Gimeno Sacristn. La pedagoga por objetivos: Obsesin por la eficiencia (19 !".

#apt$los % & %% [Anlisis del inicio del paradigma/modelo de la pedagoga por objetivos] #apt$lo primero. 'l (c$lto a la eficiencia) & la pedagoga por objetivos: nacimiento de $n estilo pedaggico. La escuela es una institucin social creada y mantenida por la sociedad, por tanto, sta busca una serie de beneficios de a uella! ante una sociedad ue "gusta# de los bienes materiales es lgico ue cultive a uellos valores relativos a eficiencia y rentabilidad$ %n consecuencia, no es de e&tra'ar ue estos valores (eficiencia y rentabilidad) se conviertan en directrices para la institucin escolar ( ue en definitiva est en funcin de la sociedad), a la ve* ue todo a uello dentro del mbito educativo (mtodos, tcnicas, evaluaciones, currculo) se interprete guiado por estas ideas es uemticas$ La llamada pedagoga por objetivos responde a esta racionalidad+ institucin ,til (funcional a los valores de la sociedad materialista-consumista), criterios de eficiencia (funcional a los criterios de sociedad industriali*adatecnificada) .edagoga por objetivo (su ra*n de ser/racionalidad)+ /onforme/correspondiente a una sociedad industriali*ada, tecnificada, materialista y consumista

La institucin escolar debe responder a los criterios valorados por la sociedad+ 0tilidad %ficiente (y rentable) 1ecnificada

%l paradigma de racionalidad cientfica se "funde# con la pedagoga creando la pedagoga por objetivos (apoyndose en enfo ues desde la filosofa y ciencia)$ %s decir, los ejemplos, creencias, valores y tcnicas ra*onadas/pensadas de la "ciencia#, aplicadas a la industriali*acin, son transformadas/despla*adas al mbito educativo, dando (como parangn a esos modos de produccin industriali*ados) una pedagoga por objetivos (tecnificada en la prctica, en las evaluaciones, en el aprendi*aje)$ La pedagoga por objetivos tiene sus races en el movimiento utilitarista estadounidense de las primeras dcadas de 2344, principalmente el taylorismo (%%$00$)$ %l taylorismo "aplicado# en la industria muestra sus posibilidades para aumentar en calidad y cantidad la produccin, en este sentido, se toma a la industria como modelo y patrn en la organi*acin y desarrollo del currculo escolar$ 5aloraciones y modelos de proceder de la industria "mutan# a es uemas terico-prcticos del currculo, ya ue la escuela muestra las ineficiencias e incapacidades para proporcionar mano de obra adecuada para una sociedad industriali*ada$ 6innimo de "progreso# en esa sociedad industriali*ada+ ban uero, industrial, empresario, comerciante, todos modelos de una sociedad principalmente materialista$ %ste modelo estadounidense (racionali*acin de los procedimientos educativos - eficiencia) comen* instalndose desde la administracin escolar 7asta abarcar todo el mbito de la educacin (seleccin y desarrollo de las prcticas educativas) seleccionando indicadores de &ito+ tiempo necesario para cubrir una materia, porcentaje de &ito en la escolari*acin, n,mero de alumnos8 todos indicadores para diagnosticar cuantitativamente el xito escolar. %l rendimiento cuantitativo se presenta en lo pedaggico como e uivalente a calidad-cualidad en la educacin! una concepcin rentable y eficientista de la calidad de la educacin$

