ACERCA DE LOS DFH

ALGO INTERESANTE SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Acerca del video: Desde temprana edad, el cociente intelectual se valora a travs del rendimiento acadmico. Pero, hasta qu punto otro tipo de inteligencia, como la inteligencia emocional, rige nuestros destinos? En Espaa se debate hace tiempo sobre la posibilidad de introducir la Educacin Emocional en colegios en institutos. El pasado mes de septiembre, la facultad de Psicologa de Mlaga organiz un Congreso Internacional, en la capital malaguea, que reuni a ms de 200 especialistas de diez pases diferentes, entre ellos, investigadores tan reputados como Marc Brackett o Robert Emmerling. En Tesis nos acercamos al trabajo de investigacin, de un grupo de psiclogos de este departamento, para entrenar la inteligencia emocional en los adolescentes.

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA: Los dibujos de la figura humana (DFH) se han convertido en una de las tcnicas ms ampliamente usadas por los psiclogos que trabajan con nios. Pero vara mucho los objetivos en funcin de los cuales se administra. Actualmente existen dos enfoques principales de la interpretacin del DFH.

El Primero: Es utilizado por los psiclogos clnicos primordialmente, los cuales consideran el DFH como una tcnica proyectiva, y analizan los dibujos buscando signos de necesidades inconscientes, conflictos y rasgos de personalidad. Los exponentes ms destacados del uso del DFH como instrumento proyectivo son Machover (1949,1953,1960), Levy (1958),

Hammer (1958) y Jolles (1952). Estos clnicos han estudiado extensamente dibujos de la figura humana de adultos y de adolescentes, pero han trabajado en un grado muy limitado con dibujos de nios en edad escolar. Aunque el test de Machover se basa en gran parte en su experiencia clnica con pacientes varones, adolescentes y adultos, ha extendido sus resultados tambin a nios (1953,1960). Machover ofrece con respecto a signos en el DFH numerosas hiptesis basadas en la teora psicoanaltica, pero no brinda como base de sus afirmaciones ningn sistema de tabulacin ni datos controlados a travs de las investigaciones. El Segundo: utilizado por los psiclogos educativos quienes enfocan el DFH como un test evolutivo de maduracin mental. El representante ms notable del enfoque evolutivo fue Goodenough (1926). Posteriormente Harris (1963) subraya especialmente que el test de Goodenough mide madurez mental. Di leo (1970, 1973), Hammer (1960), Klepsch y Logie (1982) y Koppitz (1968) han demostrado que la calidad y el contenido de los DFH reflejan autoconceptos, actitudes y conflictos de los nios. Koppitz (1968), afirma que los DFH son una forma de comunicacin no verbal entre el examinador y el nio. As el dibujo es un lenguaje y puede analizarse, al igual que el lenguaje hablado, en diversas formas: los DFH se pueden evaluar en trminos de su estructura, es decir, los detalles esperados normalmente en los dibujos a diferentes niveles de edad; los DFH pueden analizarse por su calidad, es decir por detalles poco comunes, omisiones o agregados; y por ltimo, se puede explorar el contenido de la produccin grfica de los nios proporcionando claves de un mensaje que el nio est enviando (Koppitz, 1968). Koppitz (1976), analiza los DFH en funcin de dos tipos de signos objetivos. Un primer conjunto de signos se considera que est primariamente relacionado con la edad y el nivel de maduracin; a estos signos los denominamos Items Evolutivos. Un segundo conjunto de signos se est primariamente relacionado con las actitudes y preocupaciones del nio; a estos signos los denominamos Indicadores Emocionales. Es evidente que una interpretacin significativa de los DFH infantiles presupone un conocimiento exhaustivo tanto de los indicadores emocionales y evolutivos en cada nivel de edad. Koppitz (1968), El dibujo total y la combinacin de los diversos signos e indicadores siempre se deben considerar y analizar con base en la edad, la maduracin, el estado emocional, los antecedentes sociales y culturales del nio, y evaluarse junto con los resultados de otras pruebas disponibles. Por lo tanto Considera que los DFH reflejan primordialmente el nivel evolutivo del nio y sus relaciones interpersonales, es decir sus actitudes hacia s mismo y hacia las personas significativas en su

vida. Adems el DFH pueden revelar las actitudes del nio hacia las tensiones y exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas; los dibujos tambin pueden reflejar los intensos miedos y ansiedades que pueden afectarlo consciente o inconscientemente en un momento dado.

