UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CURRICULO 2 DOCUMENTO DE TRABAJO DISEO CURRICULAR Nombre:

Jorge Nacimba OBJETIVO: Fortalecer el desempeo del docente a travs de su proceso de formacin enfocado al estudio de las Ciencias Sociales.

INTRODUCCION La importancia que tiene actualmente el potencializar la reflexin sobre las teoras educativas, que se relacione directamente con los procesos creativos y principios pedaggicos, para que el docente pueda aplicar su metodologa, y sea el principal autor de esos procesos, tomando en cuenta la metodologa y la evaluacin en el proceso curricular. Con respecto, a la teora del currculo los autores Gimeno, J., y Prez, A., (2008) en su libro: La enseanza: su teora y su prctica, presentan la concepcin de Bobbit, F., (1981) postulada en su libro "The Curriculum" donde l consider que la teora educativa no es difcil de elaborar, y que a su vez la teora del currculo se origina de la teora educativa. Bobbit, F. sostendr que: "La vida humana, muy diversificada, consiste en realizar actividades especficas. La educacin que prepara para la vida es la que prepara para estas actividades especficas de modo adecuado y definido. Estas, aunque sean numerosas y diversas para las diferentes clases sociales, pueden ser descubiertas. Ello requiere introducirse en el mundo de los problemas y descubrir las peculiaridades de los mismos. Ellos mostrarn las capacidades, hbitos, apreciaciones, y las formas de conocimiento que los hombres necesitan. Estos sern los objetivos del currculo. Sern numerosos, definidos y particularizados. El currculo constar entonces de esa serie de experiencias que la infancia y la juventud deben tener como medio de conseguir dichos objetivos." (p. 258) El xito del trabajo educativo consiste en disear y desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje eficientes, que contemplen todos los aspectos pedaggicos, metodolgicos y evaluativos necesarios para motivar a nios, nias y adolescentes a la participacin y al aprendizaje, a la exploracin y bsqueda de experiencias, a potenciar la inteligencia, a mantener una convivencia positiva con los adultos y con sus iguales, a utilizar todo aquello que le ofrece el medio para crecer, a ser consientes de sus capacidades y limitaciones, como punto de partida de su propio proceso de formacin.

Se inicia la primera unidad, recordando algunas definiciones de currculo con el fin de determinar la importancia de la organizacin del proceso educativo a travs de cada uno de sus componentes, cuyo conocimiento y manejo permite establecer criterios claros de planificacin, ejecucin y evaluacin del mismo. Gimeno Sacristn (1988) dice que currculo es el eslabn entre la cultura y la sociedad, entre el conocimiento o cultura heredados y el aprendizaje. Es la expresin y concrecin del Proyecto Educativo Institucional. Segn Lundgren, el Currculum incluye: Una Seleccin de contenidos y de objetivos para la reproduccin social, es decir una seleccin de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educacin, una Organizacin del Conocimiento y de las Destrezas y una Indicacin de los Mtodos relativos a los contenidos que deben ser ensaados, su orden y control. Miguel A. Zabalza (1987 pg. 80) considera que el trmino currculo puede entenderse desde tres posibles enfoques o acepciones:

a. El currculo como normativa oficial sobre la estructuracin de los procesos educativos a realizar por los estudiantes en los diferentes niveles de enseanza. Su eje estructural es la planificacin a nivel de sistema educativo y abarcara aspectos tales como el diseo del currculo base, la organizacin escolar y evaluacin integral. b. El currculo como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los estudiantes en situaciones concretas y significativas para alcanzar ciertos propsitos formativos. Incluye aspectos ms concretos tales como: la determinacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y organizacin de los contenidos en funcin del desarrollo de capacidades, la previsin de las actividades o experiencias a ofrecer a los nios/as, el diseo y manejo de materiales didcticos, la evaluacin del proceso y de los resultados. Se trata de un concepto de currculo basado en la programacin. c. El currculo como proceso educativo real, que se desarrolla en un contexto particular de enseanza (centro, aula). Su pretensin es superar las desconexiones entre lo programado y lo que realmente se hace. Existe segn ello un currculo formal (previsiones) y un currculo real (realizaciones). Es decir lo que se planifica y lo que se aplica.

