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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

UNIVERSIDAD ANDINA
Nstor Cceres Velsquez
ESCUELA DE POSTGRADO
SEGUNDA ESPECIALIZACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN INICIAL

LA COORDINACIN MOTORA FINA DE NIOS DE 5 AOS EN LA .. DE LA LOCALIDAD DE DISTRITO DE . HUANCAVELICA

Prctica y Sistematizacin de la Experiencia Profesional

A LOS NIOS EN EXTREMA POBREZA QUE DA A DA BREGAN POR SALIR ADELANTE, EDUCACIN. A TRAVS DE LA

INDICE

INTRODUCCIN La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los grandes temas que se trabajan en las Instituciones Educativas de Educacin Inicial y se refiere a la capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de diferentes habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulacin son decisivos para su desempeo posterior. Pero a menudo es necesario aclarar algunos trminos y sus diferencias, ya que esto facilitar la comprensin de los informes de progreso del nio. La psicomotricidad se divide en dos reas: la fina y gruesa. La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo manuales, etc. Aqu est la pintura, el punzando, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalemente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o de la osteplasta( huesos elsticos). En el sistema de enseanza pre escolar en nuestro pas se est tomando en muy en cuenta el mejoramiento e implementacin de actividades y ejercicios desde edades tempranas. Esta tarea es compleja pero de suma importancia, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la educacin y se crean las premisas par el desarrollo psquico como fsico prepearndo al nio(a) para el ingreso al nivel primario.

CAPTULO I ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO DE CAMPO 1.1 DATOS GENERALES 1.1.0 Ttulo 1.1.1 Direccin Regional de Educacin 1.1.2 Institucin Educativa 1.1.3 Seccin 1.1.4 Edad 1.1.5 Cantidad de nios 1.1.6 Duracin : : : : : : : Fecha de inicio:

Fecha de culminacin: 1.2 JUSTIFICACIN DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO A la colectividad, le permitir conocer las caractersticas nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N . de la localidad de .del Distrito de y como estos pueden influir en sus comportamientos posteriores, en su insercin a la escuela y el desarrollo de su personalidad. Pretendemos sugerir actividades pedaggicas, acorde a las necesidades de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa.. de la localidad de del Distrito de Asimismo para el logro de los objetivos se acudir a tcnicas e instrumentos, que sern de utilidad a posteriores investigaciones. Los instrumentos de medicin que elaboraremos servirn de modelo, para futuros estudios de carcter similar. Porque la coordinacin motora fina es fundamental antes del aprendizaje de la lectoescritura, si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos. De las conclusiones que se desprendan se elaborar una propuesta pedaggica que contribuya a mejorar nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa . de la localidad de . del Distrito de . 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo General Determinar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N de la localidad de . del Distrito de - Huancavelica, perodo 2012.

Concientizar a los docentes en la aplicacin adecuada de tcnicas y ejercicios para desarrollar en el pre escolar de 345 aos su motricidad. 1.3.2 Objetivos Especficos Identificar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N.. de la localidad de . del Distrito de .- Huancavelica, perodo 2012. Analizar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N .. de la de la localidad de .. del Distrito de .. - Huancavelica, perodo 2012. Recordar al docente que el desmpeo motriz fino del nio(a) es base fundamental para su buen desarrollo en le proceso de aprendizaje. Prponer ejemplos de tcnicas sencillas aplicables para el desarrollo y mejoramiento de la motricidad fina en pre escolares de 345 aos CAPITULO II FUNDAMENTACIN TERICA 2.1 BASES TERICAS
2.1.1 Psicomotricidad Entendemos por psicomotricidad la actuacin de un nio(a) ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (modicidad), as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarn estos movimientos. La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin mucho ms amplia. Trata, por ejemplo, la influencia de ste en la construccin de la personalidad y cmo incide sobre lo afectivo, o intelectual, lo emocional. En ella se considera al nio como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn integrados interactuando entre s. La prctica psicomotriz, no ensea al nio los requisitosdel espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de descubrir y descubrirse, nica

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posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimeinto de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. 2.1.2 La Motricidad Fina La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tiene una amplitud sino que son movimientos de ms precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde eque el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar mas tantanto a nivel pre escolar, son:

Coordinacin viso manual Motricidad facial Motricidad fontica Motricidad gestual El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin

2.1.3 Desarrollo de la Motricidad Fina y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el desarrollo de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracterizan por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos

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Pre escolar (3-4 aos de edad) Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios(as) en edad pre escolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar los pasadores de los zapatos, representan un mayor retos ala que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios(as) tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun simples. Es comn que los nios(as) de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas. Adems del dibujo, nios(as) de cuatro aos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas, pueden abrochar botones visibles. Coordinacin Viso - Manual La coordinacin manual conducir al nio(a) al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: La mano La mueca El antebrazo El brazo

Es importante tener en cuenta ya que antes de exigir al nio(a) un aagilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin. Algunas actividades que ayudan al desarrollo de la coordinacin viso- manual: Pintar Punzar Enhebrar Recortar Moldear

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Dibujar Colorear Laberintos copias en forma.

Coordinacin Facial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: El del dominio muscular La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos facilitar que el nio domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin. El poder dominar los msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevarn a poder exteriorizar sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea. Coordinacin Gestual Las manos: Diadococinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano, tambin se necesita un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta aproximadamente los 10 aos. Dentro del nio(a) en edad pre escolar una mano ayudar a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos popdrn intentar ms acciones y un poco ms de precisin. 2.1.4 Tcnicas de desarrollo de motricidad fina para el pre escolar Ejercicios y actividades propuestas

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El rasgado El de papel adems de producir destreza permite que el nio(a) obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc. Actividad N 1: rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en forma de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte. Actividad N2: formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado, la composicin se puede completar con creyones de cera o marcadores. El recortado Esta tcnica la debe iniciar el nio(a) cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual motora. Actividad N 1: recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones o marcadores. La pintura dactilar Los nios(as) quieren expresarse y uno de los medios empleados por ello, es la pintura, en esta actividad el nio(a) da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio(a) use toda la mano u la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran mucha formas y lneas. Actividad N 1: estampar toda la mano del nio mojada en tmpera en hojas de papel. Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar,

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estampar el puo, estampar el lado de la mano. Hacer un dibujo dactilar en una hoja en blanco, como rboles, animales, pintar el arco iris, etc. Nociones de colores: reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores., ejemplo; producir el color anaranjado, mezclando amarillo y rojo; producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo con negro. Reconocer el blanco, el negro para producirlos colores claros se le agrega el color oscuro. Secuencia de trazados: trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tmpera llenar toda la hoja. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Pintar escurriendo: para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera cxon tmpera y agua, luego con un pitillo soplas hasata regar toda la pintura para conseguir formas. Imprimir con varios objetos: con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, ejemplos: carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine , cepillo, plitos de helado, hojas deplnatas diversas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes del pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego se imprime en el papel. Construir formas geomtricas: Actividad N 1. Un rbol: con un crculo grande de color verde y un tringulo pequeo marrn. Actividad N 2. Un tren: con un rectngulo pequeo de color negro, un cuadrado pequeo de color negro, cuatro grandes cuadrados en color azul, amarillo, verde y rojo, ocho crculos marrones. Actividad N 3. Un gato: con dos crculos marrones, uno grande y uno pequeo, dos crculos pequeos e color negro, dos tringulos marrones, seis lneas rectas y una curva.