En conclusin los DFH reflejan el estado actual de desarrollo mental y las actitudes y preocupaciones en un momento dado, todo lo cual cambiar con el tiempo debido a la maduracin y a la experiencia. El valor particular del DFH radica justamente en su sensibilidad para detectar los cambios en el nio, los cuales pueden ser emocionales. Se contempla aqu al DFH como un retrato del nio interior. INDICADORES EMOCIONALES: Koppitz (1968), Los Indicadores Emocionales (IE) son signos clnicos que reflejan actitudes y caractersticas subyacentes de los nios en el momento de realizar sus DFH. Los IE no son mutuamente excluyentes; varios IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE. Koppitz (1984), No es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales en un solo nio a partir de los IE que aparecen en su DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden requerir mayor o menor investigacin, dependiendo del DFH. Koppitz (1976), seala que la presencia de un solo indicador emocional parece no ser concluyente y no es necesariamente un signo de perturbacin emocional; sin embargo, dos o ms indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. Seala que la presencia de dos o ms indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. Un indicador emocional es definido aqu como un signo en el DFH que puede cumplir los tres criterios siguientes: 1. Debe tener validez clnica, es decir, debe poder diferenciar

entre los DFH de nios con problemas emocionales de los que no los tienen. 2. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales que no son pacientes psiquitricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de los nios en un nivel de edad dado. 3. No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir, su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronolgico del nio.

Lista de Indicadores Emocionales: N IE Indicadores Emocionales Vlidos 1 Integracin pobre de las partes de la figura 2 Sombreado de la cara 3 Sombreado del cuerpo y/o extremidades 4 Sombreado de las manos y/o cuello 5 Asimetra grosera de las extremidades 6 Figura inclinada 7 Figura pequea 8 Figura grande 9 Transparencia 10 Cabeza pequea 11 Ojos bizcos o desviados 12 Dientes

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Brazos cortos Brazos largos Brazos pegados al cuerpo Manos grandes Manos seccionadas u omitidas Piernas juntas Figura desnuda, genitales Figura monstruosa o grotesca Dibujo espontneo de tres o ms figuras Nubes, lluvia, nieve, pjaros volando Omisin de los ojos Omisin de la nariz Omisin de la boca Omisin del cuerpo Omisin de los brazos Omisin de las piernas Omisin de los pies Omisin del cuello

Indicadores Emocionales No Vlidos Cabeza grande Ojos vacos u ojos que no ven Mirada de reojo Manos Ocultas Figura interrumpida por el borde de la hoja Lnea de base o pasto Sol o luna Lneas fragmentadas o esbozadas

Categoras de Indicadores Emocionales: Impulsividad

Inseguridad, Sentimientos de inadecuacin Ansiedad Apocamiento, Timidez Ira, Agresividad Robo Mal Desempeo Escolar 1. Impulsividad: Tendencia a actuar espontneamente, casi sin premeditacin o planeacin; a mostrar baja tolerancia a la frustracin, control interno dbil, inconsistencia; a ser expansivo y a buscar gratificacin inmediata. La impulsividad se relaciona por lo comn, con el temperamento de los jvenes, con inmadurez (o ambos) o con afeccin neurolgica. N IE 1 5 Indicadores Emocionales Integracin pobre de las partes de la figura Asimetra grosera de las extremidades Figura grande Transparencia Omisin del cuello

8 9 30

2. Inseguridad, Sentimientos de Inadecuacin: Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en s mismo, preocupacin acerca de la adecuacin mental, sentimientos de impotencia y una posicin insegura. El nio se considera como un extrao, no lo suficientemente humano, o como una persona ridcula que tiene dificultades para establecer contacto con los dems. N IE 6 10 17 20 27 28 29 Indicadores Emocionales Figura inclinada Cabeza pequea Manos seccionadas u omitidas Figura monstruosa o grotesca Omisin de los brazos Omisin de las piernas Omisin de los pies

3. Ansiedad: Tensin o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al futuro; preocupacin, inestabilidad, afliccin; estado prolongado de aprensin.

N IE 2 3 4 18 22 23

Indicadores Emocionales Sombreado de la cara Sombreado del cuerpo y / o extremidades Sombreado de las manos y / o cuello Piernas juntas Nubes, lluvia, nieve, pjaros volando Omisin de los ojos

4. Apocamiento, Timidez: Conducta retrada, cautelosa y reservada; falta de seguridad en s mismo; tendencias a avergonzarse, tendencia a atemorizarse fcilmente, a apartarse de las circunstancias difciles o peligrosas. N IE 7 13 15 24 25 29 Indicadores Emocionales Figura pequea Brazos cortos Brazos pegados al cuerpo Omisin de la nariz Omisin de la boca Omisin de los pies

5. Ira, Agresividad: Disgusto, resentimiento, exasperacin o indignacin; actitud ofensiva en general; sentimientos de venganza hacia quienes son percibidos como causantes de agravio; ataques verbales o fsicos; furia resultante de la frustracin. N IE 11 12 14 16 19 Indicadores Emocionales Ojos bizcos o desviados Dientes Brazos largos Manos grandes Figura desnuda, genitales

