LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEO CURRICULAR

FBULA DEL CURRCULUM DE ACTIVIDADES O LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Por el Dr. G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educational Fundationb

Cierta vez, los animales decidieron hacer

algo para enfrentar los problemas del mundo

nuevo, y organizaron una escuela. Adoptaron un currculum de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera m s f cil ense!arlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. "l pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura de nataci#n, de hecho superior a su maestro. $btuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera result# muy deficiente. Como era de aprendiza%e lento en carrera, tuvo que quedarse en la escuela despu&s de la salida y abandonar la nataci#n para practicar la carrera. "stas e%ercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pas# a ser un alumno apenas mediano en nataci#n. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocup# lo sucedido, salvo como es natural al pato. 'a liebre comenz# el curso como el alumno m s distinguido en carrera, pero sufri# un colapso nervioso por e(ceso de traba%o en nataci#n. 'a ardilla era sobresaliente en trepamiento, hasta que manifest# un sndrome de frustraci#n en la clase de vuelo, donde su maestro le haca comenzar desde el suelo en vez de hacerlo desde la cima del y con + en carrera. "l guila era un chico problema y recibi# muchas malas notas en conducta. "n el curso de trepamiento superaba a todos los dem s en el e%ercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el a!o un guila anormal, que poda nadar sobresalientemente y tambi&n correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al me%or alumno. rbol. Por )ltimo, se enferm# de calambres por e(ceso de esfuerzo y entonces la calificaron con * en trepamiento

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1. DISEO CURRICULAR

El curriculum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones ue se uiere or!ani"ar. El desarrollo del curriculum inte!ra cuatro elementos# a$ objetivos curriculares, b$ plan de estudios, c$ cartas descriptivas y d$ sistema de evaluaci%n. &'rna", ()*+$ ,ambi-n se entiende el curriculum como un plan ue orienta la selecci%n de las e.periencias de aprendi"aje. &,aba, ()+/$ y ue es el resultado del an0lisis del conte.to, del educando y y especifica los medios y de los recursos e implica la definici%n de fines, de objetivos procedimientos para asi!nar los recursos. &D1a" 2arri!a, ()*3$ 4on base en lo anterior puede determinarse ue el curr1culum es un sistema, en cuanto ue es un todo or!ani"ado cuyas partes son interdependientes, es decir, es un documento ue busca comunicar y !uiar a todos los ue participan en un proceso educativo, no solamente sobre el conjunto de cursos ue se habr0n de desarrollar, sino tambi-n sobre las finalidades de una carrera, el perfil de e!reso, los objetivos, la amplitud, profundidad y secuencias tem0ticas, las orientaciones did0cticas, las actividades a reali"ar, se constituye en !u1a de apoyo para los profesores al momento de planear sus cursos y sus evaluaciones, permite tambi-n a la administraci%n prever asi!naci%n de recursos y acceder a informaci%n para la evaluaci%n institucional. El dise5o del curr1culum para ue se constituya en un proceso racional re uiere tener presente las si!uientes condiciones m1nimas# a$. 4apacidad y Disposici%n para el ,rabajo Participativo. El proceso de dise5o del curr1culum tiene ue ser el producto de la toma de decisiones colectivas e intencionadas. 6as propuestas de curr1culos est0n destinadas al fracaso si los encar!ados de su concreci%n no participan. Es imprescindible entonces la or!ani"aci%n de e uipos de trabajo dispuestos a sostener un esfuer"o importante de refle.i%n, discusi%n y concreci%n de propuestas.

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b$ Formaci%n Disciplinaria y Peda!%!ica. Dado ue los procedimientos y t-cnicas para el dise5o del curr1culo deben ser formulados por los e uipos responsables del trabajo, es importante reunir un m1nimo de formaci%n en aspectos peda!%!icos y disciplinarios. 6os primeros son necesarios para la fundamentaci%n de la estructura del curr1culo, y los se!undos para or!ani"ar &por disciplinas$, secuenciar &por n7cleos o 0reas $ y dosificar &por materias y8o asi!naturas$ los conocimientos y contenidos. Para validar las propuestas !eneradas, es necesario ase!urar la inclusi%n de conocimientos y opiniones de e.pertos. c$. 4ar0cter 9istem0tico y 4ontinuo. En el sentido ue se !arantice el trabajo sostenido. 4ada participante deber0 aportar sus conocimientos en estos procesos. d$. :isi%n 'mplia y Prospectiva. Es necesario ue en el dise5o del curr1culo se discutan los objetos de trabajo de las distintas pr0cticas profesionales, mirando hacia el futuro, y partiendo de la realidad del entorno re!ional y nacional. Es a u1 en donde la informaci%n recopilada en la etapa de elaboraci%n del perfil tiene importantes aportes ue hacer. Por otra parte, es necesario tener presente ue el dise5o del curr1culum conserva su

definici%n en las si!uientes bases#

los avances de las disciplinas cient1ficas, tecnol%!icas y human1sticas. los perfiles y necesidades profesionales actuales y emer!entes, en el marco del desarrollo social, econ%mico, cultural, cient1fico y tecnol%!ico. los fines y principios de la universidad.

2. MOMENTOS DEL DISEO DEL CURRCULUM

6os momentos consisten en sentar las bases para ue a partir de la definici%n de los perfiles, se defina la fundamentaci%n del nivel educativo o de la carrera, la determinaci%n de conocimientos, selecci%n y or!ani"aci%n de los contenido y la e.plicitaci%n de la secuencia curricular. En este proceso, han de considerarse las si!uientes acciones#

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a. b. c. d.

Definici%n del perfil profesional como elemento referencial y !u1a para la construcci%n del plan y pro!ramas de estudios. Fundamentaci%n del nivel educativo o de la carrera. Definici%n de los objetivos del nivel educativo o de la carrera. Determinaci%n de los conocimientos y habilidades espec1ficos, ue caractericen al nivel o a la profesi%n para lo!rar el perfil propuesto y para ser traducidos posteriormente en contenidos y temas ue formar0n parte de los diversos pro!ramas de estudio.

e. f.

Elecci%n y jerar ui"aci%n de los contenidos. Elaboraci%n de la secuencia curricular, en la cual se definen detalles tales como la or!ani"aci%n de los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y hori"ontalidad, el n7mero de cursos por periodo escolar, los cursos obli!atorios y optativos, el n7mero de cursos te%ricos y pr0cticos con relaci%n a las necesidades formativas de la misma profesi%n, los cr-ditos, la seriaci%n y los prerre uisitos.
MOMENTOS DE DISEO DEL CURRICULUM Definici%n del Perfil Fundamentaci%n Definici%n de los ;bjetivos Determin !i"n #e $%& C%n%!imient%&.

Determinaci%n de los 4onocimientos

Definici%n de Habilidades

Se$e!!i"n ' (er r)*i+ !i"n #e C%nteni#%&.

9elecci%n. <erar ui"aci% n

E$ ,%r !i"n #e $ Se!*en!i C*rri!*$ r.

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6a descripci%n del dise5o del curr1culo se iniciar0 con la DETERMINACI-N DE LOS CONOCIMIENTOS . /ABILIDADES espec1ficos para la confi!uraci%n de cada uno de los pro!ramas de estudio. '. L%& !%n%!imient%&# 6os conocimientos constituyen todo el c7mulo de informaci%n suficiente y necesaria para el desarrollo profesional del e!resado, es decir, se refiere a los aspectos de tipo conceptual ue permitan atender un amplio espectro de 0reas de aplicaci%n y tipo de problemas con una orientaci%n pr0ctica, acorde a las necesidades del medio actual y emer!ente. Deben poseer, adem0s, la fle.ibilidad suficiente ue permita al futuro profesionista adecuarse r0pidamente al cambio continuo de su entorno y a la posible evoluci%n de la profesi%n. En la determinaci%n de los conocimientos es importante tener presente las caracter1sticas y necesidades de la pr0ctica profesional del futuro e!resado universitario. 6a pr0ctica profesional se define como el conjunto de actividades y uehaceres propios de un tipo particular de ocupaci%n cuyos fundamentos son susceptibles de ense5an"a te%rica por estar cient1ficamente sistemati"ados, ue se ejerce con un alto !rado de complejidad en determinado campo de la actividad humana y ue constituye un trabajo de trascendencia social y econ%mica. Para fines de la estructuraci%n del curriculum, se considera necesario tener presente el ejercicio de la pr0ctica profesional por ue -sta constituye el aspecto concreto del ejercicio de una profesi%n. Es recomendable ue los conocimientos ue han de conformar la estructura curricular cumplan con las si!uientes caracter1sticas, ue# permitan el entendimiento de los fen%menos propios de la profesi%n. sean pr0cticos y concretos. no sean demasiado especiali"ados. brinden la oportunidad de aprender posteriormente, otros conocimientos m0s especiali"ados ue se desarrollen en el ejercicio profesional. conten!an en sus ejemplos y aplicaciones, las innovaciones tecnol%!icas de van!uardia. sean 7tiles. 2. L & 0 ,i$i# #e&#

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Es necesario desarrollar en el estudiante capacidades, aptitudes o habilidades pueden contemplarse las si!uientes# creatividad e iniciativa, proponiendo soluciones ori!inales a los problemas ue se le presenten. habilidad para el manejo de informaci%n y nuevas tecnolo!1as. habilidad para aprender por s1 mismo nuevos conocimientos.

ue le

proporcionen la oportunidad de lo!rar un desempe5o eficiente. Dentro de esas habilidades

habilidad para interrelacionarse, para e.presarse eficientemente de manera oral, escrita, !r0ficas, etc-tera. habilidad de an0lisis y s1ntesis. habilidad para administrar el tiempo.

Estas habilidades deben estar 1ntimamente interrelacionadas al perfil del pro!rama acad-mico= para desarrollarse, es importante atender al proceso de ense5an"a>aprendi"aje procurando ue el estudiante asuma un papel m0s comprometido y activo con su propio aprendi"aje. Para alcan"ar el desarrollo de las habilidades antes mencionadas deben definirse e incluirse materias orientadas espec1ficamente para lo!rar este objetivo.

