DOI: 10.5433/1984-3356.

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O ensino de Histria nos anos iniciais: como se pensa, como se faz

History teaching in the early years: the configuration of repetition

Katia Maria Abud1

RESUMO

O texto traz discusso algumas questes relativas ao ensino de Histria nos anos iniciais e busca demonstrar a permanncia de alguns conceitos e de algumas concepes, nos currculos e propostas curriculares desde o incio da segunda metade do sculo XX. Com informaes extradas de relatrios e projetos de estagirios da disciplina Metodologia do Ensino de Histria, analisou-se a construo, pelos professores, de projetos e planejamentos de ensino de Histria nos anos iniciais. Procurou-se estabelecer tambm quais os temas e conceitos so valorizados para a disciplina e como so desenvolvidos em sala de aula.
Palavras-chave: Ensino de Histria. Metodologia do Ensino. Propostas curriculares.

ABSTRACT

The text discusses some issues in History teaching in the early years and aims at demonstrating that some concepts and conceptions that still remain in curricula and school curricula since XX century. With information taken from reports and projects made by interns of History Teaching Methodology, the construction of projects and History teaching planning, made by the teachers was analysed in the early years. An attempt was made to stablish which themes and concepts are valued for the discipline and how they are developed in the classroom.
Keyword: History teaching. Teaching Methodology. Curriculum proposals.

Universidade de So Paulo.

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Este texto tem a finalidade de colocar em pauta alguns aspectos do ensino de Histria nos anos iniciais da escola fundamental. Pretende-se para isso, colocar em evidncia, a importncia (ou a falta de) da Histria, como disciplina escolar naquela fase do processo educacional. Para desenvolver o trabalho, foram consultados relatrios e projetos de aula elaborados por alunos de Metodologia do Ensino de Histria, do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Os relatrios contm informaes gerais a respeito da escola, como graus de ensino em que se organiza, nmero de salas, nmero de alunos, funcionrios e professores, bem como uma descrio do estado de conservao do edifcio escolar. Contm (e isto ser mais importante para este trabalho), a descrio das aulas de Histria observadas pelo estagirio, que ao analisa-as opina, utilizando o cabedal de conhecimento, que num futuro prximo fundamentar suas prprias aulas. Alm do relatrio, acrescentem-se os projetos de ensino elaborados pelos estagirios - veculo no qual se expem as ideias do prprio estagirio ao preparar uma aula de Histria para uma turma de alunos de uma das sries do primeiro ciclo do ensino fundamental. O confronto entre os dois tipos de documento nos permite compreender como o ensino de Histria se desenvolve naquelas classes e quais possibilidades se apresentam para o estabelecimento de uma proposta de trabalho que propicie a iniciao da construo do conhecimento histrico, desde as sries iniciais. A primeira observao a ser mencionada, que sem exceo, os relatrios comentam o pequeno (ou mesmo nenhum) nmero de aulas semanais destinado s aulas de Histria, nessa fase do ensino. A restrio ao tempo para se ensinar a disciplina e a valorizao da Lngua Portuguesa e da Matemtica constituem-se em fatores primordiais para a excluso das outras matrias. Fato este que implica na dificuldade de aprendizagem das disciplinas privilegiadas, pois as excludas significam portas abertas para desenvolver importantes capacidades intelectuais de relatar, raciocinar, compreender, narrar, etc, fundamentais para desenvolvimento da escrita e domnio da lngua e do pensamento cientfico. Alguns temas apontados pelos estagirios, merecem primeiramente nossa ateno. A primeira observao a ser mencionada, que sem exceo, os relatrios comentam o pequeno (ou mesmo nenhum) nmero de aulas semanais destinado s aulas de Histria. A restrio ao tempo para se ensinar a disciplina e a valorizao da Lngua Portuguesa e da Matemtica constituem-se em fatores primordiais para a excluso das outras matrias. Fato este que implica na dificuldade de aprendizagem das disciplinas privilegiadas, pois as excludas significam portas abertas para desenvolver importantes capacidades intelectuais de relatar, raciocinar, compreender, narrar, etc, fundamentais para desenvolvimento da escrita e domnio da lngua e do pensamento cientfico. Ao travar relaes permanentes com o mundo que o cerca, o homem, realiza acrescentamentos ao mundo natural, que so representados na realidade cultural. A concepo de conscincia crtica, para Paulo Freire, depende da construo de um sentido histrico, que j
