PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA BASICA

SECUNDARIA BASICA: APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DEL ROL DEL DIRECTIVO Documento 1 LA FUNCIN DE LA SECUNDARIA BASICA: Mandatos histricos. Nuevos
mandatos. a. De los or !enes" al #asa$o rec%ente La pregunta por los fines de la Secundaria Bsica puede ser respondida histricamente, y considerando la poblacin escolar para la que es pensada, tanto desde los fines de la antigua Escuela edia como de los del !ercer "iclo de la Educacin #eneral Bsica ms tarde. Sin embargo en la actualidad es necesario abordar la modificacin de los sentidos fundacionales que han tenido estos ni$eles en la %rgentina y el nue$o mandato al que est sometido. En nuestro pa&s, a partir de la sancin de la Ley 'ederal de Educacin, se definen las funciones y finalidades de cada ni$el de ense(an)a y se caracteri)an los ciclos en los que se di$idir la Educacin #eneral Bsica cuya obligatoriedad se e*tiende, a nue$e a(os. %s& el !ercer "iclo de la Educacin #eneral Bsica adquiere un sentido particular constituy+ndose en una unidad respecto al desarrollo psicoe$oluti$o intentando generar una propuesta superadora al pretender e$itar asimilaciones a ni$eles e*istentes. ,na $e) completados los die) a(os de escolari)acin obligatoria, se establece el -i$el .olimodal, de tres a(os, con una orientacin en distintas reas de conocimiento. En la prctica, la instalacin de la obligatoriedad del !ercer "iclo de la Educacin #eneral Bsica result un proceso comple/o que no se lle$ a cabo sin problemas, con$ergiendo un aumento considerable de la matr&cula, la apro*imacin de subculturas escolares diferenciadas 0la escuela primaria y media1 y una fuerte heterogeneidad de la poblacin, con la consiguiente superposicin de ob/eti$os y e*pectati$as sobre el ciclo, que en parte se asimilaba a las prcticas, rituales y rutinas propias del primero y segundo ciclo, sin perder, en general, el carcter selecti$o de la ense(an)a media. Surge as& un fuerte %m#erat%&o $e %nte!rac%'n que se formula hoy para la educacin de preadolescentes, adolescentes y /$enes2 del mandato seleccionador de los or&genes 0la escuela media no era obligatoria, por lo tanto se entend&a que no era para todos1 se pasa a un mandato integrador 0es necesario contener y retener a la mayor cantidad posible de preadolescentes, adolescentes y /$enes en el sistema, porque la escolaridad de la Secundaria Bsica y del -i$el .olimodal, hoy, es un requerimiento m&nimo para integrarse a un mundo cada $e) ms comple/o1.