/antidad (porcentaje de efectividad) igual a calidad educativa$ La adopcin de este modelos responde al poder, status, ue detentan en la sociedad los grupos econmicos (a sus intereses), frente a pedagogos y tericos, de un status y valoracin menor ante una sociedad materialista$ (luc7a de intereses y de poder en la determinacin del currculo) .or tanto, los es uemas de produccin industrial tayloristas se trasladan de forma directa a los procesos de ense'an*a-aprendi*aje (a la didctica, las tcnicas)$ 9rgani*acin de la industria+ Anlisis detallado de las operaciones ue forman el proceso de manufactura de un producto$ %standari*acin (ajustar a un tipo o norma com,n - patrn) del proceso de produccin+ u 7ay ue 7acer : cmo 7ay ue 7acerlo : tiempo a emplear para 7acerlo$ %&pertos ue estudian y anali*an y planifican el trabajo descartando la singularidad del trabajador$ /oncepto de "tarea# (trabajo ue debe 7acerse en tiempo limitado)$ %ntrenamiento, ense'an*a y aprendi*aje en una competencia/labor especfica (en una tarea especfica) en pos de la efectividad (eficiencia)$ %l concepto de "tarea# [como actividad anali*able y predecible en funcin de un todo, de una finalidad deseable] es lo ue se aplica con ms determinacin en la pedagoga por objetivos$ %l currculo es un sistema (un todo anali*able en partes :tareas:) ue busca o tiene como finalidad un objetivo ya predeterminado, [en general+ una educacin ,til, en particular+ crear ciudadanos eficientes] por lo ue esas tareas son ordenadas y prescriptas cuidadosamente (como objetivos especficos)$ %l educador ;9 cumple la funcin de "decidir# u 7acer (eso ya est en el currculo prescripto, anali*ado y tipificado), sino ue es un tcnico [persona ue posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte] ue se le dice u es lo ue debe 7acer, limitndose a elegir el mejor procedimiento/medio/recurso para cumplimentar lo ue se le pide$ 9posicin 7acia la escuela tradicional proponiendo el utilitarismo [provec7o, conveniencia] como medio de actuali*ar los contenidos y procedimientos pedaggicos en respuesta a las necesidades sociales (<obbit 232=)$ .osicin de corte conservador : determinar ue cosas deben 7acer las personas$ %l currculo debe preparar a las personas en las actividades ue deben 7acerse (educacin para la vida, pues, la vida es lo ue el currculo dice, y el currculo es "dise'ado# por los grupos establecidos de poder)$ Los e&pertos (investigadores del proceso industrial) "detectan# ue 7abilidades, 7bitos, actitudes y conocimientos son necesarios ense'ar para "crear# 7ombres productivos en la sociedad, por lo ue determinan objetivos concretos, las actividades para lograr esos objetivos son inculcados/ejecutados por la educacin$ La educacin pues es un entrenamiento para la insercin en una sociedad industrial! es decir la educacin es una 7erramienta para la repeticin de la realidad social, reproduccin social ( ue parte de la seleccin de los contenidos curriculares)$ [.roduccin y reproduccin de las relaciones sociales en la sociedad! prcticas sociales, polticas, culturales y en patrones de comportamiento] 0tilitarismo >uncional a la reproduccin social : >uncional a los grupos de poder establecidos : /onservadurismo [oposicin a cambios o reformas : sociedad como algo dado, cerrado, 7omogneo y esttico] %ducacin enfocada desde y para el utilitarismo+ ?ndica/predefine/prescribe+ los contenidos de ense'an*a$ objetivos de la educacin metodologas para llevar a cabo esos objetivos (tareas)

planifica la ense'an*a (tcnicas) todo esto en funcin de la eficiencia social

La eficacia ad uiere valor, no se indaga [en el com,n de la gente] en relacin a u es efica*$ 6e afian*a la idea del currculo, como mbito de pensamiento y como gestin para la eficacia$ /urrculo como concepcin instrumentalista, como un medio (instrumento/7erramienta) para lograr el fin deseado, sin ue pueda ser "modificado/anali*ado# por el maestro al ue se lo 7an impuesto$ [?nstrumentalismo+ doctrina filosfica seg,n la cual la valide* de las ideas y las teoras reside en su relacin con la accin] /urrculo como producto acabado garanti*ador de la eficiencia y el &ito LLA@% AABBB