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seria um passo para a construo da conscincia crtica (SCHMIDT, 2011, p. 24-40). Nestas relaes com a realidade e na realidade, trava o homem uma relao especfica de sujeito para objeto de que resulta o conhecimento, que expressa pela linguagem. Esta relao, como j ficou claro, feita pelo homem, independentemente de se ou no alfabetizado. Basta ser homem para realiz-la. Basta ser homem para ser capaz de captar os dados da realidade. Para ser capaz de saber, ainda que seja este saber meramente opinativo (FREIRE, 1967, p. 104). As observaes de estagirios nas salas de aula tm sido ricas em apontar como se privilegia, em tempo e contedo, o ensino da lngua e da matemtica, secundarizando-se o conhecimento da sociedade e da natureza. Esse fato vem apregoado nos prprios documentos curriculares oficiais, que valorizam de modo extraordinrio a leitura e a escrita, acreditando que a [...] a centralidade da competncia leitora e escritura [...] a transforma em objetivo de todas as sries e de todas as disciplinas [...] (SO PAULO, 2010, p. 17). Esquece-se frequentemente, que o texto no existe por si s e que tem objetivos prprios e internos nele se depositam todas as formas de pensamento e de conhecimento sobre a natureza, a sociedade e todos os modos de se compreender o mundo, fomentados pela escolarizao. As propostas curriculares para o perodo inicial trazem ainda uma certa saudade dos anos 70 e de uma valorizao excessiva da Psicologia que se entranhou em documentos curriculares e que, em alguns programas chegou a secundarizar a prpria disciplina, dando-lhe caractersticas que a afastaram dos princpios bsicos da cincia de referncia. Como exemplo pode-se citar os Guias Curriculares para o Ensino de Primeiro Grau cuja influncia ainda hoje perceptvel, em propostas curriculares e livros didticos de Histria. Elaborados para atender as exigncias das novas Diretrizes e Bases da Educao Nacional, (5692/71) trazia os currculos para a nova organizao escolar criada pela Lei, que introduzia o ensino de oito anos e transformava as disciplinas de Histria e Geografia em Estudos Sociais. Como impossvel escrever a histria de locais inexistentes, quando se trata de bairros e municpios (excetuando-se as capitais estaduais e a federal e grandes cidades, cuja numerosa populao escolar garante um grande consumo do livro), aqueles so estudados de modo genrico. Aborda-se assim, a constituio dos municpios no Brasil, a fundao das primeiras vilas e muitos outros assuntos, mais prximos da Organizao Social e Poltica do Brasil, do que da Histria. Somente no quinto ano, podemos contar com textos sobre a nossa Histria colonial. E ento, ensina-se ndios, Capitanias Hereditrias, Governo Geral, Rebelies coloniais. Por esse motivo, os programas escolares trazem os mitos e smbolos nacionais, que so construdos pelos historiadores. Bandeirantes, Tiradentes, Jesutas, Calabar, entre tantos outros foram elaborados como sujeitos histricos, em pocas determinadas, atendendo a diferentes interesses sociais, que se utilizam do discurso histrico (PEREYRA, 1984, p. 11-31). So variadas as dimenses do discurso histrico, desde a sua produo e disseminao at a efetivao de sua funo social, que se constitui apoiada em sua funo de conhecimento . Nesse ato de formao do saber e de