ENFOQUES CURRICULARES
CURRCULO ABIERTO 1.- Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currculo en beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las caractersticas individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseo curricular como algo inseparable del desarrollo del currculo. CURRCULO CERRADO 1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo el currculo para toda la poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicacin fiel del diseo curricular.

2.- Propuesta de interaccin entre el sistema y lo 2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias que le rodea. Est sometido a un continuo proceso pedaggicas estn ya determinados, por tanto, la de revisin y reorganizacin. enseanza es idntica para todos los alumnos. 3.- Gran importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geogrfico en que se aplica el programa. 4.- Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y expresivos. 5.- nfasis en el proceso. 6.- Evaluacin centrada en la observacin del proceso de aprendizaje, con la finalidad de determinar el nivel de comprensin del contenido y la utilizacin del mismo en situaciones nuevas. Evaluacin formativa. 7.- Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor. 8.- Profesor reflexivo y crtico. 9.- Currculo: Instrumento para la programacin. 10.- Modelo de investigacin: Mediacional profesor y alumno. 11.- Subraya la creatividad y el descubrimiento. 12.- Investigacin en el aula y en el contexto. 13.- Investigacin cualitativa y etnogrfica. 14.- Facilitador del aprendizaje significativo. 3.- La individualizacin se centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero los contenidos, los objetivos y su metodologa son invariables. 4.- Los contenidos son definidos en trminos conductuales y operativos. 5.- nfasis en los resultados. 6.- Evaluacin centrada en el progreso de aprendizaje del alum no. Se traduce en un progreso en la jerarqua de secuencias de instruccin planificadas. 7.- La elaboracin del programa y la aplicacin a cargo de diferentes personas. 8.- Profesor competencial. 9.- Currculo: Programacin. 10.- Modelo de investigacin: Proceso-producto. 11.- Transmite conocimiento, alumno-receptor, maestro-transmisor. 12.- Investigacin: Laboratorio. 13.- Investigacin cuantitativa y experimental. 14.- Facilitador del aprendizaje memorstico.

TIPOS DE CURRCULO Curriculum oculto Se llama currculum oculto, a aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currculum oficial. Cualquier entorno, incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya que el aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino tambin a las experiencias por las que pasa una persona. El currculum oculto puede hacer referencia tambin a la transmisin de normas, valores y creencias que acompaan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros educativos. Curriculum prescripto El Curriculum es el medio para concretar la poltica educativa dentro del sistema educativo formal. Es una forma de operacionalizar una poltica educativa, consistentemente en una seleccin cultural, es decir un recorte de contenidos que se consideran significativos, vigentes e importantes para la formacin de los educandos. Es la planeacin del proceso de enseanza -aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico administrativas, y por lo tal indican: Objetivos generales y particulares de aprendizaje Organizacin y secuenciacin de contenidos Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza Modalidades de evaluacin y distribucin del tiempo Currculo real (o vivido) Es la puesta en prctica del currculo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habr que olvidar que el currculum real encuentra su razn de ser en la prctica educativa. Es en dicha prctica donde confluyen y se entrecruzan, de manera ms o menos equilibrada y conflictiva, diversos factores. Entre estos factores se encuentran tanto el capital cultural de maestros y alumnos, como los requerimientos del currculum formal, los emergentes no previstos de la situacin colectiva del aula y otros factores socioculturales, econmicos y polticos presentes en el contexto social de la institucin educativa en espacios y tiempos especficos; as mismo, maestros y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre una variedad de asuntos vitales generan la apropiacin de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseanza y aprendizaje.

Curriculum nulo Es el tema de estudio no enseado, o que siendo parte del currculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos sobrantes.

