PEDAGOGA EDUCATIVA Indice 1. Introduccin 2. Desarrollo 3. Conclusiones 4. Bibliografa 5. Apendice iluminador D!"A##$%%$& 1. Introduccin !

l ob'eti(o fundamental de la )ni(ersidad es la formacin de los recursos *umanos del pas+ formar profesionales capaces de enfrentar los retos crecientes ,ue cada da genera la esfera cientfico - t.cnica cultural. %as )ni(ersidades cubanas basadas en la conceptuali/acin de la educacin superior elaborada por el 0!"+ *an desarrollado estrategias integradoras encaminadas a la formacin de un profesional caracteri/ado no solo por un desempe1o competente una participacin acti(a en la sociedad+ sino portador tambi.n de una serie de (alores ,ue enri,uecen su mundo espiritual. 2ara dar cumplimiento a este ob'eti(o las uni(ersidades *an reconocido la necesidad partir de 2 cuestiones b3sicas& una+ poner en el centro de la ense1an/a las carencias formati(as de los estudiantes+ como entes acti(os dentro del proceso de ense1an/a aprendi/a'e+ teniendo en cuenta sus intereses+ opiniones perspecti(as la preparacin metodolgica del claustro de profesores. %os planes de estudio de las diferentes carreras+ *an ido cambiando a medida ,ue (ara la necesidad del profesional ,ue necesitaba la sociedad. %a ense1an/a en Cuba *a (ariado desde la reforma )ni(ersitaria en 1452+ manteni.ndose (igente un plan de estudio+ donde se concibe la formacin de un profesional de perfil amplio+ capa/ de crear transformar la naturale/a+ lo ,ue se traduce en dise1ar+ fabricar mantener el ambiente construido+ sin de'ar a un lado el impacto de las obras ci(iles en la sociedad el medio ambiente. %a calidad profesional est3 ntimamente ligada a la solucin de problemas profesionales con eficacia competencia. Dar soluciones con eficacia significa reconocer ,ue las condicionantes polticas+ econmicas+ sociales el impacto de las mismas en el ambiente son parte del problema tanto de como lo pueden ser la ciencia la t.cnica. %a competencia para satisfacer necesidades *umanas implica tener en cuenta todas las peculiaridades+ en particular las funcionales+ ecolgicas econmicas. 2ara lograr este propsito se deben formar en el futuro profesional una serie de *abilidades ,ue con cierto grado de (ariacin e introduccin de condicionales+ se puedan adecuar para resol(er una gama de problemas profesionales comunes a las diferentes esferas de actuacin del mismo. !l profesional tiene ,ue contar con *abilidades generali/adas+ ,ue pueda e6plotar+ *aciendo uso de m.todos para identificar las necesidades+ (alorarlas+ llegar a soluciones funcionales econmicas+ para los problemas e6istentes ,ue pueden caracteri/arse por presentar impre(istos+ soluciones m7ltiples+ o poseer informacin imprecisa e incompleta. 2. Desarrollo complementario

%os planes de estudios actuales se caracteri/an por poseer (arias disciplinas& b3sicas+ b3sicas especficas del e'ercicio de la profesin. !l papel primordial lo desarrolla la disciplina+ ,ue por sus caractersticas 'uega un papel integrador+ ,ue desempe1a el papel rector en el curriculum de la carrera. %a misma es la encargada de formar la ma or parte de las *abilidades profesionales del futuro egresado+ al enla/ar una serie de asignaturas ,ue est3n presentes en los diferentes a1os acad.micos+ con la tarea de integrar+ las *abilidades del a1o reafirmar las de a1os anteriores. !n el dise1o actual de los planes de estudios de las diferentes carreras ,ue se estudian en el pas+ se *a a(an/ado producto a la aplicacin de los resultados de numerosas in(estigaciones ,ue se *an lle(ado a cabo con el ob'eti(o de ele(ar la calidad de los egresados de la educacin superior. Como parte de las insuficiencias ,ue a7n persisten+ se tu(ieron en consideracin los resultados obtenidos en el estudio sobre el Desarrollo %aboral de los 8(enes !gresados+ reali/ado por el Centro de !studios para el 2erfeccionamiento de la !ducacin "uperior 9C!2!": de la )ni(ersidad de la ;abana la Direccin de <ormacin de 2rofesionales del 0inisterio de !ducacin "uperior. !n el resultado de la in(estigacin se puso de manifiesto la e6istencia de deficiencias relacionadas con las *abilidades pr3ctico profesionales el grado de independencia e iniciati(a para abordar tareas propias de la profesin. !sta in(estigacin se reali/ mediante encuestas a un 5 = de los graduados entre el a1o 1441 a 1445+ 9un