La educacin se reduce a un mero instrumento, donde el 7ec7o/producto educativo es ad uisicin de destre*as concretas y ,tiles$ #apt$lo seg$ndo. 'l afian*amiento de la pedagoga por objetivos. %l movimiento en torno a los objetivos, se convirti en todo un modelo cientfico para el pensamiento pedaggico en funcin del currculo, "un sistema para la organi*acin del pensamiento curricular#$ Ce a u el inters de dilucidar como se configura (cual es su "forma caracterstica#) tal modelo paradigmtico (cual es su es uema, prototipo, matri*)$ %l modelo de la pedagoga por objetivos fue afian*ndose a lo largo de la mitad del siglo DD, manteniendo su co7erencia frente a otros modelos ue cuestionaban su vialidad$ 6in embargo, la idea original de eficiencia social tuvo ue mutar a otras nociones tericas de mayor sustento$ E$ 1yler (23F3) es uien le da a la pedagoga por objetivos continuidad y base "cientfica# al currculo por objetivos (su posicin se asemeja a lo e&puesto por <obbit)$ Centro de su teora curricular el tema objetivos es su punto de partida$ 1AL%E integra de forma co7erente el componente objetivos dentro de su modelo, adoptando el enfo ue /9;C0/1?61A (como base cientfica) sobre el aprendi*aje, para justificar la manera de concebir los objetivos$ Los objetivos estn estrec7amente ligados al nacimiento de la teora del currculo, la visin sobre los objetivos dentro de la teora curricular van a ser considerados/anali*ados desde una perspectiva conductista$ %l conductismo se liga co7erentemente con el punto de vista eficientista, ofreciendo una teori*acin de corte cientfica s moderna, ya ue sta es considerada una corriente psicolgica de tipo cientfica-analtica$ %ntonces, con 1yler, a mediados de siglo+ (2)$ La pedagoga por objetivos cobra valor como modelo cientfico para conocer y planificar la ense'an*a, determinando una base para la teori*acin del currculo$ (G)$ La pedagoga por objetivos se interpreta, a7ora, desde una concepcin conductista del aprendi*aje %l modelo pedaggico por objetivos es sinnimo de pedagoga basada en objetivos de conducta (observables)$ 1yler plantea el currculo, de manera secuencial, a partir de cuatro preguntas bsicas+ 2$ G$ J$ F$ H u fines desea alcan*ar la escuelaI H u e&periencias bsicas educativas pueden ayudar con ms probabilidad a conseguir estos finesI Hcmo organi*ar efica*mente esas e&perienciasI Hcmo comprobar ue se alcan*aron esos finesI [estos fines se deben plasmar en 7ec7os de conducta, los cuales se presentan gradualmente antes de manifestarse cabalmente en un 7ec7o de conducta/objetivo planteado en el currculo]

6u teora de currculo parte no tanto en responder estos interrogantes, sino en el mtodo de buscar soluciones (a las preguntas)$

1yler propone el es uema+

/onsidera ue+ (2$) todos los ni'os tienen necesidades bsicas ue la escuela debe ayudar a satisfacer, normas de conducta desde el punto de vista social y personal$ (G$) la escuela tiene ue responder a ciertas demandas sociales, no puede desconocer la preparacin la vida social$ (J$) cada asignatura proporciona los saberes ue la escuela puede 7acer uso$ A esta cantidad de objetivos, u objetivos generales, se los paso por un filtro filosfico y otro psicolgico$ %ste filtro psicolgico se sirve de alguna teora del aprendi*aje como marco de referencia para la seleccin de los objetivos ue se van a fijar en el currculo$ La teora del aprendi*aje seleccionada (la conductista) sirve para la seleccin, ordenacin y evaluacin de los objetivos$ %l objetivo para 1yler es a uel ue venga e&presado en trminos ue identifi uen, en simultneo, la conducta ue debe presentar el alumno y el mbito en ue ese contenido se aplicar en la vida, siendo objetivos ue denoten la conducta psicolgica y el contenido (rea de saber) donde se aplica esa conducta$ Ce esta manera, con una formulacin clara de los objetivos, se da una posibilidad de eleccin, mayor de actividades (procedimientos didcticos aplicables) para el aprendi*aje$ %sta necesidad de definir los objetivos de manera precisa para ue defina una conducta observable es re uisito indispensable para la evaluacin, para la construccin de tems en los test. A cada tem corresponde a una accin/conducta observable, ue es medida por ese mismo tem$ .or eso la necesidad de reducir los objetivos a formulaciones precisas de conducta, definiciones de tipo operacional (definicin clara de lo ue debe reali*ar el alumno / de la manera ue debe responder :conducta: si ese objetivo logr cumplirse, para ue as pueda ser observable y medirse por los test / si se cumple el tem se cumpli el objetivo, 7ubo aprendi*aje, por tanto 7ay una modificacin en su conducta y esto es observable) %l objetivo ,til, es a uel ue es preciso, ue ayuda a dise'ar/seleccionar actividades, materiales, evaluarlo y secuenciarlo$

/omo crtica al sistema 1yler se plantea ue al poner nfasis en la utilidad de los objetivos ms precisos y deterministas (demasiado meticuloso) se pierden otras posibilidades de abordaje en el del dise'o del currculo, y de esta manera otros objetivos difciles de detallar pero igualmente importantes se descartan$ La "estrategia de ense'an*a# abarca los pasos/variables+ seleccin de contenidos, actividades para el aprendi*aje (de esos contenidos), procedimientos didcticos (tcnicas y medios de/para la ense'an*a), evaluacin! esta estrategia de ense'an*a, y todas las posibilidades de relacin e enri uecimiento entre las variables ue la componen, uedan sometidas/dependientes a los objetivos previamente detallados y discriminados (en e&ceso)$

