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Primer artculo: LA REPITENCIA Y LOS FRACASOS ESCOLARES ACENTUADOS EN LOS DOS PRIMEROS AOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Reflexionar sobre el tema de la desercin y el fracaso escolar es un compromiso de toda la sociedad. Este artculo se complementar con otros, en prximas ediciones, porque para abordar la complejidad del fenmeno hay que tener en cuenta mltiples variantes. En los ltimos aos, nos viene sacudiendo a la ciudad de Gualeguaych, al igual que al resto de la Argentina, la problemtica de los fracasos escolares y la repitencia. Cuando abordamos este tema tendemos a hacerlo siempre desde un espacio reduccionista, en el que centramos la mirada acusadora en el alumno y en su familia, y no ahondamos en las mltiples variantes y en la comple idad de este fen!meno. En el discurso habitual instalado en la sociedad es comn escuchar" #los alumnos cada ve$ saben menos%, #los padres se desentienden de la educaci!n de sus hi os%, #en la escuela no hay autoridad%, #los edificios se vienen aba o%. #los docentes ya no tienen vocaci!n%, #la escuela ya no es lo que era%. &on frases que hacen 'nfasis en el grado de deterioro, definiendo as( el Apocalipsis del &istema Escolar. )odr(amos decir que hay un consenso general centrado en la valori$aci!n del pasado en desmedro del presente* que nos lleva a querer aferrarnos a una escuela que sirvi! en otra 'poca, pero que no se adecua a la realidad actual y que ya ha mostrado sus l(mites. Estos anlisis, aunque apuntan sumisamente hacia otras causas, siempre terminan basando la dificultad en el #desinter's% y en la #culpabili$aci!n% de los !venes por no poseer lo que la escuela no logra generar en ellos. +o debemos olvidar que la escuela secundaria naci! como educaci!n para unos pocos, contrariamente de la educaci!n primaria que fue pensada para alcan$ar a toda la poblaci!n ,aunque no se dio totalmente en la realidad- que, con una pretensi!n de igualdad, se la declar! gratuita y obligatoria. .a escuela media fue creciendo paulatinamente en matr(cula, en un proceso de democrati$aci!n de la ensean$a, alcan$ando a una mayor cantidad de !venes. )ero ahora est en vigencia la nueva .ey +acional de Educaci!n que la declar! obligatoria hasta su ltimo ao ,an cuando no se ha logrado cumplir con los die$ aos de obligatoriedad establecidos con la .ey /ederal de Educaci!n-. .o que plantea desaf(os y responsabilidades de todos los actores sociales" desde el Estado hasta los alumnos, pasando por los padres, los docentes y la sociedad en general. .o cierto es que ya no

podr ser lo mismo que antes" una escuela seleccionadora donde s!lo entraban y sal(an los #me ores%, o donde entraban muchos y terminaban pocos. 1oy todos tienen que entrar, transitar y terminar el colegio secundario, ya no s!lo como decisi!n propia o familiar, sino porque hay una .ey que as( lo establece. )or lo tanto es indudable que hay que darle otro sentido. 1ay que generar las condiciones que hagan efectivo el cumplimiento de dicha obligatoriedad, lo que no significa caer en facilismo o demagogia uvenil. &abemos que e2isten una distancia creciente entre escuela y el mundo de la vida ,1usserl-, entre cultura adolescente y cultura escolar y que generalmente esto se manifiesta en las aulas como #desinter's% y #apat(a% por la curr(cula escolar, adems de poca disposici!n para el estudio y el esfuer$o. +o podemos decir que los !venes ya no se interesan por el conocimiento, pues como e2plicar(amos entonces, su gran plasticidad en el aprendi$a e de las nuevas tecnolog(as, donde los adultos necesitamos recurrir a ellos para poder acceder a su uso. Es necesario poner en tela de uicio los conocimientos enseados, los m'todos, las prcticas de ensean$a y los formatos escolares. 