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criao da narrativa histrica, em movimentos provocados ou espontneos, podem se produzir os mitos e smbolos e o conhecimento histrico. Os mitos historiogrficos, podem ter diferentes origens: o processo mental dos pesquisadores, a ideologia, a manipulao e a censura (TOPOLSKI, 1994, p. 71-81). A somatria dos elementos apontados acima constri a imagem do passado, que ser disseminada pelo ensino formal de Histria nas escolas, seja pelo discurso do professor, transmitido durante as aulas, seja pelas narrativas didticas contidas nos manuais. Os textos, transmitidos pelos professores e/ou publicados pelos livros escolares, ao selecionar seus mitos, estabelecem limites para o conhecimento escolar e, ainda, formam listagens de contedos que corroboram os currculos oficiais, que surgem sob a forma de propostas e parmetros curriculares. Estabelecem modos de pensar historicamente, que nos remetem novamente ao conceito de cdigo disciplinar, que auxiliam na compreenso de outros mitos, que substituem os mais antigos. Eles se constroem quando currculos e atividades didticas, ao usar os mitos da Histria, estabelecem critrios de aprendizagem e marcam fronteiras do conhecimento para os diferentes nveis de ensino. Contudo, mantm-se inclume a concepo de Histria que vem sendo construda pelo ensino, desde as sries iniciais da escola fundamental: uma disciplina baseada num conhecimento imutvel que pouco desenvolve as capacidades cognitivas das crianas. Menos ainda iniciam a aprendizagem do meio social, temporalmente localizado. Apesar de ser apontada pelos professores e especialistas em Histria como formadora da conscincia crtica, a disciplina no atinge esse aspecto da formao do indivduo, ou melhor no inicia sua trajetria formativa nos primeiros anos de escolarizao, presa que est aos aspectos factuais, considerados de mais fcil acesso para as crianas, por que seria uma informao concreta. desse modo que jovens universitrios, de modo geral, carregam na memria os contedos de Histria: algo sem sentido, que lhes fizeram decorar, decoreba esta auxilia da, algumas vezes, pela condio de feriado nacional de algumas datas. Tal concepo auxiliou o enraizamento de representaes negativas sobre a disciplina e seu ensino e se transps para o imaginrio escolar a ideia da sua desimportncia e da falta de necessidade de seu ensino. Os professores da primeira fase do ensino fundamental que carregam essa experincia negativa, tambm a repassam para seus alunos, evitando ao mximo trabalhar, em suas salas de aula, tais contedos. As deficincias de formao criam problemas que podem ser detectados pelas exposies dos estagirios, em diversos aspectos: Essa forma de organizao dos contedos forjou uma concepo de Histria que desde cedo ficar marcada nos alunos, como o apelo memorizao de uma listagem de nomes e de datas, especialmente das chamadas datas cvicas, comemoradas nas escolas, mas pouco pensadas como apoio para o desenvolvimento do pensamento histrico dos alunos. Manteve-se assim, afastada a compreenso dos atos humanos do passado, a tomada de conscincia da condio humana no passado, a apreciao de como os problemas humanos se transformaram desde o passado e
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uma percepo de como homens, mulheres e crianas viviam e respondiam aos acontecimentos no passado. [...] (PLUCKROSE, 1993, p. 17). Mudanas de perspectivas polticas imprimem suas marcas na Histria a ser ensinada, por que a escola o principal centro difusor de um tipo de conhecimento acessvel a todos que passam por ela por isso, pelo papel que a escola exerce, so criados e mantidos mitos e smbolos histricos, que habitam as mentes dos brasileiros. No desejo de atingir o maior nmero de leitores/compradores, o contedo histrico esvaziado de sentido e at mesmo de informaes nos primeiros anos, que abordam locais e regies onde teoricamente deveriam viver os alunos. O Guia dividia os contedos em trs grandes temas, destacando-se para as sries iniciais o tema I: A criana e a sociedade em que vive, dividido em dois subtemas: 1. A criana e sua comunidade e 2. A criana e o Estado em que vive, a serem ministrados nas primeiras quatro sries. A relao entre os temas listados e as reas do conhecimento da sociedade se reduziam a alguns conceitos formais da Sociologia (famlia, vizinhana, sociedade), Poltica (conceitos de muncipio, organizao