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Actividad N 4.Una casa: con un tringulo marrn grande, dos rectngulos pequeos amarillos, un rectngulo pequeo rojo, un cuadrado verde grande, un rectngulo amarillo. Actividad N 5. Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos pequeos, un tringulo verde grande, un cuadrado marrn pequeo. Actividad N 6. Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, dos lneas marrones. Actividad N 7. Una flor: con cinco crculo violeta( u otro color), un crculo pequeo amarillo, una lnea verde semi curva. El moldeado con plastilina: con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio(a) tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la el desarrollo de la sensibilidad tctil y le permite al nio(a) adquirir una fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el nio(a) necesita arcilla, plastilina o pasta de papel. Actividad N 1: hacer un dibujo con plastilina. Materiales: harina de trigo, una taza de papel toilette bien picado, goma blanca, tres cucharadas de vinagre. Preparacin: mezcle en un recipiente la harina y la goma, revuelva bien, agrega los pedacitos de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien espeso. Dactilopintura Materiales: harina o almidn, tmpera y cartulina. Procedimeinto: prepara con almidn o harina y agua una pasta suave. Colocar en la masa la pasta suave incolora y separar las tmperas, mojar los dedos en ella, y luego en el color que se desee usar y dibujar con el dedo sobre la cartulina ideando una escena. Actividad: Coordinacin Fontica Para cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que deletrear letra por letra, y una ms pero por slabas, cada equipo ira acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente.

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La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene en el buen desarrollo del aprendizaje. Actividad: Coordinacin Viso Manual Deber unir los puntos para que form la figura y posteriormente la adirnarn con el material que se les proporcione. Actividad: Facial y gestual Se les dar la instruccin de que creen una historia y la representen solamente con mmica, pero solamente como mimos con expresiones en el rostro e imaginando tocar los objetos. Que sea una historia corta. Actividad de Integracin Esta actividad se llama el cartero consiste en que se pondrn todos en un crculo y a continuacin dir: traigo una carta para quien tenga hermanos pequeos; y las personas que los tengan tendrn que cambiarse de lugar y as se ir diciendo dependiendo de lo que se quiera saber. Actividades Manuales Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en l clavos sin punta al espacio de un centmetro, corte hilos de cinco centmetros y haga que el nio(a) amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepcin figura fondo cuando desarrollemos esta actividad. Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra. Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano en el aire, sobre la espalada del compaero y la superficie de la carpeta. Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos (cuentas). Punteando de figuras sobre una espuma flex.

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2.2 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS CAPITULO III 3.1 PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES 3.2 RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS CONCLUSIONES Primero: La etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo ulterior de los nios(as). Ella constituye las base para el desarrollo fsico y espirituales; adems asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades, cualidades volitivas morales, que en el pasado se consideraban asequibles slo a los nios(as) de edades mayores. Segundo: Los nias (as) enriquecieron al accionar de sus movimientos ejecutando SUGERENCIAS Sin pretender dar frmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en nuestros nios y nias para la cara, las manos y los pies que son producto de las experiencias adquiridas por otros docentes y que pudimos recopilar. Invitamos al personal docente que trabaja con nios(as) de esta edad para que utilicen estos ejercicios en vas de mejorar las catividades o tareas a desarrollas con los nios(as) pre ewscolares REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Descripcin del problema: Nava, (2011. p. 19). Aprecia:

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que en los pases desarrollados como Estados Unidos, Japn, Europa entre otros la educacin psicomotriz es de alta prioridad pues le permite a los nios desarrollar sus capacidades y destrezas, que comparando esta realidad con nuestro pas se aprecia deficiencias con respecto a los aspectos relativos a la actividad psicomotora de los nios especialmente que tengan 5 aos Por otro lado, en nuestro contexto regional existen polticas relativas a las actividades psicomotoras del nio (MINEDU 2011)) que se cumplen con ciertas falencias y restricciones del entorno y la situacin magisterial. Asimismo la situacin econmica de las familias, sobretodo de la zona rural; es barrera para mejorar la coordinacin motora fina de los nios, pues su implicancia a travs de la nutricin es bsica. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular manifiesta: Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le permite al nio mayor actividad, como galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrase en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo, nadar cazar pescar, cabalgar, etc. Asimismo el desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas,copiar crculos y cuadrados, ensartar, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse slo y abotonarse (motricidad fina). En contrapartida, en nuestra realidad se puede apreciar que en las instituciones educativas de educacin inicial de la regin se cumple parcialmente la funcin educativa psicomotriz, sindola actitud del docente un desempeo laboral meramente asistencial, que viene dada por el conjunto de actitudes y acciones que los profesores llevan a cabo de manera rutinaria y no as para favorecer el mximo despliegue de las capacidades psicomotrices de los nios menores de seis aos, con el fin de potenciar, para cada nio, el logro de un desarrollo personal mediante la aplicacin de la coordinacin motora fina tanto como le sea posible.

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En nuestro sistema educativo, la Educacin Inicial, plantea el principio de movimiento: Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental en los primeros aos de vida, especialmente porque esta relacionadoal desarrollo de sus afectos, ala confianza en sus propias capacidades y ala eficacia de sus acciones Como se ve esto solamente se puede lograr afianzando a travs de la accin educativa psicomotriz, dotndole a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la educacin primaria. Uno de los principales deberes de la educacin es garantizar el desarrollo de las capacidades psicomotrices que le permitan al nio asignar su captacin de la realidad, es decir favorecer el buen desarrollo de sus facultades psicomotoras. Situacin que a simple vista en las zonas rurales de la regin Huancavelica se puede observar con bastante preocupacin. Observndose por ello que las docentes de educacin inicial de la zona rural en general no cuentan con un programa especifico de actividades para la psicomotricidad fina de los nios, consecuentemente se van perdiendo oportunidades para fortalecer al nio y nia en estas capacidades psicomotoras. Entre los factores que influyen en esta realidad, esta en primer lugarel bajo nivel socioeconmico de las familias intelectualmente. Asimismo, debemos manifestar que, en el Per y msan en las zonas rurales, existen instituciones educativas del nivel inicial enfatizadas ms en el aspecto que afectan negativamente en la nutricin del nio para que pueda desarrollarse normalmente fsicamente e