1ay que tener en cuenta que los cambios en educaci!n no se condicen con los cambios operados en la sociedad. Es ms, las transformaciones que, en las ltimas d'cadas, se han intentado, han acentuado la rigide$ del modelo tradicional, por lo que han hecho cada ve$ ms evidente la crisis del nivel medio. Como di imos al comien$o, la problemtica de la repitencia y del abandono tiene mltiples factores" econ!micos, familiares, sociales, pedag!gicos, pero las condiciones de aprendi$a es con que se encuentran los alumnos son fundamentales para evitar el fracaso y la deserci!n. .os cambios no deben basarse en una visi!n nostlgica de la escuela que ya no tenemos. .a crisis debe ser la ocasi!n de pensar otra escuela, una escuela nueva, acorde a los tiempos en que vivimos. CONTENIDOS DEL SI LO !I!" DOCENTES DEL SI LO !! Y ALUMNOS DEL SI LO !!I Angel 3iviere 4)sic!logo madrileo contemporneo5 al anali$ar las demandas de la escuela actual, se pregunta con gran iron(a 6por qu' fracasan tan pocos nios7 en un mbito donde el aprendi$ debe desvincular gran parte de su pensamiento de los prop!sitos e intenciones humanas y para colmo, donde debe parecer interesado y competente. .a ensean$a se ha caracteri$ado como una prctica verbalista, e2positiva, que recurre a la memori$aci!n y centrada principalmente en el saber l!gico5formal. Esta priori$aci!n que ha hecho la escuela de ciertos contenidos te!ricos descarta no s!lo los saberes prcticos de los alumnos

relacionados a sus estrategias de vida, sino tambi'n aquellos saberes significativos que enmarcan y dan sentido a su identidad* y a su ve$ des erarqui$a a ciertas disciplinas que estn ms vinculadas a los intereses de los chicos, como la Educaci!n /(sica, el Arte, las 9ecnolog(as. .os cambios sociales se desarrollan de manera vertiginosa y la escuela debe acompaarlos, dando espacio para la refle2i!n pedag!gica ante los nuevos sentidos que adquiere la problemtica del cambio. .a demanda social es otra y por ms que nos neguemos la realidad de los gestos escolares que conservan su apariencia son representados por actores posmodernos. .a organi$aci!n de la escuela en tanto instituci!n no ha cambiado demasiado pese a la irrupci!n de nuevos su etos, asumiendo una estrategia defensiva de resistencia orientada al pasado. Estamos en per(odo de emergencia de nuevas sub etividades, nuevas formas de producci!n y circulaci!n de saberes. )or lo que debemos comen$ar por anali$ar lo que tenemos, de ando la mirada represiva que percibe solo los vac(os. )ermitir diferentes enfoques en el aborda e a una misma temtica puede mostrar que todos tenemos derecho a ser parte de eso comn que transmite la escuela. En este intento de ser inclusivos y no e2pulsar, no se trata s!lo de que la escuela sea ni ms fcil, ni ms permisiva, ni ms e2igente, ni ms parecida a otros mbitos, sino ms usta. .a sociedad es profundamente desigual y ante esta incongruencia la propuesta y el hacer educativo debe motivar la participaci!n de todos a trav's de distintas propuestas e2tracurriculares que e2igen ms profundidad. Esto se logra generando un buen clima de traba o donde no solo fluya la informaci!n, sino donde adems se adquieran nuevas herramientas y destre$as segn las diferentes capacidades e intereses de los chicos. 9ambi'n aparecen problemas totalmente novedosos, para los cuales los adultos no pueden usar las soluciones o los m'todos que sus padres utili$aron con ellos. Esta aceleraci!n de la historia, con nuevas tecnolog(as requiere inventar soluciones. Estamos ante el fen!meno contemporneo donde la publicidad reduce al individuo a la condici!n de consumidor, siendo el motor de la sociedad la pulsi!n inmediata de compra y de la satisfacci!n de otras necesidades banales. )ara contrarrestar esta realidad es necesario de ar surgir el su eto capa$ de dotarse de proyectos, capa$ de hacer elecciones y darse prioridades. )ero para provocar estos cambios, en necesario entrar en relaci!n con nuestros chicos, de ando de lado la propia identidad y as( poder escuchar otra cosa en una constante de aceptaci!n por la alteridad.