poltica) com Geografia, com questes relacionadas localizao fsica (pontos cardeais, cidade, bairro) e com Histria, por meio de introduo de noes temporais, mais prximas das concepes do tempo fsico que de tempo histrico (SO PAULO, 1975). Como se deixava vago que lugares e contedos abordar, as crianas dificilmente, em especial em cidades mdias e pequenas no tinham oportunidade de realmente estudar a histria local e regional. Os Guias Curriculares tiveram importncia fundamental na implantao da reforma educacional, qual deram suporte e na insero de teorias psicopedaggicas na organizao do ensino. Suas ideias continuaram presentes nos documentos curriculares, estabelecendo um cdigo disciplinar, que mesmo oculto permanece como referncia. Entenda-se como cdigo disciplinar uma tradio social composta por ideias e princpios (cientficos pedaggicos, polticos) sobre o valor da matria de ensino e por um conjunto de prticas profissionais que contribuem para fixar a imagem social da Histria como disciplina escolar. (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p. 9). Propostas curriculares que surgiram nas duas ltimas dcadas do sculo XX, procuraram fugir da formulao contida nos Guias Curriculares. Contudo suas ideias foram suplantadas pelas expressas em livros didticos, que ao mesmo tempo iniciavam sua expanso por meio de polticas governamentais. Acabaram por se transformar tambm em documentos curriculares na medida em que se impuseram como elementos fundamentais na elaborao e construo das aulas e do prprio currculo, ao organizar o planejamento escolar da educao formal, em todos os seus nveis. Estabeleceram um modo de elaborao curricular que consagra temas considerados importantes tanto pelos professores como pelos historiadores, como a Histria

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Local e os transformaram em elementos ocos, vazios de sentido. No se evidencia, nos documentos educacionais brasileiros, o reconhecimento do peso do ensino de Histria para a formao do cidado. Ele tido como veculo inculcador do patriotismo e do nacionalismo e por isso, seu ensino por meio da valorizao dos personagens, pelo interesse no desenvolvimento do civismo e da educao moral, esteve presente nos currculos brasileiros, em todos os nveis de ensino, desde os primrdios da escolarizao no Brasil. Atendendo sempre a diferentes objetivos e interesses, e por isso, apresentando diferentes concepes do conhecimento histrico, a disciplina nunca se ausentou de nossas salas de aula e de nossas escolas, mesmo quando se apresentou com nomes e rtulos que no os tradicionais. Isto por que no existe uma nica viso correta do passado. Todos reconstrumos nossas prprias vises do passado, segundo nossos conhecimentos, postura poltica, classe social, raa, gnero, interesses (COOPER, 2002, p. 35). Todos envolvidos no ensino de Histria consideramos que a presena da disciplina no currculo dos anos iniciais da escolarizao como o pilar fundamental no qual se apoia a iniciao do desenvolvimento conceitual da criana a respeito do mundo social, para que nele possa se assentar o conhecimento a ser desenvolvido quando se alcanam estgios de aprendizado passveis de maior aprofundamento, j na segunda fase do ensino fundamental. preciso atentar para as concepes de Histria a ser ensinada nos anos iniciais, por professores, cuja formao passa somente pelo curso de Pedagogia. Ressalve-se que impossvel que o curso fornea profunda formao em todas as disciplinas do quadro curricular da escola fundamental e ao mesmo tempo prepare seus alunos para as atividades de gesto e superviso. A leitura de anlise de documentos escolares produzidos pelos alunos nos anos finais do curso pode nos mostrar algumas representaes sobre o ensino de Histria, construdas desde o incio da escolarizao. Pode-se apontar primeiramente, a ideia equivocada que todo o conhecimento que trate de aspectos sociais ou que enfoquem a vida em sociedade seja histrico. Assim, o ensino de Histria incorpora temas herdados da disciplina chamada Estudos Sociais, mas que no so conceitualmente temas histricos. Contedos sociolgicos, geogrficos, econmicos so introduzidos sob a