CONCEPTO DE TIEMPO La enciclopedia Larousse (1991) establece diferentes acepciones del tiempo.

Tomar una de ellas: nocin fundamental concebida como un medio infinito en el cual se suceden los acontecimientos; pero, en este trabajo podemos hablar del tiempo como la duracin de un suceso o de una accin desde que empieza hasta que termina. QU DIFICULTADES TIENEN LOS NIOS CON LA NOCIN DE TIEMPO? Segn Piaget (1969), antes de que el nio adquiera la nocin de tiempo, ha de distinguir que hay series de sucesos que se realizan en un orden temporal y que entre dos sucesos median intervalos, cuya duracin hay que valorar. Llev a cabo experimentos relativos a la ordenacin de acontecimientos y a la duracin de intervalos. Indic que la o rdenacin de una secuencia temporal demanda invertir una operacin, es decir, requiere un proceso de reversibilidad que no se alcanza hasta que se inicia el periodo de las operaciones concretas. En cuanto a la duracin de espacios temporales, el nio t iende a juzgar la duracin del tiempo, de acuerdo a la percepcin visual (aunque dos personas inicien y suspendan el movimiento a la vez, invierte ms tiempo la que recorre ms distancia, o dos grifos que manan con la misma fuerza pero en botellas de diferente capacidad y que se abren y cierran al mismo tiempo, se invierte ms tiempo en la que tiene ms capacidad) o con percepciones motoras (el tiempo depende de la velocidad con qu se recorre un espacio aunque las dos personas inicien y suspendan el movimiento, al mismo tiempo). Ams (citado en Lovell, 1984) realiz un estudio entre nios pequeos talentosos norteamericanos y encontr que la comprensin y el empleo de 12 las palabras con sentido temporal, tienen un proceso enteramente similar entre los nios. En su estudio encontr que los nios pueden utilizar las

palabras maana y tarde hacia los cuatro aos de edad, saben qu da de la semana es hacia los cinco aos y pueden decir la hora hacia los siete aos. El vocabulario va siendo elaborado por un proceso de asociacin. Si juega y hay luz es de da Cuando se levanta de la cama es por la maana Hace fro es invierno Como comenta Lovell (1984), la comprensin de asociaciones adecuadas y el empleo de palabras relacionadas con la concepcin de temporalidad contribuye a que el nio adquiera el concepto de tiempo, pero no garantiza que el nio lo integre. Es esencial ayudar al nio de Infantil a elaborar su vocabulario de expresiones temporales de una manera que sea significativa y real. Su propio ritmo diario es lo que ms le ayuda a formar su concepto de tiempo. Seguir una rutina diaria (tanto en el aula como en su casa) puede facilitar el que relacione la sucesin de acontecimientos diarios con los intervalos de tiempo que los separan. PROPUESTAS METODOLGICAS PARA ADQUIRIR LA NOCIN DE TIEMPO Como han resaltado algunos de los autores mencionados en este trabajo, no sabemos en qu medida podemos ayudar a los escolares a elaborar el concepto de tiempo, ni conocemos los medios ms convenientes de cmo hacerlo. Es posible que, subrayar el comienzo y el final de cada actividad, midiendo la duracin de forma clara, pueda favorecer las situaciones de aprendizaje respecto al mismo. 13 Siguiendo la secuencia didctica, presentada en apartados anteriores, para la enseanza de cualquier cualidad medible, podemos empezar comparando la temporalidad de ciertas actividades (leer, correr, jugar, cantar, escuchar, etc.). Aunque el concepto de tiempo est bien desarrollado por el nio, la exactitud de la estimacin puede variar con el

