7 pecados da reunio pedaggica. Como fugir dos erros mais comuns e acertar no trabalho coletivo.

O que acontece O coordenador pedaggico pode at fazer um plano de formao, mas peca na conduo dos encontros e se deixa atropelar por temas que no se relacionam com a prtica de sala de aula. Isso geralmente ocorre quando ele: - squece as necessidades de aprendizagem dos alunos ao organizar cada reunio. - !etecta as necessidades, mas no estuda os conte"dos nem as didticas espec#ficas. - !eixa que os docentes falem aleatoriamente so$re suas experi%ncias sem relacion-las &s teorias. - 'enta dar conta de muitos assuntos e no se aprofunda em nen(um deles. - )ala sozin(o durante todo o encontro, sem promo*er a interao entre os professores. - +tiliza o tempo dispon#*el para di*ulgar informes oficiais e administrati*os. Por que um erro ,e a reunio no esti*er organizada de forma a pre*er todos os momentos necessrios & $oa formao - como um tempo para leituras, apresentao e anlise de casos & luz das teorias, de$ate entre os participantes e soluo de d"*idas -, no ser eficaz. Como corrigir O tempo da formao de*e ser reser*ado apenas para os assuntos pedaggicos - temas administrati*os podem ser tratados em reuni-es espec#ficas para esse fim ou por meio de $il(etes e e-mails. .a$e ao coordenador no deixar que a con*ersa durante a reunio perca o foco. / funo do diretor assegurar que o coordenador ten(a tempo para plane0ar adequadamente o 1'2..

Como deve atuar o orientador educacional. A atuao do orientador se potencializa quando integrada ao trabalho dos professores Um dos principais papis do orientador educacional fazer uma escuta atenta das relaes interpessoais construdas no cotidiano, ajudando a revelar o currculo oculto que se produz e reproduz nos diversos ambientes de aprendizagem. A atuao dele, porm, se potencializa quando est integrada ao trabal!o da equipe pedag"gica. #amos analisar essa funo usando a e$peri%ncia concreta que aconteceu em uma escola na capital paulista. Um professor de &i%ncias procurou a orientadora educacional preocupado com o comportamento de tr%s alunos que, apesar de apresentarem desempen!o satisfat"rio, se mostravam dispersos, desatentos e conversavam muito, segundo o docente. A orientadora se prop's a acompan!ar as aulas durante alguns dias. ( importante frisar que, nessa instituio, os orientadores so frequentemente convidados por docentes, alunos e coordenadores a observar as relaes que se desenvolvem nos espaos coletivos, como a sala de aula, a biblioteca, a cantina, o parque, a quadra, os ban!eiros etc., pois o que neles acontece tido como uma importante ferramenta de an lise. A primeira ida da orientadora ) classe antecedeu a avaliao mensal da disciplina. A

maioria do grupo se mostrou envolvida com as atividades, e$pondo as d*vidas ao professor, que as respondia claramente e introduzia coment rios problematizadores nas e$plicaes. Aparentemente, a aula transcorrera bem. Uma das estudantes que preocupavam o docente !avia faltado e os outros dois foram colaborativos e no conversavam paralelamente mais do que os colegas. A orientadora voltou a observar a turma ap"s a avaliao. +essa ocasio, o professor iniciou a aula devolvendo as provas corrigidas e e$plicando que, em vez da reviso coletiva, preferia fazer coment rios gerais, indicando os erros. ,s alunos tin!am de identific -los e aqueles que !aviam tirado . ou menos poderiam refazer as questes, acrescentando assim um ponto ) nota inicial. A orientadora educacional notou que, alm de no prestar ateno, oito estudantes /do total de 0.1 estavam preocupados em copiar a prova de uma colega que !avia tirado dez - entre eles, um dos que preocupavam o professor. 2la tambm percebeu o inc'modo de um jovem e perguntou a ele o que se passava3 45irei .,6. 7ortanto, no posso refazer os e$erccios. 2u preferia ter tirado seis, assim min!a nota subiria para 84. , epis"dio propiciou diversas aes e refle$es. Ao tomar con!ecimento das observaes da aula, o professor - ao mesmo tempo surpreso e decepcionado compartil!ou o epis"dio em uma reunio com os colegas e com o coordenador pedag"gico. +ela foram discutidos os princpios que nortearam as escol!as did ticas, os termos da proposta de refazer a prova e a mdia . como critrio para fazer a atividade. +esse dia, comeou uma discusso sobre o sistema de avaliao e suas repercusses no contrato did tico - que corria o risco de se romper e assim abalar a relao de confiana entre o docente e a turma. 9embrando3 o conceito de contrato did tico foi formulado pelo franc%s :u; <rousseau, especialista em did tica da =atem tica3 a relao entre o saber, o professor e o aluno, sempre tendo em vista a aprendizagem, se estabelece por meio de regras implcitas e e$plcitas. Ambos descobrem, aos poucos, as estratgias, intenes e e$pectativas que um tem em relao ao outro, sendo que, para entrar no jogo, o estudante precisa acreditar que as escol!as did ticas que o professor faz so adequadas. #oltando ) !ist"ria, a orientadora educacional combinou uma entrada conjunta com o docente em sala para discutir o epis"dio. <oa parte dos alunos no !avia refeito os e$erccios, certamente por no ter atribudo sentido ) tarefa. >uais foram as motivaes dos que desprezaram a proposta? 2 dos que a realizaram? 2 daqueles que copiaram as respostas da colega? &omo a jovem que emprestou a prova entendeu o epis"dio? 5odos foram convidados a se pronunciar, pois no se tratava de julgamento, mas de um di logo de esclarecimento. +o cabe aqui e$plicitar o conte*do dessa conversa, mas apontar que ela propiciou v rias aprendizagens. 2videnciou-se que o sistema avaliativo estava transmitindo a mensagem de que a nota era mais importante que o processo de aprendizagem. A inquietao com a postura dos jovens foi substituda por outras mais pertinentes, entre elas o sentido dado )s avaliaes - e o tema passou a ocupar lugar de destaque nas reunies pedag"gicas e na sala de aula. A parceria entre o professor e a orientadora educacional possibilitou que uma reclamao sobre comportamento se configurasse em um problema coletivo para os corpos docente e discente - como geralmente acontece. A

interlocuo gan!a fora e toda a comunidade se beneficia quando uma quei$a tratada em profundidade.