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje. La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su desempeo docente y para elaborar su documento recepcional. La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo. La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las actividades de anlisis. La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la reflexin y el anlisis de su experiencia. La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando, adems, las siguientes: Los planes generales de trabajo y los planes de clase. Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la

sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo docente. La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la escuela normal. Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los c) resultados obtenidos durante la prctica docente Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin, con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su documento recepcional. Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de espaol, pero el orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la realizacin eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la organizacin de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad. Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la enseanza del espaol en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la especialidad. Diseo de propuestas didcticas El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes. En algunas de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, en este caso de espaol, los estudiantes normalistas han preparado, desarrollado y analizado secuencias de actividades didcticas para trabajar con alumnos de educacin secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que requieren especial atencin al disear actividades didcticas, durante el desarrollo de la prctica docente y al analizar los resultados de sus prcticas con adolescentes En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de espaol pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan, entendern la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y a sus estilos de aprender.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas de la asignatura para realizarlas con diferentes grupos de primero, segundo y tercer grados de la escuela secundaria. Para que las propuestas estn acordes con el enfoque deben considerar las orientaciones del plan y programas de estudio de secundaria, los propsitos de la asignatura, as como los propsitos formativos del nivel; adems, tomarn en cuenta el conocimiento de los adolescentes, los contenidos de la asignatura segn el grado que corresponda, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y de los recursos disponibles. El diseo de propuestas didcticas puede tener distintas formas como: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas y planes de clase, entre otras; pero en cualquier caso contar, en trminos generales, con los siguientes componentes: propsitos, contenidos, secuencias de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, tiempo y espacios, recursos y materiales necesarios para desarrollar las actividades. Es importante enfatizar que las propuestas slo adquieren sentido si atienden aspectos prioritarios del trabajo pedaggico, como la planeacin didctica, su aplicacin en el aula, su anlisis y reflexin en la escuela normal, y su posterior reelaboracin o reestructuracin con la finalidad de fortalecer sus competencias didcticas para la enseanza del espaol. Asimismo, el diseo de propuestas didcticas est estrechamente vinculado a los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes; por esta razn, la modalidad de taller propicia la colaboracin entre ellos, en cuanto al intercambio de observaciones, conocimientos y experiencias para elaborar propuestas prcticas y tiles en la enseanza. Previo a las jornadas de prctica docente, los estudiantes normalistas que no se encuentran al frente de un grupo de secundaria en la especialidad de espaol, o que estn ubicados en otro nivel de educacin bsica, conocern los grados, grupos y horarios en que atendern las clases. Tambin acordarn con el tutor los contenidos que desarrollarn durante sus prcticas y conocern los recursos y materiales didcticos disponibles para la enseanza y el aprendizaje del espaol en la escuela secundaria, as como las formas adecuadas para solicitarlos y prever cualquier contingencia durante los periodos de prctica docente. Otro aspecto importante es que conozcan el libro de texto o cuaderno de actividades que utilizarn los alumnos en la clase y lo revisen con base en su apego al enfoque y el tipo de informacin, ilustraciones y actividades que contiene para la planeacin didctica. En el caso de los docentes de secundaria que trabajan con la especialidad, realizarn de manera continua las actividades de preparacin, aplicacin y revisin de los periodos de prctica docente, de acuerdo a lo planeado con los asesores del Taller y de Observacin y Prctica Docente IV. En los procesos de enseanza y de aprendizaje del espaol se proponen diferentes mtodos y procedimientos que pueden aprovecharse en el aula. Esta diversidad brinda ms oportunidades de aprendizaje y una mejor comprensin del tema por parte de los alumnos. Enseguida se desarrollan algunos criterios generales que el estudiante normalista debe considerar al disear una propuesta didctica para su aplicacin en la escuela secundaria. El conocimiento del grupo y de los adolescentes Para realizar el diseo de propuestas didcticas los estudiantes normalistas necesitan conocer las caractersticas lingsticas y comunicativas de los alumnos y de los grupos con los que realizan su prctica docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la observacin permanente y sistemtica del lenguaje de los adolescentes adquiere una relevancia fundamental para la enseanza del espaol, y tambin para la construccin de conocimientos en todas las dems asignaturas que cursan en la secundaria.

Con la finalidad de saber cunta informacin han logrado obtener los estudiantes normalistas sobre el conocimiento de los grupos y de los adolescentes en general, en particular sobre el lenguaje de los alumnos y grupos con los que trabajan, se pueden llevar a cabo actividades como las siguientes. Actividades sugeridas Caractersticas del lenguaje de los adolescentes En pequeos equipos comentar las experiencias obtenidas en los cursos de Observacin y Prctica Docente acerca del conocimiento general que lograron de los grupos y de los adolescentes con los que trabajaron (si requieren revisar textos donde se proponen guas de observacin, pueden consultar las referencias correspondientes en el anexo II, as como en los expedientes de los estudiantes). En equipos, elaborar un cuadro similar al que se presenta enseguida para anotar las caractersticas del lenguaje y de la comunicacin que, en correspondencia con los propsitos y contenidos del programa, se pueden observar en los adolescentes durante las semanas de prctica en la escuela secundaria a lo largo del ciclo escolar. Este cuadro tambin puede ser til para encontrar focos de observacin y para elaborar el registro de datos. Categoras de uso de la lengua Habla Escucha Lectura Escritura Reflexin sobre la lengua Caractersticas observadas Propsitos de enseanza que se derivan

Presentar al grupo los registros y analizar las sugerencias que surjan para mejorar las observaciones. Seleccionar con el tutor, es su caso, los propsitos pertinentes para el grupo con el que trabajan. Para este fin es conveniente que preparen sus argumentos con base en el conocimiento de los adolescentes que han alcanzado durante las primeras semanas de observacin en la escuela secundaria. Opinar, en grupo, acerca de lo que debe hacer la educacin formal ante las variedades de habla de los alumnos de secundaria y elaborar una conclusin que refleje el pensamiento del grupo (vase Lengua y edad, en Carlos Lomas (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, vol. II, Barcelona, Paids, pp. 194-201, en la asignatura Variacin Lingstica). Para ampliar la informacin, consultar en los materiales: Lenguas, identidades socioculturales y educacin, del mismo autor, y Jerigonza. Gua didctica. 3er curso de ESO, de Cristina Lpez Villamor, para observar los cuadros de evaluacin de los diversos tipos de texto que pueden utilizarse para la observacin. Comentar en equipo los aspectos del lenguaje que supuestamente habra observado el estudiante en el Ejemplo de planificacin didctica para seleccionar el propsito y elaborar la planificacin de actividades que se presenta. En grupo, analizar los resultados obtenidos. Propsitos educativos Los conocimientos de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la educacin bsica, sus concepciones de la enseanza del espaol y su enfoque para cumplir dichos propsitos, representan aspectos bsicos en la elaboracin de propuestas didcticas.

Este ltimo tema se examin en la asignatura Introduccin a la Enseanza de: Espaol, con base en los planes y programas de primaria de 1993; los estudiantes tambin pueden revisar los propsitos establecidos en los programas editados por la SEP (2000 y 2006),2 donde aparecen pormenorizados y orientan con mayor precisin el trabajo de los aspectos de la lengua y su uso. Una revisin de esta naturaleza les permitir comprender ampliamente los propsitos enunciados en el programa de secundaria y seleccionar con claridad y exactitud los que se desarrollarn en la prctica docente. Las actividades sugeridas tienen la intencin de apoyar a los estudiantes en la comprensin de estos elementos curriculares. Actividades sugeridas Propsitos de la educacin secundaria y de los programas de espaol. El enfoque para su enseanza Comentar con el grupo las funciones que cumplen los propsitos educativos en la planeacin y en las propuestas didcticas. Para contar con otros puntos de vista, se recomienda consultar la lectura Cul es la funcin de los objetivos en la programacin docente?, en la gua de Carlos Lomas. Discutir en grupo las ventajas que representa tomar como punto de partida de la planificacin la seleccin de propsitos educativos en lugar de contenidos. Expresar ante el grupo las concepciones sobre el enfoque para la enseanza del espaol y el tratamiento didctico que implica. Se sugiere consultar El saber lingstico y el saber hacer cosas con las palabras: competencia comunicativa y enseanza de las lenguas, en la gua de Carlos Lomas, que ayuda a observar cmo se concreta el enfoque en las propuestas didcticas. Identificar la articulacin entre los niveles educativos de primaria y secundaria, as como la especificacin de los propsitos en los programas correspondientes. Comentar en grupo los resultados obtenidos y precisar por escrito los aspectos de la lengua y su uso que hayan encontrado. En equipo analizar las actividades que se plantean en Ejemplo de planificacin didctica, con el fin de opinar acerca de la congruencia entre stas y el propsito enunciado; localizarlo en el programa vigente para la educacin secundaria y ante el grupo exponer en forma oral las conclusiones que se obtengan. Iniciar la elaboracin de propuestas didcticas con la seleccin de los propsitos de enseanza en los Planes y programas de estudio 1993 y 2006 de secundaria, segn lo acordado con el tutor para el siguiente periodo de prctica docente. Se sugiere que los estudiantes precisen la definicin de dichos propsitos con base en los revisados en los Programas de Estudio de Espaol. Educacin Primaria, 2000. En grupo revisar y adecuar, si se considera necesario, el cuadro de registro de observacin elaborado en el apartado El conocimiento del grupo y de los adolescentes, en esta gua de trabajo, incorporando elementos que se deriven del conocimiento de los propsitos educativos. Contenidos educativos Los estudiantes normalistas deben conocer a profundidad los contenidos del programa para identificar y elegir los que sean correspondientes a los propsitos seleccionados para elaborar las propuestas didcticas que pondrn en prctica en el siguiente periodo de prctica docente. Las actividades sugeridas tienen la finalidad de que los estudiantes reconozcan cmo la organizacin y secuencia de los contenidos se vinculan con las metas educativas que se desea alcanzar. Desde este punto de vista, se propone tanto el anlisis de la organizacin de los contenidos expresados en los programas vigentes de primaria y de secundaria, como la

identificacin del impacto que tiene dicha organizacin en la planificacin de la prctica docente. Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en ejes o componentes, stos han de vincularse de acuerdo con las caractersticas de los tipos de texto que se utilizan en las diferentes situaciones comunicativas, tal como propone el enfoque comunicativo y funcional. Actividades sugeridas Los contenidos educativos, su organizacin y seleccin Revisar la organizacin de contenidos lingsticos y comunicativos en Plan y programas de estudio 1993 y 2006 de secundaria y, en Programas de Estudio de Espaol. Educacin Primaria. 2000. Exponer ante el grupo el resultado de la revisin. Localizar algn contenido de educacin secundaria que se articule con otro de educacin primaria y precisar los aspectos de la lengua y de la comunicacin que se plantean en ambos programas. Identificar por parejas en Ejemplo de planificacin didctica, los contenidos que se tratan y su congruencia con los propsitos y el enfoque del programa de educacin secundaria. Compartir con el grupo el resultado del anlisis. En equipo revisar diversas formas de presentacin del contenido de Ejemplo de planificacin didctica, en asignaturas cursadas, planes de clase y planes de trabajo elaborados durante las jornadas de observacin y prctica y en libros de texto autorizados por la SEP, para analizar la congruencia entre los contenidos que se plantean, los propsitos que se pretende cumplir en cada caso y el enfoque de la enseanza. Se puede consultar Jerigonza. Gua didctica. 3er curso de ESO, de Cristina Lpez Villamor, para observar la organizacin de los contenidos (pp. 10-16) y la interrelacin de stos en el tratamiento de un tipo de texto (p. 47). Actividades didcticas Entre las decisiones importantes que el docente debe asumir al disear propuestas didcticas se encuentra la organizacin del trabajo pedaggico, es decir, la preparacin del tratamiento de los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza que conforman a las actividades didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en que en ellas se concretan las interacciones de alumnos y docentes en torno a los contenidos, por lo que su planificacin exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin a la metodologa de enseanza. Mediante las actividades sugeridas se intenta lograr que los estudiantes normalistas elaboren una concepcin integral del diseo de las actividades didcticas y logren una concrecin metodolgica que contribuya al aprendizaje de los alumnos de secundaria. Esto significa la consideracin conjunta y congruente de los propsitos educativos elegidos, de los contenidos educativos derivados de los propsitos, y de la reflexin necesaria para plantear las estrategias didcticas adecuadas a los alumnos y a la naturaleza de la disciplina, acordes con el enfoque de la enseanza del espaol. Actividades sugeridas Tipos de actividades, caractersticas, secuencia y metodologa Registrar, en equipo, las caractersticas generales que deben reunir las actividades didcticas que se desarrollan con los alumnos de secundaria, de acuerdo con el enfoque para la enseanza del espaol, y discutir acerca de la forma en que pueden vincularse dos o ms ejes o componentes en la enseanza de la asignatura. Consultar La escuela y los textos, de Ana Mara Kaufman y Ma. Elena Rodrguez.

Registrar individualmente en qu consisten y qu funcin cumplen los tipos de actividades de inicio, desarrollo y cierre que forman parte de una actividad didctica, y confrontar las ideas con el grupo para elaborar conclusiones. Pueden encontrar elementos para ampliar sus concepciones en Las actividades de enseanza y aprendizaje y Criterios de seleccin y ordenacin de las actividades, de Carlos Lomas, en la bibliografa que se presenta en el anexo III. En grupo analizar las actividades que se muestran en Ejemplo de planificacin didctica, para encontrar sus caractersticas, de acuerdo con los criterios que derivaron de las actividades anteriores. Incorporar, en la revisin, la congruencia que hay entre las actividades, los propsitos y los contenidos y registrar en un cuadro, como el que se sugiere enseguida, el resultado del anlisis.

Propsito de enseanza Contenido educativo Actividad sobre conocimientos previos vinculada con el propsito y el contenido Actividad introductoria Actividades de desarrollo de acuerdo con el enfoque Organizacin del grupo Actividades de cierre o conclusin Actividades de reflexin metalingstica y de evaluacin Tipo de metodologa utilizada y criterios de evaluacin

Identificar en grupo, en el mismo ejemplo, la metodologa de enseanza y las actividades de evaluacin, y agregar estos datos en el cuadro. Analizar la informacin registrada para determinar si los elementos tienen congruencia con el enfoque de enseanza (en la asignatura La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I se puede revisar el material Pedagogas de uso comn, de Jerome Bruner; en Estrategias Didcticas para la Comprensin y Produccin de Textos se puede leer El portafolios como estrategia para la evaluacin de la redaccin, de Hilda Quintana, y en la bibliografa de esta gua de trabajo se puede buscar La metodologa y Evaluar el aprendizaje, evaluar la enseanza, de Carlos Lomas, y Una introduccin al uso de portafolios en el aula, de Charlotte Danielson). Por equipo elegir algunas de las actividades didcticas ya realizadas en cursos anteriores, revisarlas de acuerdo con los criterios establecidos y comentar las modificaciones que seran necesarias para mejorar su diseo. Seleccionar uno de los propsitos y contenidos acordados para el desarrollo del periodo de prctica docente y en equipos disear una actividad didctica en la que se vinculen dos o ms ejes o componentes y someterla a la consideracin del grupo. Realizar las modificaciones pertinentes para mejorar la propuesta, de acuerdo con lo que seale el grupo. Entre las decisiones ms significativas que el futuro maestro tomar al disear propuestas didcticas se encuentra la organizacin del trabajo pedaggico; es decir, la preparacin del tratamiento de los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza que conforman a las actividades didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en que stas concretan las interacciones de alumnos y docente en torno a los contenidos, por lo que su planificacin exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin a la metodologa de enseanza.