6e establece un es uema en donde el objetivo clarificado (en e&tremo) condiciona y prcticamente prescribe los medios precisos para lograrlo, en ve* de plantear objetivos ms generales y luego del desarrollar el proceso de ense'an*a identificar ue objetivos particulares se 7an conseguido (aprendidos)$ 1yler tiene en su dise'o curricular, una programacin de la ense'an*a definida, un procedimiento preciso y riguroso, a u las ideas de eficiencia y precisin son dos directivas bsicas y fundamentales en la pedagoga por objetivos$ La teora curricular de 1yler revela una es uema/organi*acin procesual, ue es e&tensible a la organi*acin de las actividades$ %l es uema procesual tiene los siguientes pasos+ 2$ G$ J$ F$ /onsideracin/refle&in de las fuentes de orientacin pedaggica+ sujeto, sociedad, contenidos$ 6eleccin de objetivos [previo filtro filosfico y psicolgico] 6eleccin de e&periencias [dise'o de las actividades] 9rgani*ar e&periencias [actividades seg,n lgica gradual : menor a mayor / simple a complejo / acumulativo-progresivo] K$ %valuacin [test, condicionado por los objetivos conductuales concretos observables] %n este dise'o curricular ueda implcita la interpretacin (del mismo) y de cmo llevarlo a cabo+ interpretacin precisa y tecnicista de los objetivos (literal y "no creativo#) y del dise'o (no "es uivar ni deformar# la organi*acin descripta)$ %nse'an*a programada$ 9rientacin tecnicista, mecanicista y conductista del dise'o del currculo$ %sta tendencia a objetivos concretos, reduccionistas, le surgieron variaciones en la ue se ponderaba la necesidad de plantear objetivos ms generales centrados no en una conducta acabada, ya ue el proceso de aprendi*aje es evolutivo y no una cosa "cerrada#$ %l alcance de los objetivos debe ser amplio, abarcar grandes categoras de comportamiento$

Pedagoga Tecnicista mas bien se centra en la tcnica, en el cmo? sin importarle de manera apropiada el qu? y muchos menos el por qu? o para qu? principios de racionalidad, eficiencia y productividad.

Propone el ordenamiento del proceso educativo de manera de tornarlo objetivo y operacional basado en el modelo de trabajo fabril. on esta pedagoga se busc planificar la educacin de modo de dotarla de una organi!acin racional capa! de minimi!ar las interferencias subjetivas "profesor# que pudieran poner en riesgo su eficiencia. Para ello era necesario operacionali!ar y mecani!ar el proceso. $n la Pedagoga Tecnicista el elemento principal ya no es el docente como lo era en la Pedagoga Tradicional, ni lo es el alumno como en la Pedagoga %ueva sino lo es la Organizacin Racional de los medios, ocupando profesor y alumno una posicin secundaria relegados a ser meros ejecutores de un proceso cuya concepcin, planeamiento, coordinacin y control quedan a cargo de especialistas "tecncratas# supuestamente habilitados, neutros, objetivos e imparciales. &a organi!acin del proceso se convierte en la garanta de eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y ma'imi!ando los efectos de su intervencin. &os medios y el proceso de ense(an!a no son dispuestos ni est)n a disposicin de la relacin profesor * alumno sino que estos definen lo que el profesor y alumnos deben hacer, as como cuando y como lo har)n "currculo prescripctivo#.

Definicin de tecnlogo $'perto en procesos tcnicos y artes industriales. $l objetivo del tecnlogo es aplicar los conocimientos para resolver problemas, crear m)quinas, instrumentos, o sistemas, que sean de utilidad en las cuestiones cotidianas. +n sistema es un conjunto de cosas "por ejemplo tcnicas# que relacionadas entre s ordenadamente contribuyen a determinado objeto. &as ,tcnicas- son un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Procedimiento. modo de ejecutar algunas cosas /ecurso. cosa que puede servir para un determinado fin $l tecnlogo enfrenta un problema objetivo, lo estudia, lo organi!a, y utili!a el conocimiento "propio, de terceros, universales# para construir la solucin.

+,$e diferencia -a& entre t.cnico & tecnlogo/

%l tcnico es el prctico, el tecnlogo es el terico$ 1ecnlogo (o 1ecncrata) es la persona ue crea tcnicas a travs del ingenio y la inventiva, para resolver problemas 7umanos$ %jemplo+ dise'ador del currculo, programador en computacin$ 1cnico es una persona ue aplica determinadas tcnicas para reali*ar un trabajo$ %jemplo+ un profesor, un alba'il, un carpintero$