)ara nuestros alumnos la relaci!n con el otro les da miedo. ;iedo que se camufla a veces con la violencia y se acrecienta con la inmediate$, no tomndose el tiempo de refle2i!n para e2aminar las consecuencias. )or lo tanto la escuela no debe tratar de que sus alumnos renuncien a sus deseos, sino que los e2aminen y los pasen por el tami$ de la conciencia. .a escuela fue pensada para transformar y renovar al mundo, pero hoy no e2isten los l(mites posibles para marcar el adentro y el afuera. 9ampoco somos poseedores del momento bsico y revolucionario donde todo comien$a y se completa como dir(a /oucault, sino que debemos asumirlo como una instancia que demanda nuestro anlisis, animndonos a ver qu' hay de nuevo para producir nuevas pedagog(as acordes a este tiempo. <n nico orden posible para encau$ar la infancia y la adolescencia se transforma en un gran obstculo educativo. 1abr que reali$ar un gran esfuer$o de invenci!n para este nuevo siglo. 9al ve$ habr que darles a los alumnos el status de su eto de derechos, con quienes es posible convenir propuestas, propulsar proyectos y discutir alternativas. En este conte2to social y espiritual que se plantean diversos desaf(os a la escuela y a la educaci!n, compartimos el interrogante del pedagogo chileno =omingo >a$n Campos" #6c!mo hacernos cargo del desaf(o de vivir en una escuela que opera con c!digos premodernos, que atiende estudiantes posmodernos y que obedece a pol(ticas pblicas moderni$adoras7 >?>.?@G3A/AA" #a$%& Cam'o(" Domi&)o. ,8BBC- #El oficio del pedagogo%. Aportes para la construcci!n de una prctica refle2iva en la escuela. Edit. 1omos &apiens. 3osario. Du((el" I&*(" Sout+,ell" M-riam. ,8BBD- #.a escuela" entre cambio y tradici!n%. en revista #El monitor de la educaci!n%. Ao E, +F 0G. ;inisterio de Educaci!n de la +aci!n, >s. As. Mar/ue$" M. ,8BB0- #Educar para el cambio% en revista #El monitor de la educaci!n%. Ao 8 , +F :. ;inisterio de Educaci!n de la +aci!n, >s. As. Meirieu" P , 8BBE- #.a opci!n de educar. Htica y pedagog(a%. Espaa. More&eo Carl*( - Po$o 0ua& I)&acio . #6En qu' siglo vive la escuela%. Cuadernos de pedagog(a +F 8IC. 8BB0 Ri1iere 2&)el. #6)or qu' fracasan tan poco los nios7%. ;adrid. 8BB:. Sa&to( uerra" M. ,8BBC- #Ensear o el oficio de aprender%, en &'ptimo Congreso ?nternacional de &antillana. >s. As. 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333

Se)u&4o artculo: LA REPITENCIA Y LOS FRACASOS EN LAS ESCUELAS: Educar no es solo una forma de !anarse la vida" es, sobre todo, una forma de !anar la vida de los otros#. En el art(culo anterior nos referimos a la escuela como una instituci!n dif(cil de mover y modificar, que no se condice con los cambios efectuados en la sociedad* y que adems hay una mirada nostlgica de lo que #la escuela fue y ya no es%, que lleva a resistir todo lo nuevo. &er(amos in ustos si no reconoci'ramos que hay cosas que han cambiado en la educaci!n. )or e emplo tendr(amos que recordar los castigos escolares, que nuestros padres y abuelos no pod(an ir a la escuela, o que s!lo lo hac(an hasta segundo grado, que en los contenidos hist!ricos no se reconoc(an a los pueblos originarios, etc. 9ampoco la escuela media de hoy es solo el vie o modelo del Colegio +acional o Escuelas ?ndustriales, se han desarrollado diferentes variantes de bachilleratos. &in embargo todas estas diversas maneras de organi$aci!n comparten el mismo diagn!stico" un nivel en crisis. &i bien se han dado