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cognitivo del nio basndose en la enseanza tradicional, dejando de lado las tcnicas o actividades orientadas al desarrollo psicomotor del nio y nia como una metodologa activa de aprendizaje. Adems creemos que el desarrollo del movimiento motor fino es importante para que el nio aprenda a usar sus manos, manipulando objetos y juguetes, adquiriendo habilidades de autosuficiencia como alimentarse y vestirse, los nios exploran su medio ambiente con su vista desde la edad muy temprana, ellos a aprenden a coordinar los movimientos de sus ojos y manos, para realizar diversas habilidades que deben ser aprendidas antes que los nios pueda aprender tareas complicadas: coger objetos, alcanzar objetos, soltar objetos y mover la mueca en varias direcciones. Es por eso que la docente debe intervenir estimulando y guiando al nio o nia de acuerdo a la etapa, la edad y el ambiente donde proviene; por tal motivo debe emplear estrategias didcticas que estimulen su coordinacin motora para potenciar sus habilidades motrices y cognitivas. Por otra parte, se aprecia en la institucin educativa inicial N 610 de la
localidad de Ccesccehuaycco distrito de Yauli Huancavelica, en el

mbito del desarrollo de la psicomotricidad de acuerdo a los lineamientos de la DCN-EBR, (II ciclo- 5 aos) se propone:alentar el desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social. Este propsito, es de intencin y no de aplicacin prctica, en la institucin educativa inicial N 610, por diversos factores, que pasamos a detallar. Especficamente, los problemas de la institucin educativa encontrados en el jardn de nios Estatal N610 de la localidad de Ccesccehuaycco distrito

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de Yauli Huancavelica son: a) Econmico: escasos recursos econmicos

de los padres de familia, desocupacin y pocas fuentes de ingreso para la educacin de sus hijos. b) Salud: desconocimiento de la importancia nutricional de los alimentos, ndices peligrosos de tuberculosis, desconocimiento de hbitos de higiene, carencia de servicios higinicos. c) Social: desigualdad entre los comuneros, falta de inters de los padres de familia en la educacin de sus hijos, falta de apoyo de los padres de familia en cuanto al envi de sus hijos. d) Cultural: bajo nivel cultural, analfabetismo, ausentismo escolar e idiosincrasia negativa hacia la educacin. e) Infraestructura: falta de infraestructura adecuada, falta de mdulos educativos, falta de personal administrativo, falta de juegos recreativos, falta de desag y agua potable. Asimismo, revisando los documentos de gestin de la direccin, se puede observar que estn plasmados los objetivos con respecto al organizador de psicomotricidad, que debera realizar la docente, pero que no contempla los lineamientos directrices de aplicacin psicomotriz para mejorar la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos. Esta caracterizacin del proceso de enseanza de la actividad psicomotriz en nios y nias de 5 aos, nos conllev a plantear el siguiente problema de investigacin. 1.1. Formulacin del problema: Cmo es el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la Localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012? 1.2. Objetivos: 1.2.1. Objetivo General: a) Determinar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la

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localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012. 1.2.2. Objetivos Especficos: a) Identificar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012. b) Analizar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012. 1.3. Justificacin : A la colectividad, le permitir conocer las caractersticas nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli y como estos pueden influir en sus comportamientos posteriores, en su insercin a la escuela y el desarrollo de su personalidad. Pretendemos sugerir actividades pedaggicas, acorde a las necesidades de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli. Asimismo para el logro de los objetivos se acudir a tcnicas e instrumentos, que sern de utilidad a posteriores investigaciones. Los instrumentos de medicin que elaboraremos servirn de modelo, para futuros estudios de carcter similar. Porque la coordinacin motora fina es fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura, si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en

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complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos. De las conclusiones que se desprendan se elaborar una propuesta pedaggica que contribuya a mejorar nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli

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II.

MARCO TERICO 3.1. Antecedentes A Nivel Internacional Ruiz Prez, L.M., Linaza Iglesias, J.L., Pealoza Mendes R., 2002: El estudio del Desarrollo Motor: Entre la tradicin y el futuro, Universidad Autnoma de Mxico, Resumen: La formacin que en la actualidad se imparte en las Facultades de Educacin y de Ciencias del Deporte coincide en considerar que el estudio del Desarrollo Motor forme parte de los componentes nucleares de la misma. En el presente artculo los autores hacen un repaso de lo que ha supuesto la evolucin de esta sub-disciplina del estudio del comportamiento motor, sus autores ms relevantes, enfoques tericos y su significado para le educacin fsica y el deporte. No siendo un mbito de larga tradicin, sin embargo presenta toda una serie de peculiaridades que lo hacen activo y dinmico, que permite la compresin de cmo los seres humanos desde el nacimiento hasta la muerte evolucionan y cambian, de cmo emergen sus competencias motrices y de los factores que las afectan. Conclusin: En definitiva defiende la necesidad de que esta materia forme parte de la formacin de grado de todos aquellos que van a dirigir sus esfuerzos profesionales en la mejora y el cultivo de la competencia motriz y deportiva. A Nivel Nacional A continuacin se presentan estudios realizados que se encuentran relacionados con el presente estudio. As tenemos que: Calagua Guisado Gabriela; Congona Pea, Carmen Elizabeth, en el ao 2002, realizaron un estudio sobre "Conocimientos y prcticas obre estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor del lactante en el C.S. Colina. Calle Ibrico - Los Olivos, (La poblacin estuvo conformada por 50 madres)

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Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento y prctica de la madre sobre Estimulacin Temprana en el Desarrollo Psicomotor del Lactante, su estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el mtodo que us fue Descriptivo de corte transversal. Poblacin estuvo conformada por 50 madres. Conclusiones a la que lleg fueron entre otras: "El 68.8% de las madres tienen conocimientos acerca de la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor, el 50% de las madres realizan prcticas sobre la Estimulacin Temprana de forma incorrecta y el 50% restante realizan prcticas de forma correcta; las madres con conocimiento alto realizan prcticas de forma correcta y las madres que tienen conocimiento medio o bajo realizan prcticas de forma incorrecta". Chvez (2000) en su proyecto de investigacin cientfica educacin psicomotriz y el desarrollo de la creatividad en el nio utilizando el mtodo cientfico. Conclusin: la educacin psicomotriz, como la educacin fsica, coinciden en que ambos utilizan el mismo agente instrumental que es el movimiento, pero la primera tiende a realizar actividades psicomotrices y secuencias metodolgicas usadas en el movimiento como medio, mientras que la educacin fsica abarca objetivos ms especficos teniendo en cuenta aspectos tcnicos como jugar ftbol, perfeccionamiento de movimientos, a travs del deporte y concretamente formar campeones. Morales (2000) en su proyecto de investigacin cientfico La psicomotricidad y su relacin con el aprendizaje utilizando el mtodo cientfico. Conclusin: la educacin no puede limitarse una transmisin de valores culturales de una sociedad. Su funcin debe orientarse a dar mayores oportunidades a los nios para el desarrollo de sus potencialidades.