'si!naturas curriculares del n7cleo o 0rea de formaci%n b0sica, son las asi!naturas ue desde la perspectiva institucional desarrollar0n habilidades particulares relativas al nivel o profesi%n, pueden ser comunes para todas las carreras, facultad o unidad acad-mica. 'si!naturas curriculares del n7cleo o 0rea de formaci%n profesional. 'si!naturas cocurriculares, son asi!naturas in!reso no son suficientes. ue pueden ofrecerse como cursos remediales o de re!ulari"aci%n para estudiantes cuyos resultados en el e.amen de

6a SELECCI-N . (ERAR1UI2ACI-N DE LOS CONTENIDOS base del conocimiento disciplinario de la misma, teniendo consideraciones#

ue han de conformar el

cuerpo te%rico y metodol%!ico de los nuevos pro!ramas acad-micos han de darse sobre la como referente las si!uientes

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(. SELECCI-N DE LOS CONTENIDOS3 6a decisi%n sobre u- contenidos debe obtenerse de las disciplinas, debe estar fundamentada sobre tres aspectos ue inte!ran las disciplinas# 4 Definici%n y Funci%n de las Disciplinas. 9e entiende por disciplina al cuerpo or!ani"ado de conocimientos sobre un conjunto de cosas o acontecimientos &hechos, datos, observaciones, sensaciones y percepciones, ue constituyen elementos b0sicos del conocimiento o el ori!en de donde -ste se deriva$, para el cual se formulan re!las b0sicas o definiciones ue delimitan las fronteras de su dominio. 4onsta tambi-n de una estructura reconocida para or!ani"ar el cuerpo de conocimientos e.clusivos de su 0rea de estudio, para incorporar nuevos conocimientos a la disciplina y para reconocer el descubrimiento de conocimiento esencial para la e.tensi%n, refinamiento y validaci%n de la disciplina. 'dem0s, una disciplina tiene su historia y tradici%n, ue le conceden status como campo de investi!aci%n especiali"ada y como cuerpo de conocimientos. 6as disciplinas, adem0s, cumplen ciertas funciones, ya ue permiten# distin!uir entre conocimiento y opini%n= el primero es el resultado de una investi!aci%n sistem0tica= la se!unda, se deriva de varias fuentes# tradiciones, e.periencias personales, deseos proyectados, etc-tera. profundi"ar e interiori"ar el conocimiento, ya ue, por el dominio ue abarcan y las re!las y m-todos ue si!uen, conservan y desarrollan las formas de pensamiento ue han demostrado ser fruct1feras. como consecuencia de lo anterior, contribuyen a economi"ar el tiempo de aprendi"aje al determinar como contenido del plan de estudios, conocimientos y m-todos ya comprobados y al propiciar ue el estudiante empiece a estudiar, conforme a los 7ltimos adelantos en la disciplina. ,4 Esencia de la ?nformaci%n de las Disciplinas. 6a ense5an"a de la informaci%n acumulada por una disciplina plantea la duda de si debe impartirse absolutamente toda la informaci%n ad uirida o si puede seleccionarse una parte y en ese caso, cu0l. En este 7ltimo sentido, es de reconocer ue, puesto ue las disciplinas tienen una estructura l%!ica y un 0mbito definido, se deben seleccionar sus ideas representativas. 6as ideas representativas constituyen lo ue se denominan principios, ideas b0sicas o estructura de una disciplina= ideas ue describen hechos de !eneralidad, hechos ue una ve" ue han sido

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entendidos e.plicar0n muchos fen%menos espec1ficos= esto es, estructura si!nifica aprender c%mo est0n relacionadas las cosas. !4 6os @-todos de ?nvesti!aci%n. 4omo elemento de valoraci%n para seleccionar los contenidos !enerales de la estructura curricular y por ende del plan y pro!rama de estudios, las disciplinas aportan adem0s sus m-todos de investi!aci%n, o sea, los m-todos para ad uirir y validar conocimientos ue forman parte importante del curriculum, ya ue en una -poca en la ue el saber se modifica con una rapide" verti!inosa, el dominio de los m-todos para ad uirir conocimiento nuevo es fundamental. En las propuestas curriculares los contenidos son los medios a trav-s de los cuales se

pretende alcan"ar los objetivos o intencionalidades educativas, se distin!uen tres ti5%& #e !%nteni#%& ue deber0n estar presentes en los pro!ramas de estudio# 4;A,EA?D;9 DE ,?P; 4;A4EP,B'6# presentan los conceptos, hechos y principios. 6os !%n!e5t%& son los objetos, eventos, situaciones o propiedades ue poseen atributos de criterios comunes y ue se desi!nan mediante al!7n si!no o s1mbolo &'usubel, ()*3$. 6os conceptos son re!ularidades percibidas en acontecimientos u objetos, tambi-n son conceptos los s1mbolos y si!nos compartidos socialmente ue indican re!ularidades en los acontecimientos u objetos &AovaC, ()**$. ;bjeto, es cual uier cosa ue e.ista y se pueda observar &perro, man"ana, estrella...$, acontecimiento, es cual uier cosa ue suceda ue los &como un trueno, un terremoto$ o pueda provocarse &!uerra$. 9e define el 0e!0% como el criterio basado en la confian"a en el m-todo, de re!istros de los acontecimientos y objetos son v0lidos. 9i los conceptos ue usamos son inadecuados o deficientes, nuestras inda!aciones van a trope"ar ya con dificultades. 9i los re!istros son deficientes no tendremos hechos &re!istros v0lidos$ con los ue trabajar y no habr0 transformaci%n al!una ue nos pueda llevar a la formaci%n de afirmaciones v0lidas. 6os 5rin!i5i%& son re!las ue !obiernan la cone.i%n entre las pautas e.istentes en los fen%menos. ,ienen forma de proposiciones. 9e derivan de afirmaciones previas sobre acontecimientos. 9on enunciados ue describen c%mo los cambios ue se producen en un objeto o situaci%n se relacionan con los cambios ue se producen en otro objeto o situaci%n. 4;A,EA?D;9 PR;4ED?@EA,'6E9# procedimientos y las estrate!ias. son los contenidos internos de los

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6os 5r%!e#imient%&, son desarrollo de una capacidad.

el conjunto de acciones ordenadas y orientadas para el

6as e&tr te6i &, son procesos para la elecci%n, coordinaci%n y aplicaci%n de habilidades. En el campo co!nitivo, la secuenciaci%n de las acciones se orienta a la ad uisici%n y asimilaci%n de la nueva informaci%n, por lo ue las estrate!ias se pueden considerar como un conjunto de habilidades coordinadas para obtener una finalidad. 4;A,EA?D;9 9;2RE '4,?,BDE9, :'6;RE9 D A;R@'9 # forman !eneralmente parte del curr1culum oculto, pero es deseable ue los

profesores pro!ramen y trabajen estos contenidos tanto como los dem0s. Estos contenidos la inclusi%n de ellos en los pro!ramas de estudio llevar0n a una revalori"aci%n del proceso de ense5an"a>aprendi"aje y al interiori"arse en el estudiante se ir0n convirtiendo en forma de vida ue pasar0 a ser de mayor duraci%n, por lo ue prescindir de ellos u olvidarlos resultar0 m0s dif1cil. El 7 $%r, puede entenderse como el alcance de la si!nificaci%n o importancia de una cosa, una acci%n, palabra o frase. 4entr0ndonos en los valores de tipo humano, son manifestaciones m0s bien de tipo espiritual y de car0cter positivo, tanto para el individuo como para las dem0s personas ue lo rodean. :alor es lo ue hace a al!o di!no de ser apreciado, deseado y buscado. 9on ideales del comportamiento humano. Representan m0s ue el EserF, al Edeber serF. 6os valores pueden cambiar en funci%n de la cultura y de los principios ue la sustentan en cada momento. 6a !tit*#, es una orientaci%n perceptiva y disposici%n a reaccionar frente a un determinado sujeto o situaci%n. 6as actitudes derivan de los valores, el valor es el ideal ue mueve o motiva a tomar una determinada actitud ante las realidades. Es preciso distin!uir entre actitud y acto o acci%n, ya ue el acto no es otra cosa ue la manifestaci%n concreta de una actitud. 6a n%rm , es una re!la, prescripci%n o direcci%n. Aorma en una pauta de conducta ue determina cu0l ha de ser el comportamiento ante una situaci%n. Hay normas impuestas e.ternamente y normas interiores autoimpuestas de una forma libre y voluntaria. Detr0s de cada norma debe e.istir un valor, ue la le!itime y otor!ue fuer"a y fundamento. Bn proceso de ense5an"a> aprendi"aje ue se desenvuelva en un clima de valores positivos, donde se tome abiertamente conciencia de todos los actos y no d- cabida al curriculum oculto, !enerar0 personas aut-nticas.