cambios, ninguno ha sido realmente sustancial como para lograr poner en sinton(a a la escuela con las transformaciones que se dan fuera de ella. =ebemos generar los cambios necesarios si queremos construir una escuela capa$ de formar su etos para el siglo JJ?. .a sociedad cambia, los alumnos cambian 6puede la escuela seguir anclada en el siglo J?J7 6+o ser necesaria una lectura del mundo actual y de la vida que en 'l despliegan nios y !venes7 &i decimos que ensear es hacer un lugar en el mundo para las nuevas generaciones, debemos partir de la idea de que las generaciones no se reproducen id'nticamente, como tampoco ninguna persona es id'ntica a otra. TODAS LAS PERSONAS SOMOS DIFERENTES $o particular de cada sujeto es un eni!ma para la educacin, incluso para el mismo sujeto# %ioleta &'e( )*arcelona+,--./ &omos diversos. &omos nicos e irrepetibles. )odemos ser parecidos, muy parecidos, pero nunca iguales. Es una verdad repetida hasta el cansancio, pero a la hora de educar esas diferencias parecen borrarse y pretendemos que todos los alumnos aprendan de la misma manera, las mismas cosas, al mismo tiempo y en todas las reas. +os olvidamos que cada uno tiene formas particulares de relacionarse y de conocer el mundo. .o diverso no es la e2cepci!n de algunas personas. .a diversidad es lo natural, nos abarca a todos, es lo universal. En la escuela no se trata de #soportar% o #tolerar% lo diverso, sino de convivir de manera natural. )ara no discriminar, hay que diferenciar.

Cuando las diferencias entre los alumnos son aceptadas, aprovechadas, utili$adas y hasta disfrutadas, las e2periencias escolares se enriquecen y permiten desarrollar al m2imo sus potencialidades. 1ay que tener en cuenta que la decisi!n de aceptar o no la diversidad pasa por la instituci!n, por la apertura de todos sus miembros. )orque la inclusi!n tiene que ver con lo ideol!gico y con una actitud frente a la vida y a las posibilidades que le brindamos al otro. El discurso de la diversidad es el discurso de la e2istencia del otro, es el que considera la posibilidad de aprender del otro, es una postura 'tica. Es as(, que cada escuela tendr que pensarse a s( misma y refle2ionar sobre sus prcticas educativas. Comen$ar a sospechar que sucede si los alumnos parecen no transitar con felicidad la escolaridad. Como dice ;iguel &antos Guerra" #hay que dar respuestas a los problemas que plantean los alumnos y alumnas que se visto for$ados a seguir la escolaridad aunque sea entendida por ellos como una prolongaci!n intil de la tortura%. 1ay un principio de educabilidad ,enti'ndase como capacidad y posibilidad del hombre de ser educado- que dice" #todos somos educables, pero no en la misma medida%, esto alude a lo diverso, por lo que los desaf(os de la educabilidad deben buscarse en los efectos de las prcticas educativas. =icho de otra manera, la educabilidad se define en la relaci!n educativa y no en la naturale$a del alumno ,3. >aquero. 