FORMANDO DOCENTES CIUDADANA Ena Bella Armenta Lpez ena_bella@hotmail.

com
Lourdes Niebla Vargas

QUE

HAGAN

DEL

MAGISTERIO

UNA

VIRTUD

lulis_niva@hotmail.com
Adriana Vargas Moreno

ad !"#$_@hotmail.com

Resumen La poca claridad sobre el %por&venir' el sentido (ue debe tomar la educacin en un mundo donde el conocimiento* hace di)+cil la

convive una sociedad cosmopolita centrada en la in)ormacin

construccin de una identidad geo&socio&cultural del propio docente. En palabras de ,ullen -.##/0 %es imposible )ormar identidad sin pertenencia' por lo (ue resulta esencial (ue el docente* como agente social activo en relacin directa con los aprendices* se reconozca parte de un conte1to histrico&pol+tico 2nico (ue respondan a dilemas actuales el (ue es posible hacer posible otros mundos. se haga responsable de pensar alternativas alegr+a* un escenario en de3en ver a ese otro* con esperanza

4ormar ciudadanos autnomos* responsables* libres* ser5 potencial solo con la participacin comprometida de docentes (ue* desde el reconocimiento del otro la necesidad del aprendiza3e mutuo* despierten en sus aprendices el valor 6tico de comprometerse en pro ectos comunes.

7ablemos de 4ormar docentes con un pensamiento cr+tico* con conocimiento continuar aprendiendo* capaz de argumentar la accin la pr5ctica.

el deseo de

respaldar su argumento no solo en la razn sino en

Palabras clave8 ,iudadan+a9 :esponsabilidad9 Autonom+a9 ;ocencia9 <dentidad9 ,ompromiso9

Armenta Lpez* E.B.* Niebla Vargas* L. > Vargas Moreno* A.

FORMING TEACHER TO TEACHER A CIVIC VIRTUE

Abs rac ?he lac@ o) clarit on the Ato & comeA and the sense that education must be ta@en in a Borld Bhere live a cosmopolitan societ )ocused on in)ormation and @noBledge* ma@es it di))icult to the construction o) a geo&socio&cultural identit o) the oBn teacher. <n the Bords o) ,ullen -.##/0 Ait is impossible to )orm identit Bithout belongingA so it is essential that the teacher* as social agent active directl Bith apprentices* recognition o) part o) a uni(ue production conte1t and to ta@e on responsibilities o) thin@ing alternatives that respond to current dilemmas and stop seeing that other Bith hope and 3o * a scenario in Bhich it is possible to ma@e possible other Borlds. Become autonomous* responsible* )ree citizens* Bill be potential onl Bith committed participation o) teachers )rom the recognition o) the other and the need )or mutual learning* Ba@e up in their apprentices the ethical engage in 3oint pro3ects Borth. LetCs tal@ about train teachers Bith critical thin@ing* Bith @noBledge and a desire to continue learning* able to argue and support his argument not onl rational but in action and practice.

!e"#$r%s8 ,itizenship9 :esponsibilit 9 Autonom 9 ?eaching9 <dentit 9 ,ommitment9

Armenta Lpez* E.B.* Niebla Vargas* L. > Vargas Moreno* A.

Si la educacin tiene que ver con la socializacin, que difcil es ensear en tiempos de prdida del lazo social Carlos Cullen, 2009 La percepcin generalizada de un desvanecimiento de la razn en el conte1to actual* ha llevado a las instituciones educativas por estar9 la )alta de identidad )uncin de la educacin preparar para el )uturo estar

escolarizada* la cual seDala ?edesco -.##E0 debe transmitir un patrimonio

a los docentes a ser sin ser

compromiso han desencadenado una creciente p6rdida de

responsabilidad social ante la )ormacin integral de las nuevas generaciones. :esulta di)+cil para los docentes dar sentido a lo (ue hacen* a lo (ue intentan enseDar aprender9

dar respuesta a preguntas como qu debemos de acer ! qu podemos hacer para dar sentido de nuevo a la educacin desde nuestra propia pr5ctica9 cu5l debe ser el discurso, el planteamiento, las polticas, las estrate"ias de accin (ue con conviccin ! voluntad nos pueda llevar a la construccin de un nuevo sentido de la educacin escolar. Ante este escenario vac+o silente* la escuela los docentes reconocen el ho como un punto de la incertidumbre

tr5nsito hacia un nuevo periodo en el (ue el mundo regulado por el mercado* crisis instituciones* autoridades valores. -,ullen* ,. .##/0

causada por la velocidad de los cambios* ha resultado en una %modernidad li(uida' poniendo en