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2. (ERAR1UI2ACI-N DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS3 6as ideas representativas o estructuras de las disciplinas y sus m-todos propios de investi!aci%n deben ser seleccionados y especificados por los especialistas en la materia, en conjunci%n con especialistas en la profesi%n, de manera ue se seleccionen para cada uno de los pro!ramas los contenidos te%ricos y metodol%!icos indispensables, necesarios y complementarios. Reali"ada esta actividad de selecci%n de contenidos, es importante reconocer ue estos

ad uieren un determinado !rado de importancia entre s1, por lo cual se hace necesario jerar ui"arlos de acuerdo a su intencionalidad, profundidad y relevancia en# indispensables, necesarios y complementarios. a. b. c. 4ontenidos ?ndispensables &a uellos ue ineludiblemente deben estar presentes como parte del corpus imprescindible de una profesi%n$. 4ontenidos Aecesarios &a uellos sin los cuales no es posible el estudio o la aplicaci%n de los contenidos indispensables$. 4ontenidos 4omplementarios &a uellos ue, a7n siendo prescindibles, o sustituibles, enri uecen la formaci%n profesional para actuar en un conte.to determinado$. 6a jerar ui"aci%n de los contenidos seleccionados para formar el cuerpo de conocimiento propio de la profesi%n, ue habr0 de ser ense5ado a los estudiantes durante su tr0nsito por el nivel medio superior a la contenidos. Para jerar ui"ar los contenidos seleccionados, la formulaci%n de los si!uientes cuestionamientos se constituyen en un apoyo para reali"ar el trabajo de delimitaci%n# G u- contenidos son pertinentes para el nivel educativo y cuales pueden8deben dejarse para los estudios de licenciatura, especiali"aciones o maestr1as posterioresH Gcon u- frecuencia se aplica o aplicar0 directa o indirectamente el contenido dentro del plan de estudios y esto como ha de apoyar la pr0ctica profesional y contribuir0 a ue el perfil definido sea factible de alcan"arH. Gcon u- frecuencia los problemas propios de la profesi%n pueden ser resueltos con el conocimiento y dominio de esos contenidos ele!idosH. Gen u- medida los contenidos ele!idos pueden ayudar al estudiante a ad uirir nuevos conocimientos o capacidades m0s complejasH universidad, permite delimitar el !rado de importancia de los

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G u- ventajas representan para el estudiante o sujeto en formaci%n el estudio de esos contenidosH. Glos contenidos ele!idos desarrollar0n o incrementar0n en los estudiantes sus habilidades para tomar decisiones= favorecer0n el establecimiento, or!ani"aci%n e inte!raci%n del trabajo interdisciplinarioH

De esta manera, es posible delimitar la importancia de los contenidos y establecer su ubicaci%n en la estructura curricular, de tal forma ue -stos conformar0n los Eblo ues de contenidosF ue de manera l%!ica y secuencial har0n posible la formaci%n de los estudiantes en el marco de una pr0ctica profesional y el perfil propio del nivel educativo o profesi%n. En el si!uiente es uema se ejemplifica y concreti"a el proceso de selecci%n y jerar ui"aci%n de los contenidos y su ubicaci%n en la estructura curricular del pro!rama de estudios.
A7cleos o 0reas 4ontenidos

Formaci%n 20sica

Formaci%n Disciplinar

Formaci%n Profesional

?ndispensables

Aecesarios

4omplementarios
I 4onjunto de conocimientos propios de la profesi%n or!ani"ados por n7cleos de formaci%n y jerar ui"ados para su ense5an"a. I Relaciones de hori"ontalidad de los contenidos. = Relaciones de verticalidad de los contenidos

Bno de los instrumentos

ue ayuda en la a!rupaci%n y ordenamiento de los contenidos en

unidades coherentes es el mapa curricular, ya ue este consiste en una descripci%n sint-tica y !r0fica para apreciar el orden vertical y hori"ontal de los distintos cursos o asi!naturas ue han de inte!rar el plan de estudios &ELABORACI-N DE LA SECUENCIA CURRICULAR $ De esta

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forma puede identificarse con mayor facilidad los desfases

ue se puedan presentar entre

al!unos cursos entre s1 y de nivel a nivel &semestre, trimestre, anual, etc.$. 4ada una de las estructuras curriculares ya sea tradicional & por materias o asi!naturas$ o con caracter1sticas de fle.ibilidad &n7cleos, m%dulos, etc.$ en la cual se enmarca un mapa curricular, tiene tras de s1 ciertas caracter1sticas distintivas ue los hacen ser r1!idos o adaptables a las circunstancias y necesidades ue los determinan en su operatividad. En la b7s ueda de un curr1culum centrado en las necesidades del estudiante y su aprendi"aje, con criterios de fle.ibilidad, pertinencia e interdisciplinariedad, la construcci%n de un plan para su formaci%n demanda especial cuidado en la definici%n y delimitaci%n interna de ciclos y espacios de formaci%n, en el dise5o de objetivos y e.periencias de aprendi"ajes si!nificativos ue propicien la ad uisici%n de conocimientos y competencias profesionales, con ciertos niveles de versatilidad, polivalencia e interdisciplinariedad. Bna ve" reali"adas las actividades de determinaci%n de los conocimientos y selecci%n de contenidos, es preciso proceder a la elaboraci%n del mapa curricular. 9e define al mapa curricular como la estructura ue tiene por objeto or!ani"ar de manera l%!ico>peda!%!ica la ue constituyen el cuerpo de conocimientos dosificaci%n y secuenciaci%n de los contenidos un determinado periodo de tiempo. 6a secuencia curricular asume J entre otras J las si!uientes funciones# '!rupar y or!ani"ar los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y hori"ontalidad ue dan lu!ar a las diferentes asi!naturas a fin de cumplir con sus prop%sitos en el marco de un perfil y pr0ctica profesional de una carrera o profesi%n. Establecer tiempos para cubrir las asi!naturas de los diferentes n7cleos de formaci%n del plan de estudios. 'si!nar car!as acad-micas &horas de ense5an"a>aprendi"aje$ y cr-ditos totales &plan de estudios$ y relativas &n7cleos de formaci%n$.

propios de una profesi%n y ue han de ser ense5ados y aprendidos por docentes y alumnos en

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6a %r6 ni+ !i"n #e $%& !%nteni#%& ele!idos se reali"a en el mapa curricular a trav-s de dos dimensiones# $ simult0nea y $ secuenciada. 4on la or!ani"aci%n de los contenidos en ambas dimensiones, se disponen las asi!naturas o cursos en una pro!resi%n l%!ico>peda!%!ica y se indican sus relaciones. En la or!ani"aci%n de los contenidos !enerales del pro!rama acad-mico en las dimensiones de verticalidad y hori"ontalidad, han de considerarse los aspectos relativos los contenido propios de cada asi!natura ue conformar0n el plan de estudios. 9e busca con esta forma de or!ani"ar los contenidos, una inte!raci%n ue apunte simult0neamente al desarrollo de la complejidad y e.tensi%n de los contenidos, conforme se avan"a en el proceso formativo de los estudiantes en el plan de estudios.

7erti! $,

ue se refiere a los contenidos

ue se han de impartir de forma ue se lo!rar0n de manera

0%ri+%nt $,

ue corresponde a los contenidos

Dimensi%n de :erticalidad. ue corresponden al mismo periodo escolar. Para obtener una

9e refiere a los contenidos

estructura inte!rada es recomendable establecer v1nculos entre asi!naturas ue se impartir0n simult0neamente, a partir de analo!1as, afinidad y pertinencia ue presentan los contenidos, de manera ue se refuercen mutuamente. El orden l%!ico>peda!%!ico indica una dependencia entre las dimensiones vertical y hori"ontal ue se da por la relaci%n entre contenidos antecedentes y consecuentes. Dimensi%n de Hori"ontalidad.

9e refiere a la secuenciaci%n de los contenidos del plan de estudios y a los contenidos ue corresponden a periodos sucesivos. 6a secuencia corresponde a una sucesi%n de estudios en la ue cada uno es necesario, en la ue cada uno es for"osamente resultado del anterior &a e.cepci%n del primero$ y preparan al si!uiente &e.cepto el 7ltimo$. En el mapa curricular la secuencia de los contenidos puede indicar una relaci%n obli!atoria o recomendable entre antecedentes y consecuentes. En esta dimensi%n debe tomarse en cuenta los contenidos ue ser0n cubiertos en diferentes periodos temporales conforme a la estructura curricular. 6a conformaci%n del mapa curricular se encuentra determinado por los contenidos ue inte!ran el cuerpo de conocimiento de la carrera= dichos contenidos para su ense5an"a se or!ani"an en

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asi!naturas o cursos ue se distribuyen a lo lar!o del plan de estudios en un espacio temporal. 's1 el mapa curricular se define como el conjunto de materias8asi!naturas a!rupadas por 0reas de estudio, en orden al perfil de e!reso y distribuidas en el tiempo o duraci%n del curr1culum. Para conocer la relaci%n ue !uardan entre s1 los contenidos de las materias y asi!naturas ue inte!ran el mapa curricular se hace necesario dise5ar una m tri+ #e re$ !i"n. enumeran las materias ue inte!ran el 0rea y se elabora la si!uiente tabla# &ejemplo$
@',ER?' & (. @',E@K,?4'9$ Ao. 4;A,EA?D; ( K6GE2R' L GE;@E,RP' M / O 3 + * ) (Q ( L M / O FP9?4' 3 + * ) (Q

9e

@',E@K,. GE;GR'F. H?9,;R?' NB?@?4'

R R R R R R R R R R

Q Q

( (

( (

( (

RI anula la relaci%n de la misma materia entre s1.

6os n7meros representan las materias de acuerdo a una lista previa, en el contenido se debe anotar la palabra clave ue indi ue el tema principal de la materia. Para empe"ar se responder0 la si!uiente pre!unta# G u- relaci%n !uarda la materia del ren!l%n con la materia de la si n% tiene columnaH, la respuesta se debe colocar en la casilla correspondiente con# E8F un profesor aislado, por el contrario re uiere del trabajo de un !rupo de profesores. Para poder anali"ar estos resultados es necesario elaborar un dia!rama ue permita observar y evaluar las relaciones ue estamos manejando, para ir estableciendo las materias antecedentes y consecuentes es necesario pre!untarnos# Gla materia &.$ es antecedente de la materia &y$ o viceversaH, la relaci%n se anota en la si!uiente !r0fica con flechas #

re$ !i"n y con E1F &i tiene re$ !i"n. 6a elaboraci%n de esta matri" de relaci%n no es tarea de

(I@',E@K,?4'9

LIGE;GR'FP'

MIH?9,;R?'