8BB0-. .a educabilidad se rompe cuando se piensa que los alumnos no pueden aprender y que el docente no puede ayudarlo a conseguirlo. El desaf(o est en no pensar que un alumno no puede, o como dir(a el pedagogo italiano /rancesco 9onucci #un docente no puede decir el alumno no me sigue, porque 6qui'n debe seguir a qui'n7%. En otras palabras, la cuesti!n est en adecuar la escuela al alumno y no el alumno a la escuela. )orque los cambios se pueden dar de aba o hacia arriba* si nos quedamos esperando que nos lleguen grandes soluciones, seguro que nada va a suceder y que todo seguir como era entoncesK Generalmente se suele hablar de calidad de ensean$a, pero dif(cilmente se habla de calidad de aprendi$a es. +o toda ensean$a provoca simultneamente el aprendi$a e. En el proceso que nos lleva a adquirir nuevos saberes intervienen infinitas circunstancias, como el inter's, las necesidades, la motivaci!n, la atenci!n, el ambiente, el modo comunicativo, etc. que a veces provocan el aprendi$a e y otras no. ?mpl(citamente se dice que cuando un aprendi$a e no se ha producido es pura y e2clusivamente responsabilidad del alumno de ando al margen otras e2plicaciones que pueden ser los contenidos poco atractivos, los m'todos desmotivadotes, la ensean$a memor(stica y fragmentada, y el clima y las organi$aciones dentro de la instituci!n. Cuando el problema de

aprendi$a e se centra en el alumno, la escuela queda e2cluida de responsabilidades. )or otra parte, no se tienen en cuenta el avance vertiginoso de los conocimientos cient(ficos y la lentitud en la transformaci!n de los contenidos escolares, que provoca que gran parte de las informaciones transmitidas sean obsoletas* podr(amos decir que muchos de los conocimientos transmitidos en la escuela s!lo tienen vigencia dentro de ella. =e esta manera, los alumnos, en el me or de los casos, s!lo estudian para aprobar e2menes, que le permitirn acceder a nuevos e2menes. Afuera e2iste otra realidad en la que un con unto de procesos naturales, tecnol!gicos y sociales llaman poderosamente la atenci!n de nios y !venes ,)rofesor ;2imo Chaparro, 8BBL-. .a escuela no puede permanecer aislada de la sociedad en la que se encuentra inmersa. +o puede ignorar la situaci!n que se est viviendo, la direcci!n que lleva la sociedad, las consignas que transmite. .a escuela ha de brindar herramientas para anali$ar lo que esta sucediendo y, adems, generar compromiso para me orarlo. >ibliograf(a" A$$er5o&i" D. ,8BBC- #)otenciar la diversidad%, en 9ercer Encuentro )edag!gico de 9inta /resca. >s. As. #a/uero" R. ,8BB0-, #.a educabilidad ba o sospecha%, en cuaderno de )edagog(a. 3osario, Ao ?M, +F I* D05CE. 3osario. #a/uero" R. ,8BBC-, #=e ar de sospechar%, en 9ercer Encuentro )edag!gico de 9inta /resca. >s. As. #a$%& Cam'o(" Domi&)o. ,8BBC- #El oficio del pedagogo%. Aportes para la construcci!n de una prctica refle2iva en la escuela. Edit. 1omos &apiens. 3osario. #o))i&o Ro5erto" De la 6e)a E4uar4o. #=iversidad, aprendi$a e e integraci!n en conte2tos escolares%. Edit. 1omo &apiens. &anta /e. 8BBD. C+a'arro M%7imo. Epistemolog(a de la Educaci!n. Editorial de los Cuatro Mientos. >s. As. 8BBL. Di8er" a5riela" Fri)eiro" raciela. #Educar ese acto pol(tico%. .os sentidos del cambio en la educaci!n. Edit. El Estante. >s. As. 8BBE. More&eo Carl*( - Po$o 0ua& I)&acio . #6En qu' siglo vive la escuela%. Cuadernos de pedagog(a +F 8IC. 8BB0 N9:e$" 6ioleta.,8BBD- .a Educaci!n en tiempos de incertidumbre. ?nfancias, adolescencias y educaci!n. <na apro2imaci!n de la )sicolog(a &ocial%. >arcelona. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