inters o la disposicin de nimo, de tal manera que puede considerar diez minutos en los que ha estado realizando un t area dinmica y entregado a una labor productora como mucho ms breves que otros tantos en los que se ha estado aburriendo. Lo mismo ocurre a las personas adultas. Para medir el tiempo, hay que tener un medio adecuado para hacerlo, y se puede aprovechar la ocasin para contar a los nios que los relojes no han estado siempre. Para instruirles en el empleo de unidades no convencionales, la maestra puede presentarles una vela dividida en secciones, por medio de crculos de colores, prximos unos a otro s, para que la unidad de tiempo sea suficientemente breve. Se encarga a un grupo que mire la vela, mientras otro realiza una actividad. Los que observan tienen que contar cuntas seales se consumen mientras se realiza el trabajo. Otras unidades no convencionales para la medida del tiempo podran ser: golpear el suelo rtmicamente y contar el nmero de golpes, nmero de palmadas, la duracin del balanceo de un pndulo, el goteo constante de un grifo, o el movimiento de la sombra del sol entre dos pun tos fijos (como en un reloj de sol), un reloj de arena... Las unidades de tiempo comienzan al unsono que la actividad que se quiere medir y se contabiliza cuando termina la misma. A los nios de Educacin Infantil les gusta determinar la duracin de sucesos con unidades no convencionales. Los nios mayores pueden emplear unidades convencionales (hora, minuto,...). En un apartado posterior reflexionaremos sobre los problemas que, para el escolar, plantea la lectura 14 de la hora. Finalizaremos la sec uencia didctica con actividades en las que emplearemos, para conocer su duracin, instrumentos como relojes, cronmetros, metrnomos... . La secuencia en las actividades lleva a apreciar la medida del tiempo como un proceso similar a la medida de otras magnitudes, y as darse cuenta de las semejanzas y relaciones entre todas ellas.

UN EJEMPLO DE ACTIVIDAD La siguiente actividad consiste en la elaboracin de un almanaque y se desarrolla a lo largo de todo el curso escolar. Se pretende que los escolares de Infantil y primer ciclo de Primaria capten la relacin entre los distintos periodos de tiempo, registrando acontecimientos que sean significativos para ellos. Adems los nios de Primaria pueden utilizarlo, al mismo tiempo, para descubrir algunos patrones numricos. Actividad: PATRONES EN EL ALMANAQUE Objetivos: Comprender las relaciones entre los das, las semanas y los meses y observar patrones numricos en los almanaques. Materiales: Rotuladores o ceras, regla o metro, papel autoadhesivo transparente, cartulina. Procedimientos: 1. En la cartulina preparar una tabla con siete casillas verticales y cinco horizontales. Explica a los nios que entre todos vamos a hacer un almanaque dnde anotar y tomar conciencia de las cosas importantes que nos sucedan, cada da. Sobre la tabla, explica que las casillas horizontales representan los das de la semana. Haga que los nios 15 digan qu das hay que escribir, en la parte de arrib a de la primera fila de casillas, empezando por el lunes. 2. Recubra la tabla con papel autoadhesivo para que los nios puedan pegar nmeros e imgenes sin estropearla. Pida a un grupo que recorte nmeros de cartulina, desde el 1 hasta el 31, ambos i nclusive. 3. El primer da de cada mes, los nios pueden quitar los nmeros y ponerlos en el orden correspondiente en el mes que se inicia. Pueden pegar ilustraciones, hechas en cartulina para sealar acontecimientos especiales, como vacaciones, cumpleaos, excursiones, incidentes en la clase, etc. Pueden utilizar el almanaque para registrar el tiempo