/INBP@?4'

OIFP9?4'

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' partir de este momento se puede establecer un primer EinventarioF del cuerpo de conocimientos ue le dar0n sentido al plan de estudios# ($ 9e plantean los conceptos si!nificativos y en!lobadores de los !randes temas disciplinarios m !r%!%nteni#%&. L$ Estos macrocontenidos son desa!re!ados y ordenados en contenidos tem0ticos, en relaci%n a la estructura l%!ica de los modelos y constructos cient1ficos y tecnol%!icos y, en funci%n, de las particularidades profesionales marcadas en el perfil de la carrera. M$ Bna ve" conformada la estructura conceptual del plan de estudios, se anali"a la manera como fue inte!rada y se procede a parcelar conjuntos si!nificativos de contenidos, tomando en cuenta su comprensi%n, e.tensi%n, profundidad, secuencia e interrelaci%n. De a u1 sur!e la definici%n de la estructura did0ctica entendida como la elaboraci%n de los pro!ramas de estudio.
4onocimientos cient1ficos, tecnol%!icos y de humanidades PERFIL DEL ESTUDIANTE

KRE'9 DE 4;A;4?@?EA,;

@'4R;4;A,EA?D;9

4;A,EA?D;9 ,E@K,?4;9

4;A<BA,;9 9?GA?F?4',?:;9

6os cursos o asi!naturas por su funci%n se clasifican en obli!atorios y optativos.

a$. 4ursos o 'si!naturas ;bli!atorios. ,eniendo como referente el proceso de jerar ui"aci%n de los contenidos resulta conveniente determinar a uellos cursos o asi!naturas ue resultan indispensables y8o necesarios para lo!rar el perfil dise5ado de la carrera. 9on cursos o asi!naturas obli!atorios por ue

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independientemente de los intereses de los estudiantes, deben ser cursados y acreditados por la totalidad de los alumnos. 9e define a un curso o asi!natura como obli!atorio cuando es imprescindible para la formaci%n del alumno en funci%n de los objetivos y n7cleos de formaci%n. b$. 4ursos o 'si!naturas ;ptativos. Es recomendable ue parte del plan de estudios est- inte!rado por cursos o asi!naturas de car0cter optativo, ue el estudiante seleccionar0 de acuerdo a sus intereses. Es importante, por tanto, cuidar los si!uientes aspectos# por un lado, la proporci%n con la ue las asi!naturas optativas contribuyen en el plan de estudios y por otro, el n7mero de opciones ue se le dar0 al estudiante para efectuar una adecuada selecci%n. 'l inte!rar el mapa curricular se debe establecer un porcentaje m1nimo de contenidos optativos ue permitan una adecuada ue no debe perderse la fle.ibilidad. 9in embar!o, debe haber tambi-n un m0.imo, dado

orientaci%n y la formaci%n ue la estructura del plan de estudios proporciona para la obtenci%n de un determinado perfil profesional. Esta fle.ibilidad de incluir asi!naturas optativas debe comprender todos los n7cleos o 0reas de formaci%n. c$. 4lasificaci%n de las 'si!naturas se!7n su @odalidad# Por otra parte, tambi-n se debe considerar otra clasificaci%n de las asi!naturas, de acuerdo a la modalidad ue adopta el proceso de aprendi"aje, los cuales pueden ser # a$ materia o asi!natura te%rica &en al!unos casos se denomina mono!r0fica$, b$ seminario, c$ taller, d$ laboratorio, e$ estudio de casos, etc. d$ 9ecuencia y 9eriaci%n de los 4ursos. Por su secuencia y necesidad, las asi!naturas o cursos ad uieren el car0cter denominativo de# secuenciadas# son a uellas asi!naturas cuyos contenidos impartidos en un periodo determinado se vinculan directamente con las de un periodo consecuente, pero no necesariamente son re uisito obli!atorio para cursar estas 7ltimas. seriadas# son a uellas ue, por la e.tensi%n de sus contenidos, deben ser dosificadas para impartirse en dos o m0s periodos, constituy-ndose en re uisitos necesarios y obli!atorios para ser cursadas respectivamente. 9e debe tener en mente ue un e.ceso de asi!naturas seriadas limita la fle.ibili"aci%n curricular.

9. ELABORACI-N DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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9e rescatan elementos valiosos estudiados por Hilda ,aba, ,yler, @a!er y D1a" 2arri!a para presentar una propuesta metodol%!ica en la elaboraci%n de los pro!ramas de estudio a partir de los si!uientes criterios# Elaboraci%n de objetivos en el pro!rama de estudio empleando para ello determinadas bases referenciales. Snfasis en el alumno y el aprendi"aje. El pro!rama de estudio concebido como un plan para el aprendi"aje. Relaci%n entre el mapa curricular y el pro!rama de estudio. MOMENTOS BSICOS PARA LA ELABORACI-N DE PROGRAMAS (. 4onstrucci%n de un marco referencial# funci%n de ciertos objetivos, debe estudiarse en el curr1culum el marco e inte!ran los diferentes contenidos en

referencial para visuali"ar c%mo se apoyan

c%mo se manifiestan las determinaciones hist%ricas y

sociales de la instituci%n, c%mo se concept7a el proceso de aprendi"aje, c%mo y para u- de la evaluaci%n y cu0les son las caracter1sticas de los alumnos y de cada !rupo escolar. L. Elaboraci%n de un pro!rama anal1tico# con el curr1culum. b$ 6a presentaci%n de una propuesta de acreditaci%n en t-rminos de resultados de aprendi"ajes. c$ 6a estructuraci%n del contenido &unidades, blo ues, etc.$ d$ 2iblio!raf1a m1nima. M. ?nterpretaci%n metodol%!ica como pro!rama !u1a &planeaci%n de unidad y de clase$# el pro!rama anal1tico lo presenta la instituci%n a los docentes y alumnos, mientras ue el pro!rama !u1a es responsabilidad del docente y en -l combina la propuesta institucional con sus propias e.periencias. El pro!rama !u1a parte del pro!rama anal1tico y hace un puente entre el curr1culum y la did0ctica &campo disciplinar y la teor1a constructivista del proceso ense5an"a>aprendi"aje$, amolda los contenidos a una situaci%n espec1fica e incluye una propuesta metodol%!ica ue indica la forma de construir el contenido. ' partir del conjunto de contenidos seleccionados, se reali"a la e&tr*!t*r !i"n #e !%nteni#%& ue implica anali"ar las caracter1sticas de los contenidos, as1 como las puede constar de cuatro partes# a$ Presentaci%n !eneral ue e.pli ue el si!nificado del pro!rama y las articulaciones

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relaciones epistemol%!icas Esta actividad lleva a contenidos,

ue !uardan entre s1 y ayudan a determinar la ubicaci%n de

-stos, el espacio de ocupan, el nivel de profundidad y el peso acad-mico ue representan. dar articulaci%n, secuenciaci%n y dis!re!aci%n al conjunto de tener cuidado de evitar tanto la reiteraci%n innecesaria de ue puedan no estar permitiendo

contenidos, como la ausencia de al!unos contenidos importantes tom0ndose en cuenta.

'rticulaci%n# establece los puntos b0sicos de relaci%n entre los contenidos, uni-ndolos de manera si!nificativa y d0ndoles una ubicaci%n de unidades o blo ues tem0ticos con una con!ruencia l%!ica. 6a articulaci%n establece las relaciones ue se dan entre los contenidos y las factibles trayectorias did0cticas ue se puedan dar a -stas. 9ecuenciaci%n# establece un principio de orden y posibilita posteriormente la asi!naci%n de tiempos, se5alando u- se debe aprender antes o despu-s. Esta ordenaci%n no es lineal necesariamente, pueden establecerse varias trayectorias las cuales estar0n determinadas por las formas de ense5an"a, las necesidades de los alumnos y los recursos con los ue cuenta la instituci%n. Dis!re!aci%n# consiste en la descomposici%n de los contenidos, hasta lle!ar a sus conceptos y cate!or1as b0sicos &temas y subtemas$ siempre tomando como referente obli!ado el perfil profesional, resultando de esto una estructura anal1tica en cada uno de los conjuntos tem0ticos. Por medio de esta dis!re!aci%n se obtienen diversos niveles de or!ani"aci%n de los contenidos seleccionados, desde sus !randes temas hasta sus componentes m0s elementales. Estas tres actividades se desarrollan simult0neamente a trav-s de los mapas conceptuales b0sicos y sint-ticos, dando como resultado la formaci%n de una estructura tem0tica, donde se muestran los contenidos de un pro!rama de estudios y sus relaciones con el plan de estudios. M 5 !%n!e5t* $ ,:&i!%# los conceptos se manejan como centrales, conectados y

subordinados. 4;A4EP,; 4EA,R'6

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Es a uel ue tiene una importancia b0sica dentro de la estructura, en torno a -l se or!ani"an los dem0s conceptos, se caracteri"a por un alto nivel de abstracci%n y !eneralidad. 4;A4EP,; 4;AE4,'D; 9on a uellos ue tienen el mismo nivel de !eneralidad ue el concepto central, permiten una mayor profundi"aci%n y comprensi%n de -ste. 4;A4EP,; 9B2;RD?A'D; 4onforman una red de interrelaciones donde los conceptos !uardan relaci%n entre s1, siendo -sta fundamentalmente de supraordinaci%n, subordinaci%n y cone.i%n.

CONCEPTUAL es T,?6 para el PR;FE9;R'D; para el para la para la D?'GAU9,?4; P6'A?F?4'4?UA E:'6B'4?UA concepto conectado d 4;A;4?@?EA,;9 del d e d 4BRR?4B6B@ ENBP:;4;9 d PRE:?;9 e l e e c 2'9E d Red de l '6B@A;98'9 d o interrelaciones e PR;GR'@'4?UA d concepto subordinado or e m ,E@P;R'6?V'4?UAe4;A4EP,;9>46':E ! e o u A?:E6E9 p l BA?D'D G6;2'6 d9E9?UA a n e o o ,E@K,?4' ?A,ER@ED?;9 E9PE4PF?4;9 l e ni se d s a d "a ! r 8 e n 7 a l d n De a u1 se conforma el m 5 !%n!e5t* s $ &int;ti!% para des!losar los contenidos &temas y a o la e s subtemas$. lo r3 + s
MAPA

concepto central

3.(

3.L

+.(

+.L

6a in&tr*ment !i"n #i#:!ti!

constituye el conjunto de acciones inte!radas para desarrollar

cada uno de los contenidos del pro!rama, est0 representada por las estrate!ias did0cticas ue llevan a enla"ar los contenidos, los objetivos, las relaciones entre el docente y el estudiante y las condiciones donde se desarrolla la pr0ctica educativa.
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Para la elaboraci%n de los elementos del pro!rama de estudios se toman en cuenta los si!uientes puntos# 6a e.periencia acad-mica de los profesores. 6as caracter1sticas de los estudiantes. 6a estructura conceptual ya elaborada. El conocimiento de las condiciones materiales del plantel. El perfil de desempe5o del estudiante y del profesor. 6a caracteri"aci%n de las estrate!ias did0cticas.