Tercer artculo: SO#RE LA REPITENCIA Y LOS FRACASOS ESCOLARES. LAS ESTAD;STICAS <A#LAN" ESCUC<=MOSLAS: $a escuela existe para que los alumnos aprendan# )0siclo!o &orberto *o!!ino+,--1/. OPu' obviedad parece esta afirmaci!nQ 6)ero es realmente as(7 &i tratamos el tema de los fracasos escolares, no podemos de ar de lado las estad(sticas de repitencia y deserci!n que en los ltimos aos son realmente preocupantes y nos obliga a preguntarnos" 6qu' suscita en los alumnos tantas dificultades para cumplir con la escolaridad que el Estado define como indispensable para el pleno e ercicio de la ciudadan(a7, 6qu' sucede con las relaciones de niosRadolescentes con las propuestas escolares7, 6qu' le est ofreciendo la escuela7, 6qu' oportunidades se generaron7, 6a trav's de qu' estrategias7, 6qu' representaciones tenemos los adultos sobre las posibilidades de los alumnos7 y a partir de esto generar lo que se debe cambiar. )orque es indudable que algo hay que cambiar y si no ponemos en tela de uicio las prcticas educativas, si las ra$ones de los fracasos escolares se buscan s!lo fuera de la instituci!n, dif(cilmente vislumbraremos estad(sticas ms favorables en los pr!2imos aos. &i bien los nmeros nos permiten representar cuntos nios5 !venes encuentran dificultades para cumplir con la escolari$aci!n, tambi'n nos invita a indagar qui'nes son para que desde su conocimiento volver a disear nuevas alternativas* porque hasta el momento quien repite de ao, vuelve a cursarlo de la misma manera que el ao anterior, como si fuera una medicina que hay que tomar varias veces para que tenga efecto. =el anlisis del &istema Educativo se desprende la necesidad de una nueva mirada sobre todo el recorrido que se define como obligatorio. &obre todo de la educaci!n media, que es donde ms se acenta la crisis, para que este mandato que llega hasta el tercer ao del ciclo orientado se pueda cumplir, e2igir la intervenci!n sistemtica para generar me ores condiciones de acceso, permanencia y egreso con aprendi$a es satisfactorios. .a idea de cambio aqu( planteada est asociada a la l!gica de la transformaci!n social, a la bsqueda de nuevos sentidos para la convivencia humana* prop!sito que aspira a la dignificaci!n de la persona. ESCUELA SECUNDARIA: UNA MATERIA PENDIENTE: 2on la secundaria obli!atoria, habr millones a los que deberamos ofrecerle la chance de terminar sus estudios# )3inistro de Educacin4 5uan 2arlos 6edesco/ Es necesario una secundaria ms vinculada al contacto personal con el alumno a trav's de tutor(as y con planificaci!n de acciones de

seguimiento del alumnado. Con profesores de tiempo completo y ms relacionados con la ?nstituci!n que no s!lo dicten su materia sino que puedan orientar y contener a los adolescentes. )ara esto habr que asegurarle al profesor buenas condiciones de traba o, una e2celente formaci!n, tanto disciplinar como pedag!gica, con desarrollo permanente a trav's del traba o cooperativo institucional y posibilidades de hacer carrera, pero por sobre todo renovar las esperan$as ante los nuevos desaf(os. #Kla verdadera educaci!n se da s!lo persona a persona, cuando el educador tiene enfrente a alguien que le importa como persona, que no es s!lo un ap'ndice de otras cosasK el e e es siempre el individuo, la relaci!n personal%. ,Graciela ;ontes, 8BBL-. Adems se precisan ?nstituciones adecuadas, en cuanto a infraestructura y equipamiento, pero tambi'n en organi$aci!n y dinmica de aprendi$a e, en donde la buena ensean$a no se produ$ca por voluntariado de unRa profesorRa, sino como pol(tica institucional. 