CliMa De la Clase y trataMiento Del error Los docentes desean que los alumnos se comprometan con su propio aprendizaje;

esto se logra cuando desarrollan tareas de las que deciden hacerse cargo. En las clases de Matemtica, las largas exposiciones suelen contar con pocos seguidores, an cuando el grupo aparente lo contrario. Educar matemticamente no consiste en ensear a partir de exposiciones tericas, para luego solicitar a los alumnos la resolucin de ejercicios y problemas. Para que ellos tomen un rol activo, es necesario generar un clima de confianza en su propia capacidad y de respeto por la produccin grupal. Resulta conveniente planificar la tarea en el aula, de modo tal que algunas veces haya una primera instancia de trabajo individual. En esta etapa el estudiante preparar su aporte personal para la posterior labor grupal. Hacia el interior de los equipos, cada integrante compartir su produccin con los dems; entre todos construirn la forma de comunicarla a los restantes grupos con un registro adecuado que permita confrontar las diferentes resoluciones. En este momento es importante que el docente habilite la palabra de todos los alumnos. Una vez que finalice la puesta en comn y la discusin acerca de cada solucin que los alumnos planteen, el docente establecer el estatus matemtico de estas construcciones. Los errores que se produzcan en este proceso sern indicadores del estado del saber de los estudiantes; el docente contribuir para avanzar a partir de ellos. La superacin de errores se lograr si los alumnos toman conciencia acerca de los mismos y se hacen cargo de su reparacin en niveles crecientes de autonoma. Dar la respuesta correcta no significa enmendar un error, ms an deber estimularse al estudiante para que elabore estrategias de control que le permitan decidir sobre la correccin de sus producciones. uso De la CalCulaDora La calculadora, y algunos software especficos, son herramientas al alcance de los alumnos y de empleo cotidiano en la sociedad. En este Diseo Curricular su uso estar presente en todos los ejes y ncleos sintticos de contenidos, ya que permitir mejores visualizaciones sobre las cuales elaborar conjeturas, prever propiedades, descartarlas o comprobarlas. Al utilizar estas herramientas, se desplaza la preocupacin por la obtencin de un resultado y la actividad se centra en la construccin de conceptos y en la bsqueda de nuevas formas de resolucin. La calculadora, contrariamente a lo esperado o intuido, es un potentsimo instrumento de

clculo; es motivadora, despierta el inters de los alumnos en la bsqueda de regularidades o bien genera interrogantes por ejemplo, en el caso de obtener por multiplicacin nmeros ms pequeos . Por otra parte, constituye una herramienta de control neutral, ya que el alumno puede utilizarla para verificar sus estimaciones sin percibir reprobacin ni crtica ante las respuestas equivocadas. Segn Nicholas Burbules, las nuevas tecnologas son herramientas demasiado valiosas como para dejarlas fuera del aula. El dominante es encontrar la conexin entre aquello que los jvenes se sienten motivados a hacer y aquello que como educadores consideramos que tienen que aprender.