ELEMENTOS 1UE CONSTITU.EN UN PROGRAMA DE ESTUDIOS

9e contemplan doce elementos o partes b0sicas para la elaboraci%n de un pro!rama de

estudios ue a continuaci%n se e.plican de manera detallada.

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1. DATOS DE LA ASIGNATURA3 (.( A;@2RE DE 6' '9?GA',BR' y8o @',ER?'# (.L 46':E DE 6' '9?GA',BR'# (.M 9E@E9,RE# H;R'9 ,E;RP' H;R'9 PRK4,?4' ,;,'6 DE H;R'9 (./ AB@. 4RSD?,;9 (.O @;D'6?D'D DE ,R'2'<;# & $ 4BR9; & $ ,'66ER & $ 9E@?A'R?; & $ 6'2;R',;R?; & $E9,'A4?' (.3 ,?P; DE 4BR9;, 9E@?A'R?; ; ,'66ER# & $ ;RD?A'R?; & $ ?A,EA9?:; & $ ;26?G',;R?; & $ ;P,',?:; & $4;@BAE9 (.( Aombre de la asi!natura# se re!istra el nombre completo de la materia y8o asi!natura. (.L 4lave de la asi!natura# son los datos alfanum-ricos ue corresponden al re!istro de la asi!natura en control escolar, estos datos permitir0n ubicar el Departamento o Krea del ue depende la asi!natura, as1 como la complejidad de la misma y el nivel donde puede impartirse. (.M 9emestre# se situar0 la asi!natura dentro del curso del per1odo escolar al ue corresponde. (./ A7mero de cr-ditos# de acuerdo a la 'AB?E9 # Eel cr-dito es la unidad de valor o ue e.presa cuantitativamente el trabajo acad-mico puntuaci%n de una asi!natura

efectuado por el estudiante en una hora de clase a la semana, durante un semestreF. 6os cr-ditos de cada asi!natura se encuentran asi!nados en el mapa curricular y se aplican de la si!uiente manera# En actividades te%ricas reali"adas por el alumno en clases te%ricas y seminarios, se otor!ar0n dos cr-ditos por una hora de clase a la semana por semestre. Para las actividades acad-micas de ejecuci%n pr0ctica como laboratorios, talleres, pr0cticas de campo, estancias y actividades supervisadas, se otor!ar0 un cr-dito por una hora de clase a la semana por semestre. El valor en cr-ditos de actividades cl1nicas, pr0cticas para el aprendi"aje de m7sica, y artes pl0sticas, de preparaci%n para el trabajo y de investi!aci%n y otros similares ue se realicen bajo el control de un comit- tutorial, se calcular0n de manera !lobal se!7n su importancia en el plan de estudios y a criterio de los cuerpos acad-micos correspondientes. 6os cr-ditos para los cursos de e.tensi%n menor a un semestre se re!istrar0n proporcionalmente a su duraci%n y n7mero de horas de clase por semana. 6os cursos inductivos o proped-uticos no contar0n con valor de cr-ditos.

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6os cr-ditos se e.presar0n siempre en n7meros enteros y corresponder0n a lectivo. (.O @odalidad de trabajo# se refiere a la clasificaci%n aprendi"aje dominante#

uince

semanas efectivas de clase, adem0s esta duraci%n ser0 la m1nima para un semestre

ue permite identificar la estrate!ia de

4urso# asi!naturas de corte te%rico orientadas al conocimiento y comprensi%n de los conceptos, metodolo!1a, principios y paradi!mas de un campo espec1fico de conocimiento. ,aller# asi!naturas de tipo pr0ctico ue re uieren ejecuci%n, destre"as y manejo de herramientas y8o e uipos especiali"ados. 9eminario# asi!naturas donde la actividad predominante es la investi!aci%n, la sistemati"aci%n y la elaboraci%n de informes y8o reportes t-cnicos ue se comparten en sesiones de e.posici%n de ponencias para su discusi%n. Estancias# son per1odos en ue el estudiante transcurre en centros de trabajo u ue se pretende la

otros escenarios vinculados con el campo profesional, en el

inte!raci%n de conocimientos te%rico>pr0cticos, el desarrollo de habilidades, destre"as y actitudes ue habr0n de permitirle el ejercicio de su profesi%n. (.3 ,?P; DE 4BR9;, 9E@?A'R?; ; ,'66ER# los cursos podr0n ser catalo!ados conforme a la si!uiente tipolo!1a por su duraci%n, car0cter u objeto de estudios, como# ;rdinarios# corresponden a a uellos cursos ue se encuentran establecidos formalmente en un plan de estudios y se imparten en los per1odos normales semestrales, con una duraci%n m1nimo de uince semanas. ?ntensivos# se impartir0n en el per1odo vacacional de verano, con la intenci%n de reducir la estancia escolar del estudiante o re!ulari"ar su situaci%n escolar. 6os cursos intensivos tendr0n una duraci%n de cuatro semanas efectivas de clase, cubrirse los mismos contenidos ue en los cursos ordinarios. ;bli!atorios# son a uellos ue el estudiante deber0 cursar para obtener el t1tulo de su profesi%n o nivel, son imprescindibles para la formaci%n del alumno en funci%n de los objetivos y 0reas establecidas en el curr1culum. ;ptativos# podr0n ser ele!idos por el estudiante entre un abanico de opciones ue ofertar0 cada unidad acad-mica y ue estar0n relacionados directamente con el nivel debiendo

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educativo y 0rea de conocimiento ue estudia, fortaleciendo su formaci%n disciplinaria y multidisciplinaria. 4omunes# estudios y son a uellos cursos ue se encuentran establecidos en un plan de o de otras instituciones educativas ue por sus contenidos e uivalentes, pueden ser cursados en otras

unidades acad-micas de la misma instituci%n nacionales o e.tranjeras. 2. DATOS DE ELABORACI-N3 L.( 6BG'R D FE4H' DE E6'2;R'4?UA

L.L P'R,?4?P'A,E9

L.( 6u!ar y fecha de elaboraci%n# re!istrar los datos correspondientes al lu!ar donde se elabor% el pro!rama de la asi!natura y la fecha en ue se concluy%. L.L Participantes# re!istrar el o los nombres de los profesores ue elaboraron el pro!rama. 9. (USTIFICACI-N3 9e describir0n las ra"ones por las ue se propone el pro!rama de estudios, as1 como la ue relevancia y pertinencia para su creaci%n, se se5alar0n los problemas y necesidades atender0, enfati"ando su relaci%n con el plan de estudios. <. UBICACI-N DE LA ASIGNATURA3 /.( Relaci%n con otras asi!naturas del plan de estudios. 'A,E4EDEA,E9 '9?GA',BR'9 ,E@'9 4;A9E4BEA,E '9?GA',BR'9 ,E@'9

/.( Relaci%n con otras asi!naturas del plan de estudios# se da a trav-s de la ubicaci%n, siendo un plano para representar visualmente el enlace de la asi!natura con otras unidades curriculares dentro del pro!rama o plan de estudios. El prop%sito es mantener una coordinaci%n hori"ontal y vertical para potenciar su aprovechamiento.

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'ntecedentes# re uiere anotar la clave alfanum-rica de la asi!natura ue es re uisito obli!atorio de la asi!natura ue se est0 describiendo. ,ambi-n es conveniente anotar los temas principales pro!rama actual. 4onsecuentes# ue se relacionan de la asi!natura antecedente con la del ue ser0

re uiere anotar la clave alfanum-rica de la asi!natura

vinculada con la asi!natura ue se est0 describiendo. ,ambi-n es conveniente anotar los temas principales ue se relacionar0n con la asi!natura consecuente. Por su secuencia y necesidad, las asi!naturas ad uieren el car0cter denominativo de# 9ecuenciadas# son a uellas asi!naturas cuyos contenidos impartidos en un per1odo determinado se vinculan directamente con las de un per1odo consecuente, pero no necesariamente son re uisito obli!atorio para cursar -stas 7ltimas. 9eriadas# son a uellas ue, por la e.tensi%n de sus contenidos, deben ser dosificadas para impartirse en dos o m0s per1odos, constituy-ndose en re uisitos necesarios y obli!atorios para ser cursadas respectivamente. /.L 'portaci%n de la asi!natura al perfil del e!resado.

/.L 'portaci%n de la asi!natura al perfil del e!resado# establece la utilidad ue el pro!rama de estudios le reporta al estudiante en funci%n del perfil de e!reso definiendo las caracter1sticas en cuanto a conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, valores y ras!os esenciales de personalidad ue se proponen sean alcan"ados por los e!resados a trav-s del curr1culum con base en las diferentes esferas co!nitiva, afectiva y psicomotora.

=. ANTECEDENTES3 4;A;4?@?EA,;9 H'2?6?D'DE98DE9,REV'9 '4,?,BDE9 D :'6;RE9

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9e refiere al re!istro espec1fico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los ue debe lle!ar el estudiante ue cursar0 la asi!natura# 4onocimientos# se refiere a los dominios te%rico>conceptuales, t-cnico>metodol%!ico y a las aplicaciones ue debe de ser capa" de operacionali"ar el estudiante. Habilidades# se refiere a las destre"as motoras y habilidades intelectuales en las ue el alumno debe de poseer un buen desarrollo para interactuar y apropiarse de los contenidos de la asi!natura. 'ctitudes y valores# son las tendencias del comportamiento ue deben manifestarse en el curso &pulcritud, iniciativa, responsabilidad, respeto, trabajo cooperativo, etc.$ para consolidarse o como plataforma para inte!rarlas con valores y actitudes m0s complejos.