,ulpar a otros de lo (ue no (uiero hacer o no so capaz de hacer ante los nuevos conte1tos educativos* por miedo al )racaso* nos ha de3ado paralizados. El temor (ue provoca el compromiso de crear escenarios donde sea posible aprender a ser* a hacer* a pensar superar. La responsabilidad de ser %maestro' tratar de o)recer conocimientos* habilidades* actitudes pol+tica (ue impera en convivir no ha sido )5cil de

valores a otras personas* (ue les posibilite la integracin activa a una comunidad en e1pansin* caracterizada por el pluralismo propio de la diversidad ideolgica* cultural docente compromete a una b2s(ueda constante la colectividad global* no es nada )5cil. El simple hecho de pensar alternativas del propio actuar re)le1iva sobre el aprender a enseDar.

Fartiendo de la idea (ue la educacin debe ser un instrumento (ue a ude a las personas a

Armenta Lpez* E.B.* Niebla Vargas* L. > Vargas Moreno* A.

desarrollarse

socializar en busca de ma ores niveles de igualdad

cohesin social* esta debe dar cultural distinto a

respuesta a una realidad integrada por un escenario social* econmico* pol+tico los e1istentes cuando )uimos )ormados la ma or+a de los docentes en activo.

Es por eso necesario construir un pro ecto de participacin docente pro)esional comprometida a partir de replantearnos el para (u6 el cmo de nuestra colaboracin en las instituciones educativas (ue intentan de)inir la manera de )ormar individuos (ue se reconozcan como ciudadanos responsables autnomos.

#os "randes cam$ios provienen de una siner"ia de la accin de los diferentes actores de la sociedad en un esfuerzo con%unto &d"ar 'orn, 2000 En palabras de Edgar Mor+n -.###0 ser humano signi)ica a la vez ser un individuo (ue )orma parte de una sociedad una especie. :egistrar la e1istencia de identidades conc6ntricas presentes en cada individuo nos permite ir aprendiendo lo (ue somos como resultado de la interdependencia geo& socio&cultural necesaria para lograr conocimientos pertinentes en el conte1to actual. Ger5 importante (ue como docentes partamos del reconocimiento de nuestra necesidad de coe1istir* en el reconocimiento de las di)erencias (ue con)orman las distintas identidades de todos los (ue con)ormamos esta comunidad planetaria, aprendamos a dialogar en )orma abierta emp5tica para la tratar de sobre llevar en )orma e1itosa la incertidumbre (ue implica nuestra propia e1istencia ante las problem5tica compartidas planteando alternativas de accin (ue desde el compromiso responsabilidad individual aporten a una solucin com2n en busca del bien de la humanidad. La :evaloracin del docente las )inalidades conocimientos )unciones la escuela como transmisores del saber el conocimiento* as+ como las

de la educacin hacen necesario el replanteamiento sobre los se enseDan a los docentes en )ormacin las relaciones interpersonales (ue se )avorezcan

competencias (ue se aprenden

implicaciones (ue tendr5 su pr5ctica pro)esional en el proceso de enseDanza aprendiza3e.

En la )ormacin docente se deben buscar )avorecer virtudes bien arraigadas de autonom+a* 3usticia* libertad respeto* as+ como un compromiso ciudadano para actuar en conocimiento* con

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determinacin pro)esional. La deliberacin

constancia ante los distintos escenarios (ue se va an presentando en la pr5ctica

la argumentacin racional deber5n ser actividades estelares en la )ormacin la autonom+a permitan el desarrollo de una persona moral completa emociones0 observable en las pr5cticas de enseDanza )uera del aula.