Actividades sugeridas para el diseo de las propuestas 1. Se recomienda leer los subtemas Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria y Un ejemplo de uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria, en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, de Carles Monereo. 2. Elaborar, de manera individual, una propuesta de unidad didctica con un tema de la asignatura del espaol que tome en cuenta los elementos que propone la lectura y retomarlos en el diseo de propuestas para su aplicacin en los periodos de trabajo docente. Organizacin del tiempo y recursos que utilizarn Una buena propuesta pedaggica deber considerar el tiempo y los recursos didcticos que los estudiantes utilizarn durante las sesiones de espaol con los alumnos de secundaria. Por esta razn se sugieren algunas actividades que los ayudarn a reflexionar sobre los elementos que se toman en cuenta para las decisiones correspondientes en la planificacin de actividades didcticas. Actividades sugeridas La determinacin de espacios y tiempos para la enseanza del espaol Analizar el tiempo estimado para las actividades en Ejemplo de planificacin didctica y opinar sobre su pertinencia. Para tener puntos de comparacin revisar la actividad 6 citada en Jerigonza. Gua didctica. 3er curso de ESO, de Cristina Lpez Villamor, p. 56 (tambin puede consultarse el desarrollo de esta actividad, en Jerigonza. El texto narrativo, pp. 33-36, de la misma autora). Revisar la adecuacin del tiempo previsto para el desarrollo de algunas actividades didcticas diseadas en ocasiones anteriores y comentar con el grupo el resultado de sus observaciones. Reflexionar sobre las acciones que podran emprender en la escuela secundaria para disponer del tiempo necesario para clases y proyectos de ms de una sesin de trabajo (puede revisarse el texto Espacios y tiempos, de Carlos Lomas). Elaborar un registro de las caractersticas que conviene observar al seleccionar materiales didcticos: libros de texto, de literatura y los diseados para las actividades (tambin se puede consultar Los materiales didcticos, de Carlos Lomas). Analizar, en Ejemplo de planificacin didctica y en las actividades didcticas que hayan elaborado sobre el mismo tema, la adecuacin de los recursos que seleccionaron y comentar sobre los materiales que incluiran para el tratamiento de dicho contenido. Revisar y ajustar el uso de recursos que indicaron en el diseo de actividades para el siguiente periodo de prctica docente. Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie Pedaggica. Teora y prctica). Diseo de los planes de clase Los estudiantes normalistas, de manera gradual, han planeado y desarrollado actividades para la enseanza de espaol, acordes con el enfoque del plan de estudios de educacin secundaria. En undcimo y duodcimo semestres los estudiantes continan avanzando en el desarrollo de su competencia didctica y es, a partir de un mayor conocimiento de los adolescentes y del contexto del trabajo escolar, que toman decisiones, actan y evalan la pertinencia de sus actos, a fin de consolidarlos, modificarlos o adecuarlos en funcin de los resultados del aprendizaje de los alumnos. Actividades sugeridas Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observacin y prctica de 5, 7 y 9 semestres, para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su competencia didctica en los ltimos tres semestres. Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el anlisis: De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atendieron los propsitos educativos y al enfoque de la enseanza del espaol? Qu cambios hicieron en las actividades de enseanza y por qu? Qu elementos se pueden seguir considerando en la planeacin? Cmo se propici la participacin de los alumnos? Qu papel juega el estudiante normalista durante la clase?

En grupo discutir los resultados del anlisis obtenido y disear los planes de clase. Revisar y corregir en grupo la planeacin con el propsito de mejorar las actividades previstas. Los siguientes aspectos pueden orientar la revisin: La relacin entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes.

La congruencia de esta relacin con el enfoque para la enseanza del espaol. La seleccin y utilizacin de estrategias especficas para la enseanza del espaol. La correspondencia entre los materiales, el tiempo programado, el tratamiento del contenido y las actividades previstas. Con estas consideraciones, redisear su planeacin.

No hay que perder de vista que la valoracin del anlisis y la reflexin sobre la prctica docente constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeo. Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso, los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con estos elementos elaboran el plan general de trabajo. Disposicin sistemtica de informacin A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendr la oportunidad de recopilar informacin que le ser til para la valoracin de sus propuestas didcticas y para la identificacin de las prioridades educativas en los grupos para contar con informacin valiosa que podr sistematizar al elaborar su documento recepcional. Por ello, es necesario contar con instrumentos de observacin y de recopilacin de informacin, como: diario de trabajo, guiones de observacin de la clase de espaol, producciones de los alumnos, evaluaciones, autoevaluacin sistemtica del desempeo del estudiante normalista, registros anecdticos, la valoracin de la prctica docente por parte del maestro tutor y del asesor, y ensayos donde exprese la reflexin sistemtica sobre la informacin recopilada. La funcin de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el propsito de mejorar la prctica y valorar el resultado en la aplicacin de las propuestas didcticas, as como para contar con informacin sistematizada que el estudiante plasmar en el documento recepcional. Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento bsico de recopilacin de informacin, el diario de trabajo, y otros auxiliares que l mismo puede disear, que le faciliten el registro de la informacin, pero sin dedicarle tiempo que podra invertir mejor en otras actividades; por lo que, el diseo de estos instrumentos ser sencillo y fcil de manejar. Adems del diseo del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observacin, tambin es importante tener una idea clara de qu se quiere observar y la finalidad con la que se realizar el registro de lo observado. Ello dar una pauta al estudiante para saber qu tipo de instrumentos requerir y el tipo de evidencias a recopilar. El estudiante normalista har una observacin selectiva de aquellos aspectos de la prctica docente que, en acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayuden a determinar las prioridades a atender con las propuestas didcticas.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante prctica docente

los periodos de

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia. La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito. El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis. Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de espaol en primero, segundo y tercer grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje del espaol se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones en que se desarrolla la prctica docente. Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas. Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas para la enseanza del espaol en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la enseanza del espaol y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el ejercicio de la profesin.

Visin de conjunto La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria. Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas, innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas (secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo como profesores de espaol en una escuela secundaria. Para ello se pueden formular las siguientes preguntas: Qu logros obtuve en mis clases de espaol? En cuanto al aprendizaje de los alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre otros aspectos. Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la aplicacin de las propuestas didcticas que dise? Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por qu tom esas decisiones? Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les present? Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la aplicacin de mis propuestas? Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente? Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar? Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como profesor de historia en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del taller. La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de lograr que su trabajo con la enseanza del espaol sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal. En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se

sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso de portafolios en el aula. Ncleos temticos La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes. El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como de asesora individual, cuando as se amerite. Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles. Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo que significa la enseanza y el aprendizaje. Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza del espaol, adems del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen para aprender. Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones educativas. Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar. La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes. Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en espaol. Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia con los propsitos de la asignatura. 1. Los adolescentes 1. Los adolescentes Quines son los adolescentes del grupo? Formas en que se expresa la diversidad en el aula de la escuela secundaria. Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de los adolescentes. Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que provienen. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje de determinadas asignaturas o temas. Conocimientos y habilidades que poseen respecto a los propsitos especficos de la historia. Contexto cultural y familiar. Procedencia de origen de los adolescentes y sus familias. Vnculos con localidades, zonas geogrficas o regiones con antecedentes o referentes histricos: monumentos, sitios, hombres y nombres. Manifestaciones de cambios fsicos y de maduracin sexual. Patrones genticos y nutricionales que influyen en su crecimiento y desarrollo fsico, as como los problemas que enfrentan para el cuidado de la salud. Principales actividades fsicas que efectan en el aula y la escuela secundaria. Principales dudas y temores que expresan respecto a los cambios que tienen durante esta etapa. Informacin que circula entre los grupos. Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida social, familiar y escolar. Los cambios generacionales. Aspectos comparativos con los mexicanos de otras pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao de las familias, oficios, nivel de escolaridad,

El desarrollo fsico y sexual en la adolescencia.

costumbres y tabes.

El desarrollo afectivo y de relaciones.

Cambios en las relaciones familiares y escolares como proceso del desarrollo afectivo. Formas en que expresa a sus compaeros y profesores sus necesidades de afecto, comunicacin y reconocimiento. Aspectos de su personalidad que proyecta como parte de su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen de s mismo. Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y de distinto gnero. Tipo de relacin que establece con las distintas autoridades y profesores de la escuela secundaria. Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades o logros escolares, y ante las formas de trabajo propuestas. Capacidad para manifestar con seguridad sus dudas o convicciones sobre algn tema relacionado con su vida personal. La ubicacin del adolescente en la sociedad. Las formas culturales en que histricamente se han manifestado las relaciones entre los adolescentes de diferente y mismo gnero. Cambios y/o permanencias en las relaciones con las personas mayores: tradiciones y costumbres. Formas de concebir la adolescencia en funcin del contexto sociocultural, creencias polticas, cientficas y morales. Estereotipos de las representaciones sociales que asumen los adolescentes. Papel que juegan los medios de comunicacin y la difusin de estereotipos juveniles que determinan su relacin con la escuela secundaria y el desempeo acadmico. Influencia del ambiente cultural de procedencia (el barrio, la comunidad, las agrupaciones juveniles a las que pertenece, etctera) en la forma de relacionarse con sus compaeros y profesores.

Condiciones del contexto sociocultural del que provienen y su influencia en el desenvolvimiento en la escuela secundaria.

Formas en que se expresan conocimientos adquiridos a travs de las responsabilidades en la familia y en espacios de trabajo. Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de esparcimiento) a las que acuden y que les implican el seguimiento de normas y roles determinados frente a sus compaeros. Factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo de las habilidades intelectuales. Argumentos que formulan para explicarse problemas relacionados con los distintos temas y contenidos. Esquemas que producen para organizar la informacin que obtienen en clase y de manera autnoma. Reflexiones sobre los procedimientos utilizados para solucionar algn problema. Desarrollo formal del pensamiento. Comprensin de la naturaleza abstracta y de la caracterstica asincrnica de la disciplina histrica. Dominio del tiempo histrico. Evolucin de los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos. Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn expuestos los adolescentes del grupo. Situaciones de violencia que se manifiestan en aula y en la escuela y su relacin con determinadas culturas juveniles. Motivaciones internas y factores externos que fomentan el consumo de sustancias adictivas. Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento acadmico, la prdida de sentido de la escuela para el adolescente, el fracaso escolar y la desercin escolar. Tipos de intervencin educativa que se promueven para detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo.

El desarrollo de habilidades intelectuales.

Factores de riesgo en los adolescentes.

2. La competencia didctica de los estudiantes normalistas para la enseanza de la especialidad Propsitos de la especialidad Capacidad para reflexionar sobre la importancia del y su relacin con la aprendizaje de contenidos del espaol en funcin de las educacin secundaria. necesidades que enfrentan los adolescentes. Conocimiento de las caractersticas (propsitos, enfoques, asignaturas, contenidos del espaol) del plan de estudios de educacin secundaria; valoraciones y crticas que efectan de las mismas.

 Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los programas en funcin de las necesidades de los adolescentes. Habilidad para establecer vnculos entre las asignaturas de espaol y las que integran el plan de estudios de educacin secundaria. El desarrollo personal de las habilidades lingsticas y comunicativas y su repercusin en las actividades de enseanza. Desarrollo de habilidades y de formacin valoral de la especialidad. Competencia para intervenir en los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios ticos que regulan la actividad profesional de los profesores de espaol. Habilidad para promover entre los alumnos el inters por el aprendizaje de los contenidos del espaol a travs de su propio conocimiento y compromiso con ste. Capacidad para generar entornos comunicativos con un clima de respeto y tolerancia hacia la diversidad lingstica y cultural. Formas de propiciar el aprecio de las creaciones literarias reconocidas, as como las elaboradas por ellos y sus pares. Actitud abierta ante las distintas posibilidades de interpretacin de un mismo texto literario. Actitud de respeto a las tradiciones y costumbres regionales. Diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas. Caractersticas de los adolescentes que toman en cuenta al planear las actividades de enseanza: el conocimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y forma en que lo integran al enfoque y contenidos del espaol, la diversidad de intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje, etctera. Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseanza del espaol con los contenidos de la asignatura de la escuela secundaria en los planes de clase. Incorporacin de los propsitos de la educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje que establecen en las propuestas didcticas. Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar secuencias de contenidos del espaol. Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias y propuestas didcticas. Habilidad para articular los contenidos de enseanza en secuencias.

 Organizacin del tiempo y los recursos para la enseanza. Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes de consulta especializados de acuerdo con los propsitos educativos del espaol. Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas que propicien la reflexin de los alumnos, as como para conducir tareas con el grupo. Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista diversos y propiciar el respeto y la interaccin entre todos los alumnos. Capacidad para atender respuestas y actitudes inesperadas del grupo o algn alumno en particular ante las actividades propuestas. Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el grupo. Habilidad para interrelacionar ejes o componentes en las actividades de enseanza. Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y cierre en las propuestas didcticas. Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas. Habilidad para utilizar el lenguaje de manera que se promueva la construccin de conocimientos. Aplicacin de estrategias bsicas y formas de evaluacin del aprendizaje. Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de los alumnos en relacin con los propsitos y contenidos del espaol. Criterios, estrategias e instrumentos que emplean durante la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo y de cada adolescente en particular. Congruencia con los propsitos educativos y el enfoque de enseanza del espaol. Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de las producciones orales y escritas de los adolescentes. Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista del tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo al momento de evaluarlos. Utilizacin de los resultados de evaluacin para el mejoramiento del trabajo docente con el grupo.

 Valorar el impacto de los aprendizajes del espaol en otras asignaturas de la escuela secundaria

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes El funcionamiento escuela. de la Organizacin de los profesores de la escuela para el trabajo acadmico: trabajo colegiado, comisiones, academias, etctera. Uso del tiempo y distribucin de tareas. Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles en funcin de las necesidades educativas de los grupos. Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e implcitas que regulan su funcionamiento. La historia institucional y su influencia en la conformacin de grupos de maestros al interior de la escuela. Formacin y situacin laboral de los profesores de la escuela secundaria. Formas de resolucin de conflictos en la escuela. Las formas predominantes de enseanza de la historia en la escuela secundaria, su influencia en el aprendizaje y actitudes de los alumnos. Situaciones problemticas del contexto local que influyen sobre la vida cotidiana de la escuela. Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institucin. Participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes. Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes. Espacios y valores que se promueven. Uso y aprovechamiento de los recursos del entorno de la localidad o regin como medio para acercar e interesar al adolescente al conocimiento de su pasado concreto. Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar: posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas que se les asignan, trato que reciben por parte de directivos y profesores, etctera. Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secundaria: la enseanza frente a grupo, las actividades cvicas, las reuniones de intercambio de informacin y colaboracin profesional, reuniones sindicales, etctera. Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad acadmica de la escuela secundaria. Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen entre directivos, profesores y alumnos. Mecanismos de comunicacin que utilizan los

El entorno de la escuela y su diversidad.

Las funciones de los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia).

profesores con los padres de familia. Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce sobre los procesos educativos de la institucin. El papel de los testimonios orales de maestros, padres de familia, parientes de edad avanzada y personajes destacados de la localidad como una fuente de informacin histrica.

Metas y temas compartidos La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen. Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo. Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn, una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad. Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la planeacin La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas de anlisis. La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento recepcional. La elaboracin del documento recepcional Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Undcimo y Duodcimo Semestres. El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza del ingls en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento se

desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II Organizacin y desarrollo de las actividades del taller De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una propuesta de esquema de distribucin del tiempo. En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de manera particular. Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres. Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes, ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada periodo de taller. En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres, identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los acuerdos a que se sujetar el trabajo. A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes. Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica Docente. Dcimo Semestre El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes. En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al: diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las

orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta gua. Autoevaluacin sobre la formacin profesional Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica Docente. Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin a la Enseanza del Espaol, del documento del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relacin con: El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura. El tipo de actividades que se sugieren en los programas. Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria con la enseanza de la asignatura. La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo. Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que imparte asignaturas de la especialidad.

A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y aquellas que les faltan fortalecer. Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes. En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria para: Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria. Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 Y 12 Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas, vinculacin, responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de evaluacin. Discutir en pequeos grupos acerca de: El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante 10 y 11 semestres.

Las caractersticas de observacin y Prctica Docente y de Taller de Diseo de Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente, realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su estancia en la escuela secundaria. Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos. Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente, dicha informacin con base en los ncleos temticos. Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo. Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las propuestas didcticas Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad. Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios. Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin: Cules son los componentes bsicos de la planificacin? En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas? Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria con los que realizan la prctica docente? Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua: El conocimiento del grupo y de los adolescentes. Los propsitos educativos de la especialidad. Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.

Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos educativos de la especialidad en la educacin secundaria. La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante. Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo, en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas: Qu aspectos integran un plan de trabajo? Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, como aquellos que es necesario modificar. En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha trabajado hasta el momento. Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el curso de Observacin y Prctica Docente III. Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller. Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los aprendizajes adquiridos. Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de prctica docente, en los Lineamientos para la Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para este ltimo tramo de la formacin. A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones: Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria? De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica? Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que se realizan en la escuela normal?

Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente como un proceso formativo. Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para: Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de prctica docente. Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis. Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres tengan informacin suficiente para: Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada estudiante. Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria. Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre la prctica docente Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad, acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de prctica continua, segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de prctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.

Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del grupo, como las de cada estudiante en particular. Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes, tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal. Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de prctica docente. En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto de la experiencia de prctica docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas que se analizarn con mayor detalle. El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor. La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para enfrentarlos. En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a travs de la prctica docente, propiciando as la mejora constante de su prctica. Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del Documento Recepcional I y II. En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de los avances de los estudiantes normalistas.

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades* Dcimo Semestre Mes Septiembre - Abril

Actividad Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal

Undcimo Semestre Mes Septiembre

Octubre

Actividad Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal Actividades del taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I Acercamiento a la escuela secundaria. Presentacin y solicitud de contenidos. Elaboracin de planes de clase

Noviembre Diciembre

Enero

1er periodo de prctica docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal Actividades del taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I Solicitud de contenidos. Elaboracin de planes de clase 2do. Periodo de prctica docente. Escuela secundaria Solicitud de contenidos. Elaboracin de planes de clase 3er. Periodo de prctica docente. Escuela Secundaria Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal

Febrero

Marzo Abril

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.

De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista. 1. Los adolescentes Captulo, artculo o ttulo sugerido para apoyar las actividades de 7 y 8 semestres Programa de estudio donde se utiliza y/o publica el material Acervo o coleccin donde se localiza

Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, en SEP, La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. Tercer semestre, Mxico, pp. 115-126. Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimiento de las ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70.

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Escuelas Normales

Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.

Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y Te tomo la palabra, en Un maestro singular. Vida, pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195196

Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las peguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 1322. Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participacin, en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria, Mxico, Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Divisin Acadmica de Ecatepec (tesis de maestra), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84 [seleccin de registros]. Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids

Escuelas Normales

Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en

(Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31. Monereo, Carles (coord.) (1998), Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y heursticos, en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 18-23. Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paids.

Educacin Secundaria. 6 semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre.

Biblioteca del Normalista

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres.

Escuelas Normales

Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico, Planeta.

Escuelas Normales

Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Estrategias para el Estudio y la Mxico, Alhambra. Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin escrita o estrategias para la escritura, Mxico, Alhambra. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo nos comunicamos?, Mxico, Alhambra.

Escuelas Normales

Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico, Alhambra.

Escuelas Normales

Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Estrategias para el Estudio y la Mxico, Paids Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de s apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Escuelas Normales Escuelas Normales

Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, 4a ed., Barcelona, Plaza Joven.

Escuelas Normales

Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar con eficiencia, 5a ed., Mxico, Nuestro Tiempo.

Escuelas Normales

Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Mxico, Ocano.

Escuelas Normales

Salazar Rojas, Diego (1995), Adolescencia, cultura y salud, en Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 1826. Krauskopf, Dina (1996), Procesos psicolgicos centrales en el adolescente, en Jos ngel Aguilar Gil y Beatriz Mayn Hernndez (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico, Conapo/Mexfam, pp. 65-108. SEP (1999), Cmo crecemos y nos desarrollamos, Los cambios del cuerpo en la adolescencia, El camino hacia la edad adulta y La reproduccin humana, en Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 106-139. Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho (1996), El estudiante-adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio, en Para ensear no basta con saber la asignatura, Mxico, Paids (Papeles de Pedagoga), pp. 157-181. Palacios, Jess (1995), Qu es la adolescencia?, en Jess Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 299-309.

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Secundaria. 1er semestre. Hargreaves, Andy et al. (1998), Adolescencia y adolescentes, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-37. Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 15-33. Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997), Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos: capacidades, Intereses y motivaciones, en La atencin a la diversidad en la educacin secundaria, vol. III, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 17-23. SEP (1999), Leccin 19. El camino hacia la edad adulta, en Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 120-129. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Biblioteca del Normalista

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre.

Escuelas Normales

Valencia, Jorge (1996), Quines son los estudiantes de secundaria?, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 223-247. Torres, Concepcin (1999), y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er Semestre, Mxico, pp. 51-56. Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela secundaria, en Beatriz Calvo Pontn, et al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New Mexico, pp. 205-224. Funes Artiaga, Jaume (1995), Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 238, julioagosto, Espaa, Praxis, pp. 32-34. Hargreaves, Andy et al. (1998), El proceso de transicin, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los

Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre.

Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de

s
Biblioteca del

adolescentes, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 65-76. Bruer, John T. (1997), Principantes inteligentes: saber cmo aprender, en Escuelas para pensar. Una ciencia de aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-90. Torres, Rosa Mara (1998), Las competencias cognoscitivas bsicas, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 71-77. Cero en Conducta (1987), Los alumnos de secundaria opinan, ao II, nm. 9, mayoagosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp.1925.

apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Normalista

Biblioteca del Normalista

Biblioteca del Normalista

Escuelas Normales

Sandoval, Etelvina (2000), Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 226-231 y 231-234. Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168.

Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Escuelas Normales

Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), Qu estn viviendo los jvenes?: una etapa de cambios, en Educacin sexual en la escuela. Gua para el orientador de pberes y adolescentes, Mxico, Paids (Maestros y enseanza, 5), pp. 79-102. Mart, Eduardo (1997), El cuerpo cambiante del adolescente, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII,

Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio.

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 8), pp. 35-46. Eisenstein, Evelyn (1995), Nutricin y salud en la adolescencia, en Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, D. C., Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 144-154. Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Crecer, Grandes y pequeos, Chicas y muchachos y El rostro y los sentimientos, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Eduardo Gudio Kieffer (trad.), Barcelona, Losada, pp. 196-202 y 216-223. Fierro, Alfredo (1997), El cuerpo y la imagen corporal, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VII, Barcelona, ICEUniversitat de Barcelona/Horsori, (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, nm. 8), pp. 79-86. Horwitz Campos, Nina (1995), La socializacin del adolescente y el joven: el papel de la familia, en Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, D. C., Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 112-117. Krauskopf, Dina (1995), Los grupos de pares en la adolescencia, en Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, D. C., Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 118-124. Noshpitz, Joseph D. (1995), El encuentro con un cuerpo nuevo y Perturbaciones del desarrollo, en Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, D. C., Organizacin Panamericana de la Salud (Publicacin Cientfica, 552), pp. 105-111. Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un mundo cambiante en Novedades educativas, nm. 115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre.

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del alquimista, en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 9-57.

Biblioteca La Expresin Oral y Escrita en para la el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el Actualizacin estudio. Licenciatura en del Educacin Secundaria. 3er semestre. Maestro

Garrido, Felipe (1999), Eplogo/cmo aprend a leer, en El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135140.

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre.

Escuelas Normales

Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano (1991), Juan Villoro habla de la literatura y los chavos, en Bsica, revista de la escuela y el maestro, nm. 0, noviembrediciembre, Mxico, pp. 11-14.

Daz Pontones, Mnica (1996), La exposicin oral por parte de los alumnos, en Estrategias de enseanza en la escuela secundaria: un estudio etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis), pp. 31-43.

Escuelas Normales

Fierro, Alfredo (1997), Identidad personal, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 8), pp. 88-94. Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 141-182. Feixa, Carles (1998), De las culturas juveniles al estilo y Las culturas juveniles en Mxico, en El reloj de arena. Culturas juveniles en Mxico, Mxico, SEP/Causa Joven (jvenes, 4), pp. 60-73 y 94-111.

Escuelas Normales

Nickerson, Raymond S. et al. (1998), Aspectos de la competencia intelectual, Algunas perspectivas sobre el pensamiento y La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin, en Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Luis Romano y Catalina Ginard (trads.), Barcelona, Paids/MEC (Temas de educacin), pp. 25-40, 61-62, 63-83 y 85135. Sternberg, Robert J. y Todd I. Lubart (1997), Qu es la creatividad y quin la necesita?, en La creatividad en una cultura conformista. Un desafo a las masas, Ferrn Meler (trad.), Barcelona, Paids (Transiciones), pp. 27-56.

Escuelas Normales

Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en

Educacin Secundaria. 3er semestre. Meece, Judith (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vygotsky y Desarrollo cognoscitivo: las teoras del procesamiento de la informacin y las teoras de la inteligencia, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 99-143 y 145198. Keating, Daniel (1997), [Pensamiento adolescente] Adolescent thinking , en S. Shirley Feldman and Glen R. Elliott (eds.), At the threshold. The developing adolescent, usa, Harvard University Press, pp. 54-89. Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Biblioteca Sociales. Programa y para la materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Actualizacin Educacin Secundaria. 3er del semestre. Maestro Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre

Resnick, Lauren B. y Leopoldo E. Klopfer (1996), Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento: una visin general, en Curriculum y cognicin, Miguel Wald (trad.), Buenos Aires, Aique (Psicologa cognitiva y educacin), pp. 15-30. Rutter, Michael et al. (2000), Introduccin, La comprobacin de hiptesis causales, La naturaleza de la delincuencia adolescente, Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes, Posibles rezones del aumento de la delincuencia y los transtornos psicosociales de los jvenes y El papel de los rasgos psicosociales, en La Conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 39-47, 55-75, 125-128, 132-137 y 236-298. Morgade, Graciela (1999), Pubertad y adolescencia: tiempos violentos, en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5

Escuelas Normales

Alayn, Norberto (1997), Adolescencia: violencia y castigo, en Nios y Adolescentes. Hacia la reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 37-42.

SEP (2000), Conceptos bsicos y El preadolescente y el adolescente temprano de hoy, en Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevencin, Mxico, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-20 y 21-29.

Biblioteca para la Actualizacin

semestre.

del Maestro

Conapo (2000), Situacin actual de las y los jvenes en Mxico. Diagnstico sociodemogrfico, Mxico (Serie: Documentos Tcnicos).

Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre.

Documento en Internet

Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks mexicanos, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 203-261. Condry, John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y John Condry, La televisin es mala maestra, Mxico, FCE (Popular, 562), pp. 67-95.

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Epp, Juanita Ross (1999), Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia, en Juanita Ross Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del dao que las escuelas causan a los nios, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47. Sandoval Flores, Etelvina (2000), Estudiantes y cultura escolar en la secundaria, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 263292.

Escuelas Normales

Castillo, Gerardo (2000), El estudio, en Los Atencin Educativa a los adolescentes y sus problemas, Mxico, Adolescentes en Situaciones Minos, pp. 159-172. de Riesgo. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre.

2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad Captulo, artculo o ttulo sugerido para apoyar las actividades de 7 y 8 semestres Programa de estudio donde se utiliza y/o publica el material Acervo o coleccin donde se localiza Escuelas

Astolfi, Jean-Pierre (1997), Tres modelos de La Enseanza en la Escuela enseanza, en Aprender en la escuela, Secundaria. Cuestiones

Chile Dolmen, pp. 127-135.

Bsicas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Educacin en el Desarrollo

Normales

Bruner, Jerome S. (1997), Pedagogas de uso comn, en The Culture of Education, Mnica Utrilla (trad.), Cambridge, Harvard University Press, pp. 44-65

Monereo, Carles [coord.] (1998), Ensear y aprender, dos caras de la misma moneda, en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 48-51. Ramrez, Rafael (1998), Los nuevos rumbos de la didctica, en Concepcin Jimnez Alarcn (comp.), Rafael Ramrez y la escuela rural mexicana, 2 ed., Mxico, El Caballito/SEP (Biblioteca pedaggica), pp. 77-80 [publicado originalmente en 1968]. Alonso Tapia, Jess (1999), Por qu cambia el inters y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?, en Psicologa de la instruccin. La enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Csar Coll (coord.), Barcelona, Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 114-118. Sandoval, Etelvina (1999), La evaluacin y los centros escolares. Calificaciones y prcticas escolares en secundaria, en Seminario Internacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica, Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, Mxico, SEP/IEEPO, pp. 146-160. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La evaluacin, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra, pp. 203231.

Biblioteca del Normalista

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Escuelas Normales

lvarez, Federico (1917), El mtodo de enseanza en las escuelas secundarias, en Conferencias pedaggicas. Dadas al profesorado de las escuelas secundarias del Distrito Federal, Mxico, Departamento Editorial de la Direccin General de Educacin Pblica, pp. 37-44 y 55-66. Daz Covarrubias, Jos (1875), Instruccin

secundaria. Instruccin preparatoria. Necesidad de que sean fundamentalmente cientficas, en La instruccin pblica en Mxico, Mxico, Imprenta del Gobierno en Palacio, pp. CXCV-CCXII. Vzquez Gmez, Francisco (1908), La enseanza secundaria en el Distrito Federal, Mxico, Talleres Tipogrficos deEl Tiempo, pp. 3-21.

Histrico de Mxico I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Savater, Fernando (1998), Los contenidos de la enseanza, en El valor de educar, Mxico, Ariel, pp. 37-54.

Escuelas Normales

Namo de Mello, Guiomar (1991), Qu debe ensear la escuela bsica?, en Cero en Conducta, Rodolfo Ramrez R. (trad.), ao 6, nm. 28, noviembre-diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 57-61. Torres, Rosa Mara (1998), Introduccin, Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje y Contenidos curriculares, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 11-13, 47-60 y 60-71. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Contenidos y culturas, en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, Aique (Carrera docente), pp. 18-20. Hargreaves, Andy et al. (1998), El problema de la pertinencia, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 133-136 [edicin original en ingls, 1996]. Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICEHORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118. Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza, Serie Prctica, 6), pp. 21-25.

Biblioteca del Normalista

Escuelas Normales

Biblioteca del Normalista

Escuelas Normales

Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Escuelas Normales

Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205.

Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Escuelas Normales

Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser Observacin y Prctica maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. Docente I. Programa y 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50. materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 3er semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40. Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183. (Tesis de licenciatura) [Seleccin de registros] Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 24), pp. 75-84. Senz, Moiss (1982), La escuela y la cultura y Escuelas nuevas y maestros diferentes, en Mxico ntegro, Mxico, SEP, pp. 90-101 y 112-130. Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre.

Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er

Escuelas Normales

Sandoval Flores, Etelvina (2000), Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes sentidos y relaciones, en La trama de la escuela secundaria: Instituciones, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 263-297. Perkins, David (1999), Las campanas de alarma y El contenido: hacia una pedagoga de la comprensin, en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Barcelona, Gedisa, pp. 3151 y 79-101. Gardner, Howard (1999), El diseo de una educacin para la comprensin, en La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender, Gens Snchez Berbern (trad.), Barcelona, Paids, pp. 133-

Escuelas Normales

Biblioteca del Normalista

Escuelas Normales

158. Saint-Onge, Michel (1997), Quinto postulado. Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para comprender?, Sexto postulado. Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores? y En qu consiste estudiar?, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Enrique Hurtado (trad.) Bilbao, Mensajero, pp. 81-90, 91-103 y 133-147. Rockwell, Elsie (1985), La enseanza implcita en el quehacer del maestro, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 125-130.

semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre.

Biblioteca del Normalista

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre.

Escuelas Normales

Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82.

Escuelas Normales

Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.

Escuelas Normales

Garrido, Felipe (1999), Dos lecciones y El maestro y la lectura, en El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 2325 y 55-63.

Escuelas Normales

Santos del Real, Annette Irene (1999), Desempeo docente y motivacin para aprender, en La Educacin Secundaria: perspectivas de su demanda, Mxico, Doctorado Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y HumanidadesUniversidad Autnoma de Aguascalientes (tesis de doctorado), pp. 93-96. Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), La importancia de la reflexin terica sobre la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos y Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos, en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, Ministerio de Educacin y Cultura/Dada (Investigacin y enseanza, Serie: Prctica, 13), pp. 27-28 y 56-81.

Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre.

Escuelas Normales

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-150.

Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre.

SEP (1994), Planeacin de la enseanza, en Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Geografa, Mxico, pp. 68-69 (tambin pueden consultarse otros libros para el maestro). Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el trabajo con una clase nueva y El primer encuentro, en Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225. Saint-Onge, Michel (1997), El inters de los alumnos y La organizacin signficativa del contenido, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36. Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), El uso de la lengua en los cuadernos de clase, en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp. 40-55. Gotzens, Concepcin (1997), Prevencin de los problemas de disciplina basada en la planificacin de la enseanza-aprendizaje y Disciplina y atencin en el aula, en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63-77 y 77-83. Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profesores, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Perkins, David (2000), El curriculum: la creacin del metacurriculum y Las aulas. El papel de la inteligencia repartida, en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Mxico, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 102-155. Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos).

Biblioteca Desarrollo de los Adolescentes para la IV. Procesos Cognitivos. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Actualizacin Licenciatura en Educacin del Secundaria. 4 semestre. Maestro Desarrollo de los Adolescentes Biblioteca IV. Procesos Cognitivos. para la Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Actualizacin Secundaria. 4 semestre.

del Maestro Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educador), pp. 159-214. Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184186. Observacin y Prctica Docente III. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Observacin y Prctica Docente III. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Escuelas Normales

SEP (2001), Las actividades de observacin Observacin y Prctica y prctica docente en las escuelas Docente III. Programa y secundarias, Mxico. materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996) [Races histricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente importa en la enseanza, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Educacin), pp. 115-133. (1999), Qu estatus se da al error en la escuela?, en El error, un medio para ensear, ngel Martnez Geldhoff (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y enseanza, 15), pp. 9-25. Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 197-234. Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 59-88. Observacin y Prctica Docente III. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Observacin y Prctica Docente III. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 5 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Biblioteca del Normalista

Escuelas Normales

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccin de calidad como base para una enseanza diversificada, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar

Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro semestre. (Biblioteca latinoamericana de educacin, 9), pp. 71-78. Alonso Tapia, Jess (1999), Qu hacer para motivar a nuestros alumnos?, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 119-140. Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor, Conocimientos, ni tericos ni prcticos y El reflejo de los textos, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-50. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en, sobre y para la accin, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 115123. Manen, Max van (1998), La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco propuestas ms una, en La escuela, modo de empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 95-111. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Observacin y Prctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Escuelas Normales

Escuelas Normales Biblioteca para la Actualizacin del Maestro Escuelas Normales

Escuelas Normales

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes Captulo, artculo o ttulo sugerido para apoyar las actividades de 7 y 8 semestres Programa de estudio donde se utiliza y/o publica el material Acervo o coleccin donde se localiza Escuelas Normales

Gimeno Sacristn, Jos (2000), Un camino para la igualdad y para la inclusin social y La educacin obligatoria: una escolaridad

Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano. Programa

igual para sujetos diferentes en una escuela comn, en La educacin obligatoria: su sentido educativo y social, Madrid, Morata (Coleccin Pedagoga. Razones y propuestas educativas, 1), pp. 62-65 y 68-95. Santos del Real, Annette (1996), La secundaria: modalidades y tendencias, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 113-126. Quiroz, Rafael (1994), Secundaria obligatoria, reprobacin y realidad escolar, en Cero en Conducta, ao 9, nm. 36-37, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 91-99.

y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre.

Escuelas Normales

Hernndez Uralde, Jorge (1996), La evaluacin de la secundaria, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Bsica de Oaxaca, pp. 175-190

Problemas y Polticas de la Biblioteca para la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Actualizacin Educacin Secundaria. 1er del semestre. Maestro Biblioteca Problemas y Polticas de la para la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Actualizacin Educacin Secundaria. 1er del semestre. Maestro Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Escuela y Contexto Social.

Mortimore, Peter (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos), pp. 31-51.

Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 15-40.

Biblioteca del Normalista

Quiroz, Rafael, Reforma de la educacin secundaria en Mxico: currculum y prcticas de enseanza, Cero en Conducta, nm. 47, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 95-113.

Escuelas Normales

Fuentes Molinar, Olac (1996) La educacin secundaria: cambios y perspectivas, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto de la Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 51-62. Mayorga Cervantes, Vicente (1999), El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente.

s s

Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano

en la escuela secundaria, en Nueva Antropologa, vol. XII, nm. 42, Mxico, pp. 89-100. Hernndez, Cristina et al. (1987), La escuela secundaria, premio o castigo?, en Cero en Conducta, ao 2, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 16-18.

Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre. Escuelas Normales

Fuentes Molinar, Olac (1999), La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores, versin estenogrfica de la conferencia pronunciada en la Reunin nacional para la presentacin del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en la Educacin Secundaria, el 13 de septiembre de 1999. Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 103-108.

Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Observacin del Proceso Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre.

Escuelas Normales

Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen colegio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-280 [edicin original en francs: 1996]. SEP (1975), Planteamientos del maestro Moiss Senz en torno a la escuela secundaria, en Boletn nmero 3, material de estudio: antecedentes sobre las reformas en la escuela secundaria, Mxico, pp. 95-98. Sandoval Flores, Etelvina (2000), La presencia de la historia en la escuela secundaria, La reforma de 1975 y La secundaria en la actualidad: problemas y polticas educativas, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 36-63, 48-51 y 76-106. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Escuelas totales y Lineamientos para el docente, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 71-108 y 110140. Ramrez Raymundo, Rodolfo (2000), Por una nueva escuela pblica, en SEP, Transformar nuestra escuela, ao III, nm. 5, abril, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin

Escuelas Normales

Escuelas Normales

La Enseanza en la Escuela Secundaria II. Cuestiones Bsicas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. La Enseanza en la Escuela Secundaria II. Cuestiones Bsicas. Programa y materiales de apoyo para el

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro

Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa/DGNSEP, pp. 6-7 y 10. Tyack, David y Larry Cuban (2000), La high school y La junior high school, en En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 97-110 y 138-151. Hechinger, Fred M. (1993), Escuelas para adolescentes: un dilema histrico, en Teachers College Record, vol. 94, nm. 3, Elaine Cazenare (trad.), Mara del Refugio Guevara (rev. tcnica), pp. 522-539.

estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro

Meja Ziga, Ral (1976), Escuela de los adolescentes, en Moiss Senz. Educador de Mxico, Mxico, Federacin Editorial Mexicana (Pensamiento actual, 28), pp. 107138.

Senz, Moiss (1928), La Direccin de Enseanza Secundaria. Su organizacin y sus funciones, en El esfuerzo educativo en Mxico. Memoria de la labor realizada durante el periodo presidencial de Plutarco Elas Calles en 1928, tomo I, Mxico, SEP, p. 430. Senz, Moiss (1929), Las escuelas secundarias. Razn de ser de estas instituciones. Su carcter nacionalista y su legtima procedencia revolucionaria. El por qu de su filiacin netamente popular. Lo que han hecho y lo que se espera de ellas, Mxico [documento de 17 pginas anexo al Memorndum para el Seor Presidente]. Hargreaves, Andy et al. (2000), Cultura de la escuela secundaria, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 52-61.

Biblioteca del Normalista

Cecilia Braslavsky (1999), Presentacin, Introduccin, Las grandes tendencias del desarrollo contemporneo y Amrica Latina y El nuevo sentido de la educacin secundaria: formar competencias e identidades, en The Secondary Education Curriculum in Latin America: New Tendencies and Changes. Final Report of the Seminar Organized by the International Bureau of Education and Held at the

International Institute for Educational Planning, 2-3 September 1999, Buenos Aires, Argentina [La educacin secundaria y el curriculum en Amrica Latina: nuevas tendencias y cambios. Informe final del seminario organizado por la Oficina Internacional de la Educacin, que tuvo lugar en el Instituto Internacional para la Planeacin Educativa, los das 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos Aires, Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la Educacin, pp. 3, 4, 6-10 y 14-15. Boyer, Ernest L. (1983), [La secundaria, una agenda para la accin] High school: An agenda for action, en High school. A report on secondary education in America, Nueva York, Harper & Row Publishers, pp. 301-319. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 4 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Hargreaves, Andy et al. (2000), Llegar all, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 253-281.

Biblioteca del Normalista

Antnez, Serafn (1998), La gestin escolar en la transformacin de los sistemas educativos, videocinta de la serie Transformar nuestra escuela, Mxico, Cooperacin Espaola/DGIE-SEP. Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Obstculos que bloquean el aprendizaje de la escuela, en La escuela que aprende, Espaa, Morata, pp. 74-97. Schmelkes, Sylvia (1996), Calidad de la educacin y gestin escolar, ponencia presentada en el Primer Seminario MxicoEspaa sobre los Procesos de Reforma en la Educacin Bsica, organizado por la Secretara de Educacin Pblica en el marco del Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, y celebrado en San Juan del Ro, Qro., del 5 al 8 de noviembre. SEP (2001), Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, pp. 83-90 y 122-129.

Escuelas Normales

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Escuelas Normales

lvarez Fernndez, Manuel et al. (1981), El reglamento de la vida escolar, en Calidad de enseanza y escuela democrtica, Madrid, Popular, pp. 98-105.

Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin, en Cuadernos de educacin. Claves para la organizacin de los centros escolares, nm. 13, 3 ed., Barcelona, ICEUniversitat de Barcelona/Horsori, pp. 13-33. Centro de Estudios Educativos (2001), La funcin directiva en la escuela secundaria, seleccin de una entrevista al director de una telesecundaria rural marginada, junio, Mxico. Domnech, Joan y Jess Vias (1997), El tiempo, en La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, Gra (Serie: Metodologa y recursos. Biblioteca de aula, 123), pp. 71-77. Fierro, Cecilia y Susana Rojo (1994), De visita en reuniones de ct, en El consejo tcnico, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 13-20. Frigerio, Graciela y Margarita Poggi (1998), Normas y contratos, en El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos, Argentina, Aula XXI/Santillana, pp. 113-132. Ley General de Educacin, artculos 51, 52, 69 y cap. VII (De la participacin social en educacin).

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Sandoval Flores, Etelvina (2000), Directores de escuela secundaria y gestin escolar y La organizacin escolar: las normas y los sujetos, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 178-207 y 237-263. SEP (1982), Acuerdo por el que se establece la organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin secundaria, en Diario Oficial de la Federacin. Histrico 1973-1997. Disco ptico. Vol. III 1979-1984, Mxico, Legatek/PEMSA (CD-ROM). Stoll, Louise y Dean Fink (1999), El poder de la cultura de la escuela, en Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora, Barcelona, Octaedro (Serie: Cambiar la educacin. Repensar la educacin, 5), pp. 141-169. Antnez, Serafn (1999), El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares, versin corregida de la conferencia dictada en Cancn, Quintana Roo, junio.

Escuelas Normales

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Escuelas Normales

Escuelas Normales

Bolvar, Antonio (1999), Reestructurar o enculturizar?: la cultura organizativa como factor resistente al cambio, en Cmo mejorar los centros educativos, Madrid, Sntesis Educacin (Didctica y organizacin escolar, 2), pp. 201-216. Ezpeleta, Justa (1999), El sentido del dilogo con los padres, en Transformar nuestra escuela, ao 2, nm. 4, junio, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa/DGIESEP, p. 6. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Lineamientos para el director, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 141162. Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelbauer (2000), Planeacin, realizacin y manejo del cambio, en El cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mara Elisa Moreno Canalejas (trad.), Mxico, Trillas (Biblioteca de educacin infantil), pp. 89-103. Harf, Ruth (2001), Equipando equipos, en Novedades Educativas. Reflexin y debate, ao 13, nm. 123, marzo, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp. 36-41. Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Evaluacin del aprendizaje en la escuela, en La escuela que aprende, Espaa, Morata, pp. 114-120. SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico, 2 ed., Mxico.

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre.

Escuelas Normales

Biblioteca para la Actualizacin del Maestro

Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6 semestre. Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6

Escuelas Normales

(1999), El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela, 2 ed., Mxico.

Escuelas Normales

Stufflebeam, Daniel (2000), La evaluacin y la escuela como organizacin educativa, en Liderazgo y organizaciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Direccin de Centros Educativos, Espaa, ICEUniversidad de Deusto, pp. 875-891. Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar la escuela para los sujetos que aprenden y Garantizar el acceso al conocimiento, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas

para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-235 y 331-340.

semestre.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad Asignatura: Introduccin a la Enseanza de: Espaol Propsitos 1. Adviertan la importancia de la enseanza del espaol en la escuela secundaria. 2. Identifiquen habilidades, conocimientos, actitudes y valores que deben desarrollarse y consolidarse en los alumnos de secundaria mediante el estudio del espaol, como una forma de contribuir al logro de los propsitos de la educacin bsica. Bloques temticos Temas Bibliografa Alliende, Felipe y G. Mabel Condemarn (1997), Significado y valoracin de la lengua materna, en De la asignatura del castellano al rea de lenguaje. Lengua castellana y comunicacin en la educacin media, Chile, Dolmen Estudio, pp. 13-16. Delors, Jacques (1996), Formar a los protagonistas del futuro, en El Correo de la UNESCO, ao 69, abril, pp. 6-11. Sol, Isabel (1994), Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseanza, en Aula, hablar, escuchar, leer y escribir, nm. 26, mayo, Espaa, pp. 5-10. Acevedo Daz, Jos Antonio et al. (1994), La disciplina del lenguaje. El lenguaje de las disciplinas, en El lenguaje en el contexto de una propuesta curricular. Actas del I Encuentro sobre Problemas de la Enseanza del Espaol en Mxico, Mxico, UNAM, pp. 201-204. SEP ( 1995 ),El espaol y otras asignaturas, en La enseanza del espaol en la escuela secundaria, Mxico, PronapSEP, (audiocintas). (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico. (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico. Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingsticas, el discurso), en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca del

Bloque I. Por qu 1. La lengua: producto de ensear espaol las interacciones sociales. en la escuela secundaria. 2. La importancia de ensear espaol en la escuela secundaria. Problemas detectados en relacin con el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos que egresan de educacin bsica.

Bloque II. Los contenidos bsicos de la educacin secundaria para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

1. La asignatura de espaol en los planes y programas de estudio para educacin bsica de 1993. Anlisis de los propsitos en educacin bsica. Articulacin de los programas de la asignatura en Educacin Primaria y Educacin Secundaria. 2. Organizacin de los contenidos de la asignatura con relacin a las habilidades comunicativas. Caractersticas: secuencia y flexibilidad. Nivel de profundidad con el que se tratan los contenidos. 3. El espaol como herramienta fundamental

para el aprendizaje en otras asignaturas.

normalista), pp. 60-68. Libros de texto de secundaria de Espaol, aprobados por la SEP. Libros de texto gratuitos de Espaol, de primaria, SEP.

Bloque III. Propuestas didcticas para la enseanza de la lengua.

1. Estrategias de enseanza para el desarrollo de estrategias de aprendizaje. 2. Algunas estrategias didcticas en la enseanza del espaol en secundaria. El valor de las producciones de los alumnos en la clase de espaol y su uso en el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Cassany, Daniel et al. (1998), Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 63, 132, 168 y 173. Monereo, Carles (coord.) (1998), La formacin del profesorado como va para ensear estrategias de aprendizaje, en Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 51-52. SEP (1997), Cmo se ensea hoy espaol en la escuela secundaria Mxico (videocinta). SEP (1994), Libro para el maestro. Espaol. Secundaria, Mxico.

3. Una aproximacin al perfil de los docentes de la asignatura: conocimientos, actitudes y habilidades. La formacin permanente del docente en el proceso de construccin de una identidad profesional. Asignatura: La Enseanza del Espaol en la Escuela Secundaria: Enfoque Didctico Propsitos 1. Identifiquen las caractersticas y los fundamentos tericos del enfoque comunicativofuncional. 2. Comparen las diferencias y semejanzas que existen entre los diversos enfoques en la enseanza de la lengua. 3. Reconozcan el papel del profesor en los procesos de enseanza aprendizaje segn el enfoque comunicativo-funcional. Bloques temticos Temas Bibliografa Cassany, Daniel et al. (2000), Introduccin, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 83-93. Carozzi de Rojo, Mnica (1994), El lugar de los lugares comunes, en Gustavo Iaies

Bloque I. El 1. La competencia enfoque comunicativa. comunicativo funcional para la a) Conocimiento y uso de enseanza de la lengua.

la lengua.