total de 1552:+ ubicados en un total de 15> empresas de todo el pas 9empresas producti(as de ser(icios+ centros de in(estigacin+ empresas mi6tas+ etc.:+ tambi.n se encuestaron un total de 1>15 personas entre dirigentes especialistas de las empresas seleccionadas ,ue traba'an directamente con los graduados. "e *i/o especial .nfasis en los problemas fundamentales en la formacin de los graduados+ relacionadas con las tareas con las ,ue tenan dificultades para darle solucin cumplimiento+ as como en el grado de profundidad de las mismas si estaban en correspondencia con la formacin alcan/ada por los mismos. Cuando se *ace un an3lisis de la dimensin curricular+ se puede constatar ,ue e6isten aspectos ,ue pueden perfeccionados. A continuacin se relacionan algunas consideraciones& %os ob'eti(os instructi(os se deben elaborar de forma ,ue abar,uen las *abilidades pr3cticas generales a lograr+ para la formacin del profesional+ donde 'uega un papel primordial el desarrollo de la pr3ctica laboral basada en una estructura ,ue facilite la ad,uisicin de las *abilidades de forma ,ue el estudiante+ al culminar la asignatura se *a a apropiado de una lgica del modo de actuar deri(ado de la Disciplina Integradora+ ,ue le permita dar solucin a problemas profesionales una (e/ graduados. ?eneralmente en los programas de las diferentes asignaturas ,ue forman el currculo+ persiste la deficiencia de no establecer un sistema de *abilidades ,ue se sistematice a tra(.s de los diferentes temas de las mismas ,ue permita la formacin de un graduado con una lgica en su actuacin profesional+ al tratar de solucionar los problemas en la pr3ctica+ lo ,ue trae como consecuencia una insuficiente integracin de las *abilidades pr3ctico profesionales ,ue tienen los estudiantes para reali/ar tareas propias de la profesin. !n la elaboracin del 0odelo del 2rofesional la Caracteri/acin de la Carrera se deben declarar las !sferas de Actuacin los Campos de Accin+ pero un aspecto ,ue no siempre se tiene en cuenta es la precisin de los 0odos de Actuacin basada en el criterio de e6pertos. %a concepcin de un dise1o de los diferentes programas de las disciplinas+ a partir de un modelo pedaggico ,ue tenga en consideracin el perfeccionamiento de los ob'eti(os el sistema de *abilidades profesionales+ basado en la precisin de los 0odos de Actuacin con su lgica esencial+ teniendo como punto de partida los problemas profesionales+ la caracteri/acin gnoseolgica+ psicolgica did3ctica+ contribuir3 a minimi/ar la insuficiente integracin de las

*abilidades pr3ctico profesionales de los futuros egresados para reali/ar tareas propias de la profesin. $tro aspecto de importancia+ es la presencia de los ob'eti(os educati(os donde se *ace referencia a las *abilidades generales a lograr en la asignatura+ as como los (alores trascendentales ,ue debe poseer un profesional& creati(o+ con conciencia econmica+ (elador portador de la .tica de su profesin. !n los $b'eti(os Instructi(os deben estar elaborados de forma ,ue apare/can de forma e6plcita las *abilidades generales a lograr en la asignatura+ el ni(el de asimilacin de profundidad de los mismos+ as como las *abilidades elementales+ e6istiendo una relacin 'er3r,uica entre unos otros+ ,ue responda a la lgica del modo de actuar ,ue debe formar la asignatura. !n los documentos normati(os de la carrera deben e6istir una correspondencia entre el 0odelo del 2rofesional+ la Disciplina Integradora las asignaturas+ donde se aprecie una deri(acin gradual de las *abilidades generales a lograr+ para la ad,uisicin de los 0odos de Actuacin profesional. !n la enumeracin del sistema de *abilidades se debe apreciar la relacin estrec*a ,ue e6iste entre la elaboracin de los ob'eti(os estas@ por lo ,ue se puede deducir ,ue si los ob'eti(os se elaboran como una serie de acciones+ sin concretar las aspiraciones ,ue se desean a este ni(el careciendo de un enfo,ue integrador no e6presan las *abilidades generales a lograr en la asignatura+ entonces el sistema de *abilidades propuesto tampoco resultar3 efecti(o para contribuir a la reafirmacin de los modos de actuar. %a !strategia 2edaggica ,ue se seguir3 para el monta'e de las asignaturas+ estar3 elaborada sobre la concepcin de estimular las *abilidades ,ue en este a1o lecti(o de la carrera deben formar las *abilidades b3sicas de un