Currculo Extra: Comprende las experiencias planificadas fuera del currculo oficial, es voluntario y contribuye altamente al desarrollo holstico e integral el estudiante.

Currculo Simultneo: Cuando se activan todos los currculos, explcitos e implcitos, en el proceso de enseanza y aprendizaje.

ELEMENTOS DEL CURRCULO: En cualquier currculo educativo deben de aparecer los siguientes elementos:

Elementos
Objetivos Orientar

Significado

Pregunta
Para qu?

Contenidos

Lo que se ensea

Qu ensear?

Metodologa Actividades Planificar las actividades de enseanza-aprendizaje, Recursos para que de manera gradual nos acerquen a los Organizacin objetivos propuestos.

Cmo ensear? Cmo? Con qu? De qu forma? Qu, cmo y cundo?

Evaluacin

Comprobar si se han conseguido los objetivos Argumentos de haber seleccionado lo que se ha decidido ensear en el colegio.

Justificacin

Los contenidos y los objetivos son definidos despus de haber realizado un anlisis del contexto. Los objetivos nos indican qu es lo que queremos conseguir con el proyecto que vamos a llevar a cabo. Los contenidos en cambio, hacen referencia a lo que vamos a ensear para poder lograr los objetivos propuestos. La metodologa, se refiere a cuestiones que el educador o educadora deben de tener en

cuenta a la hora de planificar y desarrollar la prctica. Para desarrollar la metodologa son necesarios una serie de recursos, que son actividades, materiales y organizacin. Evaluar es verificar la eficacia y el sentido de la accin educativa y garantizar un correcto proceso evolutivo y una mejora de la calidad de la educacin. En la justificacin se debe argumentar los motivos necesarios para llevar a cabo el currculo. LOS OBJETIVOS: Las definiciones antes expuestas por autores sobre las categoras logran dar el prembulo a la composicin curricular, su importancia es vista por lvarez, C. y Gonzlez, E. (2002) quienes exponen que, son clasificados de acuerdo con el grado de trascendencia en la transformacin que se espera alcanzar en los estudiantes y se redactan en trminos de aprendizaje, en instructivos desarrolladores y educativos. El sistema de los objetivos como as lo plantea Vlchez, N. (2005) pueden ser: "Concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales, con una amplia cobertura, caracterizando la personalidad del estudiante, considerados valiosos por la institucin, porque con ello se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. Por lo que se vincula con los rasgos del perfil hasta las unidades curriculares. Los cuales se relacionan con los diferentes niveles del currculo y posee una condicin deductiva e inductiva." (p. 53) Est orientado hacia los estudiantes de una manera que logren transformar o adecuarse a las caractersticas de la personalidad del mismo, se establecen en trminos de aprendizajes o instructivos, estn direccionados para que satisfagan las necesidades sociales, vinculndose con el perfil a travs un hilo conductor hasta llegar a las unidades curriculares y que deben estar relacionados con los diferentes niveles del currculo con condiciones deductiva e inductiva. Los objetivos curriculares, para Ia Francesco, G., (2004) implican: "Lograr establecer los fines del sistema educacional, desde las necesidades de cambio individual y sociocultural, donde se plantea un nuevo deber ser, estableciendo los procesos para lograrlos, a su vez se define las funciones de los objetivos educacionales y los enfoques que obligan a redefinir estas funciones, adquiriendo la unin de los intereses educativos relevantes; esto conlleva a la definicin de los principios que fundamentan la formulacin de los objetivos y su alcance por ser estos evolutivos, vas por recorrer antes que puntos terminales." (pgs. 70-71) (Ver Grfico 4) Sern ese nuevo deber ser, surgido de las necesidades individuales y socioculturales las establecidas en los fines de sistema educacional, definidos por las funciones de los objetivos y los enfoques obligados a una redefinicin de ellas mismas para que adquieran una unidad de los intereses educativos.