>. OB(ETIVOS GENERALES3 4;A;4?@?EA,;9 H'2?6?D'DE98DE9,REV'9 '4,?,BDE9 D :'6;RE9

6os objetivos deben e.presar el elemento de formaci%n del perfil del e!resado ue se pretende alcan"ar respecto al pro!rama de estudios, debe redactarse en t-rminos del aprendi"aje del estudiante y en futuro, es decir, se incluir0 lo ue debe saber &G )*; va a aprenderH$, lo ue debe hacer &G!"m% lo va a aprenderH$ y lo ue debe ser &G5 r )*; lo va a aprenderH$ 9e elaborar0n objetivos para determinar la informaci%n y conocimientos las habilidades y competencias demostrar0 y aplicar0 ue obtendr0 el alumno, ue ue desarrollar0, as1 como las actitudes y valores

?. CONDICIONES DE OPERACI-N3 +.( E9P'4?;# & $ ,?P?4' 'B6'# & $ 9E@?A'R?; & $ 4;AFEREA4?' & $ @B6,?@ED?' & $ @'NB?A'R?' & $ PRK4,?4' ,'66ER# 6'2;R',;R?;# & $ HERR'@?EA,'9 & $ ERPER?@EA,'6 & $ 4RE'4?UA & $ 4U@PB,; & $ 9?@B6'4?UA

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+.L @;2?6?'R?;# & $@E9'2'A4;9 & $ RE9,?R'D;RE9 & $ @E9'9 ;,R;9# +.M @',ER?'6 EDB4',?:; DE B9; FRE4BEA,E# & $ 4;@PB,'D;R' & $ R;,'F;6?; & $ RE,R;PR;DE4,;R & & $ RED ;,R;9# +./ P;26'4?UA DE9E'26E#

$:?DE;

9e refiere a las condiciones ue optimi"an el desarrollo del pro!rama de estudios, implica un reconocimiento de las condiciones y limitaciones reales, sin renunciar a lo deseable. Por ello es de !ran utilidad detallar las condiciones materiales y or!ani"acionales ue propician un desempe5o y aprendi"aje %ptimo del objeto de estudio de una asi!natura en particular. +.( Espacio# se debe enunciar o describir el tipo de espacio re uerido en funci%n de las actividades de aprendi"aje ue reali"ar0 el estudiante. +.L @obiliario# cada actividad de aprendi"aje re uiere de mobiliario espec1fico dependiendo de los contenidos, metodolo!1a y or!ani"aci%n !rupal &individual o colectiva$. +.M @aterial educativo de uso frecuente# la ad uisici%n y disponibilidad de los recursos did0cticos de apoyo, re uieren de planeaci%n, ello hace indispensable ue para cada asi!natura se encuentren claramente especificados. +./ Poblaci%n# se refiere al n7mero de alumnos ue deben inte!rar el !rupo para ue a partir de ello se estable"ca la forma de or!ani"aci%n !rupal.

@. CONTENIDOS . TIEMPOS ESTIMADOS3 BA?D'D ,E@'9 9B2,E@'9 ,?E@P; E9,?@'D; &EA H;R'9$ PR;GR'@'D;

9e establecen los temas y subtemas

ue conforman la estructura conceptual del pro!rama de

estudios, deber0n estar or!ani"ados y secuenciados. A. INSTRUMENTACI-N DIDCTICA3 se refiere a la metodolo!1a did0ctica institucional ue contempla el abordaje ue se reali"ar0 de los contenidos a partir de una did0ctica !eneral y una espec1fica de la asi!natura para desarrollar el pro!rama de estudios. Para la descripci%n de los objetivos espec1ficos de aprendi"aje, la metodolo!1a, las e.periencias de aprendi"aje, las

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fuentes biblio!r0ficas y la selecci%n de los recursos did0cticos, se su!iere el si!uiente concentrado por unidad de aprendi"aje# BA?D'D DE 'PREAD?V'<E#WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW 4;A4EP,B'6E9 4;A,EA?D;9
Hechos, conceptos y principios. El alumno conoce# Gc%mo esH, Gcu0les son sus caracter1sticasH, Gen use pareceH...

PR;4ED?@EA,'6E9
4omponentes pr0cticos del saber hacer# calcular el empuje hacia arriba ue e.perimentar0 un cuerpo sumer!ido en el a!ua, hacer ejercicios !imn0sticos, saber dibujar un plano a escala, X.

'4,?,BD?A'6E9
4ontenidos transversales &actitudes, valores, normas$

;2<E,?:;9 DE 'PREAD?V'<E Estrate!ias did0cticas, t-cnicas !rupales y estrate!ias de aprendi"aje# e.posiciones, elaboraci%n de proyectos, demostraciones, discusi%n de casos, elaboraci%n de ensayos, an0lisis de te.tos y planteamiento de pre!untas...

@E,;D;6;GP' 'PREAD?V'<EERPER?EA4?'9 DE

DE 2iblio!r0fica, hemero!r0fica, de campo, participativa, etc. ?A:E9,?G'4?UA DE ER,EA9?UA D D?FB9?UA DE :?A4B6'4?UA Participaci%n o asistencia a conferencias, simposios, foros, e.posiciones, etc. 9ervicio social, pr0cticas, elaboraci%n de proyectos, estancias estudiantiles, relaci%n escuela>empresa, escuela>sociedad y escuela> familia.

FBEA,E9 DE ?AF;R@'4?UA D 4;A9B6,' @ED?;9 D RE4BR9;9 D?DK4,?4;9

?ncluye# biblio!r0ficas, hemero!r0ficas, visita a instituciones, centros culturales y dependencias p7blicas o privadas, entrevistas con diversas personas. audiovisuales, computadora, retroproyector, acetatos, material impreso, material de elaborado o recopilado por el profesor &antolo!1as, lecturas...$ mapas, foto!raf1as, peri%dicos, revistas, es uemas, carteles, l0minas, letreros, etc.

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6a metodolo!1a implica definir las estrate!ias did0cticas &facilitaci%n del proceso por parte del profesor$ y las estrate!ias de aprendi"aje &proceso en el cual el alumno asimila, comprende y aplica el aprendi"aje$. 6a instituci%n define la metodolo!1a did0ctica ue identificar0 el proceso de ense5an"a>aprendi"aje para lo cual se seleccionar0n metodolo!1as participativas y de investi!aci%n orientadas hacia el desarrollo de habilidades del pensamiento cr1tico y creativo, por ejemplo# el aprendi"aje colaborativo, el m-todo de proyectos, el aprendi"aje basado en problemas, el estudio de casos y la elaboraci%n de proyectos sociales. 6as e.periencias de aprendi"aje se or!ani"an a partir de las funciones sustantivas de la Bniversidad &docencia, investi!aci%n, e.tensi%n y difusi%n y de vinculaci%n$ por lo tanto las estrate!ias y actividades se dise5ar0n de tal forma ue sean# Y con!ruentes y oportunas a los contenidos y a los conocimientos previos del alumno. Y si!nificativas y relevantes al conte.to y formaci%n del alumno. Y orientadoras para ue el alumno se involucre en un proceso de autorre!ulaci%n. Y inte!rales hacia el desarrollo de habilidades co!nitivas, afectivas psicomotoras donde el e.perimente, alumno ten!a un papel activo# investi!ue, e.plore, observe, bus ue informaci%n, or!anice, verifi ue, estable"ca conclusiones, plantee hip%tesis, refle.ione, interact7e, e.pon!a, discuta, etc. Y !eneradoras de actitudes para la cooperaci%n, el di0lo!o, la ar!umentaci%n, la tolerancia, la responsabilidad, la participaci%n y el compromiso con su aprendi"aje y formaci%n profesional. Estas experiencias de aprendizaje incorporarn actividades de investigacin doc!"enta#$ experi"enta# % de ca"po&$ e# !so de #os siste"as co"p!taciona#es "anejo se so't(are$ #eng!ajes de progra"acin$ dise)o % si"!#acin$ etc*& #a vinc!#acin de #os contenidos ed!cativos con #a rea#idad circ!ndante visitas a e"presas$ desarro##o de prcticas en #a ind!stria$ co"!nicacin con egresados$ prcticas % con'erencias con e"presarios e ind!stria#es$ tra+ajos pro'esiona#es +sicos desarro##ados por est!diantes de ac!erdo a #as necesidades especi'icas de# sector prod!ctivo de #a regin$ etc*& % desarro##o de #a creatividad de# est!diante "ediante #a so#!cin de pro+#e"as acordes a s! 'or"acin$ en donde vinc!#e #a investigacin % re#acione #o ,!e va aprendiendo$ con #as condiciones % re,!eri"ientos de s! contexto socia# % prod!ctivo* 6as estrate!ias de aprendi"aje ser0n seleccionadas conforme a la estructura y esencia de los contenidos de tal forma ue el estudiante ad uiriera un aprendi"aje si!nificativo y h0bitos de autoestudio. 'l!unas de las estrate!ias de aprendi"aje a emplear pueden ser# Y@apas mentales y conceptuales.