6. Robo: N IE 3 4 8 9 10 16 18 26 27 30 7. Mal Desempeo Escolar: N IE 1 7 20 21 25 26 27 Indicadores Emocionales Integracin pobre de las partes de la figura Figura pequea Figura monstruosa o grotesca Dibujo espontneo de tres o ms figuras Omisin de la boca Omisin del cuerpo Omisin de los brazos Indicadores Emocionales Sombreado del cuerpo y / o extremidades Sombreado de las manos y / o cuello Figura grande Transparencia Cabeza pequea Manos grandes Piernas juntas Omisin del cuerpo Omisin de los brazos Omisin del cuello

RESULTADOS DE INVESTIGACIONES: Indicadores emocionales en los nios maltratados, apreciamos que se presentan con mayor frecuencia, en el caso de los indicadores emocionales vlidos: figura pequea; transparencia; brazos cortos; figura desnuda

genitales; nubes, lluvia, nieve, pjaros volando; omisin de la boca; omisin de los brazos; omisin de los pies y omisin del cuello. Y en el caso de los indicadores emocionales no vlidos: cabeza grande; ojos vacos u ojos que no ven y sol o luna. La interpretacin de los indicadores emocionales vlidos en el caso de los nios maltratados es la siguiente: La figura pequea en el DFH parece reflejar extrema inseguridad, retraimiento y depresin. Las transparencias en el DFH estn asociadas con inmadurez, impulsividad y conducta actuadora; la transparencia de un rea limitada y especfica, con bastante frecuencia, esta rea se ubica en la zona genital. Este tipo especfico de transparencia se estima que es similar al sombreado e indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Los brazos cortos en el DFH parecen reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo circundante y con las otras personas. Parece estar asociado con la tendencia al retraimiento, al encerrarse dentro de s y a la inhibicin de los impulsos. Puede indicar timidez y falta de agresividad y quiz de liderazgo, pero no necesariamente una falta de deseos de progresar. La Figura desnuda, genitales en el DFH, es de decir, La presencia de genitales o smbolos de los mismos debe ser considerada como un signo de psicopatologa seria que implica angustia por el cuerpo y el pobre control de los impulsos. Las nubes, lluvia, nieve, pjaros volando en el DFH, es decir, el agregado espontneo de nubes en un DFH indica que le nio se siente amenazado por el mundo adulto, especialmente por los padres. La omisin de la boca en el DFH refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. La omisin de los brazos en el DFH parece reflejar ansiedad y culpa por conductas sociables inaceptables que implican los brazos o las manos. La omisin de los pies en el DFH parece reflejar un sentido general de inseguridad y desvalimiento, un sentimiento de no tener pies en que pararse. La omisin de cuello en el DFH parece estar relacionada con inmadurez, impulsividad y controles internos pobres.

La cabeza grande en el DFH ha sido asociada con esfuerzo intelectual, enfermedad cerebral, inadecuacin intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa y preocupacin por el rendimiento escolar. Los ojos vacos u ojos que no ven en el DFH han sido asociados con sentimientos de culpa por tendencias voyeuristas, con una vaga percepcin del mundo, con inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, falta de discriminacin y depresin. El sol o luna en el DFH ha sido asociado con amor y apoyo parental, y con la existencia de una autoridad adulta controladora. Por otro lado, al analizar el tipo de indicadores emocionales en los nios no maltratados, apreciamos que se presentan con mayor frecuencia, en el caso de los indicadores emocionales vlidos: cabeza pequea; dientes; brazos pegados al cuerpo y figura grotesca o monstruosa. Y en el caso de los indicadores emocionales no vlidos: manos ocultas y lneas fragmentadas o esbozadas. La interpretacin de los indicadores emocionales vlidos en el caso de los nios no maltratados es la siguiente: La Cabeza pequea, la presencia de este tem en el DFH parece indicar sentimientos intensos de inadecuacin intelectual. Los dientes en el DFH son un signo de agresividad, y no slo de agresividad oral. Los Brazos pegados al cuerpo en el DFH, parece que los brazos adheridos al cuerpo parece que reflejan un control interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems. La Figura monstruosa o grotesca en el DFH parece ser que el dibujo de monstruos o figuras grotescas refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que dibujaron monstruos no humanos o artefactos como robots parecen percibirse a s mismos como seres distintos de los dems, como si no fueran del todo humanos; los nios que dibujaron payasos o vagabundos se consideran individuos algo ridculos de los que los dems se ren y que no son plenamente aceptados por los otros; mientras que los pequeos que dibujan figuras de tiempos prehistricos o miembros de grupos minoritarios de los que ellos no son integrantes, se sienten como si fueran extraos que no estn plenamente integrados en la sociedad en la que viven. La interpretacin de los indicadores emocionales no vlidos en el caso de los