(comp.), Didcticas especiales. Estado del debate, Buenos Aires, Aique (Didctica), pp. b) Competencia lingstica, 21-33. competencia pragmtica y competencia comunicativa. Zamudio Mesa, Celia (1996), Adquirir y ensear lengua: dos nociones para c) Hablar, escuchar, leer y reformular en la escuela, en Bsica. Revista de la escuela y el maestro, nm. 9, eneroescribir. febrero, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 55-62. d) El enfoque comunicativo-funcional y el desarrollo de la competencia comunicativa. 2. Diferencias y semejanzas entre los diversos enfoques en la enseanza de la lengua. a) Caractersticas del estructuralismo y su influencia en la escuela. b) Desarrollo de la competencia lingstica y desarrollo de la competencia comunicativa. 3. La escuela y el desarrollo de la competencia comunicativa. a) Variedades de uso de la lengua y situaciones comunicativas. b) Desarrollo de la competencia comunicativa dentro y fuera de la escuela. La funcin del profesor de lengua.

Bloque II. La lengua oral.

1. La lengua oral. Diferencias con la lengua escrita.

Ferreiro, Emilia (1997), La reconstruccin de lo oral en el proceso de adquisicin de la escritura, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (Documento DIE, 38), p. 11. Cassany, Daniel et al. (2000), Expresin Oral, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 138-141, 148-149, 150-154 y 185-191. McEntee de Madero, Eileen (1997), Contexto de la Comunicacin, en Comunicacin oral. Para el liderazgo en el mundo moderno, Mxico, McGraw-Hill, pp. 107-112.

2. Funciones de la lengua oral: diversos contextos. La lengua oral como medio de aprendizaje. El alumno y la lengua oral.

3. Desarrollo de la lengua oral. Habilidades de la expresin oral.

4. Estrategias didcticas para el desarrollo de la lengua oral. Planificacin de estrategias didcticas. Realizacin y evaluacin de las estrategias. Cassany, Daniel et al. (2000), Comprensin lectora, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 127), pp. 193-202, 206-211, 242-243 y 252-255.

Bloque III. La lectura.

1. Proceso de la lectura. Qu es. Tipos de lectura. Caractersticas del buen lector. Defectos en la lectura.

2. Funciones y usos de la lectura segn los diversos contextos. Usos escolares. El maestro y la lectura como herramienta para la enseanza y el aprendizaje. El alumno y la lectura como medio para el aprendizaje.

3. Desarrollo del proceso

de lectura. Habilidades requeridas para la lectura.

4. Estrategias didcticas para la enseanza de la lectura. Planificacin de estrategias didcticas. Realizacin y evaluacin de las estrategias.

Bloque IV. La expresin escrita.

1. Qu es escribir?

Cassany, Daniel (1997), Introduccin y Qu es el proceso de composicin?, en Diferencias entre Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids (Comunicacin, escribir y hablar. Escribir y expresar 37), pp. 15-24 y 101-118. significado. Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky (1995), 2. Funciones y usos de la Leer no es descifrar, escribir no es copiar, en Los sistemas de escritura en el desarrollo expresin escrita. del nio, Mxico, Siglo XXI (Educacin), pp. 344-354. Usos sociales de la expresin Kaufman, Ana Mara y Mara Elena escrita. Rodrguez (1998), Planificacin de proyectos Usos escolares de didcticos que tomen en consideracin las la expresin caractersticas de los textos y Planificacin escrita (recurso de de un proyecto que contempla la produccin enseanza y de textos publicitarios: folletos y afiches. medio de Campaa por una comunidad sana, en La aprendizaje). escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana La expresin (Aula XXI), pp. 65-73 y 142-150. escrita en la clase de espaol. Palacios, Alicia et al. (1997), El contexto de la experiencia: su historia, sus fundamentos, 3. El proceso de en Comprensin lectora y expresin escrita: produccin escrita. experiencia pedaggica, Buenos Aires, Aique (Didctica), pp. 15-24. Cdigo escrito y composicin del texto. Estrategias de composicin textual. 4. Estrategias didcticas para el desarrollo de la expresin escrita. Situaciones didcticas y

situaciones comunicativas. Planificacin de estrategias didcticas.

Asignatura: Evolucin Histrica del la Lengua Espaola Bloques temticos Bloque I. El primer milenio. Los elementos idiomticos y culturales constitutivos. Temas Las lenguas ibricas prerromanas y su presencia residual en la lengua espaola. El caso excepcional de la lengua de los vascos. 1. La matriz latina. El referente del latn clsico. La diferenciacin progresiva entre lengua escrita y lengua hablada. La formacin de variantes vulgares del latn. Algunas particularidades del latn vulgar en su expresin ibrica. 2. Las invasiones germnicas y el dominio de los visigodos en la Pennsula Ibrica. El relativo aislamiento de los invasores en relacin con la poblacin romanizada. La influencia limitada de la lengua gtica en la conformacin del espaol. 3. La dominacin islmica. La preservacin del pluralismo cultural. Las formas mestizas cristiano-rabes. El mozrabe. La influencia del rabe como rasgo distintivo del espaol y otras lenguas ibricas en relacin con las dems lenguas romances. Bloque II. Conformacin y maduracin. La larga 1. Los reinos cristianos del norte y la dominacin progresiva de Castilla. El avance hegemnico del Alatorre, Antonio (1998), El nacimiento del castellano, La consolidacin del castellano y El apogeo del castellano. Primera parte, en Los 1001 aos de la lengua espaola, Bibliografa Alatorre, Antonio (1998), La familia indoeuropea , Lenguas ibricas prerromanas, La Espaa visigtica, La lengua de los romanos y La Espaa rabe, en Los 1001 aos de la lengua espaola, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-90. Alvar, Manuel (1970), Antigua poesa espaola. Lrica y narrativa, Mxico, Porra (Sepan cuantos...), pp. 3-5 y 12-15. Ejemplos: Alvar, Manuel (1970), Antigua poesa espaola. Lrica y Narrativa, Mxico, Porra (Sepan cuantos...), pp. 12-15.

reconquista, la unificacin y el apogeo de los siglos XVI y XVII.

castellano. La aparicin de la literatura escrita: sus alcances y lmites en una sociedad de bajo alfabetismo. La influencia de la escritura de los cdigos legales. 2. La unificacin poltica y las tendencias a la homogeneidad tnica, religiosa y cultural. El castellano, la lengua de Espaa. Persistencia de las lenguas regionales. Diversidad en el uso de la lengua y esfuerzos por la estabilizacin normativa. El papel de los gramticos. 3. La poca del apogeo. La difusin de la imprenta y su paralelismo con la expansin de una creacin literaria altamente diversificada. El impacto de la imprenta sobre la fijacin del idioma y sobre la multiplicacin de los lectores. La complejizacin de la escritura culta.

Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 91-197. Manguel, Alberto (1999), Las formas del libro y Lecturas prohibidas, en Una historia de la lectura, Bogot, Norma, pp. 181-189 y 361-365. Bernand, Carmen y Serge Gruzinski (1996), Gentes de la imagen y del libro, en Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la conquista. La experiencia europea, 14921550, t. I, Mxico, FCE, pp. 165-167. Ejemplos: Conaculta/Ocano (1999), De cmo el Cid fue al palacio del rey la primera vez, en Antologa de poetas lricos castellanos, Mxico, pp. 65-67 (escrito circa 1140). Berceo, Gonzalo de (1999), Milagros de Nuestra Seora, en Antologa de poetas lricos castellanos, Mxico, Conaculta/Ocano, pp. 7-13 (seleccin) (escrito circa 1246). Alfonso X el Sabio (2000) [Estudio preliminar de Margarita Pea, pp. IX- XIII y XXV-XXVII], Segunda Partida [fragmento], en Antologa, Mxico, Porra, pp. 126-136 (escritas entre los aos 1256 y 1263 y promulgadas en 1348). Nebrija, Antonio de (1492), Prlogo, en Gramtica castellana, Salamanca, Jos Luis Gmez-Martnez.

Bloque III. Conquista y colonizacin de Amrica. La difusin del espaol.

1. Las variaciones regionales de la conquista y la colonizacin: el contraste entre regiones de poblacin indgena escasa y de baja complejidad cultural y regiones densamente pobladas, con culturas agrcolas de alto desarrollo. Las polticas de castellanizacin y de integracin. La necesidad de reconocimiento de las lenguas indgenas en Mxico y la zona andina. El bilingismo: diccionarios y traducciones. 2. La influencia de las civilizaciones americanas

Alatorre, Antonio (1998), El apogeo del castellano. Segunda parte y El apogeo del castellano. Tercera parte, en Los 1001 aos de la lengua espaola, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 198-272. Elliot, J. H. (1990), La conquista espaola y las colonias de Amrica, en Leslie Bethell (ed.), Historia de Amrica Latina, Barcelona, Cambridge University Press/Crtica, pp. 125169. Bernand, Carmen y Serge Gruzinski (1999), Traducir, interpretar, comprender, en Historia del Nuevo Mundo. Los mestizajes, 1550-1640, t. II, Mxico, FCE, pp. 190-192. (1996), El aprendizaje de la lengua y la educacin de los nios y La conquista de

sobre el Espaol. La adopcin en el lxico de americanismos y su extensin a otras lenguas. La visin de Amrica y la incorporacin de usos y recursos en la cultura y la vida cotidiana europeas. 3. El surgimiento de formas matizadas del espaol en Amrica. Las formas diversificadas de la influencia de las lenguas indgenas. La influencia de modalidades regionales de la migracin europea y de la introduccin de esclavos africanos. El surgimiento de expresiones literarias regionales. Lo criollo y lo mestizo.

las imgenes y de las tcnicas, en Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la conquista. La experiencia europea, 14921550, t. I, Mxico, FCE, pp. 340-346. Moreno de Alba, Jos (1995), La influencia indgena, en El Espaol en Amrica, Mxico, FCE (Lengua y estudios literarios), pp. 49-65. Ejemplos: Daz del Castillo, Bernal (1992), Captulo XXXVII (Seleccin), en Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa, Barcelona, Bruo (Anaquel, 22), pp. 96-98 (escrito originalmente en 1575). Sahagn, Fray Bernardino de (1982), De las races comestibles, en Historia general de las cosas de Nueva Espaa, Mxico, Porra (Sepan cuantos..., 300), pp. 665-678 (publicado en 1547 en lengua mexicana y en 1577 en castellano). Company, Concepcin (1994), Documentos lingsticos de la Nueva Espaa. Altiplano central, Mxico, UNAM (Documentos lingsticos de la Nueva Espaa, 1), p. 382. Fernndez de Lizardi, Jos Joaqun (1981), El periquillo sarniento (fragmento), en ngel Flores, Narrativa Hispanoamericana 18161981. Historia y antologa, vol. I, Mxico, Siglo XXI, , pp. 15-34 (publicado originalmente en 1816). Moreno de Alba, Jos (1995), Tiza v.s. gis, en Minucias del lenguaje, Mxico, FCE (Lengua y estudios literarios), p. 470. Garcilaso de la Vega (1982), El Inca y La poesa de los Incas..., en Comentarios reales, vol. I, Mxico, SEP/UNAM, pp. 179184 (escrito en 1613). Miguel ngel Asturias, Tecn-Uman. Nicols Guilln, Canto Negro. Flores, Gardel y Razzano, Mano a mano.

Bloque IV. El espaol contemporneo.

1. Unidad y diversidad de la lengua. Una lengua comn y una rica diversidad nacional y regional. La lengua escrita y la diferenciacin de las formas nacionales del

Alatorre, Antonio (1998), El espaol moderno, en Los 1001 aos de la lengua espaola, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 273-318. vila, Ral (1999), El idioma espaol y sus modalidades, en La lengua y los hablantes,

habla popular. La discusin sobre las normas y el papel de la Academia de la Lengua. 2. Las dimensiones y la distribucin de la poblacin hispanohablante. El fenmeno de la poblacin hispanohablante en Estados Unidos. El debate del bilingismo en la escuela norteamericana. 3. El Espaol y los nuevos fenmenos de la comunicacin y de la cultura globalizadas. El cine, la msica grabada y la televisin como vnculos entre las naciones hispanohablantes. Los medios de difusin y la informtica en relacin con la mundializacin de la lengua inglesa y de los modelos culturales norteamericanos.

Mxico, Trillas/ANUIES, pp. 87-104. Campuzano, Margarita (2000), La migracin a Estados Unidos, en Letras Libres, ao II, nm. 17, mayo, Mxico, pp. 48-50. Berk, Laura E. (1999), Bilingismo: aprendizaje de dos lenguas en la niez, en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid, Prentice-Hall, pp. 505-507. Moreno, Jos (1995), El futuro del espaol, en El Espaol en Amrica, Mxico, FCE (Lengua y estudios literarios), pp. 107-116. Otero, Jaime (2000), Demografa de la lengua espaola, Madrid, Instituto Cervantes [documento tomado de Internet]. Morales, Amparo (2000), Tendencias de la lengua espaola en Estados Unidos. Conclusiones, Madrid, Instituto Cervantes [documento tomado de Internet]. Maestre Yenes, Pedro (2000), Algunos datos globales sobre la presencia de las diferentes lenguas en Internet, en La utilizacin de las diferentes lenguas, Madrid [documento tomado de la pgina de internet del Centro Virtual Cervantes]. Ejemplos: SEP (1991), Antena de recados, Mxico (Libros del rincn), pp. 35 y 66. Moreno, Jos (1995), Sobre lxico pachuco y Sobre neologismos, en Minucias del lenguaje, FCE (Lengua y estudios literarios), pp. 443-445 y 446-450.

Asignatura: Anlisis del Texto Expositivo Bloques temticos Bloque I. Criterios para la clasificacin de los textos. Temas 1. Las habilidades comunicativas y su funcin. 2. Tipologas de textos. Bibliografa Del Ro, Mara Jos (1998), Definicin y organizacin de los contenidos de lengua oral comunicativa, en Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 12), pp. 45-65. Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (1993), Introduccin y Hacia una tipologa de los

textos, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 11-18 y 1928. Bloque II. Criterios generales para el anlisis de los textos expositivos orales y escritos. 1. Caractersticas y elementos de la comunicacin y la lengua. Romero Contreras, Silvia (1999), Comunicacin y lenguaje: visin general, Elementos de la comunicacin y de la lengua y El desarrollo de la competencia comunicativa, en La comunicacin y el 2. Caractersticas de los lenguaje: aspectos terico-prcticos para los textos expositivos. profesores de educacin bsica, Mxico, 3. Superestructura textual. Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo, 2), pp. 2160. 4. Tipos de prrafos. 5. Caractersticas textuales: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin y repertorio o variacin. Slater, Wayne H. y Michael F. Graves (1990), Investigacin sobre el texto expositivo. Aportes para los docentes, en El texto expositivo. Estrategias para su comprensin, K. Denise Muth (comp.), 2a ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp. 9-29. lvarez, T. (1998), El resumen escolar. Teora y prctica, Barcelona, Octaedro, pp. 42-61. Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 82-93. (1999), Caractersticas textuales, en Construir la escritura, Barcelona, Paids (Cuadernos de pedagoga, 42), pp. 77-88. Martnez, Mara Cristina (1994), El anlisis discursivo y El anlisis global, en Instrumentos de anlisis del discurso escrito. Cohesin, coherencia y estructura semntica de los textos expositivos, Santiago de Cali, Editorial Facultad de Humanidades (Lengua y cultura), pp. 73-108 y 109-135. Bloque III. Anlisis de textos expositivos orales y escritos ms utilizados en el mbito acadmico. 1. Interaccin comunicativa y discursos orales en el aula. Romero Contreras, Silvia (1999), Introduccin, La comunicacin oral y el aprendizaje y Los discursos orales, en La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico2. El anlisis de los textos prcticos para los profesores de educacin expositivos escritos de uso bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo, acadmico. 2), pp. 137-140, 143-162 y 165-176. Lingstica textual. El resumen como Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (1993), forma de anlisis. Caracterizacin lingstica de los textos escogidos, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 2956. Cassany, Daniel et al. (1998), Texto, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie

Lengua, 117), pp. 313-341. Chou Hare, Victoria (1992), El resumen de textos, en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.), Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin, Miguel Wald (trad.), Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 123-141.