Destrezas con criterio de desempeo Las destrezas especficamente las destrezas con criterios de desempeo necesitan para su verificacin, indicadores esenciales de evaluacin, la construccin de estos indicadores sern una gran preocupacin al momento de aplicar la actualizacin curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones psicolgicas y tcnicas Responden a las siguientes interrogantes: QU TIENE QUE SABER HACER? QU DEBE SABER? CON QU NIVEL DE COMPLEJIDAD? DESTREZAS CONOCIMIENTOS GRADO DE DIFICULTAD

Qu son las destrezas con criterios de desempeo? Destreza, Conocimiento, Nivel De Complejidad Reconocer el valor posicional con base a la composicin y descomposicin de unidades. IMPORTANCIA La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con criterio de desempeo, esa es la orientacin y como trabajadores de la educacin, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientacin, ms bien disposicin. Esto nos lleva y obliga a la ampliacin de nuestro conocimiento contestarnos Qu son competencias? Qu es destreza? y Qu es destreza con criterio de desempeo? Establezcamos sus diferencias y semejanzas, apropimonos y aprovechmoslos de los conceptos. Podramos preguntarnos: Qu es mejor trabajar: competencias o destrezas con o sin criterio de desempeo? Obligados como estamos a establecer un marco de trabajo con las destrezas con criterio de desempeo, mi observacin es que las competencias es un nivel ms complejo, pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con criterio de desempeo nos coloca cerca de las competencias y con la orientacin del maestro y la inteligencia del estudiante podremos hasta desbordarla. HABILIDADES Y COMPETENCIAS

Las Habilidades tienen un nivel bsico y son consustanciales a los primeros niveles de todo tipo de aprendizajes, las competencias por otro lado, constituyen la accin capaz de resolver los problemas con el acerbo adquirido y desarrollado. Cul son las habilidades?

Cules son las Competencias? Las respuestas constituyen una tarea colectiva y una necesidad para el siglo XXI. Qu instrumentos son indispensables? La seleccin de los instrumentos ser un trabajo del docente, y ser de acuerdo a la disposicin precisa de la complejidad presente en la destreza con criterio de desempeo y haciendo concordarla con los indicadores de evaluacin, donde no haya la concordancia debemos crear indicadores de evaluacin para cada destreza especfica. Aspectos Generales de la Evaluacin. El Currculo debe ser evaluado y se considera que "el tema de la evaluacin educacional se refiere a la comparacin entre objetivos y resultados." Conociendo esta situacin y con la normativas intervencionistas, veedores y evaluadores externos, la atencin preferente ser convertir al centro educativo un espacio eficiente.

El Proceso general de la evaluacin del aprendizaje por competencias es el siguiente: Preparacin: Definir, qu se evala, qu tipo de evaluacin-inicial, procesual, finalDistinguir las competencias implcitas al logro de la actividad. Definir los criterios de desempeo (cmo lo hace) e indicadores de logro (qu hace). Disear el instrumento para evaluar; una mezcla de mtodos y tcnicas deber ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el logro de competencia (Mc. Donald, p. 55). Llevar a cabo la evaluacin. Interpretar los resultados (juicios y tomas de decisin del profesor sobre el progreso del estudiante). Realizar la meta evaluacin (reflexin sobre el proceso de aprendizaje) Un Proceso para Evaluar Destrezas con criterio de desempeo. Preparacin: Definir, qu se evala, qu tipo de evaluacin: inicial, procesual, finalSeleccionar: Destrezas con criterio de desempeo

Disear: Instrumento de evaluacin (segn la naturaleza de la destreza y su grado de complejidad. Evaluar: Individual o colectivo. Interpretar: Resultados Meta evaluacin: Reflexin sobre el proceso de aprendizaje)

El diseo de los instrumentos de evaluacin, es clave si ya previamente se has sustentados los pasos anteriores, como tambin ser las posteriores que constituyen pasos cruciales de la evaluacin.