nios no maltratados es la siguiente: Manos ocultas en el DFH han sido asociadas con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y renuencia a afrontar una situacin. Lneas fragmentadas o esbozadas en el DFH han sido asociadas con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad terquedad y negativismo. Nez (1978) plantea lo siguiente. En lo referente a rasgos de agresin se observa en la muestra que el rasgo que se da con mayor frecuencia es brazos largos, lo que indica que existe gran tensin en el ambiente en el que se desenvuelve el nio, lo que genera una necesidad de agredir. Y en cuanto a rasgos de ansiedad se observa en la muestra que el rasgo que se da con mayor frecuencia es el sombreado parcial de la cara, lo que refleja ansiedades especficas refirindose a los rasgos que han sido sombreados. Nuestros estudios no corroboran esta conclusin. Merino (1982) plantea lo siguiente: El Dibujo de la Figura humana es un instrumento que permite detectar los Indicadores de conflicto emocional que presentan el grupo de nios estudiados. Nuestros estudios corroboran esta conclusin. Chong (1986) plantea lo siguiente: Existen diferencias significativas en el nmero de indicadores emocionales entre los nios castigados y los que no reciben castigo fsico, encontrndose que el grupo de nios castigados tiene un mayor nmero de indicadores emocionales que el grupo de nios no castigados. Analizando el tipo de indicadores emocionales, se aprecia con mayor frecuencia el sombreado del cuerpo y/o extremidades, brazos cortos y omisin del cuello en el grupo de nios castigados fsicamente. La interpretacin del sombreado del cuerpo y/o extremidades, segn la autora, sugiere la existencia de ansiedad referida al cuerpo, es decir, ansiedad por las diferencias y funciones corporales. Los brazos cortos en la figura humana parece reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo circundante y con las dems personas. Esto puede estar asociado a la tendencia al retraimiento e inhibicin de los impulsos. Segn la autora tanto la ansiedad como la timidez, tendencia al retraimiento y dificultades en el contacto social son respuestas en un grupo importante de nios ante las presiones del ambiente, las cuales se ven incrementadas por la

presencia del castigo fsico. Otro indicador emocional frecuente es la omisin del cuello, la que se interpreta como una dificultad de los nios para lograr un buen control interno de sus impulsos y acciones. BIBLIOGRAFA 1. ANICAMA, G. Jos. Estudio epidemiolgico sobre la violencia y comportamientos asociados en Lima metropolitana. Ed. Minsa-UNFV, Lima 1999 2. ARRUABARRENA, Ignacia ; DE PAUL, Joaquin. Maltrato a los nios en la familia. Evaluacin y Tratamiento. Ed. Pirmide S.A., Madrid 1994 3. CESIP/ Taller de capacitacin: 1 carpeta 4 separatas. Podemos Detener el dolor: Intervencin Teraputica en la atencin de casos de maltrato y abuso sexual infantil. Ed. Caritas Nederland, Lima 1999 4. DE LA CRUZ, Ricardo; CHAVEZ, Mara. Intervencin Sistemtica en maltrato Infantil y Violencia Familiar. Ed. CEDRO, Lima 1997 5. DUGHI, Pilar. El Maltrato Infantil. Ed. Promudeh-UNICEF, Lima 1994 6. GALEANO, Francisco. Ayudando a aliviar el dolor.www.rionet.com.ar/maltratoinfantil/introduccion.htm Internet, Lima 1999. 7. GRACIA, Enrique; MUSITO, Gonzalo. El Maltrato Infantil: Un anlisis ecolgico de los factores de riesgo. Ed. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid 1993 8. HERNNDEZ S. y Otros. Metodologa de la investigacin. Mac Graw Hill. Mxico 1991 9. KERLINGER, Fred. Investigacin del Comportamiento, Tcnicas y Metodologas. Interamericana S.A. Mxico 1982 10. KOPPITZ, Elizabeth M. El Dibujo de la Figura humana en los nios. Ed. Guadalupe, Buenos Aires 1995 11. KOPPITZ, Elizabeth M. Evaluacin Psicolgica de los Dibujos de la Figura humana por alumnos de educacin media. Ed. El Manual Moderno, Mxico D. F. 1991

12. ONOSTRE, Ral. Maltrato del nio(a) y adolescente: gua mdica para la deteccin, atencin y seguimiento. Ed. UNICEF, La Paz 1999 13. SNCHEZ, Hugo. Metodologa y diseos de la Investigacin Cientfica. Lima 1986 Trabajo tomado y adaptado de: ROGER LESTER LEN VSQUEZ. Bachiller en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

PROBLEMAS EMOCIONALES

EL NIO PRIVADO DE AFECTO: ser el nio que sufre una falta, carencia o frustracin en las relaciones afectivas. Dichos problemas no se manifiestan en un nmero alto de casos hasta los 8 9 aos de edad del nio. La falta de afecto en algunos casos puede ser imaginaria por parte del nio, aunque sentido como muy real para l. Las consecuencias de la privacin de afecto pueden ser que el nio se sienta inseguro de si mismo, insociable, desarrolle sentimientos de limitacin, desnimo, etc. Para un buen tratamiento del trastorno es necesario analizar las causas o factores que estn alimentando o iniciando la situacin de privacin, una vez analizados modificar el ambiente y dedicar al nio el tiempo determinado para que se sienta emocionalmente integrado.