1oy ensear es ms dif(cil que antes" las disciplinas resultan ms comple as, la diversidad es mayor, la autoridad est desvalori$ada y las dificultades sociales son incontables. .os docentes normalistas del siglo J?J y principios del JJ ten(an bien en claro que ellos eran pilares en la construcci!n de la +aci!n. Es deseable que el docente del siglo JJ? sea consciente que es parte en la construcci!n de una +aci!n usta y de inclusi!n. <n docente comprometido con este ideal no es que se tenga que hacer responsable de si el alumno tiene para comer o si su familia tiene empleo, pero si se tendr que hacer responsable si el alumno tiene problemas en matemticas, ciencias, etc. debe ayudar a que los chicos aprendan y no desentenderse de los fracasos en la escuela. 9ambi'n es necesario revisar las formas de ensean$a, de nada sirve memori$ar y repetir. El estudiante del siglo JJ? debe recibir las herramientas para entender me or la comple a realidad que lo rodea. .a nueva .ey +acional nos debe movili$ar para empe$ar a revertir la situaci!n que padece nuestra educaci!n y que parec(a que estaba condenada a un eterno retroceso. 1oy tenemos un hori$onte que es la bsqueda de la igualdad de oportunidades y la usticia social. 1ay buenas ra$ones para la esperan$a. &e debe terminar con la triste frase" #alumnos eran los de antes%. Alumnos tambi'n son los de hoy, que esperan que los adultos los ayuden a apropiarse del mundo, .as nuevas .eyes Educativas nos abren puertas al futuro. .os !venes necesitan que les demos la posibilidad de pasar el umbral, no seamos los adultos los que les cerremos los caminos poni'ndoles piedras. Ellos necesitan docentes comprometidos con sus necesidades, que asuman el desaf(o de educarlos, que los respeten y le demuestren que se les tienen confian$a. +ecesitan adultos capaces de contenerlos y estimularlos.

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=e nada servirn las nuevas leyes y pol(ticas educativas si no se hacen presentes en las aulas, y la nica manera de llegar a los alumnos es a trav's de sus docentes. &e han establecido nuevas bases y puntos de partida. Estamos frente a una gran oportunidad de cambio, aprovecharla requiere constancia y esfuer$o. .a escuela no puede desentenderse de los fracasos de sus alumnos buscando las causas fuera de sus paredes, sino que debe crear las estrategias de contenci!n y redefinir la pol(tica institucional para dar las respuestas que los !venes necesitan. .o que va a permitir la inclusi!n en la escuela son las condiciones que esta ofre$ca y no los atributos personales de sus alumnos. 1ay un gran desaf(o" que los nios y !venes est'n #incluidos% en las escuelas y que en ellas reciban educaci!n de calidad. >ibliograf(a" #a/uero" R. ,8BB0-, #.a educabilidad ba o sospecha%, en cuaderno de )edagog(a. 3osario, Ao ?M, +F I* D05CE. 3osario. #a/uero" R. ,8BBC-, #=e ar de sospechar%, en 9ercer Encuentro )edag!gico de 9inta /resca. >s. As. #o))i&o Ro5erto" De la 6e)a E4uar4o. #=iversidad, aprendi$a e e integraci!n en conte2tos escolares%. Edit. 1omo &apiens. &anta /e. 8BBD. Llore&te" 0. ,8BB0- #Educaci!n de !venes y adultos% en revista #El monitor de la educaci!n% Ao 8, +F :. ;inisterio de Educaci!n de la +aci!n, >s. As. Mo&te(" raciela. ,8BBL- #.a verdadera educaci!n se da solo de persona a persona%. en 3evista #El monitor de la educaci!n% Ao E, +F C. ;inisterio de Educaci!n de la +aci!n, >s. As. Sa&to( uerra" M. ,8BBC- #Ensear o el oficio de aprender%, en &'ptimo Congreso ?nternacional de &antillana. >s. As. Te4e(co" 0ua& Carlo(. ,8BBC- #.a Escuela &ecundaria @bligatoria% en 3evista #El monitor de la educaci!n% Ao E, +F 0I. ;inisterio de Educaci!n de la +aci!n, >s. As.