Los Instrumentos de Evaluacin: fase en la evaluacin de las destrezas. Las primeras fases de los procesos de evaluacin son esencialmente elaboradas externamente porque dependen de los documentos de la actualizacin curricular como es la destreza con criterio de desempeo prescrita en los bloques curriculares. En cuanto se refiere a los instrumentos de evaluacin, su construccin debe incluir mtodos, tcnicas e instrumentos y se requiere una solvencia tcnica y cultural. Los otros pasos, Evaluar, Interpretar y la meta evaluacin constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con aproximacin a las pruebas externas de las pruebas ser, (modelos publicados por el ministerio) constituirn una escuela de calidad, lejos de las visiones de los planteles emblemticos y selectivos que no resuelven el grueso de la problemtica que deseamos superar, slo deseando que esta nueva dcada sea el encuentro con la esquiva calidad. Qu elementos debe tener una planificacin? La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su

estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. DISENO CURRCULAR: En correlacin con lo antes mencionado, el Currculum requerir de un diseo donde se, enuncie, seleccione y planifique el contenidos de aprendizaje que se ofertar en las instituciones. El diseo curricular, es entendido por Maldonado, M., (2002) en su libro: Las competencias, una opcin de vida: Metodologa para el diseo curricular, como; el conjunto de componentes relacionados entre s de manera secuencial y organizada que permiten

identificar contenidos, metodologa, cronograma y secuenciacin de las acciones de enseanza aprendizaje de una institucin. Daz, F., (2002) logra identificar las diferencias entre diseo curricular y desarrollo curricular, en la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, la cual manifiesta que: "Las intenciones y el plan de accin que se establecen en el currculo se plasman, en ltimo trmino, en una determinada prctica pedaggica. El currculo incluye tanto el proyecto como su puesta en prctica. [] el trmino Diseo del currculo para el proyecto que recoge las intenciones y el plan de accin, y el de Desarrollo del currculo para el proceso de puesta en prctica." (p. 94) En definitiva, para Daz, F. tanto, el diseo curricular como el desarrollo del currculo, se interrelacionan, por cuanto, el desarrollo curricular incide en la revisin o evaluacin continuo del diseo curricular; como resultado, el diseo curricular motivara el avance y la innovacin, logrando as, el perfeccionamiento. DISENO CURRICULAR POR COMPETENCIAS: El diseo curricular, ser, la oferta de diversas competencias donde los educandos adquirirn de forma progresiva un perfil educacional que les ayudar a responder de manera efectiva a las necesidades socioculturales. En Tobn, S. Rial, A. Carretero, M. y Garca, J., (2006) se hace referencia a esa: "Actividad de seleccin del contenido esencial para vivir en la sociedad y desempearse en ella, lo cual implica elegir actitudes, habilidades procedimentales y conocimientos bsicos. Y el enfoque por competencias insertado en el diseo teniendo en cuenta los requerimientos del mundo laboral profesional como tambin los grandes problemas de la sociedad y de la investigacin." (p. 120) Aunado a esto, Maldonado, M., (2002) percibe el diseo curricular como un modelo basado en competencias donde el objetivo fundamental es, articular el mundo educativo con el mundo de la vida humana, incluso, el mundo acadmico con el mundo de la produccin. Para lo cual el mismo autor establece tres etapas; el diseo, el desarrollo y la gestin curricular: (cuadro 1) ETAPA DESCRIPCIN Enmarcado por lo cultural, donde consultan, definen y organizan la fuente tecnolgica-productiva, filosfica y pedaggica, convertirlas en un conjunto de componentes relacionados entre s, ubica el ciclo formativo, el perfil profesional, las funciones, el dominio profesional y las competencias requeridas. Se enmarca por lo didctico sealando el proceso de enseanza-aprendizaje, desarrollando lo planeado en el diseo curricular en unidades de competencias, saberes,

Diseo Curricular

Desarrollo Curricular

contenidos de aprendizaje, metodologa y su secuenciacin. Es la didctica especfica o accin del docente en la cual se pone en prctica lo previsto en los procesos de diseo y desarrollo curricular, en secuencias modulares, programacin y evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje. Se desarrolla en el escenario en donde se relacionan el docente y el estudiante.