EL NIO AGRESIVO: ser el nio que tiende a tener una reaccin de lucha y agresividad. Son nios con frustracin, sentimientos de inseguridad, con una disciplina muy dura o una sobredependencia, El trastorno se suele presentar en el individuo menor a tres aos con llantos, pataleos, pequeas agresiones fsicas como mordiscos, etc. A partir de los tres o cuatro aos el nio manifestara su trastorno con agresiones tanto verbales como fsicas, mentiras, etc. En el tratamiento de la agresividad es muy importante que los padres no castigen al nio con amenazas, ya que el nio debe aprender de buenas formas a resolver los problemas. Tambin es conveniente realizar el llamado time out, es decir, aislar al nio en el momento en que manifiesta agresividad.

NIO AISLADO: ser el nio con tendencia a mantenerse solo, cortando los lazos sociales con el medio ambiente. Dicho trastorno suele ser causa de padres aislados, inseguros, tmidos, o padres con comportamiento sobreprotector. Para su tratamiento es muy favorable las terapias de grupo y que los padres aumenten gradualmente las relaciones sociales del nio.

ANOREXIA EN EL NIO: es un trastorno de origen psquico, caracterizado por la prdida del apetito y la negativa a ingerir alimentos. La anorexia en el nio suele venir a causa de dificultades emocionales, disciplinas extremas en el momento de la comida, hostilidad hacia los padres, una personalidad muy sensible, introvertida y perfeccionista. Los nios manifestaran falta de apetito y limitacin en la comida. En el tratamiento de dicho trastorno la terapia con psiclogos debe ir dirigida al nio y sus padres, se debern modificar las conductas del sujeto y reforzar sus aproximaciones a la conducta de comer.

ANSIEDAD EN EL NIO: la ansiedad es un estado emocional o afectivo desagradable, constante y latente, acompaado de miedo hacia algo preciso o impreciso. Suele venir dado por sentimientos de inadecuacin e inferioridad, sentimientos de culpabilidad, inseguridad, La ansiedad leve no interrumpe la vida cotidiana del nio, la ansiedad notable dificulta el llevar una vida normal y la ansiedad aguda o grave paraliza totalmente al nio durante el tiempo que dure su ataque de ansiedad. El tratamiento debe ser guiado por un psiclogo que deber ayudar al sujeto a elaborar las experiencias anteriores que influyen sobre la ansiedad. Analizara y mejorara la vida familiar, para lo cual, es necesaria tambin la terapia con padres.

CELOS EN EL NIO: los celos se pueden definir como una actitud emotiva caracterizada por su sentimiento generalizado de envidia y resentimiento hacia otra persona, a la que considera un rival. Suelen producirse por temor a perder el afecto de los padres por motivos como el nacimiento de un hermano, favoritismo o preferencias de los padres o una fuerte dependencia del nio hacia uno de sus padres. Los celos son un rasgo sistemtico, permanente e intenso que altera la convivencia y el desarrollo normal del nio. Para su tratamiento hay que evitar reirle o enfadarse con el nio. No otorgar la menor importancia a las manifestaciones de celo y hacer sentir al nio nuestro afecto y atencin.

DEPRESIN EN EL NIO: la depresin es un estado psquico caracterizado por la inaccesibilidad del individuo a la estimulacin general o a alguna en particular y por producir iniciativa baja, desnimo y pensamientos negativos de autodesprecio. Las causas principales son el no sentirse querido, perdida de uno de los padres, falta de disciplina o excesiva disciplina. La depresin impide la normal socializacin del nio, el pesimismo, la insatisfaccin, autodesprecio, insomnio, autoacusacin, indecisin, poco apetito, El tratamiento debe incluir terapias psicologcas, mejora del ambiente, terapia a la familia, todo ello debe incluir un reforzamiento medico.

EGOISMO EN EL NIO: tendencia a imponer los propios intereses a expensas de los dems. Dicho trastorno se da en la mayora de los casos cuando los mayores inculcan al nio sentimientos de propiedad o cuando el nio aprende dichos sentimientos. Para su tratamiento es bueno que los padres le den objetos o pertenencias al nio, para que lo entienda como un aprendizaje positivo y repetible.