meteorolgico o los acontecimientos de la semana (clase de msica el viernes; gimnasia el martes). 4. Practique con los alumnos la utilizacin del almanaque, haciendo preguntas como: Si miras de arriba abajo cada columna, qu tienen en comn? cuntos das tiene un mes? cuntas semanas? Si hoy es mircoles, cuntos das faltan para el viernes? Si el mircoles es da 20, qu da es el viernes? Haz una lista con los nmeros de los martes, los mircoles y los sbados de este mes. Observas alguna pauta repetida en esos nmeros?, Por qu es as?, Qu otros pautas observas? Da a cada nio una pequea tabla del almanaque, pdeles que pongan todos los nmeros y diles que encuentren la casilla con el nmero 2 y la coloreen de rojo. Dgales que sumen 2 y coloreen de rojo la casilla correspondiente; que sumen 2 de nuevo y pinten de rojo la casilla indicada; que aadan otros dos y pinten de rojo la casilla que corresponda y as sucesivamente, hasta completar el almanaque. A continuacin, deben buscar la casilla del nmero 3 y colorearla de azul. Despus, han de sumar 3 y 16 colorear de azul la casilla correspond iente y as hasta terminar el almanaque (pueden colorearse algunas casillas de rojo y de azul), qu pautas descubres? Da a cada nio una tabla de 100 casillas (10 horizontales por 10 verticales con los nmeros del 1 al 100), qu patrn surge si se co lorean todas las casillas pares? Y se colorean con otro color todas las que son mltiplos de 3? Puedes hacer una gran tabla para toda la clase, con el fin de mostrar las pautas que resultan cuando los nios cuenten de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco, etc. Si se colorean los nmeros 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99, por qu crees que los nmeros forman una diagonal? Si se extiende el tablero hasta 200 y se colorean los diez

nmeros siguientes del patrn, dnde estaran colocados? Explica el razonamiento que hagas. Cmo se puede comprobar la respuesta? Qu sucesin de nmeros que empezara por 9 dara una columna en el tablero de cien casillas? Utilizar la tabla como almanaque y celebrar los 100 das de cla se. Anima a los nios a que construyan sus propias tablas. OBSTCULOS QUE PLANTEA LA LECTURA DE LA HORA Conceptualmente es diferente decir la hora de medir el tiempo. La habilidad de leer el reloj est relacionada con la habilidad de leer cualquier esfera graduada y podemos leer una esfera sin haber determinado los conceptos registrados en ella. El nio tiene que aprender a decir la hora, pero la esfera del reloj no dice si es por la maana o por la tarde, a veces no dice el da qu es, la fecha... hara falta algo que indique el flujo del tiempo. Tambin necesita, comprender la naturaleza continua del tiempo, la fugacidad del instante 17 presente ya que cuando pensamos en un determinado momento ya no est ah, ha pasado y estamos en otro momento , y as sucesivamente. No obstante, para algunos alumnos con ciertas dificultades se les crea otros problemas aadidos a la hora de la lectura de la hora, como por ejemplo: hay nios con problemas espaciales que confunden la direccin en qu avanzan las manecillas, otros tienen dificultad de reconocimiento de los nmeros, como puede ser entre el 6 y el 9, el 2 y el 11, otros tienden a leer la hora con la manecilla grande (minutero), o leen bien la hora pero mal los minutos, cuentan incorrectamente, los relojes con esferas en nmeros romanos3

plantean serias dificultades para la adquisicin de la lectura del tiempo. Uno de los instrumentos para ensear el flujo del tiempo son los relojes, bien analgicos o bien digita les. Aunque los relojes digitales nos pueden dar la secuencia de las 24 horas del da, con la divisin del medioda (AM o PM) muchos nios que pueden leer, fcilmente, en un reloj digital 7:00 o 2:30 no tienen idea de qu significa 6:58 o 2:33; los relo jes digitales no permiten establecer muy bien, las relaciones entre las unidades de tiempo, pues hay que saber leer y comprender nmeros hasta 60, saber que hay 60 minutos en una hora..., por ejemplo, para darse cuenta de que 6:58 est cerca de las 7 en punto, el escolar tiene que conocer algunos conceptos como: una hora tiene 60 minutos, 58 est cerca de 60, y que 2 minutos es 3 Algunas como la del reloj de la Iglesia de la Concepcin, del Excelentsimo Ayuntamiento de San Cristbal de La Laguna, recientemente colocado, en el cul el nmero cuatro se representa con cuatro I, en lugar de un I y una V, como se acostumbra a ensear en clase el nmero aludido. 18 poco tiempo. Estos conceptos pueden no estar bien consolidados en los primeros niveles educativos. En contraste, los relojes analgicos pueden expresar cercanas entre tiempos sin necesidad de dominar nmeros grandes o incluso de conocer, cuntos minutos hay en una hora. Pero, en estos relojes hay que tener en cuenta que las dos manecillas tienen funciones diferentes, se mueven a ritmos distintos sobre una misma escala graduada con las cifras 1 -12. La manecilla pequea muestra el tiempo aproximado (ms cercano a la hora), mientras que la grande indica el tiempo en minutos (antes o despus de la hora). Cuando miramos la manecilla pequea nos fijamos en el nmero al