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A Nivel Local Existen antecedentes conexos a la inquietud del presente trabajo entre las cuales tenemos: Jara A. (2008) En su proyecto de investigacin cientfico Desarrollo psicomotor del nio de 3 aos de edad relacin con el nivel de Informacin de las empleadas domsticas sobre el Desarrollo psicomotor utilizando el mtodo cientfico. Objetivo: identificar el nivel de desarrollo psicomotor del nio de 3 aos de edad relacin con el nivel de Informacin de las empleadas domsticas sobre el Desarrollo psicomotor utilizando el mtodo cientfico. Conclusin, los nios de 3 aos de edad, prevalece un desarrollo psicomotor en riesgo y retraso. Tunque Quispe V. y PariCharapaqui, M. en el trabajo de investigacin: Nivel de desarrollo de la coordinacin viso manual en nios de tres aos de la comunidad de Santa Brbara del Distrito de Yauli - Huancavelica. El objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de la coordinacin viso manual en nios de tres aos de la comunidad de Santa Brbara del Distrito de Yauli - Huancavelica. Conclusin: el nivel desarrolloviso espacial de los nios se halla por debajo de lo normal, entre los factor que determinan esto es el bajo nivel academizo y el analfabetismo de los padres de familia que no les permite orientar adecuadamente a sus hijos en cuanto se refiere al desarrollo de la coordinacin viso manual. 3.2. Bases tericas: 3.2.1. Psicomotricidad Segn Berruezo, (1995, p. 254) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento

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y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los grandes temas que se trabajan en las instituciones educativas de nivel inicial y se refiere a la capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de diferentes habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulacin son decisivos para su desempeo posterior. Pero a menudo es necesario aclarar algunos trminos y sus diferencias, ya que esto facilitar la comprensin de los informes de progreso del nio. Para Lora, J. (1989.) En el sistema de enseanza Preescolar en nuestro pas se est tomando muy en cuenta el mejoramiento e implementacin de actividades y ejercicios desde edades tempranas. Esta tarea es compleja pero de suma importancia, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la educacin y se crean las premisas para el desarrollo psquico como fsico preparando al nio/a para el ingreso a la escuela. De Livre y Staes (1995) definen a la psicomotricidad como un planteamiento global de la persona. As, nos manifiestan que : puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea; como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo, como entre el individuo global y el mundo exterior; o como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.

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Ponce y Burbano (2001) no distinguen mucha diferencia entre psicomotricidad y motricidad, nos manifiestan; son dos puntos de vista o niveles de anlisis de una realidad unitaria, partiendo de la base que el movimiento constituye una realidad psicofisiolgica. El psiclogo e investigador francs, Henri Walln, remarc la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn Walln el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a decir: "Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo".

3.2.2 Etapas del desarrollo Cognitivo segn Piaget Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Los periodos de desarrollo cognoscitivo, son periodos diferenciales, que estableci Piaget, para conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que las personas utilizamos en el momento de resolver problemas estas son: Perodo sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En este estadio el nio usa sus sentidos que estn en pleno desarrollo y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la

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audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan poner en uso de ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual. Esta Etapa presenta a su vez las siguientes caractersticas: Uso de los reflejos; sta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin). Por otra parte estn las reacciones circulares primarias, este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida, se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otros objetos como sustituto de la succin del pezn. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina. Reacciones circulares secundarias, entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades y con el movimiento del globo ocular el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (monitoreada visulamente) con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo buscando aprehender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas recciones circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.

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Coordinacin de esquemas secundarios, se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas. Reacciones circulares terciarias, ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". Aparicin incipiente del pensamiento simblico, tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....

Periodo pre operativo Se desarrollo del pensamiento simblico y pre conceptual (2-7 aos). Por la aparicin de la funcin simblica y de la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones, el nio empieza a traducir la percepcin del objeto a una imagen mental. Pero la nocin de cuerpo todava est muy subordinada a la percepcin.

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Este periodo se divide en dos estadios: 1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica. Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que no est presente. La adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre niveles nuevos y no solo acte sobre las cosas que estn a su alcance. Hace posible el juego simblico, el lenguaje y la representacin grfica. La imitacin y la aparicin de smbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad sensoriomotriz y la imitacin es el acto por el que se reproduce un modelo. El uso de los smbolos mentales exige una imitacin diferida en la que el nio no se limitar a copiar un modelo, sino que deber usar un smbolo mental a partir del cual ser capaz de reproducir la accin. La reproduccin correcta y total de la imitacin es difcil por el carcter pre categorial del pensamiento del nio. El juego simblico, en contraste con el ejercicio, permite al nio de este periodo representar mediante gestos diferentes formas, direcciones y acciones cada vez ms complejas de su cuerpo. Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la realidad. El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el uso de las palabras. En el estadio sensorio motor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los deseos del nio. Con la aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes. El lenguaje del nio del periodo sensorio motor estaba ligado a la accin tiempo y espacio prximo. El del periodo pre operativo permite introducir al pensamiento relaciones espacio-temporales ms amplias, librndose de la pura accin inmediata. A los 3 aos, el nio puede adems de percibir, representar las partes de su cuerpo.

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La primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 aos y medio. Es la poca del grafismo en la que el dibujo no es imitativo, sino un juego de ejercicio. El dibujo permite que el nio represente todo lo que sabe de su esquema corporal y de las relaciones espaciales. Son caractersticas de este periodo: El egocentrismo. Es una tendencia a centrar la atencin en un solo rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce que no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los dems. Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del nio, porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psquica del nio. Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el nio la lateralidad, que consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Este conocimiento hace posible la orientacin del cuerpo en el espacio. Las nociones de derecha e izquierda no son ms que el nombre de una mano o una pierna para el nio, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales. Las referencias en su orientacin espacial sern las de su cuerpo: arribaabajo, delante-detrs, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no representativo) y por eso las establece como ejes referenciales. Periodo de operaciones concretas (7-11 aos). Abarca desde los 7 a 11 aos de edad, es el momento de la adquisicin de conceptos tales como conservacin y reversibilidad, realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos elementales de clases y relaciones. Esto es posible gracias a la descentracin (ponerse en el lugar del otro, tener diferentes perspectivas adems de la tuya propia). A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las relaciones espaciales y del esquema corporal.