ENCOPRESIS EN EL NIO: problema de la regulacin en la evacuacin y produce una evacuacin involuntaria. Se da por una fisura anal, presencia de parsitos, una dieta poco equilibrada, retraso mental, por herencia, depresin, conflictos emocionales, Para su tratamiento es necesaria una accin teraputica, tcnicas de condicionamiento operante, combinacin de refuerzos positivos y negativos, etc.

ENURESIS EN EL NIO: es la expulsin de la orina de forma incontrolada y no intencionada. Se produce por demasiada ingestin de lquidos, retraso madurativo, angustia, preocupacin exagerada de los padres para que consiga el control de la vejiga, exceso de sobreproteccin, etc. Los nios con dicho trastorno tienden a mojar la cama por la noche. Para su tratamiento hay que realizar un condicionamiento instrumental de evitacin, la ingestin de una cantidad considerable de lquidos que despierte la necesidad fisiolgica lo ms fuerte y alta posible para que el nio aprenda a controlarla, etc.

FOBIAS EN EL NIO: es un estado emocional en el que el objeto del miedo se ha transformado en algo, en una situacin, irracional, presente y fijo. Las fobias ms comunes en los nios son fobia a la escuela, y a la oscuridad. Para su tratamiento en la fobia a la escuela se debe hablar con el nio para que vea la escuela como algo placentero e incluir al nio en grupos pequeos dentro de los cuales experimente contactos sociales agradables. En la fobia a la oscuridad, cuando el nio llora es conveniente que la madre entre en la habitacin sin encender la luz, y realizar un proceso de condicionamiento a la oscuridad, reduciendo poco a poco la cantidad de luz.

LOS CAMBIOS DE HUMOR EN EL NIO: el llamado mal humor es la persistencia de un sentimiento vago de insatisfaccin en relacin con algo que ocurre en la vida. En su diagnstico encontramos varias categoras: los cambios de humor normales: el cambio de humor es de corta duracin y moderado. No requiere tratamiento. Presencia de sntomas de mal humor: es una presencia leve de mal humor, precisa de tratamiento pero el pronstico es favorable, ya que dicho mal humor no es duradero. Presencia grave de mal humor: el mal humor es ya un componente estable de la personalidad del nio y desemboca en agresividad, fobias, miedosque pueden llegar a paralizar al nio en algunos momentos. El tratamiento debe ser de tipo clnico.

SENTIMIENTOS DE INFERIORIDAD EN EL NIO: sentimiento de inadecuacin del nio en relacin a la familia y al mundo exterior. Los sntomas ms comunes son la bsqueda constante de atencin, la autoconciencia excesivamente crtica, el perfeccionismo, conducta antisocial, etc. Las causas pueden ser bien por factores fsicos como disminuciones, deficiencias y mal formacin corporal o bien por factores psquicos como el rechazo, el castigo frecuente, ridiculizar al nio, sobreproteccin por parte de los padres, etc. Para su tratamiento es importante que tanto padres como profesores manifiesten confianza en las capacidades del nio, proporcionar al nio experiencias agradables que refuerzen su autoconfianza.

LA INMADUREZ EMOCIONAL EN EL NIO: las causas principales son el comportamiento inmaduro de los padres, mandatos inconsistentes de los padres, el descuido de los padres en la enseanza de los hbitos de aseo, reforzar conductas infantiles e inmaduras, etc. La esencial para tratar la inmadurez emocional es dar oportunidades para que se d un desarrollo emocional adecuado.

LA INSEGURIDAD EN EL NIO: la inseguridad es aquella forma de miedo caracterizada por una situacin de sentimientos de angustia, ansiedad y aprensin. La inseguridad es un fenmeno psicolgico bsico subyacente an la mayora de los problemas del comportamiento emocional y mental. Las causa principales de la inseguridad son el rechazo por parte de los padres, padres dominantes, padres perfeccionistas y supercrticos, disciplina cruel y dura, correccin negativa, etc. En el tratamiento del nio inseguro, en general, hay que evitar la utilizacin de castigos verbales o fsicos e intentar crear una atmsfera saludable mediante la comprensin de la situacin en la que el nio est inmerso.

EL NIO MALTRATADO: los malos tratos impiden, por lo general, el desarrollo normal u ptimo del nio. Los malos tratos en el nio podemos clasificarlos en cuatro apartados:

A) daos ocasionados por la violencia fsica: se manifiestan en el nio mediante las seales externas, los hematomas, las quemaduras, etc. El nio se encuentra en una situacin catica, se siente culpable y dolorido, busca el amor de los padres y al mismo tiempo siente hostilidad hacia ellos, tiene pocos o ningn amigo debido a su actitud retrada, y su rendimiento escolar es con frecuencia deficiente debido a su situacin conflictiva. Estos nios tendern a maltratar a sus hijos igual que lo fueron ellos. B) daos debidos al abandono o descuido de los padres; suelen mostrar sus sntomas con retraso, dichos sntomas se manifiestan por alteracin de tipo emocional, estar deprimido, ausente, aptico y presentar un retraso ms o menos grave en el desarrollo general. C) dao, sobre todo psquico, producidos por malos tratos de tipo emocional; los efectos de dichos maltratos tardarn incluso aos en manifestarse. Dichos maltratos tendrn las mismas consecuencias que en el caso anterior. D) daos ocasionados por abuso de tipo sexual: se profundizaran ms adelante. Lo primero en un caso de malos tratos es poner al nio a salvo, para ello si los padres tienen la personalidad alterada de forma permanente convencerles de que hay personas que cuidaran mejor de su hijo, si hay posibilidad de tratar a los padres la separacin del hijo ser temporal, hasta que los padres estn capacitados para el cuidado de su hijo. Una vez que el nio est a salvo comenzara un tratamiento tanto para el nio como para los padres.

EL NIO MALTRATADO SEXUALMENTE: un nio es maltratado sexualmente cuando, siendo inmaduro y dependiente, participa en actividades sexuales que no comprende totalmente y no puede dar por tanto, un consentimiento responsable. Existen diversas formas de abuso sexual: A) la violacin que consiste en forzar al nio a una colaboracin sexual. El nio manifiesta con frecuencia estados de pnico, ansiedad y terrores nocturnos, si la situacin de abuso persiste el nio tendera a conductas de tipo regresivo. La excitacin emocional puede impedir seguir con regularidad el curso escolar. B) el incesto, cuando las relaciones sexuales tiene lugar entre padres e hijos e incluso hermanos. En la mayora de los casos se da con el padre y la hija y con frecuencia la madre est al corriente de la situacin y la tolera. C) paidofilia, que supone el contacto sexual de un adulto con un nio de forma no violenta. Los comportamientos del nio son similares a los anteriores aunque en menor grado. En el caso de violacin y seduccin hay que valorar como ha vivido el nio la situacin traumtica y cmo la valora su medio social familiar. Dicha valoracin nos indicara hasta que punto el trauma esta desorganizando su vida en el caso del incesto hay que analizar la personalidad del padre y de la madre, en cuanto a la hija hay que valorar como ha vivido la situacin incestuosa. Si el incesto solo ha ocurrido antes de la adolescencia las consecuencias sern menores, si el incesto contina en la adolescencia la situacin es ms grave y da lugar a frigidez, fobias, intentos de suicidio, homosexualidad, etc. A nivel general podemos concluir que las relaciones incestuosas homosexuales y las de madre e hijo son ms perjudiciales.

EL MIEDO EN EL NIO: es una emocin desagradable que puede llegar a ser dolorosa y se caracteriza por la amenaza real o imaginaria de un peligro. Existen tipos de miedo especficos en etapas del desarrollo, como por ejemplo en la primera infancia el miedo a la ausencia de la madre o persona que cuida del nio. Hay cuatro tipos generales de aparicin del miedo: A) Miedo por imitacin: por contagio, generalmente de adultos. B) Miedo traumtico: en el que el aspecto traumtico proviene esencialmente de la intensidad extraordinaria del estmulo o de la amenaza. Un ejemplo son las fobias. C) Miedo por inseguridad: a travs de una situacin aversiva generalizada habra aprendido un temor generalizado y producto de una inseguridad persistente. Un ejemplo, el castigo cuando no es visto por el nio como una situacin causa-efecto. D) Carcter autorreproductor del miedo: este miedo puede ser cualitativo y cuantitativo progresivamente, es decir, el miedo produce ms miedo. La gravedad del miedo debe juzgarse por la dificultad de llevar una vida normal. Hay tres aspectos claves a la hora de tratar el miedo: respetar los miedos aunque sean irracionales, utilizar la palabra miedo normalmente, no hacindola tab, demostrar al nio que queremos ayudarle y compartir su miedo y no tratar la situacin con excesiva gravedad.

EL NIO OBESO: Un nio se considera obeso cuando el peso de su cuerpo es un 10% superior del que se espera segn se edad, estatura y sexo. Las causas ms sobresalientes de la obesidad en el nio son: A) Causas genticas. B) Causas fisiolgicas: ciertas lesiones cerebrales dan como consecuencia individuos ms sensibles a los estmulos de la comida. C) Causas por falta de educacin materna: sobrealimentacin, desconocimiento de la dieta adecuada y su distribucin. D) Causas por problemas psquicos en la madre: fundamentalmente madres con inseguridad de que su hijo no come lo suficiente y puede morirse. Los pasos ms eficaces para el tratamiento del nio obeso son: no acompaar la comida con ejercicios placenteros como escuchar msica, platos atractivos, etc. Instruir a los padres en una dieta sana y equilibrada, dar al nio tcnicas de relajacin que reduzcan su ansiedad y tcnicas de terapia de grupo y evitar la tentacin, es decir, procurar tener en la nevera solo lo necesario.