Asignatura: Estrategias Didcticas. Textos Expositivos Bloques temticos Bloque I. Las habilidades psicolingsticas y la relacin entre la oralidad y la escritura. Temas Bibliografa

1. Hablar, escuchar, leer y Cassany, Daniel et al. (1998), Introduccin, escribir. en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 83-99. 2. Diferencias entre oralidad y escritura. Cassany, Daniel (1997), Diferencias entre oral y escrito, El estatus del escrito, 3. La oralidad y la escritura Situaciones de escritura y Conclusiones, en Describir el escribir. Cmo se aprende a en la escuela. escribir, Pepa Comas (trad.), 8a ed., Barcelona, Paids (Paids comunicacin, 37), pp. 34-40, 40-44, 44-48 y 48-49. Abascal, Dolores (1997), La lengua oral en la Enseanza Secundaria, en El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Carlos Lomas y Andrs Osoro (comps.), Barcelona, Paids (Cuadernos de pedagoga, 14), pp. 159-179.

Bloque II. Procesos psicolingsticos para la comprensin y produccin de textos orales y escritos

1. Los niveles de la comunicacin. 2. El procesamiento del texto oral.

Miller, George A. (1985), Psicologa, lenguaje y niveles de comunicacin, en A. Silverstein, Comunicacin humana. Exploraciones tericas, Ana Lilia Arrioja (trad.), Mxico, Trillas, pp. 11-27.

3. La comprensin lectora. McCabe, Allysa (1999), Oraciones combinadas: texto y discurso, en Jean Berko 4. La composicin escrita. Gleason y Nan Berstein Ratner, Psicolingstica, Ana Mara Esquinas (trad.), 2a ed., Madrid, McGraw-Hill, pp. 297-328. 5. El concepto de autora y sus implicaciones. Colomer, T. y A. Camps (2000), Qu es leer?, en Ensear a leer, ensear a comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp. 3366. Cassany, Daniel et al. (1998), Expresin escrita, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 257-279. McCormick Calkins, Lucy (1992), La autora, en Didctica de la escritura en la

escuela primaria y secundaria, Isabel Stratta (trad.), 3a ed., Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 284-301. Bloque III. Estrategias didcticas para la comprensin y produccin de textos orales en el aula. 1. La comunicacin oral en Romero Contreras, Silvia (1999), La el aula. interaccin en el aula, en La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para los profesores de educacin bsica, Mxico, 2. El profesor como mediador de la interaccin Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo, 2), pp. 177comunicativa en el aula. 188. 3. Estrategias y actividades didcticas. 4. La evaluacin de la comunicacin oral. Reyzbal, Mara Victoria (1999), Tipos de discursos y tcnicas de trabajo de la comunicacin oral, en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 11-58. Romero Contreras, Silvia (1999), Estrategias para la mediacin comunicativa, en La comunicacin y el lenguaje: aspectos tericoprcticos para los profesores de educacin bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo, 2), pp. 190-225. Abascal, M. D. et al. (1997), Hacia una pedagoga de la comunicacin oral. Marco general para la intervencin didctica, Observacin de textos orales y Produccin de textos orales, en Hablar y escuchar. Una propuesta para la expresin oral en la enseanza secundaria, 2a ed., Barcelona, Octaedro, pp. 17-30, 31-92 y 93-118. Reyzbal, Mara Victoria (1999), Tipos de discursos y tcnicas de trabajo de la comunicacin oral, en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 138-180 (lectura compartida con la asignatura Anlisis del Texto Expositivo I, del mismo semestre). Casanova, Mara Antonia y Mara Victoria Reyzbal (1999), Evaluacin de la comunicacin oral, en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 373-424. Bloque IV. Estrategias didcticas para la comprensin y produccin de textos escritos de uso acadmico. 1. La comprensin del texto expositivo. 2. Interaccin escritorlector (entrevistas) en la construccin del texto. 3. La organizacin del texto: conectores. Muth, K. Denise (comp.) (1990), El texto expositivo. Estrategias para su comprensin, 2a ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp. 31-91. McCormick Calkins, Lucy (1992), Entrevistas de escritura, en Didctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria, Isabel Stratta (trad.), 3a ed., Buenos Aires, Aique

4. Estrategias y actividades para la compresin. 5. Estrategias y actividades para la produccin. 6. La evaluacin de la lectura y la escritura.

(Serie de la palabra), pp. 155-209. Martnez, Roser (1997), Conectando texto. Gua para el uso efectivo de elementos conectores en castellano, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 8), pp. 8-56. Cassany, Daniel et al. (1998), Didctica, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 208-256. (1998), Propuestas de redaccin y Recursos didcticos, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 279-291 y 341-358. Gimnez, M. C. y R. Velilla (1996), Taller de escritura I. Operaciones lgicas, Barcelona, EDUNSA. (1996), Taller de escritura II. Estrategias textuales, Barcelona, EDUNSA. Cassany, Daniel et al. (1998), La evaluacin, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 292-298. Johnston, P. H. (1989), La evaluacin de la comprensin lectora. Un enfoque cognitivo, Madrid, Visor.

Asignatura: Variacin Lingstica Bloques temticos Bloque I. El estudio de la lengua en el contexto de su uso. Temas 1. Pragmtica. 2. Sociolingstica. 3. Lingstica del texto. 4. Psicolingstica. Bloque II. Los procesos lingsticos a partir de sus aspectos sociales y culturales 1. Conceptos de lengua, cultura y sociedad. 2. La interaccin de la lengua con la cultura y la sociedad: identidad, clase social, poder, mercado lingstico. 3. Reconocimiento de las variantes (cdigos) sociolingsticos. Lomas, Carlos (1999), Lengua, cultura y sociedad, en Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Teora y prctica de la educacin lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 39), pp. 159- 257. Cassany, Daniel et al. (1998), Introduccin, Diversidad lingstica, Sociolingstica y Cultura, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 435-437, 438460, 461-485 y 538-555. Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Los cdigos Bibliografa Lomas, Carlos et al. (1997), Los enfoques pragmticos, sociolingsticos y cognitivos, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 13), pp. 29-57.

4. Variacin social, geogrfica, histrica, profesional-ocupacional, generacional, por gnero, por funcin comunicativa (registro). 5. Actitudes lingsticas y su aprendizaje. 6. La variedad estndar y el papel de la escuela. El respeto a la diversidad lingstica en la escuela. La incorporacin (sin eliminacin) de la variedad estndar. La variedad formal.

sociolingsticos y Glosario, en Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 1), pp. 115-125 y 167-169. Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 186-217.

Bloque III. Mxico, un pas multilinge.

1. La educacin bilinge: espaol-lengua indgena. 2. El prejuicio lingstico frente a las lenguas indgenas.

Coronado Suzn, Gabriela (1996), El bilingismo como alternativa frente a la diversidad, en H. Muoz. y P. Lewin, El significado de la diversidad lingstica y cultural, Mxico, UAM/INAH (Investigaciones lingsticas, 2), pp. 49-66. Mena, Patricia et al. (1999), Actitudes lingsticas e ideologas educativas, en Identidad, lenguaje y enseanza en escuelas bilinges indgenas de Oaxaca, Oaxaca, Unidad 201-UPN/SIBEJ, pp. 193-234.

Asignatura: Anlisis de Textos Narrativos y Poticos Bloques temticos Bloque I. Caractersticas de los textos narrativos y poticos. Temas 1. Textos narrativos. Caractersticas y funciones. 2. Textos poticos. Caractersticas y funciones. Bibliografa Lpez Villamor, C. et. al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo, 2 Ciclo ESO (propuesta para tercer curso). rea de Lengua Castellana y Literatura, Espaa, Octaedro, pp. 7-63. Cassany, D. y G. Sanz (2000), La literatura, en Ensear lengua, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga), pp. 486-519. Bibliografa complementaria Garca Domnguez, E. (1989), Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una

lectura creativa, Espaa, Akal. Ochs, E. (2000), Narrativa, en T. Van Dijk (comp.), El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I. Una introduccin multidisciplinaria, Espaa, Gedisa, pp. 271-303. Neveleff, J. (1997), Clasificacin de gneros literarios, Argentina, Ediciones Novedades Educativas, pp. 17-74. Soladana Carro, A. (1989), Cmo leer textos poticos (gua de lectura), Hacia una lectura creativa, Espaa, Akal. Bloque II. Textos 1. Funciones de la narrativos y tradicin oral. poticos orales. 2. Ejemplos de textos narrativos y poticos orales: cuento y poesa. Reyzbal, M. V. (1993), Tradicin, literatura y fuentes orales, en La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 307-335. (1993), Los cuentos maravillosos y su poder educativo, La poesa oral y La produccin de textos orales con intencin literaria, en La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 336-372. Lpez Villamor, C. et al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo, 2 Ciclo ESO (propuesta para tercer curso). rea de Lengua Castellana y Literatura, Espaa, Octaedro, pp. 7-63. Soladana Carro, A. (1989), Cmo leer textos poticos (gua de lectura). Hacia una lectura creativa, Espaa, Akal. Helguera, L. I. (1999), Antologa del poema en prosa en Mxico. Estudio preliminar, seleccin y notas, Mxico, FCE (Letras Mexicanas), pp. 7-33. Barrientos Ruiz-Ruano, C. (1985), La poesa en el aula, Madrid, Narcea.

Bloque III. Textos 1. Ejemplos de textos narrativos y narrativos escritos: noticia, poticos escritos. telegrama, historieta, diario, cuento, novela. 2. Ejemplos de textos poticos escritos: verso y prosa.

Asignatura: Estrategias Didcticas. Textos Narrativos y Poticos Bloques temticos Bloque I. Estrategias didcticas: comprensin y produccin de textos narrativos y poticos. Temas 1. Estrategias didcticas: textos narrativos. 2. Estrategias didcticas: textos poticos. Bibliografa Lpez Villamor, Cristina et al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo. 2 Ciclo ESO (propuesta para tercer curso). rea de Lengua Castellana y Literatura, Madrid, Octaedro. Cassany, Daniel et al. (1998), Literatura y

Bibliografa, en Ensear lengua, 4a ed., Barcelona, Gra (Serie Lengua, 117), pp. 486-519 y 556-575. Soladana Carro, Amaro (1989), Cmo leer textos poticos. Hacia una lectura creativa (gua de lectura), Madrid, Akal. Bloque II. Estrategias didcticas: expresin oral. 1. Comprensin y produccin de textos narrativos orales. 2. Comprensin y produccin de textos poticos orales. Reyzbal, Ma. Victoria (1993), Usos y formas de la comunicacin oral, en La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 131-180. Reyzbal, Ma. Victoria (1996), La lrica: tcnicas de comprensin y expresin, 2a ed., Madrid, Arco libros (Cuadernos de lengua espaola), pp. 28-71. Janer Manila, Gabriel (1989), La actividad potica, El juego con las palabras, El juego con lo absurdo y Bibliografa citada, en Pedagoga de la imagen potica, Barcelona, Aliorna (Teora y prctica, 5), pp. 47-53, 55-58, 67-76 y 107-111. Garca-Caeiro, Ignasi et al. (1998), La interpretacin, en Expresin oral, Mxico, Longman de Mxico, pp. 30-35. Bloque III. Estrategias didcticas: lectura y escritura. 1. Estrategias didcticas. Comprensin y produccin de textos narrativos escritos. 2. Comprensin y produccin de textos poticos escritos. Nelson-Herber, Joan y Carolyn S. Jonston (1995), Preguntas e inquietudes sobre la enseanza del texto narrativo, en K. Denise Muth (comp.), El texto narrativo. Estrategias para su comprensin, 2a ed., Buenos Aires, Aique, pp. 149-162. Fitzgerald, Jill (1994), Leer y escribir cuentos, en Judith Irwin y Mary Anne Doyle (comps.), Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin, Buenos Aires, Aique, pp. 107-122. Rojo, Mnica (comp.) (2000), La produccin de textos ficcionales, en Cuestiones a resolver en la enseanza de la lengua, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 17-24. Jolibert, Josette (1997), Novelas cortas (ciencia ficcin), en Formar nios productores de textos, 7a ed., Viviana Galdames y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp. 187-206. Rocha, Gilda (1996), La poesa y su interpretacin textual en la educacin bsica, Mxico, UPN (Cuadernos de actualizacin. Espaol, 10), pp. 9-44.

Condemarn, Mabel et al. (1995), Experiencias poticas y Bibliografa, en Taller de lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, Santiago de Chile, Dolmen, pp. 169-179 y 223. Jolibert, Josette (1997), Poemas, en Formar nios productores de textos, 7a ed., Viviana Galdames y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp. 207- 228. Nota: Se sugiere utilizar la videocinta Recreacin literaria en el aula III, de la serie Lengua y Comunicacin de la Barra de Maestros editado por la SEP, para complementar el trabajo de este tema. Asignatura: Seminario de Apreciacin Literaria I Bloques temticos Bloque I. Finalidades y objetivos de la literatura en la educacin secundaria. Temas Bibliografa

1. Viejos y nuevos Pennac, Daniel (2000), Como una novela, modelos de acercamiento Mxico, Norma/SEP (Biblioteca para la de los jvenes a la lectura actualizacin del maestro). 2. Significados psicolgicos y socioculturales que entraa la lectura literaria en la vida de las personas. 3. Delimitacin de los objetivos de la enseanza de la literatura en la educacin secundaria: el desarrollo de la competencia literaria. Petit, Michle (1999), Agradecimientos y Primera jornada. Las dos vertientes de la lectura, en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 11-12 y 13-59. Montes, Graciela (2000), Si la literatura sirve?, en La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 61-63. Petit, Michle (1999), Segunda jornada. Lo que est en juego en la lectura hoy en da, en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 61-106. Cervera Borrs, Juan (1997), La competencia literaria, en La creacin literaria para nios, Bilbao, Ediciones Mensajero (Pedagoga), pp. 19-46. SEP (1997), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.

Bloque II. Fundamentos para la enseanza de la literatura.

1. Revisin general de algunas teoras literarias: el historicismo y el formalismo que fundamentan la

Meix Izquierdo, Francisco (1994), Teoras literarias y enseanza de la literatura, en Ensear lengua, nm. 1, julio, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura), pp. 53-72.

enseanza de la literatura. Eagleton, Terry (2001), Fenomenologa, hermenutica, teora de la recepcin, 2. Consideraciones para la Estructuralismo y semitica y El postestructuralismo, en Una introduccin a enseanza del texto la teora literaria, Mxico, FCE (Lengua y narrativo. estudios literarios), pp. 73-113, 114-154 y 3. Consideraciones para la 155-181. didctica del teatro. Gennari, Mario (1997), Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artsticos, en 4. Consideraciones para la La educacin esttica. Arte y literatura, didctica de la poesa. Barcelona, Paids (Instrumentos, 16), pp. 235-281. 5. Consideraciones para la didctica de los mitos. Maestro, Jess G. (1999), Teatro y espectculo (semiologa del discurso dramtico), en Teatro y juego dramtico, nm. 19, enero, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura), pp. 919. Motos Teruel, Toms (1999), Dinamizacin lingstica de textos teatrales (qu hacer con los textos teatrales en clase de lengua y literatura?), en Teatro y juego dramtico, nm. 19, enero, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura), pp. 6577. Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen (1999), Claves para una didctica de la poesa, en La poesa en el aula, nm. 21, julio, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura), pp. 17-34. Gutirrez Pasalodos, Rosa (1995), Literatura y mito: una experiencia de aula, en Usos lingsticos y diversidad sociocultural, nm. 6, octubre, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura), pp. 129134. Bloque III. Formadores de lectores, seleccin de lecturas y acercamiento de los lectores a diversos espacios para la lectura. 1. Problemticas asociadas a la formacin de lectores. Petit, Michle (1999), Tercera jornada. El miedo al libro, en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 107-152.