Gestin Curricular

Cuadro 1: Etapas del Diseo Curricular, Fuente: Maldonado, M., (2002 p. 124) Esta dualidad entre diseo curricular y las competencias llega a establecer actividades relacionadas con el desempeo profesional, que ser adquirido desde el proceso de formacin, a travs, de actitudes, habilidades procedimentales y conocimientos bsicos. Se promueve, la articulacin del mbito educativo, con el social y cultural, donde se reproducirn de manera progresiva las potencialidades, para ser ofertadas como perfil personal, acadmico (pre-profesional) y el laboral (pre-ocupacional) por los individuos en las empresas como candidatos al puesto de trabajo. El diseo curricular, puede ser, la mediacin o concrecin entre la pedagoga y la didctica, Vlchez, N., (2005), expone que es una articulacin equidistante de la teora pedaggica, donde surgen interrogantes tales como: qu aprender y ensear?; as mismo, la prctica didctica se cuestiona: Cmo hacerlo?. Finalmente, la reflexin pedaggica, es, el techo del currculo, mientras que, el acontecer didctico del aula es su piso. Definindose como, un vaso comunicante dentro de un sistema circundante o como, estructura bidireccional de traslado. (Ver Grfico 1)

Grfico 1: El currculo: vaso comunicante, Vlchez, N., (2005 pgs. 21-26) Es preponderante, la concepcin de Vlchez, N. sobre el currculo como, fuente primaria, asumiendo as, la caracterizacin de la comunidad educativa. Sin duda, en el currculo se estructuran, procesos tericos-prcticos sobre la tecnologa, el trabajo, la educacin, la filosofa, la pedagoga y la didctica, enmarcados en los procesos culturales de una sociedad. Otero, J., (2011) en su libro Teora y prctica de las competencias bsicas, hace referencia a las decisiones sobre el currculo real de un centro educativo estn condicionadas, pero no determinadas, por decisiones anteriores. 1) nivel de la administracin pblica: donde se encuentra el Ministerio de Educacin y las comunidades autnomas, correspondindole

competencias directas en la definicin del formato del diseo curricular. En la seleccin de sus elementos y en las orientaciones para su desarrollo. 2) nivel de los centros educativos: stos slo toman decisiones en el desarrollo; secuenciacin y temporalizacin de los elementos prescritos y en las metodologas. 3) nivel del aula: a los profesores y profesoras les corresponde la seleccin de las actividades y recursos ms adecuados para la secuencia establecida por el centro y el modo en que se integrarn en la unidad formativa ms eficaz. Tipos de competencias Las competencias, aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnolgico, donde la adquisicin del conocimiento, se observa en un avance avasallante. Este concepto de competencias, ha sido ampliamente analizado. Para Lvy-Leboyer, C., (1997) es, el hilo de las experiencias profesionales desatndose de manera dinmica siendo: reconocidas, adquiridas, prcticas y perfeccionadas a lo largo de toda la vida activa del ser humano. De igual manera las competencias se pueden clasificar tomando en cuenta la referencia que propone Spencer y Spencer enunciados por Alles, M., (2004) donde establecen cinco principales tipos de competencias: (Ver Cuadro 2) TIPOS DE COMPETENCIAS Motivacin DESCRIPCIN Los intereses que una persona considera o desea consistentemente. Llegan a "dirigir, conllevan y seleccionan" el comportamiento hacia ciertas acciones u objetivos y lo aleja de otro. Caractersticas fsicas y respuestas consistentes a situaciones o informacin. Las actitudes, valores o imagen propia de una persona. La informacin que una persona posee sobre reas especficas. La capacidad de desempear cierta tarea fsica o mental.