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El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. Accede a estructurar el esquema corporal, que supone la representacin mental de las medidas, distancia, orden por la combinacin que se produce entre todos los elementos de su cuerpo y sus relaciones espaciales consideradas como un todo, desde su perspectiva y desde otras. La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio proyectivo porque supone el logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A partir de esta nacin se estructuran los movimientos, direcciones, desplazamientos, orientaciones que el nio ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas, aparecen los deportes. 3.2.3 Actividad del desarrollo psicomotor Para Ponce y Burbano (2001) las caractersticas del desarrollo que constituyen patrones normativos que orientan y guan el proceso de desarrollo humano son: a. Progresivo. El desarrollo se lleva a cabo de lo ms simple a lo ms complejo y de lo general a lo especfico. Esto se observa al analizar los patrones normales de desarrollo; en los cuales la persona va progresando a etapas de mayor complejidad. b. Integrativo. Las conductas dependen de una o varias anteriores lo que implica que las conductas y estructuras diferenciadas se agrupan en una totalidad para construir sistemas funcionales ms complejos, como por ejemplo la coordinacin culo-manual. c. Sucesivo. El desarrollo es un proceso encadenado y ordenado, en el cual ciertas conductas y funciones son previas para la adquisicin de otras. d. Sigue una direccin y orden evolutivo. Es la trayectoria que sigue de acuerdo a las leyes del desarrollo: cfalo-caudal y prximo distal.

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e. Individual. Los patrones de desarrollo son similares en todos los sujetos, sin embargo cada uno maneja un ritmo propio de desarrollo con caractersticas peculiares y diferenciadas. f. Coordinado. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo. Cada rea del desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. El desarrollo es el progreso que el nio adquiere desde que nace, y lo muestra en su pensamiento, lenguaje y en su relacin con los dems; el nio desde que nace Aprende de las personas, de las cosas, y del mundo que le rodea. Ningn nio es igual a otro y muchas veces, as tenga la misma edad, cada nio hace cosas diferentes, en momentos diferentes; esto depende de momentos de diversos factores: la forma como se relacionan los adultos con el nio, el tiempo que permanece acompaado, la forma de ser del nio, las costumbres familiares, etc. Fernndez y Zapata (1991), indican que el desarrollo motor: Es el conjunto de adquisiciones del rea motora, social y del lenguaje que suceden como consecuencia de la maduracin cerebral y de la influencia del ambiente sobre la misma. Asimismo, ven el desarrollo del nio como un proceso donde se identifican tres caractersticas importantes: a) El desarrollo es un proceso de mejoramiento de capacidades, como son: La capacidad para moverse y coordinar el movimiento La capacidad para pensar y razonar La capacidad para sentir La capacidad para relacionarse con los dems

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b) El desarrollo es un proceso integral: todas las capacidades que desarrollo el nio estn relacionadas entre s; los que se producen en una influyen en la otra .( Esta relacin de una capacidad con otra exige que se preste atencin al nio en conjunto con un enfoque integral y no desde un solo punto o dimensin del desarrollo, siempre hay que valorarlo desde las cuatro capacidades que el nio Desarrolla). c) El desarrollo es un proceso continuo: el proceso del desarrollo comienza antes del nacimiento y contina a lo largo de toda la vida. El desarrollo como un proceso continuo significa que el nio siempre est desarrollando, cualquier cosa que suceda en un momento determinado contribuye a preparar el camino para lo que ocurra en el futuro. 3.2.4 Importancia de la psicomotricidad Magallanes, G (2012) conceptualiza: la psicomotricidad trata de relacionar los elementos hasta ahora desconectados, de una misma evolucin: el desarrollo psquico y el desarrollo motor. Por tanto, integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada.

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El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto. Segn Nez y Fernndez (1994): "La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin el entorno". Para conocer de manera ms especfica el significado de la psicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Este puede entenderse como una organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior, consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin. El esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las percepciones de posicin y colocacin (informacin espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realizacin del gesto) ponindolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y corregir los movimientos. Actividad tnica: Para la realizacin de cualquier movimiento o accin corporal, es preciso la participacin de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensin y otros se inhiban o relajen su tensin. La ejecucin de un acto motor voluntario, es imposible si no se simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con

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tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los movimientos. La actividad tnica es necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico se vera seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los objetos como punto de partida para la aparicin de procesos superiores. Destrooper, M, (2002) manifiesta con respecto a la educacin psicomotora que: En relacin con las actividades a realizar dentro del aula, debera estar en estrecha relacin con el desarrollo psicomotor del nio y tambin con los contenidos a adquirir siendo vivenciados, en un primer momento de una manera corporal. Adems los factores a tener en cuenta son: El contexto social, el medio familiar y relacional le proporcionarn equilibrio afectivo; el desarrollo de la inteligencia y del lenguaje, los procesos de socializacin le suministrarn los instrumentos y tcnicas necesarias para la vida social. Necesidades de los nio(as) con respecto a los procesos de elaboracin intelectual del docente que ayudan a equilibrar y que generan esquemas motores que resultarn esenciales para la satisfaccin de dichas necesidades. Es de recordar que este desarrollo psicomotor depende mucho de factores internos y externos al sujeto, los cuales estn en ntima relacin con el desarrollo afectivo, cognoscitivo y psicosocial. Por medio de la motricidad los seres humanos se adaptan a la realidad

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externa, lo cual permite deducir que los problemas motores generarn problemas de desadaptacin y los cuales provocarn tambin trastornos psicosociales. Para Ponce y Burbano, (2001) Los primeros niveles estn dominados por las necesidades elementales, reacciones alimentarias e impulsividad motriz, niveles en los que operan los automatismos y los reflejos primitivos. Entre uno y tres aos de edad se configuran el estado sensorio motor y el proyecto: lo fundamental es que el nio establece relaciones con el mundo, explora el espacio circundante y mejora su investigacin, el lenguaje, la representacin, la actividad simblica y la inteligencia representativa: Surge despus del estadio del personalismo (entre 3 y 6 aos), se forma el carcter y hay independencia progresiva del yo y crisis de oposicin; es la edad de la gracia, de la seduccin del otro y de la Emergencia del narcisismo; al final del estadio surgen los procesos de imitacin de personajes y la representacin de roles. En el estadio del pensamiento categorial (entre los 6 y 11 aos) predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo circundante. Segn los autores, cada edad del nio constituye un ser indisociable y original que es necesario conocer y comprender. La emocin es el soporte de la motricidad ya que esta depende del tono muscular y desempea una accin esencial en los dos tipos de motricidad a saber: en relacin con el cuerpo propio, permite la movilidad y el conocimiento de s mismo y en relacin con el mundo exterior, la formacin de las actitudes que a su vez defienden la personalidad. Es as como se determina que la motricidad y el tono muscular desempean un papel fundamental en la vida afectiva y social. .