rubrica de Histria, embora suas abordagens no incorporem os conceitos histricos, responsveis pela identidade da disciplina. Muitos dos conceitos das diferentes reas que estudam a sociedade so importantes para apoiar a aprendizagem da Histria, mas no se constituem contedos para o seu ensino. As aes histricas so realizadas por algumas razes e pessoas (individualmente, em grupos sociais ou instituies), tm objetivos, procurando ou se colocando em determinadas situaes. Estas situaes, por sua vez so frequentemente compreendidas quando referidas em termos de passado (LEE, 2011, p. 19-42). A Histria estuda o passado, e o passado que pode nos dar alcance para a compreenso do futuro desse mesmo passado, ou seja o presente vivido. Mas, isso no significa que o estudo seja desse mesmo presente e sim do seu passado. Os recortes do presente devem ser

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compreendidos por meio do estudo do passado. Desde o incio da escolarizao as crianas j aplicam modelos interpretativos elementares e j dispem plenamente de uma conscincia histrica, pois se orientam em seu tempo. Essa conscincia histrica muito variada e muito subjetiva, de acordo com a idade, determinada por vivncias e sentimentos, situada imageticamente. Ela formulada verbalmente de maneiras diferentes de acordo com o estgio de desenvolvimento (RSEN, 2012, p. 143-144). A elaborao dessa forma de conscincia ocorre por que os alunos no incio da escolaridade reconhecem a dimenso histrico-temporal de acontecimentos que lhes so apresentados (RSEN, 2012, p. 145) e os professores tendem a desenvolver os contedos respeitando as possibilidades de aprendizagem demonstradas pelos alunos, sem deixar contudo de manter temas consagrados tradicionalmente pelos currculos e pelos manuais. A relao entre tempo histrico, sujeito histrico e fato histrico delimita o ensino da disciplina. Nota-se uma tendncia a considerar todos os trs elementos como contedos e selecion-los como temas de aulas todos os relatos que narravam aulas de Histria tratavam o tempo histrico como um contedo especfico, ao lado de dois outros, esses sim temas referentes especificamente ao conhecimento histrico: indgenas do Brasil e histria de So Paulo (ou do bairro onde se localizava a escola que sediou o estgio). Alis, estes foram os nicos contedos assistidos e relatados pelos estagirios, em salas em que o professor inclua aulas de Histria formalmente nos quadros horrios. Outros temas foram abordados a pretexto de comemorao das datas cvicas e feriados: a chegada dos portugueses (ainda tratada como descobrimento do Brasil), Tiradentes, Independncia, Proclamao da Repblica, Dia da Conscincia Negra. Entretanto no se incluram como parte integrante do contedo programtico. Os professores tratam igualmente os conceitos e as informaes que compem o contedo, o que os leva a coloc-los a todos na mesma listagem do que deve ser ensinado e aprendido e instrumentalizado da mesma forma. O tratamento dado ao tema indgenas do Brasil vem impregnado de informaes da Antropologia e de juzos de valor positivos sobre a sociedade indgena, tido como vtima da sociedade ocidental, exploradora e opressiva que a destruiu em sua maior parte. A temtica parece gozar de ateno por parte dos professores, por apresentar caractersticas que facilitariam atrair a ateno dos alunos, tais como atualidade do tema, elevada presena indgena nos noticirios, existncia de documentrios e variada produo na literatura infantil sobre o tema, alm de constar necessariamente dos textos dos livros didticos o primeiro contedo quando se introduz a Histria do Brasil e de So Paulo (estado e cidade). Em geral, acompanha a tematizao da chegada dos portugueses s novas terras, ainda tratada como O descobrimento do Brasil. As condies de vida atuais nas sociedades indgenas o vis pelos qual se inicia a