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Y;r!ani"adores previos# cuadros sin%pticos y cuadros 4N'. Y ,-cnicas de subrayado y locali"aci%n de ideas principales &comprensi%n lectora$. YPlanteamiento de pre!untas. YElaboraci%n de res7menes. Y,oma de notas. Y,-cnicas y recursos para memori"ar. YDesarrollar t-cnicas para sinteti"ar informaci%n. Y'prender a consultar libros y buscar informaci%n. YEjercicios de comprensi%n como comentarios de lecturas. Y'prender a ar!umentar y debatir. Y'prender a observar e interpretar# lecturas, !r0ficos, tablas, mapas, si!nos y cuadros. -a re#acin pro'esor.a#!"no en e# proceso de aprendizaje se '!nda"entar en e# pape# de# g!/a/'aci#itador % en #a cooperacin de# a#!"no* 0or #o ,!e e# es,!e"a de# proceso centrado en e# aprendizaje per"ite vis!a#izar #as di"ensiones de #a interaccin d!rante e# desarro##o de# progra"a de est!dios* E# pro'esor co#a+ora en 'or"a individ!a#$ co#ectiva % co#egiada en #a interaccin con #as reas de #a instit!cin$ dese"pe)a '!nciones de docencia$ investigacin$ extensin$ orientacin$ asesor/a % t!tor/a* E# a#!"no se vinc!#a con #os sectores prod!ctivo % co"!nitario para co"p#e"entar s! 'or"acin % reci+e apo%o para s! desarro##o persona# % gestin de s!s ta#entos enca"inado a incre"entar s! dese"pe)o*
ALUMNO C%%5er !i"n PROFESOR G*B CD !i$it #%r ,utor1a y asesor1a acad-mica

2ienestar y desarrollo estudiantil. 4onte.to social, cultural, pol1tico y econ%mico

:inculaci%n con el sector productivo y comunitario.

Docencia, vinculaci%n, investi!aci%n y e.tensi%n.

4olaboraci%n 4ole!iada. 'prendi"aje !rupal. 9ector productivo y comunitario.

4ooperativo, estrat-!ico, activo, 18. EVALUACI-N DEL APRENDI2A(E propositivo, aut%nomo, auto!estivo como resultado de la autoevaluaci%n.

Planea, dise5a y eval7a situaciones de aprendi"aje, es corresponsable del proceso.

BA?D'D DE 'PREAD?V'<E

4R?,ER?;9 DE '4RED?,'4?UA Z de asistencias

?A9,RB@EA,;9 DE PR;DB4,;9 ; E:?DEA4?'9 DE E:'6B'4?UA 'PREAD?V'<E Pruebas objetivas, ?nvesti!aciones, modelos,

apg/04

30

pruebas objetivas evaluaci%n continua# participaciones, tareas, pr0cticas...

pruebas de ensayo, escala de valoraci%n, etc.

presentaciones, trabajo en e uipo, reportes, colaborativo, cuadernos, pr0cticas, manejo de herramientas e instrumentos, asistencia a eventos, dise5o y desarrollo de proyectos, an0lisis de lecturas, portafolio de evaluaci%n, tareas e.traclase, h0bitos y actitudes, debates, participaciones, etc. u- y ui-n va a evaluar. El

6a evaluaci%n del aprendi"aje responde al

u-, c%mo, para

pro!rama tendr0 el plan de evaluaci%n por unidad de aprendi"aje con la finalidad de describir los momentos, instrumentos y criterios en ue se reali"ar0 el proceso de evaluaci%n continua y formativa. 6a acreditaci%n y evaluaci%n del proceso de ense5an"a>aprendi"aje se reali"ar0 con base en los tipos de contenidos desarrollados y la metodolo!1a empleada. 6os criterios de acreditaci%n llevan a desi!nar porcentajes distribuidos en las diferentes actividades de aprendi"aje. objetivas$ y cualitativos &pruebas de ensayo, !u1as de autoevaluaci%n y escalas$ recolectar informaci%n &evidencias de aprendi"aje$ interactivo. Estas evidencias demuestran los avances, lo!ros u obst0culos pretende ue la evaluaci%n se dirija hacia dos elementos# Evaluaci%n de productos# para valorar a trav-s de criterios los trabajos reali"ados en forma individual o por e uipo &cuestionarios, mapas, res7menes, investi!aciones, X$ Evaluaci%n de procesos# son momentos de refle.i%n individual o !rupal sobre las 6a evaluaci%n inte!ra el uso de instrumentos de evaluaci%n &medici%n$ cuantitativos &pruebas ue llevan a como resultado del trabajo individual e ue se presentan

para obtener un aprendi"aje real y si!nificativo del pro!rama de estudios para lo cual se

dificultades o lo!ros, G u- facilit% el lo!ro de las tareasH, Gc%mo mejorar el desarrollo de las tareasH, G u- aportaciones se reali"aron al desarrollo de las tareasH, etc.

11. GLOSARIO POR UNIDAD DE APRENDI2A(E3 El !losario es un cat0lo!o de palabras con su e.plicaci%n ue servir0 para identificar los

principales conceptos y t-rminos ue conforman cada unidad de aprendi"aje.

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12. PERFIL ACADEMICO SUGERIDO PARA EL DOCENTE3 Describir las caracter1sticas ue deber0 poseer el docente para desarrollar el pro!rama. 4onsiderar la formaci%n acad-mica y disciplinar. 19. FUENTES DE INFORMACI-N . CONSULTA BSICA . COMPLEMENTARIA. Enumerar la biblio!raf1a para el docente y el alumno indicando el autor, t1tulo, editorial y fecha.

FUENTES DE INFORMACI-N . CONSULTA

ARNA2, <os- '., E6' P6'AE'4?UA 4BRR?4B6'RF, ,rillas, @-.ico, ()*+. DE ALBA, 'licia, EE:'6B'4?UA DE 6' 4;AGRBEA4?' ?A,ERA' DE 6;9 P6'AE9 DE E9,BD?;#

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'AK6?9?9 DE BA 4'9;F, Departamento de Estudios Educativos, BA'@, @-.ico, LQQQ DE PRO, 2ueno 'ntonio, E@'P'9 4;A4EP,B'6E9# BA' HERR'@?EA,' P'R' E6 'AK6?9?9 DE6 4BRRP4B6;F, Bniversidad de @urcia, Espa5a, LQQ/. SNC/E2 Rodr1!ue" 6uis ?v0n, E6?AE'@?EA,;9 GEAER'6E9 P'R' E6 D?9E[;8RED?9E[; 4BRR?4B6'RF, B',, @-.ico, ())). SNC/E2, 9oler @.D, E@;DE6;9 '4'DS@?4;9F, 'AB?E9, @-.ico,())O. ONTORIA, 'ntonio, E@'P'9 4;A4EP,B'6E9# BA' ,S4A?4' P'R' 'PREADERF, Aarcea, @adrid, ())L. TORRES Est-ve", Gladis 4aridad, ED?9E[; 4BRR?4B6'R# @E,;D;6;GP' P'R' PERFE44?;A'@?EA,; DE6 4BRRP4B6; EA 9B E9FER' DE '44?UAF, B'4'@, @-.ico, LQQ(. 9B2D?RE44?UA DE DE9'RR;66; '4'DS@?4;, EPR;GR'@'9 '4'DS@?4;9F, LQQL. E6

B'4<, @-.ico,

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ANEFOS

ANEFO 1 ANLISIS DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS A PARTIR DE SU ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

PROGRAMA3 METODOS . TECNICAS DE INVESTIGACI-N GPRIMER SEMESTRE4

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(. Para jerar ui"ar los contenidos seleccionados en el pro!rama se formulan los si!uientes cuestionamientos ue constituyen un apoyo para reali"ar el trabajo de delimitaci%n# H)*; !%nteni#%& &%n 5ertinente& 5 r e$ ni7e$ e#*! ti7% ' !* $e& 5*e#enC#e,en ue hay y otros

#eI r&e 5 r $%& e&t*#i%& #e $i!en!i t*r J e&5e!i $i+ !i%ne& % m e&trB & 5%&teri%re&K 9e considera contenidos ue todos los conceptos son pertinentes al nivel, pero se encuentra ue no pertenecen al pro!rama, por ejemplo# t-cnicas de aprendi"aje=

contenidos no se relacionan directamente con el objetivo del pro!rama, por ejemplo# conceptos de inteli!encia y memoria. H!%n )*; Dre!*en!i &e 5$i! % 5$i! r: #ire!t % in#ire!t mente e$ !%nteni#% #entr% #e$ 5$ n #e e&t*#i%& ' e&t% !%m% 0 #e 5%' r $ 5r:!ti! 5r%De&i%n $ ' !%ntri,*ir: )*e e$ 5erDi$ #eDini#% &e D !ti,$e #e $! n+ rK. 9i los contenidos del pro!rama se establecieran con la finalidad de crear en el alumno una formaci%n en investi!aci%n cient1fica y social, entonces este pro!rama proporcionar1a las bases metodol%!icas y t-cnicas para dise5ar y desarrollar diferentes tipos de investi!aci%n, por lo ue resultar1a 7til en todas las asi!naturas. H!%n )*; Dre!*en!i $%& 5r%,$em & 5r%5i%& #e $ 5r%De&i"n 5*e#en &er re&*e$t%& !%n e$ !%n%!imient% ' #%mini% #e e&%& !%nteni#%& e$e6i#%&K. 6os m-todos y t-cnicas de investi!aci%n son necesarios en todos los campos del saber para inda!ar, recolectar informaci%n, crear nuevos conocimientos y sobre todo para dar continuidad a los estudios de educaci%n superior donde la investi!aci%n se desarrolla en proyectos de 1ndole cient1fica, tecnol%!ica y social. Hen )*; me#i# $%& !%nteni#%& e$e6i#%& 5*e#en '*# r $ e&t*#i nte #)*irir

n*e7%& !%n%!imient%& % ! 5 !i# #e& m:& !%m5$eI &K Este pro!rama de estudios anali"a conceptos de conocimiento, m-todo y t-cnica para convertir a la investi!aci%n en un proceso formal y sistem0tico ue desarrolla en los alumnos

habilidades de observaci%n para anali"ar objetivamente la realidad, recopilaci%n, or!ani"aci%n y valoraci%n de datos, y lo lleva a descubrir principios y a comprobar hip%tesis.

apg/04

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H)*; 7ent I & re5re&ent n 5 r e$ e&t*#i nte % &*Iet% en D%rm !i"n e$ e&t*#i% #e e&%& !%nteni#%&K.