LAS MALAS PALABRAS: son violencia verbal y las razones principales de ella son: repetir la conducta de los adultos o llamar su atencin. Para su tratamiento es importante hacer caso omiso del comportamiento verbal del nio e inculcar al nio el concepto de cortesa y que sus palabras son expresiones de mala educacin.

LA PEREZA EN EL NIO: es la ausencia de reaccin perceptible ante diversos estmulos materiales, sensitivos, verbales, etc. Una de las primeras caractersticas del nio perezoso es la cantidad exagerada de

tiempo que toma para realizar las tareas. La pereza puede ser debida por diversos factores como la debilidad mental, dficits de memoria, perturbaciones afectivas, errores educativos, etc. Para su tratamiento es importante no mostrarse enfadado por su comportamiento, hay que explicar al nio claramente lo que se espera de l , no dejar que elude las tareas , cuando efecte la tarea en un tiempo razonable mostrar tu aprobacin pero sin excesivos elogios.

LAS RABIETAS EN EL NIO: Las rabietas son una forma de enfado violenta e intensa. Las causas son una bsqueda de beneficios y lo ms importante para su tratamiento es convencerle de que con ellas no conseguir lo que quiere y una vez que pasa la rabieta hablarle para que no se sienta culpable, demostrarle que continas confiando en l.

LOS TERRORES NOCTURNOS: pueden considerarse como un ataque de ansiedad abrumadora que parece no poder sostenerse. Suelen venir acompaadas de descontrol motor, pupilas dilatadas, etc. Las causas ms sobresalientes son la ansiedad, inseguridad e inestabilidad en el nio. Para el tratamiento en general los padres no deben slo tranquilizar al nio en el momento de la aparicin del terror nocturno, sino tambin aliviar el problema general que es el origen del terror nocturno que afecta al nio.

LA TIMIDEZ EN EL NIO: La timidez en el nio se caracteriza por la experiencia de un conflicto ante la presencia de extraos. Las causas ms importantes de la timidez son: la manifestacin de los padres de un cierto menosprecio del propio comportamiento del nio tmido, el temor que les produce la presencia de gente, el temor a no ser querido y derivadamente a ser rechazado, cuando los padres son poco sociables, etc. Para su tratamiento hay que tener una actitud comprensible, reforzando al individuo mediante afecto equilibrado y constante; es tambin importante una actitud de refuerzo inmediato.

Una vez tratados los problemas emocionales del nio har una sntesis del apndice. El autor nos habla de dos formas de aprendizaje como son el condicionamiento clsico, basado en la fuerza de la asociacin, y el condicionamiento operante o instrumental, ste parte de las respuestas libres del sujeto que se hacen coincidir con un refuerzo positivo o aversivo capaz de por si de aumentar la probabilidad de la presencia de dicha conducta. Una de las principales aplicaciones del condicionamiento clsico y operante para disminuir y extinguir los comportamientos no deseados se centran en las tcnicas reductivas. Las tcnicas reductivas en las que se utilizan estmulos aversivos son el castigo y la implosin, por otro lado, se pueden usar refuerzos positivos como pueden ser el aislamiento del nio en un contexto de privacin social, la desensibilizacin sistemtica, etc.

Adems de las formas comunes utilizadas por el condicionamiento clsico y operante para la adquisicin y mantenimiento de conductas existen otras tcnicas especiales de entre las cuales destacan:

El moldeamiento: consiste es ir valorando o reforzando, no la conducta que queremos conseguir, puesto que an no est presente, sino las sucesivas aproximaciones. La economa de fichas: es una forma de reforzar al nio mediante vales o fichas que puede intercambiarse despus por objetos o situaciones agradables El aprendizaje vicario o por imitacin: el nio aprende observando a modelos presentes.

Ahora explicaremos resumidamente la terapia de grupo y terapia de apoyo. TERAPIA DE GRUPO: En general, se supone que el sujeto, aprendido a participar en un grupo, clarifica su comportamiento, e integrndose al grupo aprende tambin a integrarse a la sociedad. El grupo sera, pues, como un pequeo mundo controlado por el terapeuta y a travs del cual el sujeto aprende a vivir en sociedad. TERAPIA DE APOYO: Tiene como fin suprimir la ansiedad y las conductas desadaptadas, de tal manera que el sujeto, descompensado por su estado emocional o por un estado crtico, pueda volver de nuevo al equilibrio perdido. El sujeto objeto de la terapia de apoyo inicia nuevos comportamientos estimulados por la propia experiencia de terapia.

Para concluir citare los test y pruebas utilizables en el diagnstico de los temas tratados: test proyectivos, las pruebas grafomotrices y las pruebas psicomtricas.