Caractersticas Concepto propio Conocimiento Habilidad

Cuadro 2: Tipos de Competencias, Fuente: Alles, M., (2004 pgs. 60-61) De igual manera, Alles, M., (2000) trata de establecer parmetros para las competencias, al dividirlas en (diferenciadoras), destacando a un trabajador de otro, y dependiendo del nivel de actuacin en el cargo y las (esenciales) que se requieren para lograr una actuacin adecuada. En especial, cualquier caracterstica individual medible de un modo confiable, es decir, para saber con precisin cmo se desarrollan, qu procesos psicolgicos hacen, logrando as, que la experiencia sea formativa y reconociendo qu experiencias sirven para desarrollar qu competencias. En definitiva, para Otero, J., el aprendizaje de las competencias bsicas necesita un modelo de desarrollo del currculo que, aunado a la adaptacin de los compendios didcticos establecidos: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin proporcione su integracin. El

desarrollo integrado del currculo, segn el logro del centro educativo, tendr un objetivo: incrementar las oportunidades de aprendizaje y optimizar los resultados de ellos. La educacin, en todos sus niveles y modalidades debera interpretar estas finalidades para posibilitar las competencias de accin, establecidas por Gerhard Bunk en los aos 70 en el mundo educativo y el mundo laboral, donde le asigna a cada una de ellas un papel predominante en el desarrollo de las mismas. Maldonado, M., (2002) presenta la taxonoma de las competencias que Bunk establece. (Ver Cuadro 4) Contenidos de las competencias que conforman las competencias de accin TCNICA Conocimientos, destrezas, aptitudes METODOLGICA Procedimientos SOCIAL Formas de comportamientos PARTICIPATIVA Formas de organizacin

* Trasciende los lmites de la profesin, pero se relaciona con la profesin. * Ampla la profesin

* Procedimiento de trabajo variable. *Individuales Disposicin al trabajo. *Solucin Capacidad de: adaptada a la Capacidad de situacin adaptacin. Coordinacin Resolucin de Organizacin problemas. Capacidad de Relacin intervencin. Convivencia * Pensamiento, Decisin trabajo, Interpersonales: Responsabilidad planificacin Disposicin a la Direccin realizacin y cooperacin. control autnomos Honradez, Rectitud, Altruismo y Espritu Capacidad de de equipo. adaptacin.

Cuadro 4: Competencias de Accin, Fuente: Maldonado, M., (2002 pgs. 28-29) En concordancia con lo expuesto para Alles, M., (2004), referirse al "desarrollo" se apoya en el significado propuesto por el Diccionario del espaol actual, el cual, tiene diversas acepciones del mismo, la primera es: "dar mayor magnitud o relevancia a algo", y, la sptima es: "crecer hasta alcanzar el grado de madurez o perfeccin", para dichas acepciones, Alles, M. determina que, el individuo requiere, una formacin en competencias, unas que se adquirirn en las etapas iniciales y que generalmente se verifica en etapas posteriores, desarrollndose y perfeccionndose al ejecutar una accin en el mbito profesional o laboral. En definitiva, Maldonado, M. (2002) y Alles, M. (2004) establecen que, las competencias genricas son caractersticas asociadas con el desempeos comunes a diversas ocupaciones, clasifican las de accin, que podrn ser adquiridas y desarrolladas en la trayectoria de su proceso de formacin, siendo dispuestas para llevar a cabo una actividad, optimizando as, su desempeo logrando el xito de la organizacin.

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR SUCRE

PLANIFICACIN DIDCTICA POR BLOQUES CURRICULARES N 01

1.

DATOS INFORMATIVOS:

REA: AO LECTIVO: TTULO DEL BLOQUE/MDULO: FECHA DE INICIO: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: EJES DE APRENDIZAJE: EJE TRANSVERSAL:

CIENCIAS SOCIALES PROFESOR: N/N 2011 - 2012 AO DE BSICA: NOVENO EL VIEJO MUNDO DURACIN: 7 SEMANAS 26 DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIN: 18 DE NOVIEMBRE Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Identidad planetaria, unidad en la diversidad. Ejes de la ciudadana y el Buen Vivir: Educacin en principios y valores bsicos para la convivencia armnica. Educacin para una ciudadana democrtica y la participacin social. Educacin para una cultura de paz y prevencin de la violencia en todas sus manifestaciones. Educacin en/para la inclusin. Educacin en/para derechos humanos y constitucionales. Educacin para la interculturalidad

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE / MDULO:

Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las dimensiones poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.