6os contenidos del pro!rama ayudan al alumno a aplicar la investi!aci%n como un m-todo para descubrir la verdad y desarrollar un pensamiento cr1tico ue ser0 aplicado en las otras asi!naturas. L. Para observar las relaciones entre los contenidos se concentran en una m tri+ #e ,$%)*e& 5%r nL!$e%& % :re & #e D%rm !i"n. 6os contenidos del pro!rama de estudios E@-todos y t-cnicas de investi!aci%nF se dis!re!aron y relacionaron con los pro!ramas de E6%!ica y pensamiento filos%ficoF y E;rientaci%n educativaF. re /*m nB&ti!%MS%!i $
CONTENIDOS

M;t%#%& ' t;!ni! & #e in7e&ti6 !i"n

(.( Definici%n y concepto de metodolo!1a. (.L Btilidad de la metodolo!1a M.( ?ntroducci%n al m-todo M.L Definici%n de m-todo /.( 4lasificaci%n y descripci%n de fuentes de informaci%n.

L"6i! ' 5en& mient% Di$%&"Di!%

Orient !i"n e#*! ti7

?AD?9PEA9'26E9

L.( 4iencia
AE4E9'R?;9

L.L 4onocimiento L.M Pensamiento L./ Ra"onamiento L.O ?nteli!encia L.3 @emoria M.M H0bitos de estudio M./ 'utoevaluaci%n de t-cnicas de aprendi"aje

(.( ;r1!enes humanos del filosofar. (./ 9ur!imiento de la filosof1a en el mundo occidental. (.L 4aracteres del pensamiento filos%fico. /.( Ra"onamiento y m-todos

/.M 4omprensi%n l%!ica matem0tica. M.L 'utoevaluaci%n de los h0bitos de estudio. /.( Estrate!ias de aprendi"aje.

M. Para establecer la secuencia vertical y la simultaneidad hori"ontal ue los contenidos !uardan entre s1, se elabora una matri" de relaci%n empleando seis pro!ramas de estudio#

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4;@P6E@EA,'R?;9

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M;t%#%& ' t;!ni! & #e in7e&ti6 !i"n

R Q Q Q Q Q R 1 Q Q Q Q R 1 Q Q Q Q R 1 1 Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q 1 Q Q R Q 1 Q Q Q R Q 1 Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q Q Q Q R Q Q Q Q Q . Q Q Q Q Q E8F si n% tiene re$ !i"n y con E1F &i tiene re$ !i"n, R I anula la relaci%n de la misma materia entre s1. ( L M / O 3 + * ) (Q (( (L (M (/ (O (3 (+

CONTENIDOS @etodolo!1a 4iencia 4onocimiento Pensamiento Ra"onamiento ?nteli!encia @emoria @-todos H0bitos de estudio ,-cnicas de aprendi"aje Fuentes de informaci%n 2iblio!r0ficas Hemero!r0ficas Filmoteca ?conoteca 'udioteca 4entro de c%mputo

<

>

( I 6%!ica y pensamiento filos%fico. L.I ;rientaci%n educativa. M I Kl!ebra / I 6in!\1stica del espa5ol O I Etimolo!1as 3 I @-todos y t-cnicas de investi!aci%n /. Para poder anali"ar estos resultados es necesario elaborar un dia!rama ue permita

observar y evaluar las relaciones ue estamos manejando, para ir estableciendo las materias antecedentes y consecuentes es necesario pre!untarnos# Gla materia &.$ es antecedente de la materia &y$ o viceversaH, la relaci%n se anota en una !r0fica con flechas #

1 4 6 2 5 3

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O. 9e procede a elaborar los mapas conceptuales para determinar conjuntos si!nificativos de los contenidos del un pro!rama de estudios. UNIDAD 1

la formaci%n de una

estructura tem0tica, donde se des!losan los macrocontenidos, contenidos tem0ticos y

?ntroducci%n a la metodolo!1a

(.( Definici%n y concepto de metodolo!1a.

(.L Btilidad de la metodolo!1a.

(.M Ejercicios de recapitulaci%n.

UNIDAD 2

4oncepto b0sico para la investi!aci%n.

L.( 4iencia

L.L 4onoci miento

L.M Pen samiento

L./ Ra"o namiento

L.O inteli !encia

L.3 memo> ria

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UNIDAD 9
@-todos y t-cnicas

M.( introducci%n al m-todo.

M.L Definici%n del m-todo.

M.M Relaci%n m-todo> t-cnica

M./ H0bitos de estudio.

M.O 'utoevalua ci%n de t-cnicas de aprendi"aje.

M.L. (

M.L. L

M.L. M

M.L. /

UNIDAD <

Fuentes de informaci%n

/.( Definici%n

/.L 4lasificaci%n

/.M Descripci%n de fuentes de lu!ar>objeto.

M.L.( 2ibliotec a

M.L.( Hemerotec a M.L.( Filmotec a

M.L.( ?conotec a

M.L.( 'udiotec a

M.L.( 4entro de c%mputo.

3. ;bjetivos por unidad y tipo de contenidos# se procede a determinar los tipos de contenidos ue se desarrollan &conceptuales, procedimentales y actitudinales$.
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OB(ETIVO Uni# # 1 E$ $*mn%3 4onocer0 los elementos b0sicos en el estudio de la metodolo!1a. 4onocer0 e identificar0 la definici%n y concepto de metodolo!1a, as1 como su utilidad. Uni# # 2 E$ $*mn%3 Deber0 identificar y comprender cada uno de los conceptos, as1 como su clasificaci%n, etapas y tipos. 4onocer0 su clasificaci%n, etapas, tipos, adem0s de reali"ar ejercicios de recapitulaci%n.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Definici%n de metodolo!1a

Definici%n de ciencia, conocimiento, pensamiento, ra"onamiento, inteli!encia y memoria.

Ejercicios de recapitulaci%nH

Uni# # 9 E$ $*mn%3 ?dentifi ue y apli ue los distintos tipos Definici%n de de m-todos aplicables al estudio y a m-todo y tipos la investi!aci%n adem0s de utili"ar las de m-todos. t-cnicas ue le apoyen en sus estudios y en la vida diaria. Uni# # < E$ $*mn%3 ?dentifi ue, cono"ca y ha!a uso de las diferentes fuentes ue le ayuden a mejorar sus estudios e investi!aciones. Despu-s de identificar una fuente, ten!a la habilidad de reali"ar un re!istro sistem0tico y ordenado de -stos, adem0s de conocer su utilidad y funcionamiento. Definici%n y descripci%n de fuentes de lu!ar> objeto.

'plicaci%n de m-todos y t-cnicas de estudio y de investi!aci%n. Elaboraci%n de un re!istro sistem0tico de las diversas fuentes &materiales y fichas$

ANEFO 2

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ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS

1. DATOS DE LA ASIGNATURA3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA3 CLAVE DE LA ASIGNATURA3 /ORAS TEORA /ORAS PRCTICA SEMESTRE3 TOTAL DE /ORAS NUM. CREDITOS

MODALIDAD DE TRABA(O3 G 4 CURSO G 4 TALLER G 4 SEMINARIO G 4 LABORATORIO G 4ESTANCIA TIPO DE CURSOJ SEMINARIO O TALLER3 G 4ORDINARIO G 4INTENSIVO G 4OBLIGATORIO G 4OPTATIVO G 4COMUNES

2. DATOS DE ELABORACI-N3 LUGAR . FEC/A DE ELABORACI-N PARTICIPANTES

9. (USTIFICACI-N3

<. UBICACI-N DE LA ASIGNATURA3 4 Re$ !i"n !%n %tr & &i6n t*r & #e$ 5$ n #e e&t*#i%&.

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ANTECEDENTES ASIGNATURAS TEMAS

CONSECUENTES ASIGNATURAS TEMAS

,4 A5%rt !i"n #e $

&i6n t*r

$ 5erDi$ #e$ e6re& #%.

=. ANTECEDENTES3 CONOCIMIENTOS /ABILIDADESCDESTRE2AS ACTITUDES . VALORES

>. OB(ETIVOS GENERALES3

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CONOCIMIENTOS

/ABILIDADESCDESTRE2AS ACTITUDES . VALORES

?. CONDICIONES DE OPERACI-N3 ESPACIO# & $ ,?P?4' AULA# & $ 9E@?A'R?; & $ 4;AFEREA4?' & $ @B6,?@ED?' & $ @'NB?A'R?' & $ PRK4,?4' TALLER# LABORATORIO3 & $ HERR'@?EA,'9 & $ ERPER?@EA,'6 & $ 4RE'4?UA & $ 4U@PB,; & $ 9?@B6'4?UA

MOBILIARIO# & $@E9'2'A4;9 & $ RE9,?R'D;RE9 & $ @E9'9 ;,R;9# MATERIAL EDUCATIVO DE USO FRECUENTE3 & $ 4;@PB,'D;R' & $ R;,'F;6?; & $ RE,R;PR;DE4,;R & & $ RED ;,R;9# POBLACI-N DESEABLE3 @. CONTENIDOS . TIEMPOS ESTIMADOS3
UNIDAD

$:?DE;

TEMAS

SUBTEMAS

TIEMPO ESTIMADO GEN /ORAS4 PROGRAMADO

A. INSTRUMENTACI-N DIDCTICA

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UNIDAD DE APRENDI2A(E3NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

OB(ETIVOS DE APRENDI2A(E

METODOLOGA

APRENDI2A(EEFPERIENCIAS DE
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DE INVESTIGACI-N

DE EFTENSI-N . DIFUSI-N

DE VINCULACI-N

FUENTES DE INFORMACI-N . CONSULTA

MEDIOS . RECURSOS DIDCTICOS

18. EVALUACI-N DEL APRENDI2A(E3

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UNIDAD DE APRENDI2A(E

CRITERIOS DE ACREDITACI-N

INSTRUMENTOS DE PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE EVALUACI-N APRENDI2A(E

11. GLOSARIO POR UNIDAD DE APRENDI2A(E3

12. PERFIL ACEDEMICO SUGERIDO PARA EL DOCENTE3

19. FUENTES DE INFORMACI-N . CONSULTA BSICA . COMPLEMENTARIA

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apg/04

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