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En este sentido, se concibe a la %nte!rac%'n como una %nclus%'n act%&a de los y las alumnas en el ambiente escolar, no solo haciendo posible que la escuela represente un bien para ellos, sino que se sientan necesarios, protagonistas del proceso educati$o, $aliosos y $alorados en esa comunidad. Esto implica promo$er un sentido de pertenencia e*presado en una disposicin afecti$a positi$a de los alumnos3as hacia la escuela, sustentada a la $e) en la confian)a, el compromiso y la coherencia e*presada por los adultos. En esta intencionalidad, y tomando en cuenta la etapa de maduracin psicolgica particular que atra$iesan los y las alumnas que asisten a Secundaria Bsica, resulta fundamental que los adultos se asuman como modelos de los principios y los $alores que se pretenden transmitir que $i$an ms en los gestos y las acciones, que en las palabras. 4e esta manera la escuela ser genuinamente un espacio habitable para la comunidad educati$a. El nue$o man$ato $e %nte!rac%'n hace que hoy no (aste con escolar%)ar * $%str%(u%r cert%+%cac%ones" se ,ace necesar%o $%str%(u%r m-s e.u%tat%&amente conoc%m%entos (-s%cos * estrate!%as #ara o#erar con los m%smos . Es preciso $ol$er la mirada hacia los aprendi)a/es, a5n a aquellos que siendo elementales resultan estrat+gicos en tanto constituyen la base para otros aprendi)a/es comple/os, tal es el caso de la lectura, la escritura y el aprendi)a/e matemtico. Es preciso tambi+n la re$isin del proceso de transmisin, sostenido a $eces en recortes arbitrarios y rituales en el traspaso de un contenido, mostrando que detrs del contenido y una forma de ense(an)a, e*iste una actitud e*pl&cita o impl&cita, una $aloracin y una concepcin de ciencia, de cultura y de $ida. (. Los nue&os $esa+ os. 6oy a 7 a(os de la implementacin efecti$a de la Ley .ro$incial de Educacin 11819, la dinmica propia de la continuidad y cambio del sistema lle$o a la 4ireccin #eneral de "ultura y Educacin a recabar de los integrantes de la "omunidad Bonaerense informacin que permitiera, desde la perspecti$a de cada uno de ellos, arribar a conclusiones sobre los resultados obtenidos y poder implementar las me/oras consideradas necesarias para %ncrementar la retenc%'n * ase!urar la #ermanenc%a $e un #orcenta/e ma*or $e los alumnos en el s%stema" aumentar la cal%$a$" +ortalecer la +unc%'n #ro#e$0ut%ca tanto $e los c%clos como $e los n%&eles * re$uc%r las !ran$es $es%!ual$a$es entre escuelas * alumnos. La decisin de creacin de una 4ireccin 4ocente, la Educacin Secundaria Bsica marca un progreso ms hacia la constitucin de la %$ent%$a$ #ro#%a $el c%clo, atento de las particularidades que presenta la adolescencia temprana, a la demanda de me/oramiento obser$ada en los resultados de la "onsulta mencionada y la necesidad resultante de una atencin particulari)ada con una autoridad espec&fica. Sumamos a esta propuesta de %$ent%$a$, los principios de $%&ers%$a$ * autonom a. En este sentido la creacin de la 4ireccin de Secundaria Bsica ir a$an)ando y acompa(ando en el proceso de re$isin y definicin del curriculum prescripto, en el sostenimiento de los -5cleos de %prendi)a/e .rioritario que se definan en el "onse/o 'ederal de Educacin, en los marcos legales que sustentan las prcticas e$aluati$as y de con$i$encia escolar y que organicen la participacin de las y los adolescentes en la $ida escolar, estimular la di$ersidad de proyectos escolares, la b5squeda de autonom&a y la manifestacin de la identidad de los su/etos alumnos3 alumnas, docentes e institucionales. !raba/aremos para que la prctica pedaggica a desarrollarse en nuestras aulas refle/e estos principios.

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La $%&ers%$a$ $e #ro#uestas $%$-ct%cas * or!an%)ac%onales" la autonom a en los #rocesos" el reconoc%m%ento" ace#tac%'n * res#eto $e %$ent%$a$es * la #art%c%#ac%'n $e to$os los actores comun%tar%os $e(er-n ser act%tu$es cot%$%anas en nuestras %nst%tuc%ones #ara +a&orecer la const%tuc%'n $e %$ent%$a$es aut'nomas. La creacin de Escuelas propias del "iclo, y el acompa(amiento a otras configuraciones que sur/an en la transicin, darn lugar a una conduccin n&tida, a un sentido de pertenencia y a un proceso acorde con la entrada en la adolescencia de los y las alumnas. Esta conduccin ser atendida en una primera etapa por recursos humanos ya designados en cargos de /errquicos espec&ficos para el !ercer "iclo 04irecti$os de E#B con base en el "iclo, :icedirectores, "oordinadores y docentes merituados por coberturas1 para luego ingresar a una segunda etapa con un perfil delineado con mayor e*igencia a tra$+s de "oncursos de !&tulos, %ntecedentes y ;posicin pre$istos para el "iclo lecti$o 9<<8.