docente* (ue desde la libertad

-conducta* car5cter* valores* razonamientos -Ber@oBitz* M. I. =//"0

su relacin con el resto de los actores del proceso educativo )ormal dentro

Ge trata de )ormar docentes (ue como e1presar5 Adela ,ortina se es)uercen permanentemente por saber por(ue desean servir como pro)esionales su)icientemente in)ormados* ser parte activa en la construccin de nuevos mundos posibles* mundos m5s humanos optimismo la alegr+a con (ue debe lucharse por lograrlos. transmitir en su actuar el

,omo docentes debemos asumirnos agentes de cambio* no slo pensar alternativas sobre las necesidades )ormativas del propio %maestro' en conte1tos (ue parecen haber olvidado el pasado slo vivir el presente* sino socializarlas con a(uellos (ue creemos en posibilidad de enri(uecer apo ar en la aplicacin de estas* toda vez supone un bien com2n. -,ortina* Adela =//H0 La cooperacin el compartir conocimientos e1periencias deber5 ser el camino* a la luz de la

prudencia* para (ue los docentes apo en a las nuevas generaciones en la b2s(ueda de alternativas orientadas a resolver problem5ticas (ue di)icultan la e1istencia de una sociedad global organizada solidaria (ue analiza* propone e3ecuta acciones inteligentes (ue buscan dar respuestas pertinentes a problemas como la pobreza* el desempleo* la segregacin* el sentimiento de soledad. ,omo personas en proceso de humanizacin constante* es indispensable (ue los docentes reconozcamos la necesidad de vivir desde nuestros procesos )ormativos pro)esionales una serie de e1periencias dirigidas (ue modelen nuestro actuar a partir de la luz (ue puede dar el conocimiento la razn* (ue nos permitan discutir la necesidad de una autonom+a responsable* no individualista* (ue reconozca la necesidad del otro para aprender sobre lo (ue so * lo (ue puedo ser )ormar parte de esta comunidad global . lo (ue ser6 al

"

Armenta Lpez* E.B.* Niebla Vargas* L. > Vargas Moreno* A.

,omo individuos miembros del g6nero humano* )ormamos parte de una sociedad moral* pol+tica e histricamente diversa9 llegar a acuerdos (ue posibiliten la creacin de pro ectos comunes ser5 un problema (ue se deber5 intentar resolver desde la educacin de individuos capaces de analizar actuar desde el lugar (ue ocupan como docentes. Ge trata de repensar cmo los planes programas de estudio (ue se utilizan en las escuelas

)ormadoras de docentes pueden reorientarse para dar respuesta a los vacios una vez planteados por Morin -.###0 respecto de la educacin* centrarnos en la )igura del docente como este actor importante en el reparto de la obra educativa necesaria para pensar en (ue otros mundos son posibles. Buscar (ue los programas verdaderos %maestros' las pr5cticas )ormadoras de docentes se centren en el desarrollo de

poseedores de conocimientos disciplinares* pero con la inteligencia algunas otras por la propia necesidad de continuar

necesaria para integrar el saber ante la necesidad de an5lisis m5s comple3os* algunas veces re(ueridos por la circunstancia conte1tual aprendiendo. Geamos todos )ormadores o tutores de nuevos docentes* en la medida de lo posible* desde nuestras e1periencias di)undamos con acciones concretas la necesidad el compromiso de ser parte activa dentro de esta sociedad global* comuni(uemos la pertinencia de abrazar desde la voluntad individual alguno de los pro ectos comunes de la humanidad como8 la conservacin del medio ambiente* la atencin promocin de la salud* el respeto a los ;erechos 7umanos* la promocin del respeto ante la diversidad cultural entre otros. &'bl'$(ra)*a Ber@oBitz* Marvin I. -=//"0. Educar la persona moral en su totalidad. Educacin JVersin electrnicaK. (evista )$eroamericana de &ducacin* L. E$ M =#=. ,oll ,6sar -.#=#0. EnseDanza aprendiza3e en el siglo NN<8 el sentido de los aprendiza3es ;emocracia

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educativos en Am6rica Latina. En Marchesi A.* ?edesco O. ,.* ,oll ,. -.#=#0. Calidad, equidad !

Armenta Lpez* E.B.* Niebla Vargas* L. > Vargas Moreno* A.