cual se acerca su puntero, pero al observar la grande ponemos la atencin en la cantidad de minutos que ha recorrido o le falta por recorrer para llega r al punto superior, que determina la hora. SUGERENCIAS PARA UN PLAN DE TRABAJO SOBRE LA ENSEANZA DE LA LECTURA DE LA HORA. 1. Se puede comenzar con un reloj que tenga, solamente, la manecilla de las horas, lo que permite que pueda leerse la hora con facilidad; es conveniente emplear aproximaciones, como por ejemplo: es cerca de las ocho en punto, es casi las nueve, est entre las seis y las siete. 2. En una etapa posterior introducimos un reloj con la dos manecillas y observamos que hace la aguja grande cuando la pequea va de una hora a la siguiente. Por ejemplo, cuando la aguja grande est en las doce, la pequea seala a un nmero o un intervalo entre nmeros? Si la pequea est sealando la mitad entre dos nmeros, qu nos seala la grande?, etc. 3. Seguidamente empleamos dos relojes, uno con las dos manecillas y otro con slo la manecilla de las horas. Cubrimos los dos relojes y 19 peridicamente, a lo largo del da, se lee la hora aproximada en el reloj que tiene una sola manecilla, pidindoles a los escolares que conjeturen dnde estar la otra manecilla, y a continuacin, destapamos el otro reloj para comprobar las soluciones. 4. Despus de la hora, se ensea el tiempo contando intervalos de cinco minutos. Se anima, a los estudiantes a decir que han pasado veinte minutos de la hora, en lugar de decir que la aguja grande seala al nmero cuatro. Se les sugiere mirar en primer lugar la manecilla pequea para tener idea de que hora es, ms o menos, y despus, a dirigir la atencin a la manecilla de los minutos para precisar la hora. 5. Con dos relojes, uno analgico y otro digital, hecha la lectura del analgico compararla con la del digital y viceversa, en otro tiempo

distinto y leyendo primero el digital. http://amatema.webs.ull.es/anamat_p0304/Maestro/Infantil/Desarrollo%20Pensamiento%20Mat ematico/el%20tiempo.pdf Ayer, hoy, maana... La mayora de los nios tienen dificultad para aplicar estos sencillos conceptos de modo adecuado en su expresin verbal. Percibir de forma correcta cmo se desarrolla el tiempo es una tarea compleja para los ms pequeos. Padres y docentes pueden ayudarles en el proceso de adquisicin de las nociones temporales con distintos ejercicios, juegos y estrategias que trabajan la reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo. La nocin y organizacin temporal son conceptos difciles de asimilar por los nios. Segn los especialistas, adquirir una visin clara del tiempo es un proceso lento y paulatino que abarca desde las primeras interpretaciones de da-noche, antes-despus, ayer-hoy-maana, hasta la perfecta discriminacin de la dimensin de temporalidad, con conceptos ms complejos como los das de la semana, los meses, los aos y, por ltimo, las horas. El orden es la forma de entender la distribucin y sucesin de los hechos y cambios que ocurren Las investigaciones apuntan a que en el proceso de adquisicin de la percepcin de temporalidad participan dos componentes: el orden, que es la forma de entender la distribucin y sucesin de los hechos y cambios que ocurren, y la duracin, que constituye el aprendizaje del tiempo fsico con sus medidas (das, semanas, meses, aos, horas, etc.). Segn este esquema, Enrique Rivera y Carmen Trigueros, de la Facultad de Educacin de la Universidad de Granada, en la publicacin 'Educacin Fsica de Base', estructuran la evolucin de la temporalidad en los nios en las siguientes etapas:

De 0 a 2 aos: la percepcin temporal se asocia a las necesidades biolgicas. El nio adquiere conciencia de las nociones bsicas de maana, tarde o noche en funcin de sus tiempos de sueo o alimentacin. De 2 a 6 aos: el nio comienza a entender las nociones de velocidad (lentas, rpidas) e inicia la clasificacin de acontecimientos en orden de sucesin. A partir de esta edad (5-6 aos), una vez adquiridas las competencias bsicas de "orden" temporal, se debe empezar a trabajar sobre la "duracin" para que el nio aprenda las unidades convencionales de tiempo. Las primeras discriminaciones El primer aspecto que se debe trabajar con los nios en la etapa de educacin infantil es la discriminacin de conceptos temporales. Padres y docentes pueden recurrir a distintas actividades sencillas y entretenidas para reforzar estas nociones en los ms pequeos: Hay que mostrar a los nios algunos de los elementos diferenciales de cada una de estas etapas de la jornada Partes del da: para ensearles a diferenciar estos conceptos, es til mostrarles algunos de los elementos distintivos de cada una de estas etapas de la jornada, como el sol de da o la luna y las

estrellas de noche, observar una puesta de sol o estar atento a qu hora sale la luna son actividades que le ayudarn a comprenderlo mejor. Otro modo de trabajar estos conceptos se asienta en la asociacin de las actividades generales que se realizan (da-vestirse-colegio, medioda-almuerzo, tarde-merienda-juego, noche-pijama-cena-dormir). Antes-ahora-despus: ensearles un lbum de fotos donde observen cmo eran antes y cmo son ahora, proponerles que cuenten cosas que se deben hacer antes o despus de una actividad (lavarse las manos-comer, ponerse los patines-patinar, levantarse-vestirse) o contarles un cuento al revs y pedirles que lo ordenen son algunas actividades y juegos idneos para incidir sobre estos conceptos. Ayer-hoy-maana: reforzar estos conceptos es fcil con un sencillo juego. Sobre una cartulina dividida en tres partes (ayer-hoy-maana) se pide al nio que dibuje o escriba cada da sus actividades en cada periodo para que se fije en la correlacin que hay entre los tres. Sealar y marcar acciones en los das de un calendario o preguntarle de forma sistemtica qu ha hecho hoy o qu hizo ayer son otras oportunidades para trabajar la temporalidad. Unidades de tiempo Los distintos conceptos son fciles de trabajar con recursos didcticos sencillos Una vez asimilado el sentido de orden del tiempo, el nio puede empezar a aprender las unidades temporales: das de la semana, meses, aos, estaciones y horas. Excepto estas ltimas, el resto de conceptos son fciles de trabajar con recursos didcticos sencillos, como canciones, dibujos o representaciones visuales, que ayudan a memorizar y ordenar estas unidades de tiempo en la mente de los ms pequeos. Trabajar con un calendario y anotar fechas significativas (cumpleaos, vacaciones, etc.), clasificar las actividades que se hacen cada da de la semana o estudiar los fenmenos atmosfricos de cada estacin, son algunas de las propuestas ms utilizadas. El aprendizaje de las horas y los conceptos adyacentes (minutos, segundos, cuartos, medias) es, sin embargo, un proceso que requiere mayor atencin y trabajo, tanto por parte de los aprendices, como de quienes les ensean. Para hacer ms fcil esta tarea, se puede hacer uso de algunos de los recursos y aplicaciones interactivas que estn disponibles en Internet para reforzar las nociones temporales:

El Reloj Qu hora es? Aprende las horas Crear hojas de ejercicios con las horas Las horas del reloj Me dices la hora? Test de las horas

Leemos la hora Medir el tiempohttp://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/10/24/196691.php