estudiante uni(ersitario+ como son& Capacidad de traba'o+ ;abilidades de direccin+ 2ensamiento lgico di(ergente+ Capacidad de e6presin oral escrita el mane'o de informacin cientfico t.cnica+ pero el .nfasis se *ar3 en las *abilidades generales ,ue tributen a la formacin de los modos de actuacin profesional. !n el caso de asignaturas ,ue tengan planificada dentro del currculo+ la reali/acin de pr3cticas laborales para la ad,uisicin de *abilidades pr3ctico-profesionales+ se orientan ,u. acciones reali/ar3 el estudiante para ad,uirir las mismas como se integrar3n a las *abilidades de las restantes asignaturas del semestre. %a reali/acin de una pr3ctica laboral eficiente tiene una gran importancia si tomamos en consideracin ,ue esta es la 7nica (a a tra(.s de la cual se pueden formar en los estudiantes las *abilidades pr3cticas necesarias para el desarrollo de la profesin. 2ara la confeccin del modelo pedaggico se parte del modelo del profesional+ documento en ,ue se recogen las caractersticas ,ue debe poseer el graduado para poder dar solucin a los problemas mas generales en el campo de la profesin. 2ara ello tendr3 ,ue apropiarse de la lgica de los modos de actuar de los fundamentos tericos de las ciencias afines a la especialidad ,ue aportan los conocimientos m.todos a emplear. !l 0odelo del 2rofesional declara los ob'eti(os instructi(os educati(os a lograr para la formacin de un profesional integral. !n la elaboracin de los ob'eti(os est3n presentes la *abilidad+ el conocimiento el (alor+ ,ue se (an deri(ando gradualmente a tra(.s de las diferentes disciplinas asignatura ,ue concibe el dise1o curricular de la carrera. 2ara la elaboracin del modelo es importante la precisin de aspectos como la problem3tica de la carrera+ los m.todos generales de traba'o usados en la resolucin de una gama de problemas concernientes a la profesin+ as como la determinacin de los campos de accin a tra(.s del cuales se sistemati/ar3n las *abilidades pr3cticas mas generales ,ue debe poseer un profesional.

Con la determinacin de los campos de accin fundamentales+ se precisar3n los modos de actuar+ con su lgica de actuacin+ ,ue estar3 presente en las disciplinas integradoras cada una de las asignaturas ,ue la conforman. )na de las (as fundamentales para la formacin de las *abilidades pr3cticas es la reali/acin de las pr3cticas laborales+ donde el estudiante se (incular3 a las empresas de produccin los ser(icios. !l .6ito de la reali/acin de las pr3cticas laborales depende de la preparacin ,ue posea el estudiante en el momento de reali/arlas+ para ello en el 2roceso Docente !ducati(o deben propiciarse las condiciones para ,ue se formen *abilidades profesionales con un ni(el de sistematicidad e integracin creciente el uso de m.todos ,ue estimulen el pensamiento creador a medida ,ue se transite por los diferentes a1os acad.micos+ garanti/ando ,ue el estudiante pueda interactuar con su ob'eto de estudio+ al poseer conceptos *abilidades elementales. %a e(aluacin es una parte del desarrollo del 2D!+ ,ue posibilita controlar como los estudiantes *an asimilado los conocimientos (alorar en ,ue medida se *an formado las *abilidades. !s una (a de comprobar como se (an cumpliendo los ob'eti(os propuestos en la asignatura. 2ermitiendo reorientar el desarrollo del proceso con el ob'eti(o de alcan/ar el fin propuesto. %a e(aluacin tanto las frecuentes+ parciales o finales+ (a dando la medida tanto al profesor como al estudiante de la calidad con ,ue se (a logrando el ob'eti(o. %a misma puede e6presarse cuantitati(amente cualitati(amente en la calificacin. %a pr3ctica laboral se e(aluar3 a tra(.s de informes reali/ados por los estudiantes+ donde se refle'e la solucin a problemas e6istentes en la empresa donde se reali/ en la misma+ as como una (aloracin del traba'o desarrollado+ reali/ada por parte de la persona responsable del 3rea donde estu(ieron reali/ando su traba'o. "e reali/ar3 la defensa del traba'o ante un tribunal ,ue (alorar3 la creati(idad en las soluciones propuestas+ la funcionalidad+ est.tica economa de las mismas. A continuacin se muestra el 0odelo 2edaggico propuesto donde se parte del modelo del profesional+ teniendo en cuenta la relacin entre los problemas profesionales+ m.todos de traba'o+ contenidos aportados por la ciencia la tecnologa los modos de actuacin+ con su correspondiente lgica esencial+ ,ue se sinteti/a en el mismo. !ste modelo parte del propuesto por Cru/+ ". 