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3.2.5 Coordinacin motora fina (psicomotricidad fina) La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de, coordinacin visomanual; motricidad facial, motricidad fontica y la motricidad gestual. Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesos elsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. Al respecto, Rigal, R.(2006) manifiesta que la motricidad fina se refiere; bsicamente a las actividades motrices manuales o manipulatorias (utilizacin de dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente guiadas de forma visual y que necesitan destreza. Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad fina consiste en todas aquellas actividades que requieren una precisin y coordinacin de los msculos cortos de las manos y dedos. Oscar Zapata (1995) sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinacin sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son controlados por la coordinacin de la vista. Asimismo, sostiene que la coordinacin motriz fina que tiene como fondo la coordinacin viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor precisin como por ejemplo: manipular un objeto con la mano o solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, la pinza

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formada por el pulgar y el ndice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un lpiz, etc. 3.2.6 Dimensiones de la psicomotricidad fina Coordinacin viso-manual Son movimientos que implican mayor precisin. Se realiza una ejercitacin con respecto a la visualizacin del objeto y la motivacin en la tarea a ejecutar. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: - la mano - la mueca - el antebrazo - el brazo Asimismo, se refieren a la capacidad del individuo de integrar eficazmente las respuestas visuales y motrices de la realizacin de una actividad fsica, adems posibilita el control de los movimientos y los desplazamientos en cualquier espacio en un modo sencillo, suave y sin tropiezos ni dificultades. La coordinacin viso-motriz toma el nombre de culo-manual al implicar la ejecucin de movimientos ajustados por el control de la vista, concretndose en la realizacin de movimientos precisos para tomar objetos. Cratty (1982) sostiene que despus del nacimiento, los nios comienzan a dar muestra de que presentan una atencin visual ms precisa y prolongada a las partes del cuerpo y a los objetos. La autora mantiene que existen cuatro fases que implican el desarrollo de conductas manipulativas: En la primera fase el infante se siente atrado por los objetos y sus propias manos, en la segunda fase manifiesta

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excitacin motriz general como una reaccin especfica al objeto ya que todava no puede cogerlo, en la tercera fase el contacto y manipulacin es ms precisa y la cuarta es evolucin hacia operaciones cognitivas, a medida que se desarrolla el lenguaje durante la ltima parte del segundo ao, los nios empiezan a dar nombre a los objetos. Motricidad facial Este usa un aspecto que pocas veces entra en programaciones, debido a que no parece punto de partida para conseguir otras adquisiciones. Su importancia es extraordinaria desde dos puntos de vista: 1. El del dominio muscular; 2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Motricidad fontica Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son los que le dan cuerpo: 1. Acto de fonacin: posibilitar el paso del aire a travs de los diferentes rganos. 2. Motricidad general de cada uno de los rganos: velo del paladar, lengua, labios, cuerdas vocales 3. Coordinacin de los diferentes movimientos. 4. Automatizacin del proceso fontico del habla. Motricidad gestual Las manos.- Diadococinesias: el dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin en sus respuestas. Tanto en la coordinacin manual como en la viso-manual exigen un dominio de la

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mueca que permite una autonoma de la mano respecto al brazo y el tronco y una independencia segmentaria as como un tono muscular. Los ejercicios para desarrollar la motricidad gestual se los puede realizar usando tteres, marionetas. Es importante igual acostumbrar al nio a hacer diariamente ejercicios con los dedos como teclear, elevacin de dedos, separacin de dedos, movimientos del pulgar, etc.

3.3.

Definicin de Trminos Para el estudio asumimos los siguientes conceptos: Educacin Motriz: Comellasi, Perpinya, y Torregrosa, (1992.p 12) Educacin Motriz, debe ser entendida como la educacin que se logra a travs de las estructuras fsicas que soportan el movimiento humano que son capaces de configurar la totalidad de la personalidad del individuo. Nunca como la educacin de lo fsico que pertenece al hombre, a su cuerpo. El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a supervisin de salud o control sano. Se recomienda registrar el progreso del nio, detallando los logros observados desde el ltimo control. ste es tambin el mejor momento para revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio y hacer las recomendaciones pertinentes de los nios. Desarrollo Psicomotor: Es la madures psicolgica y muscular que tiene una persona en este caso un nio tiene la conducta intelectual por lo que la maduracin de la memoria, el razonamiento y el proceso global del pensamiento. El desarrollo del nio avanza de la cabeza a los pies, por ello vemos que el desarrollo funcional de la cabeza y las manos es primero que el desarrollo de las piernas y los pies. En el proceso de crecimiento de psicomotor, vemos que la habilidad para hablar mas temprano es propia de ciertas familias y que las enfermedades pueden afectar negativamente el

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desarrollo motor, tambin es claro que la ausencia de estimuladores visuales, tctiles y auditivos afectan la madures psicolgica. Coordinacin motora fina Coral, Masegosa, y Mostazo,(1992. Pg. 25) La motricidad fina son los movimiento realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tiene una amplitud sino que son movimientos de ms precisin. Fernndez y Zapata, (1991 Pg. 75) consideran los autores a la coordinacin motora fina como: una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogentico en la evolucin humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar. Las habilidades bsicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales estn presentes desde el momento del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente. Esquema Corporal Fernndez y Zapata, (1991 Pg. 76) El equilibrio o sentido de equilibrio, es una de las aptitudes ms preciadas a alcanzar, porque el dominio de este sentido es lo que le permitir a los atletas que estn realizando alguna acrobacia, no desplomarse en el piso y golpearse. Lateralidad: Es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo. Como la consecuencia de la distribucin de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribucin depende la utilizacin preferente de un lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones. La funcin compleja que se deriva de la organizacin binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se

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articula de forma doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos pulmones, dos riones. Dominio Espacial/Ambiental: Manejar tcnicas de anlisis espacial para la gestin ambiental y territorial. Conocer y aplicar las bases legales, reglamentarias y de otro tipo, relacionadas con la gestin del ambiente y del territorio. Participar en la identificacin, anlisis prevencin y mitigacin de riesgos provenientes de eventos naturales, as como de los riesgos que deriven de las actividades humanas. Intervenir en gestin de recursos naturales de todo tipo, de las reas protegidas, de los agro ecosistemas, sistemas urbanos y del desarrollo sustentable, en general, principalmente a travs de procesos de planificacin, diseo de sistemas de monitoreo, evaluacin y auditoras ambientales y control del medio ambiente y del territorio. Habilidades Motrices : Para Comellasi, Perpinya, y Torregrosa, (1996) Las habilidades motrices, ms concretamente las manipulativas, no se utilizan nicamente en el mbito deportivo, sino que stas, estn presentes continuamente en nuestro da a da. Cualquier nio/a, diariamente, realiza habilidades motrices de forma mecnica o de manera inconsciente. Estas habilidades constituyen la base para el desarrollo de otras, as pues, el perfeccionamiento del lanzamiento y de las recepciones es imprescindible para la prctica. El perfeccionamiento de dichas habilidades conlleva una adquisicin (por motivacin), de hbitos deportivos que generen costumbres saludables en nuestros alumnos; es decir, no es lo mismo desarrollar positivamente habilidades manipulativas que desarrollar.