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abordagem do estudo das sociedades indgenas: quem so ndios de hoje, onde habitam, como preservam suas tradies, quais seus costumes. Quase no se aborda a drstica diminuio populacional das comunidades indgenas decorrida durante toda a histria do Brasil, mas as propostas so de comentrios e informaes sobre as condies da populao nativa na atualidade. H tambm muitas referncias s lendas e tradies da cultura indgena, veiculadas sobretudo pela literatura infantil e tratadas como parte da Histria indgena, para demonstrar a sabedoria e a pureza das relaes entre os ndios e a natureza, quase sempre respeitada pelas comunidades. Os temas histricos que auxiliariam a compreenso da situao das comunidades indgenas, como a localizao dos grupos mais afastados na sociedade contempornea no foram abordados, a expanso da populao europeia no perodo colonial e a consequente ocupao das terras indgenas, a escravizao, o movimento bandeirista, a converso religiosa imposta pela colonizao portuguesa so deslocados da problemtica indgena. Esta tratada num momento especfico do planejamento e depois posta de lado no processo histrico brasileiro. Enfim, os ndios so vistos como parte de um grave conflito da sociedade contempornea, para cuja anlise se dispensam os contedos histricos e as possibilidades de explicao que possam os mesmos conter. Contudo, em nenhum momento so apontados como sujeitos de sua prpria histria, mas como seres passivos, manipulados pelas condies histricas. A dignidade de sujeito histrico no concedida aos ndios. Acredito que a importncia que se d comunidade indgena tenha levado abordagem frequente da Histria da cidade de So Paulo e/ou do bairro onde se localiza a escola, que tratam de alguns aspectos consagrados pela produo histrica paulista: indgenas, fundao da Vila de So Vicente, fundao do colgio dos jesutas e catequese, a expanso para o interior e bandeira, a expanso cafeeira e o desenvolvimento industrial. Nota-se um grande espao de tempo ignorado pelos textos didticos, currculos e planos de curso: pouco se trata de sua histria no sculo XVIII e incio do sculo XIX, que se torna importante nos programas a partir de sua segunda metade com a expanso da cultura cafeeira. No h tambm relatos de aulas que tratem de temas localizados temporalmente na metade final do sculo XIX, como o movimento republicano, do qual somente se comemora o dia 15 de novembro com a insero de algumas informaes e personagens e o movimento abolicionista, este substitudo pelo estudo a respeito de Zumbi e do Quilombos dos Palmares, por ocasio da data comemorativa do Dia da Conscincia Negra. H que se lembrar que as comemoraes cvicas vm substituindo uma parte dos contedos das aulas, pois nos momentos comemorativos de datas como 21 de abril, 7 de setembro, 15 de novembro, 20 de novembro, aproveita-se para introduzir ralas explicaes sobre os fatos que as marcaram. Quando se trata da Histria do Bairro onde se localiza a escola, permanecem os temas muito prximos aos da Histria da cidade de So Paulo e Histria Poltica, periodizada da forma tradicional. Este fato se explica pelo uso constante do livro didtico, que no tem como

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introduzir os estudos sobre os bairros seno de forma generalizada, afastando-se, pois do mtodo histrico para se aproximar, sem, no entanto concretizar o conhecimento, de informaes sobre a organizao poltica das cidades contemporneas e das Vilas coloniais, com suas Cmaras Municipais e os Senados da Cmara. O fator fundamental que fortalece esse panorama que os temas mencionados se apresentam desconectados entre si, isolados dos contextos sociais, econmicos e culturais especficos. Isto constitui um novo obstculo para se construir com as crianas as representaes da sociedade que, realmente, no se apresenta desarticulada para as crianas (ZELMANOVICH, 1998, p. 19-42). Todas as explicaes histricas no fogem do contedo que tradicionalmente vem sendo ensinado, pois apesar de um ou outro tpico da historiografia contempornea estar inserido, sempre como apndice o ritmo e a essncia do contedo se organizam sobre a distribuio meramente cronolgica. Uma terceira temtica merece que se reflita sobre ela e o tratamento que vem merecendo no ensino de Histria: o Tempo histrico. O conceito de tempo histrico , com segurana, considerado por professores e historiadores como o mais importante na construo do conhecimento histrico. Por esse