9144A:. Ber figura 1. 3. Conclusiones !n el diagnstico reali/ado al proceso docente educati(o+ se detect ,ue en el dise1o curricular de algunos programas e6isten aspectos ,ue son responden a la formacin de los modos de actuar a los ,ue tributan los mismos+ demostr3ndose la necesidad de su actuali/acin+ *aci.ndose .nfasis en la relacin docencia produccin como (a de formar algunos modos de actuacin profesional. A partir del 0odelo de Dise1o Curricular basado en los 0odos de Actuacin+ se aborda un modelo ,ue permite seguir una lgica para la ense1an/a+ reconociendo la estrec*a relacin ,ue e6iste entre la ciencia la solucin a los problemas profesionales. 92ara (er el gr3fico faltante *aga clicC en el men7 superior DBa'ar Eraba'oD: <ig.1 0odelo 2edaggico propuesto para el dise1o de programas para Asignaturas en las ,ue se formar3n *abilidades pr3cticas. 4. Bibliografa Al(are/+ C. D!pistemologa o ciencia de las cienciasD. "antiago de Cuba& Centros de !studio de !ducacin "uperior D0anuel <. ?ranD.1445. Al(are/+ C. D<undamentos tericos de la direccin del proceso docente educati(o en la !ducacin "uperior CubanaD. Eesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias. Ciudad

de la ;abana. 0inisterio de !ducacin "uperior+ 14F4. Al(are/+ C. D0etodologa de la in(estigacin cientficaD. "antiago de Cuba& Centro de !studios D0anuel <. ?ranD+ 1445. Al(are/+ C. D %a !scuela en la BidaD. !ditorial 2ueblo !ducacin. 1444. Casta1eda+ !. D!l Dise1o Curricular de Carreras de Ingeniera el Impacto de las nue(as tecnologas de la Informacin las Comunicaciones. #e(ista !ducacin )ni(ersitaria+ A!C!". )ni(ersidad de 0atan/as. 1444. C!2!"-D<2. #esultados generales del estudio sobre el desarrollo laboral de los '(enes egresados desde 1441-1445. %a ;abana. "eptiembre 144F. Cru/+ ". D%a actuacin profesional del ar,uitecto sobre la base del dise1o de la Disciplina Eecnologa Direccin de la ConstruccinD. Eesis en opcin al grado cientfico de Doctora en Ciencias 2edaggicas. "antiago de Cuba& )ni(ersidad de $riente+ 144A. Cru/+ ". D!l modelo de actuacin profesional& una propuesta (iable para el dise1o curricular de la !ducacin "uperiorD. "antiago de Cuba+ )ni(ersidad de $riente+ 1444. Cuba. 0!". D 2oltica de Direccin del 2D!D. Direccin de 2rofesionales. D!l desarrollo de ;abilidades en la resolucin de problemasD. #e(ista Cubana de !ducacin "uperior. Bol. GIG+ Hr.2+ 1444. D<ormacin de *3bitos *abilidadesD. #e(ista Ciencias 2edaggicas. Hr 2>+ ene I 'un+ 144>. <uentes+ ;. DDin3mica del proceso de ense1an/a I aprendi/a'eD. "antiago de Cuba& Centro de estudios de la !ducacin "uperior D0anuel <. ?ranD+ 1445. ;oruuitiner+ 2. D%a <ormacin de 2rofesionales en la !ducacin "uperior Cubana. "ituacin actual perspecti(asD. #e(ista !ducacin )ni(ersitaria+ A!C!". )ni(ersidad de 0atan/as. 1444. 2lanes tem3ticos de los 2lanes de !studio de la Carrera Ingeniera Ci(il del a1o 14A3 a 14A4. I"28A!. 2lan de !studio C de la Carrera Ingeniera Ci(il. 0inisterio de !ducacin "uperior.14F4. 2lanes de !studio CJ de la Carrera Ingeniera Ci(il. 0inisterio de !ducacin "uperior.1444. "3nc*e/+ 0. D2erfeccionamiento de la Asignatura 2rincipal Integradora Ho. 1 de la Carrera Ingeniera Ci(ilD. Eesis de 0aestra. C3tedra 0anuel <. ?ran. )ni(ersidad de $riente. 1445. Becino+ <. DAlgunas tendencias en el desarrollo de la !ducacin "uperior en CubaD. Ciudad de la ;abana& !ditorial 2ueblo !ducacin+ 14F5. #esumen& !l artculo ofrece una sntesis de una in(estigacin ,ue se propuso como ob'eti(o la elaboracin de un 0odelo 2edaggico basado en los 0odos de Actuacin profesional abordando especficamente el campo de los ob'eti(os el sistema de *abilidades a formar en los estudiantes de la educacin superior. 2ara su elaboracin se parte del modelo del profesional+ teniendo en cuenta la relacin entre los problemas profesionales+ m.todos de traba'o+ contenidos aportados por la ciencia la tecnologa los modos de actuacin+ con su correspondiente lgica esencial. Con la aplicacin del mismo se lograr3 un ma or ni(el de co*erencia logicidad en el logro de los ob'eti(os la formacin de *abilidades pr3ctico profesionales ,ue se proponen en el currculo de la carrera. 5.Apendice iluminador complementario&

%ic. 8os. %uis DellJ$rdine