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Habilidades Perceptuales Las habilidades perceptuales son necesarias para reconocer y discriminar los estmulos visuales e interpretarlos correctamente en funcin de experiencias previas. Una deficiencia en estas habilidades produce torpeza, falta de equilibrio, dificultad en estarse quieto, dificultad en orientarse y hacer inversiones de letras y nmeros al escribir o al copiarEl cerebro no solo ha de percibir una imagen ntida, sino que ha de entender lo que ve, ha de obtener un significado, recordar y ser capaz de reproducir lo que ha visto." Organizacin y manipulacin visual del espacio. Se basan en el esquema corporal, la lateralidad y la direccionalidad. Nos permiten localizar los objetos en el espacio visual, con referencia a otros objetos y a nuestro propio cuerpo. Para que el nio pueda aprender es necesario que tenga una clara percepcin del lugar que ocupa su cuerpo en el espacio. Esto depende de la informacin visual que tiene sobre ese espacio.

Habilidades Motoras Habilidad motriz bsica considera una serie de acciones motrices que aparecen conforme a la evolucin humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar. Se consideran habilidades motrices bsicas los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinacin y el equilibrio. Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 aos, perodo comprendido entre la adquisicin y desarrollo en el nio de las habilidades perceptivo-motrices y el desarrollo pleno de su esquema corporal. A travs de su progresiva adquisicin, la cual depender de la maduracin del sistema nervioso central y del ambiente social, el nio podr moverse en el mundo adecuadamente en la interaccin con otras personas y los objetos. (LORA RISCO, Josefa. Psicomotricidad Hacia una Educacin Integral. 1ra Edicin. Editorial e imprenta DESA. S.A Lima Per. 1989.)

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Ejecucin Motriz Fina: Lora, J. (1989) La habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar. Su finalidad escribir necesitamos activar la motricidad de nuestra mano y dedos. Esta motricidad est regulada por unidades motrices encargadas de estos movimientos. Los nervios radial, cubital y mediano son los encargados de llevar las rdenes de contraccin y regular los movimientos de la mano y dedos. Los msculos del antebrazo, mano y dedos forman una combinacin magistral, con un orden y perfeccin de funciones biomecnicas. Discriminacin Visual Lora, J. (1989) es una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar estmulos visuales. la habilidad de discriminacin visual contribuye a la segmentacin de la figura-fondo, las relaciones visoespaciales, el cierre visual, la memoria y la lgica visual. de esta manera, la persona puede manipular objetos y estmulos visuales de su entorno natural.

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III.

SISTEMA DE HIPTESIS Y VARIABLES 4.1 Hiptesis General (Hi) El nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012 es alto. 4.2 Hiptesis Nula (Ho) El nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012 es bajo. 4.3 Identificacin de Variables Variable1: Coordinacin Motora Fina 4.4 Operacionalizacin de variables
DIMENSIONES Coordinacin visomanual INDICADORES Contacto y manipulacin de objetos. Dominio de mano y la mueca -Puntea -Dibuja -Estampa -Modela -Colorea -Expresa emociones en su rostro. -Saca la lengua y la mueve -Realiza movimientos con los ojos. Motricidad facial Dominio de los msculos de la cara -Realiza gestos -Abulta los cachetes TEMS

VARIABLE (X)

Coordinacin motora fina

-Pinta con la yema del dedo. Motricidad gestual Dominio de cada uno de los elementos y componentes de la mano -Utiliza las tijeras. -Utiliza el punzn. -Separa y une los dedos. -Troza papel

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-Deletrea palabras y slabas. Motricidad Fontica Dominio del lenguaje oral -Reproduce una rima. -Silabea palabras. -Pronuncia nombres de objetos. -Narra cuentos.

IV. METODOLOGA DE INVESTIGACIN 4.1. mbito de estudio El estudio abarca el tema de psicomotricidad fina en los nios de 5aos de la Institucin Educativa N 610 de la de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012. Geogrficamenteel estudio que realizaremos se centra en el distrito de Yauli, especficamente en la localidad de Ccesccahuaycco, que se encuentra a 1 km del centro de la ciudad, se considera como una localidad de eminentemente rural. 4.2. Tipo de Investigacin Segn la naturaleza del objeto de estudio, se enmarca en el tipo de investigacin factual o emprica. Meja (2005, p.28). Dado que nuestro trabajo tiene como objeto de estudio indagar como se manifiesta la variable coordinacin motora fina en los nios de la localidad de Ccesccahuaycco, es decir, caracterizaremos hechos materiales, los fenmenos que son visibles, que se originan como consecuencia de la interaccin entre los seres humanos en la sociedad. 4.3. Nivel de Investigacin El alcance del estudio se inscribe como una investigacin netamente descriptiva, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, pp. 80-81) Dado que nuestro estudio describe las caractersticas que presentan los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli.

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4.4.

Mtodos de Investigacin Mtodo Cientfico En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir un conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de contrastar los objetivos planteados que es determinar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli Huancavelica, perodo 2012. Partiendo de la identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del mismo, hasta llegar a las conclusiones y sugerencias. Adicionalmente en el presente trabajo de investigacin se har uso hace del mtodo bibliogrfico-descriptivo-explicativo-estadstico. Bibliogrfico porque la informacin terica que se necesita para la investigacin es extrada de fuentes como: libros, revistas, folletos, internet y otros con el fin de obtener la informacin en forma terica que utilizaremos para describir las variables de estudio y por tanto nos ayudar a explicar el comportamiento de las variables dentro de la realidad y tambin describir las caractersticas que se tiene en cada variable. Mtodo Descriptivo El mtodo descriptivo se utiliz en el presente estudio, para recoger

informacin sobre formacin poltica e ideolgica, asimismo para organizar, presentar, analizar los resultados de la informacin sobre las variables medidas, es decir nos facilit la recopilacin y presentacin sistemtica de los datos para dar una idea clara de las variables observadas

4.5.