motivo seu estudo introduzido logo no incio do processo de escolarizao e um dos contedos que infalivelmente faz parte dos contedos dos materiais didticos para o ensino. Objeto de profundas elaboraes dos historiadores e de filsofos e tericos da Histria, o conceito de tempo vem se estruturando desde longo tempo como o que h de fundamental para a aprendizagem da Histria (e tambm, claro, para sua construo cientfica). Introduzido nos anos iniciais por meio das ideias piagetianas, o tempo tem sido exposto pela perspectiva do tempo vivido, do tempo percebido e do tempo concebido, compreendendo progressivamente as diferenas entre os trs estgios. O tempo vivido corresponde s experincias pessoais e diretas, de carter vivencial; o tempo percebido s experincias situadas externamente e o tempo concebido s experincias mentais que prescindem de referncias concretas (TREPAT; GOMES, 2001, p. 53). Os relatrios que descrevem as aulas cujo teor se concentrou no desenvolvimento do conceito de tempo se referem a salas de aulas para alunos de 1 e 2 ano as categorias de tempo introduzidas so realizadas como contedo a ser aprendido, no como instrumentos para compreenso da historicidade daqueles contedos do programa de Histria. Ensina-se o aluno a construir sem apoio nas possveis concretudes dos acontecimentos histricos, listas de anos que pretensamente o levariam a conceituar sequncia e progresso. Ou a fazer o comparar ocorrncia de acontecimentos em sua vida familiar seu nascimento e o dos irmo, a data de casamento dos pais e a do seu nascimento, utilizando as categorias de anterioridade, posterioridade e simultaneidade desconectadas do qualquer processo histrico.
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Alm de no auxiliar na elaborao conceitual do tempo e de suas categorias, desconstroem-se tambm as possibilidades de conceituao do significado de processo histrico e da importncia que assumem suas relaes com a temporalidade. Lembre-se que ao deixar o primeiro ciclo do ensino fundamental, os alunos entraro em contato com os temas programticos da disciplina, que so excessivamente factuais e que parecem considerar encerrada a aprendizagem das questes temporais. O que se torna um importante fator para a falncia do ensino de Histria. A leitura dos relatrios e projetos nos permitem chegar a algumas afirmaes a respeito do ensino de Histria nos anos iniciais do ensino fundamental. A primeira seria que, apesar da introduo de novos currculos, programas e propostas, as permanncias so maiores que as inovaes, pois apesar do aparecimento das novas formas de pensar e de agir para ensinar Histria, o peso da tradio escolar se faz sentir pesadamente. Se as propostas novas enfatizam e procuram encaminhar para novas metodologias de ensino, a rotina da sala de aula no as incorpora por motivos apontados e apesar das aparncias e tentativas bem intencionadas o ensino de Histria nos anos iniciais se ressente de uma estruturao que o leve ser realmente a preparao para a compreenso da cincia histrica pelos nossos alunos. Referncias COOPER, Hilary. Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria . Madri: Morata, 2002. CUESTA FERNANDEZ, Raimundo Cuesta. Clio en las aulas: la enseanza de la historia en Espaa entre reformas, ilusiones y rutinas. Madrid: Akal, 1998. FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra: 1967. LEE, Peter. Por que aprender histria? Educar em Revista, Curitiba, n. 42, out./dez. 2011. PEREYRA, Carlos. Histria, para qu? In: (Org.). Histria para que? 5. ed. Mxico: Siglo Veinteuno, 1984. PLUCKROSE, Henry. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madri: Morata, 1993. RSEN, Jrn. Aprendizagem histrica: fundamentos e paradigmas. Curitiba: W.A., 2012. SO PAULO. Secretaria da Educao. Guias curriculares para o ensino de primeiro grau. So Paulo: CERHUPE, 1975. SO PAULO. Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. So Paulo, 2010. SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. A cultura como referncia para investigao sobre conscincia histrica: dilogos entre Paulo Freire e Jrn Rsen. In: BARCA, Isabel (org.).
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