2. El papel de los maestros y dems (1999), Cuarta jornada. El papel de los mediadores entre el libro y mediadores, en Nuevos acercamientos a los el lector adolescente. jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 153-196. 3. Criterios de seleccin de las lecturas para Soriano, Marc (1999), Lecturas de los jvenes. preadolescentes y de los adolescentes, en Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El 4. Bibliotecas, centros de poder de leer. Tcnicas, procedimientos y documentacin y acervos orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa de distinto tipo.

(Renovacin pedaggica), pp. 52-61. Barberet, Jean (1999), Biblioteca escolar y centro de documentacin, en Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa (Renovacin pedaggica), pp. 311-313.

Asignatura: Anlisis del Texto Argumentativo Bloques temticos Bloque I. Caractersticas de los textos argumentativos. Temas 1. Textos argumentativos: origen, definicin, elementos y funciones. Bibliografa

Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), La argumentacin, en La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Buenos Aires, Eudeba 2. Tipos de argumentacin (Temas/comunicacin), pp. 61-76. y forma de organizar las ideas. Van Eemeren, Frans H. et al. (2000), Argumentacin, en Teun A. van Dijk (comp.), El discurso como estructura y proceso, Barcelona, Gedisa, pp. 305-333. Rangel Hinojosa, Mnica (1999), El debate y la argumentacin. Teora, tcnicas y estrategias, Mxico, Trillas, pp. 13-47. Rangel Hinojosa, Mnica (1999), El debate y la argumentacin. Teora, tcnicas y estrategias, Mxico, Trillas, pp. 49-120. Renkema, Jan (1999), Argumentacin, en Introduccin a los estudios sobre el discurso, Mara Luz Melon (trad.), Barcelona, Gedisa (Lingstica/Anlisis del discurso. Serie Clade-ma), pp. 164-179.

Bloque II. Textos 1. El comentario, la argumentativos editorial, la discusin, el orales. debate. 2. Los textos publicitarios.

Figueroa, Romeo (1996), Los gneros interpretativos, en Qu onda con la radio?, Mxico, Alhambra Mexicana, pp. 269-320. Paoli Bolio, Antonio (1988), La comunicacin publicitaria, en Antonio Paoli Bolio y Csar Gonzlez (comps.), Comunicacin publicitaria, Mxico, Trillas (Biblioteca bsica de comunicacin social), pp. 11-41. Del Castillo y Cuadra, Beatriz E. et al. (1988), Introduccin a la semiologa de la publicidad, en Antonio Paoli Bolio y Csar Gonzlez (comps.), Comunicacin publicitaria, Mxico, Trillas (Biblioteca bsica

de comunicacin social), pp. 43-86. Lpez Villamor, Cristina et al. (1997), La publicidad: otra forma de persuasin, en Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2 Ciclo ESO. rea de Lengua Castellana y Literatura, Barcelona, Octaedro, pp. 37-62. Bloque III. Textos 1. Ejemplos de textos argumentativos argumentativos escritos. escritos. Textos periodsticos: el artculo de opinin y el texto editorial. Textos publicitarios: el anuncio, el afiche o cartel y el folleto. Textos acadmicos: el ensayo y la monografa Gonzlez Reyna, Susana (1991), El artculo editorial, El artculo de fondo, La columna, El ensayo y Apndice. Ejemplos de gneros periodsticos, en Gneros periodsticos 1. Periodismo de opinin y discurso, Mxico, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 107-118 y 139-182. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (1993), Caracterizacin lingstica de los textos escogidos, La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp. 29-56. Galdeano, Paula (s/f), Los conectores y la competencia textual, Buenos Aires, Alpha Centro de Comunicacin y Cultura (tomado de Internet: http://www.centroalpha.com.ar). Fragnere, Jean Pierre (1996), As se escribe una monografa, Daniel Zadunaisky (trad.), Buenos Aires, FCE de Argentina (Popular, 521). Asignatura: Conocimiento y Uso de Medios y Fuentes de Informacin Propsitos 1. Conozcan los lenguajes y formas de expresin de los diferentes medios. 2. Identifiquen las potencialidades de dichos medios con respecto a los procesos cognitivos que se activan al estar expuestos a ellos. 3. Desarrollen habilidades para la bsqueda de informacin, as como para la seleccin y el uso de los medios que faciliten la labor educativa. 4. Adquieran habilidades didcticas para el anlisis de los mensajes que reciben a travs de los medios, con una actitud crtica que tambin desarrollen en los alumnos de secundaria. loques temticos Temas Bibliografa

Bloque I. Los medios de comunicacin.

1. Los medios de comunicacin: caractersticas y funciones. 2. Los principales medios de comunicacin. 2.1 Medios impresos: caractersticas y funciones. a) El peridico. b) La historieta. 2.2 Medios audiovisuales: caractersticas y funciones. a) La radio. b) La televisin. c) El video.

Roda Salinas, F. J. y R. Beltrn de Tena (1992), Medios de comunicacin de masas, en Informacin y comunicacin. Los medios y su aplicacin didctica, 2a ed., Mxico, Gustavo Gili (Medios de comunicacin en la enseanza), pp. 88-122. Lomas, Carlos (1998), Sistemas verbales y no verbales de comunicacin y enseanza de la lengua, en El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 14), pp. 93-131. Arvalo Zamudio, Javier (1998), Imagen y pedagoga, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP, pp. 16-34. Osorio Alarcn, Fernando (1998), La funcin educativa de la fotografa, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyMESEP, pp. 65-90.

Guillamet, Jaume (1993), La prensa escrita, en Conocer la prensa. Introduccin a su uso en la escuela, 2a ed., Mxico, Gustavo Gili (Medios de comunicacin en la enseanza), 2.3 Las nuevas tecnologas en informacin pp. 27-37. y comunicacin: Mrtola, Gustavo (2001), La noticia en la caractersticas y prensa grfica, en Estrategias para explorar funciones. los medios de comunicacin. La formacin de ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones a) La computadora. Novedades Educativas (Recursos didcticos), pp. 43-68. b) Las redes de comunicacin (Internet). Rodrguez Diguez, Jos Luis (1998), Qu es un tebeo?, Caractersticas del tebeo y c) La multimedia. Anlisis de los componentes del tebeo, en El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos 3. La publicidad en los en la enseanza, 3a ed., Mxico, Gustavo medios. Gili (Medios de comunicacin en la enseanza), pp. 17-22, 24-46 y 48-83. d) El cine. Figueroa, Romeo (1996), Hacia una teora de la radio y Semitica de la radio, en Qu onda con la radio!, Mxico, Alhambra Mexicana, pp. 74-79 y 123-153. Noyola Rocha, Antonio (1998), Lectura y escritura del lenguaje sonoro, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyMESEP, pp. 193-206. Orozco Gmez, Guillermo (1998), La recepcin de la televisin desde la familia y la escuela, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin.

Bloque II. El uso 1. Aplicacin didctica de de los medios de los medios de comunicacin en comunicacin. la escuela. 1.1 Medios impresos: aplicacin didctica. a) El peridico. b) La historieta. 1.2 Medios audiovisuales. a) La radio. b) La televisin. c) El video. d) El cine.

Corona Berkin, Sarah (1998), El peridico en el saln de clases, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyMESEP, pp. 121-136. Guillamet, Jaume (1993), Prensa en la escuela y prensa de la escuela. Ejercicios tericos y prcticos, en Conocer la prensa. Introduccin a su uso en la escuela, 2 ed., Mxico, Gustavo Gili (Medios de comunicacin en la enseanza), pp. 116-136. Rodrguez Diguez, Jos Luis (1998), El tebeo en el aula, en El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza, 3a ed., Mxico, Gustavo Gili (Medios de comunicacin en la enseanza), pp. 131-148.

Gonzlez Videgaray, Maricarmen (1998), Aplicaciones didcticas de la historieta, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe 1.3 Las nuevas tecnologas en informacin Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, y comunicacin: Mxico, DGMyME-SEP, pp. 161-168. a) La computadora. b) Las redes de comunicacin (Internet). c) El multimedia. Reyzbal, Ma. Victoria (1993), La radio, en La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 252-275.

Equip Contraput (1995), Onda educativa. Aproximacin al medio radiofnico desde la escuela, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 2. La publicidad en el aula. 234, marzo, Barcelona, Praxis. Mrtola, Gustavo (2001), Los noticieros, en Estrategias para explorar los medios de comunicacin. La formacin de ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Recursos didcticos), pp. 93110. Ferrs, Joan (1994), Utilizacin de un programa didctico. Metodologa de uso y El reportaje, la entrevista, la mesa redonda, en Vdeo y educacin, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 8), pp. 103-126 y 149-162. (1994), Pautas para el anlisis crtico de series y filmes y Propuesta metodolgica para el anlisis crtico de series televisivas y filmes, en Televisin y educacin, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 175-184 y 185-196. Colectivo Drac Magic (1995), El filme como

documento de trabajo escolar, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 242, diciembre, Barcelona, Praxis. (1995), Propuestas y orientaciones. Secundaria, en Cuadernos de pedagoga, nm. 242, diciembre, Barcelona, Praxis. Prez Lpez, Cuitlhuac I. (1998), La computadora un medio de apoyo didctico, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP, pp. 317-336. Arvalo Zamudio, Javier y Guadalupe Hernndez Luviano (1998), Multimedia educativo, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP, pp. 301316. Lomas, Carlos (1999), El lenguaje de la publicidad y La publicidad en el aula, en: Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Teora y prctica de la educacin lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga), pp. 306-316. Mrtola, Gustavo (2001), Qu explorar en los medios de comunicacin?, en Estrategias para explorar los medios de comunicacin. La formacin de ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Recursos didcticos), pp. 23-42. Ferrs, Joan (1994), Pautas para el anlisis crtico de la publicidad y Propuesta metodolgica para el anlisis de la publicidad, en Televisin y educacin, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 145-158 y 159-174.

Asignatura: Estrategias Didcticas. Textos Argumentativos Bloques temticos Bloque I. El papel de los textos argumentativos en la educacin y las estrategias didcticas para su enseanza. Temas 1. La importancia de la argumentacin en la educacin. 2. Identificacin de elementos y tipos de argumentacin. Bibliografa Dolz, Joaqum (1993), La argumentacin, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 216, julioagosto, Barcelona, Fontalba. Candela, Ma. Antonia (1991), Argumentacin y conocimiento cientfico escolar, en Infancia y aprendizaje, nm. 55,

Madrid, Edicial. Ramrez, Jos Alejandro (2001), Anlisis de argumentos: una estrategia pedaggica para el desarrollo del pensamiento crtico, Puebla, Licenciatura en Innovaciones EducativasUniversidad de las Amricas. Jorba, Jaume (2000), La comunicacin y las habilidades congnitivolingsticas, en Jaume Jorba et al. (eds.), Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares, Madrid, Sntesis, pp. 29-49. Bloque II. Estrategias didcticas: expresin oral. 1. Estrategias didcticas para la comprensin y produccin de argumentos en textos orales. 2. Estrategias didcticas para la comprensin de textos publicitarios orales. Reyzbal, Ma. Victoria (1993), Usos y formas de la comunicacin oral, en La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla (Aula abierta), 161-173. McEntee, Heilen (1997), La comunicacin en pblico: tipos de discurso y Usos frecuentes de la comunicacin oral, en Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno, Mxico, McGraw-Hill Interamericana, pp. 601-637 y 668-702. Lomas, Carlos (1993), Los lenguajes de la persuasin, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 216, Barcelona, Praxis. Lpez Villamor, C. et al. (1997) Jerigonza 3. El texto argumentativo, Barcelona, Octaedro, pp. 37-62. Bloque III. Estrategias didcticas: lectura y escritura. 1. Estrategias didcticas para la comprensin y produccin de textos argumentativos escritos. a) Textos periodsticos. b) Anuncios publicitarios. c) Textos acadmicos. Cotteron, Jany (1995), Secuencias didcticas para ensear a argumentar en la escuela primaria?, en Comunicacin, lenguaje y educacin, nm. 26, pp. 79-94. Bjrk, Lennart e Ingegerd Blomstand (2000), La argumentacin, en La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir, Hugo Riu (trad.), Barcelona, Gra (Biblioteca de textos, 151), pp. 139-162. Camps, Anna (1995), Aprender a escribir textos argumentativos: caractersticas dialgicas de la argumentacin escrita, en Comunicacin, lenguaje y educacin, nm. 26, pp. 51-63. Perelman, Flora (2001), Textos argumentativos: su produccin en el aula, en Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura, ao XXII, nm. 2, junio, Buenos Aires, Asociacin Internacional de Lectura,

pp. 32-45. Gonzlez Reyna, Susana (1991), Los artculos de opinin. Anlisis comparativo, Sugerencias metodolgicas para la redaccin de artculos de opinin argumentativos, Apndice. Ejemplos de gneros periodsticos y Bibliografa, en Gneros periodsticos 1. Periodismo de opinin y discurso, Mxico, Trillas, pp. 119134, 135-137, 139-182 y 183-184. Lpez Villamor, Cristina et al. (1997), Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2 Ciclo eso. rea de Lengua Castellana y Literatura, Barcelona, Octaedro.

Asignatura: Seminario de Apreciacin Literaria II Bloques temticos Bloque I. La funcin social y cultural de la literatura. Temas 1. Cmo y por qu nos acercamos a la lectura? 2. La funcin social y cultural que cumple la lectura. Bibliografa Montes, Graciela (2000), Scherezada o la construccin de la libertad, en La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 15-31.

3. Los derechos del lector. Graves, Donald H. (1997), Qu hace la lectura, en Gabriela Yncln (comp.), Una historia sin fin. Crear y recrear textos, 4. Los mitos de la Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del literatura. Maestro Mexicano, pp. 79-95. 5. La literatura y otras manifestaciones artsticas. Goms, Anamari (1991), Dnde est la literatura?, en Cmo acercarse a la literatura, Mxico, Limusa-Conaculta, pp. 76. Los normalistas, 32. lectores de literatura?, escritores de literatura? Enrquez Fuentes, Elena (2000), El hbito de la lectura una adquisicin desde la infancia. Entrevista con Carlos Monsivis, en Tierra adentro, abril-mayo, Mxico, pp. 1316. Garrido, Felipe (1999), Eplogo. Cmo aprend a leer, en El buen lector no nace, se hace. Reflexiones sobre la lectura y formacin de lectores, Mxico, ArielPracticum, pp. 113-140. (1999), Fobias y contrafobias, en El buen lector no nace, se hace. Reflexiones sobre la lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel-

Practicum, pp. 27-31.

Jimnez Robles, Anglica (2000), La letra con sangre entra, en Entre maestr@s, vol. 1, ao 1, nm. 1, Mxico, UPN-Fomento editorial/SEP, pp. 72-73. Pennac, Daniel (2000), El qu se leer (O los derechos imprescriptibles del lector), en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 143168. Calvino, Italo (1993), Por qu leer a los clsicos, en Por qu leer a los clsicos, Tusquets, Mxico, pp. 11-20. Magaa, David (1996), Entrevista a Carlos Monsivis. Cantinflas es un smbolo visual; Tin Tn, objeto de culto, en Humor y comicidad en Mxico, Mxico, UPN (Cuadernos del acorden), pp. 49-53. Wellek, Ren y Austin Warren (1985), La literatura y las dems artes, en Teora literaria, Madrid, Gredos, pp. 149-161. Noguel Artur, Rodrigo et al. (comps.) (1997), Novela y cine: Matilda. Presentacin del tema, en Lengua y Literatura. Contenidos, actividades y recursos. Guas Praxis para el profesorado, Barcelona, Praxis, pp. 582-585. Solves, Hebe (2000), La novela, la causalidad y el azar, en Lectura y literatura. Estrategias y recursos didcticos para ensear a leer y a escribir, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 79-83. Boughourlian, Gerard (1999), Audiovisual, lectura... y pedagoga, en El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa, pp. 284-291. Reyes Ramos, Manuel (1994), La clase de lector que soy, en Una rosa medieval (sin datos), pp. 129-133. Zavala Ruiz, Roberto (1998), Empieza por el principio y termina por el final, en El libro y sus orillas, Mxico, UNAM, pp. 185-205. Francois, Frederic (1999), Leer/escribir: una relacin dialctica, en El poder de leer.

Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa, pp. 86-91. Bloque II. Hacia 1. Competencia literaria. una interpretacin de 2. La interpretacin de los textos textos. literarios. Poesa. Teatro. Ensayo. Crnica. Lomas, Carlos (1999), El laberinto de la educacin literaria, en Cmo hacer cosas con las palabras. Vol. I. Teora y prctica de la educacin lingstica, Espaa, Paids (Papeles de pedagoga), pp. 54-66. Cassany, Daniel et al. (1998), Literatura, en Ensear lengua, Barcelona, Gra (Serie Lengua 117), pp. 486-519. Rodrguez Estrada, Mauro (1994), La poesa, lenguaje creativo, en Creatividad verbal, Mxico, Pax, pp. 69-72. Rojas Hernndez, Karla Seidy (1999), De sabios, Sabines y locos todos sus lectores tenemos un poco... y tambin de amorosos (lectura de Los amorosos), en La Colmena, nm. 22-23, abril-septiembre, Mxico, UNAM, pp. 65-74. Rocha, Gilda (1996), Introduccin, La interpretacin textual en poesa, El procedimiento, La intertextualidad en un poema, Anlisis temtico de tres poemas sobre la lluvia, El sentido de la negacin en el poema y Lo cotidiano..., en La poesa y su interpretacin textual en la educacin bsica, Mxico, UPN, pp. 9-42.

vila Aldrete, Margarita et al. (2001), Desocupado lector. Lectura y comentarios de textos en la escuela secundaria, Mxico, SEP-UPN-Limusa, pp. 32-36. Goms, Anamari (1991), La literatura dramtica, en Cmo acercarse a la literatura, Mxico, Limusa/Conaculta, pp. 83103. Caas, Jos (s/f), Del juego dramtico al teatro, en Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin a la dinmica teatral en el aula, Octaedro, Barcelona (Recursos), pp. 49-72. Martnez, Jos Luis (1995), Introduccin, en El ensayo mexicano moderno I, Mxico, FCE, pp. 7-27. Inberg, Anderson (1989), Defensa del ensayo, en El ensayo hispanoamericano del

siglo XX, Mxico, FCE (Tierra firme), pp. 339342. Reyes, Alfonso(1995), Palinodia del polvo, El ensayo mexicano moderno I, Mxico, FCE, pp. 293-298. Garca Castro, Ma. Guadalupe (1993), Palinodia: movimiento, cada y retorno del polvo, en La palabra y el hombre, julioseptiembre, Mxico, UAV, pp. 155-161. Monsivis, Carlos (1995), Homero en Tenochtitlan, en A ustedes les consta. Antologa de la crnica en Mxico, Mxico, Era, pp. 17-76. Corts, Hernn (s/f), La ciudad de Temixtitan, en Pginas sobre la ciudad de Mxico 1469-1987, Mxico, Consejo de la crnica, pp. 35-37. Daz del Castillo, Bernal (s/f), El mercado de Tlatelolco, en Pginas sobre la ciudad de Mxico 1469-1987, Mxico, Consejo de la crnica, pp. 38-39. Bloque III. Literatura y didctica. 1. Finalidades y objetivos de la literatura en la educacin secundaria. 2. Importancia de la literatura en la formacin de adolescentes. Pasut, Martha (1995), El susurro de la lectura, en La enseanza del espaol en la escuela secundaria, Mxico, SEP, pp. 205207.

Bonilla, Oralia (1995), La lectura y la adolescencia en la escuela secundaria, en Actas del primer encuentro sobre problemas de la enseanza del espaol en Mxico, 3. Estrategias para la enseanza de la literatura. Mxico, UNAM, pp. 205-212. Plan y programas de Estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP. Soriano, Marc (1999), Lecturas de los preadolescentes y de los adolescentes, en El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura, Barcelona, Gedisa, pp. 53-61. Rinaudo, Mara Cristina (2000), Los adolescentes y la lectura. Del placer furtivo a la conciencia social, en Revista Novedades Educativas, ao 6, nm. 34, julio-agosto, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 45-53. Eguinoa, Ana Esther (1999), Didctica de la literatura: un proceso comunicativo, en Coleccin Pagaggica Universitaria, nm.

31, enero-junio, Jalapa, UAV, pp. 117-150. Ontan de Lope, Paciencia (1995), El problema de la enseanza de literatura frente a la redaccin. La lectura y la adolescencia en la escuela secundaria, en Actas del primer encuentro sobre problemas de la enseanza del espaol en Mxico, Mxico, UNAM, pp. 121-143. Lomas, Carlos (1999), Ensear literatura, en Cmo hacer cosas con las palabras. Vol. II. Teora y prctica de la educacin lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga), pp. 89-157. Martnez Lanez, Ana et al. (s/f), Textos literarios y actividades gramaticales, en Una historia sin fin. Crear y recrear texto, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 251-256. Anexo IV. Asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Semestre: Tercero Asignatura: Observacin del Proceso Escolar Bloques temticos Bloque I. Los estudiantes y las actividades escolares. Propsitos Temas Los adolescentes en el aula: sus intereses y expectativas, las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, la conformacin de grupos. Los adolescentes ante las actividades de enseanza: su opinin sobre las asignaturas que cursan, el inters por las clases, las actividades que realizan, la valoracin que tienen de los maestros. Bibliografa Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118. Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-40. Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula,

Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-25. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205. Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela secundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New Mexico, pp. 205-224 [editado tambin en SEP, Escuela y Contexto Social. Licenciatura en Educacin Secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 63-72]. Cero en Conducta (1987), Los alumnos de secundaria opinan, ao II, nm. 9, mayoagosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 19-25 [editado tambin en SEP, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 67-71]. Bloque II. El trabajo del maestro de la escuela secundaria. Las caractersticas del trabajo docente: la diversidad de tareas que realiza el profesor en la escuela y en el aula, el trabajo con un grupo que tiene tambin clases con otros profesores, los recursos disponibles en el saln de clase y para cada asignatura. Las habilidades de Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50 [editado tambin en SEP, Observacin y prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 3er semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40]. Gallegos, Anglica et al.

los profesores en el transcurso de la clase: organizacin del grupo, uso de recursos didcticos, dominio de los contenidos, uso del tiempo y del espacio, comunicacin con los alumnos. Exigencias en el trabajo con grupos de adolescentes: el establecimiento del orden, la atencin a situaciones imprevistas o conflictos en el aula, la atencin a las caractersticas de los alumnos y a sus reacciones durante la clase.

(1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura). [Seleccin de registros.] Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 24), pp. 75-84.

Bloque III. La organizacin del trabajo en la escuela.

El trabajo en la escuela: las otras actividades que se desarrollan, la distribucin del tiempo y del espacio. El ambiente escolar: el clima de trabajo, las relaciones entre los distintos actores (maestros, alumnos, directivos, personal de asistencia educativa, padres de familia), la distribucin de tareas, las normas de la escuela

Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 103-108. Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen colegio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-280 [edicin original en francs: 1996]. Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de licenciatura). [Seleccin de registros.] Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp.15-33 [editado tambin en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos Generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 110-121]. Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, en Escuela secundaria, institucin, relaciones y saberes, Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204 (tesis de doctorado). Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln

(comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168.

Semestre: quinto Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques temticos Bloque I.

Propsitos 1. Conocimientos y experiencias que aportaron las actividades iniciales en la escuela secundaria.

Temas

Bibliografa Santos del Real, Annette Irene (1999), Desempeo docente y motivacin para aprender, en La Educacin Secundaria: perspectivas de su demanda, Mxico, Doctorado Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Humanidades-Universidad Autnoma de Aguascalientes, pp. 93-96 (tesis de doctorado). Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), La importancia de la reflexin terica sobre la forma en que los alumnos realizan sus cuadernos y Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos, en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, Ministerio de Educacin y Cultura/Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, 13), pp. 27-28 y 56-81. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-150. SEP (1994), Planeacin de la enseanza, en Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Geografa, Mxico, pp. 68-69. (Tambin pueden consultarse otros libros para el maestro.) Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el trabajo con una clase nueva y El primer encuentro, en Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225.

El desarrollo de las actividades de enseanza en la escuela Caractersticas de secundaria. las prcticas de enseanza: el trabajo del maestro, sus nociones implcitas sobre la enseanza y la participacin de los adolescentes en la clase. Los efectos de las prcticas de enseanza en las actitudes y preferencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas. 2. El trabajo de los alumnos de secundaria. Las opiniones de los alumnos sobre su aprendizaje y sobre las formas de enseanza. Las actividades de los alumnos durante las clases. El cuaderno y los trabajos de los alumnos como fuentes de informacin y como herramienta de anlisis de la prctica educativa: formas de enseanza que reflejan, prioridades

del trabajo docente, habilidades intelectuales que se ponen en prctica. 3. El plan de trabajo y los planes de clase en la prctica docente. 4. Las prcticas de enseanza en la escuela secundaria y los aprendizajes de los alumnos.

Bloque II. Las competencias didcticas y la prctica educativa

1. Los estilos de enseanza. Relaciones que se establecen con los alumnos en el acto de ensear. La participacin de

Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116. Nieva Jurado, Norma Lilia

los alumnos en la clase. 2. Elementos para la preparacin de clases. Los contenidos de enseanza: sus propsitos y su secuencia. Estrategias bsicas para promover el inters de los alumnos en la clase: actividades de expresin oral, lectura y escritura. Los recursos didcticos: su sentido educativo. 3. Las competencias didcticas necesarias para trabajar con grupos de educacin secundaria

(1999), Participacin, en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria, Mxico, Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Divisin Acadmica de Ecatepec pp. 66-69, 76-77, 7980 y 83-84 (tesis de maestra). [Seleccin de registros.] Saint-Onge, Michel (1997), El inters de los alumnos y La organizacin signficativa del contenido, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36. Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), El uso de la lengua en los cuadernos de clase, en Los cuadernos de los alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp. 40-55. Gotzens, Concepcin (1997), Prevencin de los problemas de disciplina basada en la planificacin de la enseanzaaprendizaje y Disciplina y atencin en el aula, en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63-77 y 7783. Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profesores, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 149177.

Semestre: sptimo Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques temticos Bloque I. Componentes de la competencia

Propsitos

Temas 1. El dominio de los contenidos de enseanza. 2. La comunicacin

Bibliografa Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia didctica, Didctica de la narracin y la disertacin, Desde la

didctica.

de los contenidos de observacin hasta la imagen enseanza. interior, Iniciacin al tratamiento de textos, Escribir: un oficio que se 3. La atencin a las puede aprender y Enseanza necesidades y que soluciona problemas, que reacciones de los interroga y desarrolla, en adolescentes. Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada 4. Las formas de en la psicologa, Madrid, atencin a Narcea, pp. 27-29, 47-56, 89situaciones 98, 115-128, 142-154 y 255imprevistas y de 266. conflicto en la clase. 5. Estrategias bsicas para la enseanza de las asignaturas de la especialidad. Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Actitudes del educador en educacin moral, en La educacin moral en la enseanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 17), pp. 251-262. Saint-Onge, Michel (1997), La funcin de ensear, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, FCE/Mensajero/Enlace educacin/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 143-148. Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didcticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187 (editado en SEP, Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre), Mxico.

Bloque II. Los adolescentes en el trabajo con las asignaturas de la especialidad.

1. La diversidad del grupo y las formas de comunicacin que promueve el trabajo con la asignatura de la especialidad.

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Las tareas domiciliarias, en SEP, Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 116-118 (editado en SEP, Observacin y Prctica 2. Las estrategias de Docente II. Programa y materiales de apoyo para el trabajo de los alumnos y las formas estudio. Licenciatura en de participacin que Educacin Primaria. 4 utilizan. Preguntas y semestre, Mxico). explicaciones que Frey, Gerhart (1963), Sentidos

formulan.

del trabajo en grupos en la escuela, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, 3. Actitudes de los Buenos Aires, Kapelusz, pp. 1alumnos ante el 12 y 83-94 (editado en SEP, trabajo autnomo, Observacin y Prctica colectivo y de Docente II. Programa y investigacin. materiales de apoyo para el Aportaciones de estos tipos de trabajo estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4 al logro de los semestre, Mxico). propsitos educativos. Hargreaves, Andy et al. (2000), Enseanza y aprendizaje, en 4. Los aprendizajes Una educacin para el cambio. de los alumnos. Reinventar la educacin de los Formas en que se adolescentes, Mxico, manifiestan en las actividades colectivas Octaedro/SEP (Biblioteca del y el trabajo individual. normalista), pp. 223-251. 5. Las tareas extraescolares: propsitos, caractersticas y su carcter formativo. Formas en que las atienden los alumnos. Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho (1996), Supuestos del profesorado sobre el aprendizaje del adolescente y El aprender en un contexto de relaciones interpersonales, en Para ensear no basta con saber la asignatura, Mxico, Paids (Papeles de pedagoga, 10), pp. 176-179 y 179-181. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), La influencia en el aprendizaje del clima del aula y los enfoques de ciencia/tecnologa/sociedad, La enseanza y el aprendizaje de los procedimientos, La enseanza y el aprendizaje de las actitudes, El aprendizaje por investigacin y Orientaciones sobre cmo ensear en el tramo 11-14 aos, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 134-138, 138-141, 141-146, 146-152, 152-161.

Semestre: noveno Asignatura: Observacin y Prctica Docente III Bloques temticos Bloque I. Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos. Propsitos Temas Bibliografa Expediente de cada estudiante, 1 a 4 semestres. rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, Licenciatura en Educacin Secundaria. Programas de estudio del 1 al 4 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educador), pp. 159-214. Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp. 25-41. Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184-186. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico. Libros de texto para educacin secundaria (de las asignaturas de la

especialidad). Libros para el maestro de educacin secundaria de las asignaturas de la especialidad. SEP (2001), La actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico.

Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. Bloque IV. Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica. Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico. Libros de texto para educacin secundaria. Libros para el maestro de educacin secundaria. Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente importa en la enseanza, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Educacin), pp. 115-133.

Semestre: undcimo Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques temticos

Propsitos

Temas

Bibliografa

Bloque I.

1. Amplen sus conocimientos y Preparacin fortalezcan las habilidades para la de las jornadas de preparacin y observacin realizacin de actividades de y prctica. enseanza con los adolescentes en la escuela secundaria. 2. Mejoren la habilidad para observar a los adolescentes en el trabajo escolar y aprovechen el conocimiento obtenido para tomar decisiones durante la prctica educativa. 3. Reconozcan que los resultados alcanzados por los alumnos son un elemento fundamental para la reflexin sobre la prctica y constituyen la base para mejorar el trabajo docente. 4. Valoren el anlisis y la reflexin sobre la prctica como herramientas para el mejoramiento constante del desempeo docente

Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118. Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las preguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 1322. (1999), Qu estatus se da al error en la escuela?, en El error, un medio para ensear, ngel Martnez Geldhoff (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y enseanza, 15), pp. 9-25. Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP(Biblioteca del normalista), pp. 197-234. Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 59-88. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico. (2001), Qu criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalistas?, en Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico, p. 17. Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccin de calidad como base para una enseanza diversificada, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educacin,

Bloque II. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. Bloque III. Anlisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observacin y prctica. Alonso Tapia, Jess (1999), Qu hacer para motivar a nuestros alumnos?, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 119-140. Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor, Conocimientos, ni tericos ni prcticos y El reflejo de los textos, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 2350. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en, sobre y para la accin, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 115-123. SEP(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica, Secundaria, Mxico. Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por qu persiste la gramtica de la escolaridad?, en En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 167-214. Manen, Max van (1998), La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica,

Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24. Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Libros de texto para educacin secundaria. Libros para el maestro de educacin secundaria. Bloque IV. Logros y retos en el desempeo docente. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco propuestas ms una, en La escuela, modo de empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 95-111.