Diseo de Investigacin El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo simple porque nos permitir tener una visin acerca de la variable coordinacin

50

motora fina dentro del enfoque cuantitativo. Snchez Carlessi (1998). Cuya estructura grfica es como sigue: M Huancavelica. O = Observacin del nivel de desarrollo psicomotor. 4.6. Poblacin y muestra La poblacin est conformado por los nios de la I.E.I. N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco de la Provincia de Huancavelica. El muestreo.- Es no probabilstico, es decir, intencional o a criterio de las investigadoras. En este caso las unidades de anlisis comprenden a 20 nios y nias del aula de 5 aos. 4.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
TCNICAS Observacin: Mediante esta tcnica se realizar la observacin a los nios en las cuales tomadas como muestra de estudio, a fin de obtener informacin. Encuesta, Servir como medio de indagacin para recolectar datos sobre las dimensiones de las variables de estudio. Fichaje, Se emplear para recopilar la informacin bibliogrfica, acudiendo a diferentes textos referentes al tema de estudio. Informacin, Para determinar la influencia de la actividad psicomotora en los nios de 5 aos de la I.E. N 610 Ccesccehuaycco. Ficha de Informacin Fichas Cuestionario INSTRUMENTOS Ficha de Observacin

O -

M = Muestra de los nios de 05 aos de la I.E. Inicial N

4.8.

Procedimientos de Recoleccin de Datos Observacin de variable Coordinaciones de las investigadoras con el asesor.

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4.9.

Coordinaciones con la Directora y docentes, padres de familia Dar instrucciones sobre la finalidad del instrumento. Aplicacin del instrumento. Supervisin y Control. Informe

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos Concluido el trabajo de campo y obtenido la informacin requerida, se realizar la tabulacin; por consiguiente se elaboraran los cuadros y grficos estadsticos las cuales sern base para la interpretacin y discusin. Por lo que, se dar inicio con la utilizacin del SPSS20. Realizando tambin la contrastacin de Hiptesis mediante la prueba de Chi cuadrado.

V.

ASPECTO ADMINISTRATIVO 6.1. Potencial Humano Investigadores: Las investigadoras son: Bach. Hermelinda Matamoros Huayllani Bach. Felicita Chumbes Huaman. Digitador: Es el encargado de poder introducir todas las informaciones obtenidas por los investigadores arriba mencionados. Estadstico: Es el encargado de poder procesar la informacin para la interpretacin de los resultados. 6.2. Recursos Materiales
Materiales de Escritorio Papel bond a4 80gr. Lapicero Lpiz Corrector Cantidad 5 millares 1 docena 1 docena 04 unidades

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Flder Manila USB LAP TOP

1 docena 2 unidades 1 unidad

6.3. Cronograma de actividades:

N 01 02 03 Eleccindel tema Investigacinexploratoria Formulacin y sistematizaciondel problema Elaboracin y aprobacin del proyecto de investigacin Aplicacin y desarrollo del proyecto Elaboracin, anlisis e interpretacin de los datos Elaboracin y revisin del informe final Presentacin de latesis Sustentacin de tesis Publicacin y difusin ACTIVIDAD J A 2 0 1 2 S O N D E F 2013 M A M

04 05 06 07 08 09 10

6.4. Presupuesto
POTENCIAL HUMANO Estadistico Digitador Total COSTO 800.00 500.00 1300.00

MATERIALES Papel Bond A4 80gr. Lapicero Lpiz Folder manila

CANTIDAD 5 millares 12 12 12

COSTO UNITARIO COSTO TOTAL 28.00 3.00 1.00 0.50 140.00 36.00 12.00 6.00

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Corrector USB Fotocopias Impresin Imprevistos TOTAL

4 2 4000 5000

2.50 30.00 0.10 0.10

10.00 60.00 400.00 500.00 400.00 1 564.00

6.5.

Financiamiento El presente proyecto de investigacin ser ntegramente financiado por las investigadoras.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Vizcarra, B. y Otros. Desarrollo psicomotor: Influencia de variables Nutricionales. Tesis para optar ttulo de Licenciada en Enfermera. Lima. 2002.

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ANEXOS

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MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Cmo es el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la Localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
General Determinar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012. Especfico a) Identificar el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la Localidad de Ccesccehuaycco del distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012. b) Conocer el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la Localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012.

HIPTESIS DE INVESTIGACIN
H.I. El nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012 es alto. H.N. El nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco del Distrito de Yauli - Huancavelica, perodo 2012 es bajo. VARIABLES Variable 1: Coordinacin Motora Fina

METODOLOGA DE INVESTIGACIN
Tipo de Investigacin Investigacin fctica Nivel de Investigacin Descriptivo simple Mtodo de Investigacin El mtodo cientfico El mtodo descriptivo Diseo de Investigacin El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo simple. M O

POBLACIN
Poblacin y muestra La poblacin La poblacin est conformado por los nios de la I.E.I. N 610 de la localidad de Ccesccehuaycco de la Provincia de Huancavelica La muestra Es intencional o a criterio de las investigadoras. En este caso las unidades de anlisis comprenden a 20 nios y nias del aula de 5 aos.

LA COORDINACIN MOTORA FINA DE NIOS DE 5 AOS EN LA I.E.I N 610 DE LA LOCALIDAD DE CCESCCEHUAYCCO DISTRITO DE YAULI HUANCAVELICA

M = Muestra de los nios de 05 aos de la I.E. Inicial N 610 Ccesccehuayccodel distrito de Yauli. O = Observacin del nivel de desarrollo psicomotor.

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FICHA DE OBSERVACIN I. DATOS INFORMATIVOS Apellidos y nombres ........................................................................................................... Edad:.. Sexo: Fecha: ...................................................... II. OBJETIVO DE LA EVALUACIN Conocer el nivel coordinacin motora fina de los nios de 05 aos de la I.E.I. N 610 de Ccesccehuaycco del distrito de Yauli Huancavelica. III. INTRODUCCIN El motivo de la siguiente gua es conocer el nivel de coordinacin motora fina de los nios y nias de 05 aos de la I.E. N 610 del distrito de Yauli, el cual nos servir para poder evaluar y dar a conocer el nivel el cual el nio (a) se encuentra. IV. ITEMS COORDINACIN VISO MANUAL ITEMS Realiza contacto manual con los objetos Pinta Punza Enhembra Repasa Recortar Moldear Dibujar Colorear Motricidad facial Realiza gestos diversos de acuerdo a la circunstancia Coordinacin gestual Utiliza los dedos BAREMO: A=2 B=1 C = 0.5 A B C

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