3.- RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS

Establecer el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes, con nfasis en las condiciones de adaptacin al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamrica. Identificar, en forma general, el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura. Describir las grandes culturas mediterrneas, especficamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconmica esclavista, expansin comercial, el pensamiento filosfico y la idea de democracia. Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansin en el

Origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes El desarrollo de los grandes imperios antiguos Grandes culturas mediterrneas: Grecia antigua El Imperio romano y su expansin en el espacio mediterrneo Nacimiento del cristianismo en

LECTURA COMENTADA:
Realizar lectura comprensiva Listar ideas principales y secundarias Elaborar mentefacto argumental MTODO PROBLMICO: Plantear el problema Analizar y discutir la tesis planteada Argumentar la tesis Elaborar informes Presentar en plenaria los respectivos

Trabajos escritos. Textos impresos. Documentos e informes. Computadora. Proyectores. Internet. Peridicos. Organizadores grficos. Aplicacin de tcnicas audiovisuales, verbales y escritas, Trabajos de investigacin.

EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN/ EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO Contrasta los TCNICA: procesos de integracin en el - Esquema mundo con los que argumentativo suceden en Amrica Latina. INSTRUMENTO: Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad, especialmente en relacin Amrica Latina y Ecuador. Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los pases del mundo. - Mesa de la Idea Principal TCNICA: - Esquema comparativo INSTRUMENTO:

- Cuadro de doble entrada TCNICA: - Proyeccin de video El Gladiador

Identifica las ventajas

INSTRUMENTO:

espacio mediterrneo, como una civilizacin mltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurdicas. Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la Cultura mediterrnea y su expansin en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental. Analizar el surgimiento del Islam su expansin desde Arabia por Asia y frica, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal. Establecer las caractersticas de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el anlisis de la clase burguesa. Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a travs del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad.

el seno de la cultura mediterrnea y su expansin en el imperio romano El surgimiento del Islam Las caractersticas de la sociedad en Europa occidental luego de la Edad Media La diversidad de la humanidad

informes TCNICA: CADENA DE CAUSAS: Distinguir las causas que provocaron el hecho histrico Elaborar un organizador grfico

econmicas y sociales que traera la integracin latinoamericana.

- Mapa del personaje

TCNICA: - Prueba Escrita de unidad INSTRUMENTO: Cuestionario

3. BIBLIOGRAFA:

BIBBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR a. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010. Quito.
b. Contenidos cientficos bsicos para la adquisicin de prerrequisitos de aprendizaje. c. Atlas Geogrfico Mundial. 2010 d. Almanaque Mundial 2011. e. BARBADORO, Mario. frica f. BROWN, Leslie. Los Continentes: frica. g. AYALA, Mora Enrique. La Nueva Historia del Ecuador. Vol. 1 -2 3 h. EGAS, Edison. Historia Aborigen, Historia: Conquista, Colonia e Independencia, Historia Republicana i. NETGRAFA DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

BIBBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

a. b. c. Texto del Noveno Ao de Educacin Bsica emitido por el Ministerio de Educacin Atlas Geogrfico Mundial. 2010 NETGRAFA DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

4. OBSERVACIONES:

El tratamiento de este bloque de conocimientos se ha constituido en un valioso aporte para la formacin del estudiante del noveno ao, por cunto le proporciona datos y conocimientos de vital importancia para el anlisis crtico reflexivo sobre su origen y proyeccin. REVISADO POR:

f.: ____________________________ MSc. JORGE VALVERDE LEN COORDINADOR DEL REA DE CC.SS.

f.: __________________________ DR. EDGAR CODENA VICERRECTOR