ResumenTEMA2

LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS ENELMARCODELPROYECTOEDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACINDOCENTE. 1. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVODELCENTRO. SegnlaLOE(art.121),ElPEC: Recogerlosvalores,losobjetivosylasprioridadesdeactuacin. Incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversalenlasreas. Debertenerencuentalascaractersticasdelentornosocialyculturaldelcentro. Recoger la forma de atencin a la diversidad delalumnadoylaaccin tutorial, as comoelplandeconvivencia. Respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la LO 8/1985,de3dejulio,ReguladoradelDerechoalaEducacin. Sufinalidadesdotardecoherenciaypersonalidadpropiaaloscentros. En su elaboracin intervienen todos los sectores de la Comunidad Educativa y lo apruebaelConsejoEscolardelcentro. Aglutina todos los mbitos de funcionamiento del centro, no siendo ni un simple enunciadodepostuladosideolgicosniunarelacindelneaspedaggicas. Es vinculante, ya que es el punto de partida para la elaboracin de los sucesivos documentosoinstrumentosparadesarrollarelprocesoeducativoenuncentro. Es un proyecto a largo plazo, abierto, modificable, revisable, propio, nico y singulardecadacentro. Es una declaracin deintenciones,clarasyreferentesque,posteriormente,quedarn explicitadas en el reglamento de rgimen interior (RRI), en el Diseo Curricular(DC) y en los planesanualesdecentro. ElPECestcompuestoporlossiguienteselementos: Documentosparalaplanificacinamedio/largoplazo:tienenpor finalidadgarantizarunaciertaestabilidaddelosplanteamientoseducativosdelcentro: Finalidadeseducativasdelcentro. PCC. RRIoReglamentoOrganizacinyFuncionamiento(ROF)enalgunasCCAA. 1

 2. Documentosparala planificacinacortoplazo:favorecensurealizacin,concretany desarrollanlosplanteamientosgeneralesyestablecenprioridades: ProgramacinGeneralanual(PGA)oPlananualdeCentro(PAC)enalgunasCCAA. Memoriafinaldecurso. Asimismo, laLOEcitaqueloscurrculosestablecidosporlasadministracioneseducativasy la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus PEC se orientarn a facilitar el desarrollo de las Competencias Bsicas, entendidas como aquellas que se deben haber desarrolladoalfinalizarlaenseanzaobligatoriaparapoder: lograrsurealizacinpersonal, ejercerlaciudadanaactiva, incorporarsealavidaactivademanerasatisfactoriay sercapazdedesarrollarunaprendizajepermanentealolargodelavida. Su aprendizaje debe iniciarse desde el comienzo de la escolarizacin para que su adquisicinserealicedeformaprogresivaycoherente. Ponen el acento en aquellosaprendizajesqueseconsideranimprescindibles,desdeun planteamientointegradoryorientadoalaaplicacindelossaberesadquiridos.

Finalidades: 1. Integrar losdiferentesaprendizajes,tantolosformales (incorporadosalasdiferentesreaso materias),comoinformalesynoformales. 2. Permiten integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tiposdecontenidosy utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. 3. Orientar la enseanza (al permitir identificar contenidos y criterios de evaluacinque tienen carcter imprescindible) e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanzaaprendizaje El trabajo de las reas para contribuir al desarrollo de las CB debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normasdergimeninterno,elusode determinadas metodologas o recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a: la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin,laconvivenciaylaciudadana,olaalfabetizacindigital. La accin tutorial permanente puede contribuir a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, desarrollo emocional o las habilidades sociales. La planificacin de las actividades complementariasy extraescolarespuedereforzar eldesarrollodelconjuntodelasCB. 2

ElRD1513,de7dediciembrecontemplaochoCB: C.encomunicacinlngstica. C.matemtica. C.enelconocimientoylainteraccinconelmundofsico. Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. C.socialyciudadana. C.culturalyartstica. C.paraaprenderaaprender. Autonomaeiniciativapersonal. LaconcrecindelCenelPECsedesarrollaratravsdelossiguienteselementos: 1.Objetivos. La Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa se llevar a caboen funcinde lascaractersticasdelcontextosocioeconmicoyculturaldelcentroytomandocomoreferencia las seas de identidad y los objetivos educativos del centro. Se llevar a cabo priorizando objetivosyexplicitandocapacidades. En la Concrecin delosObjetivosGeneralesdelasreas,priorizandounosobjetivos respectoaotrosyexplicitandomsdetalladamentealgunascapacidades. EnlaconcrecindelosObjetivosGeneralesdeetapaen ciclossetendrnencuenta laspeculiaridadesdelcontextoylosprogresosalcanzadosporlosalumnoselcicloanterior. 2. Los Contenidos se seleccionarn en funcin de: desarrollo cognitivo, intereses y necesidades del alumnado, representatividad de los conceptos y procedimientos y sean socialmenterelevantes. Seguidamente se llevar a cabo su secuenciacin, teniendo en cuenta las CB y el tratamientotransversaldeloscontenidos. 3. En la Metodologa se tendrn en cuenta: principios metodolgicos de las competencias bsicas, tipos de agrupamientos, organizacin escolar y recursos humanos, didcticos y materiales. 4.EnlaEvaluacinsecontemplarn: Criteriosdeevaluacinporcursosyreas.Deben: 1.AyudaraldesarrollodelascapacidadesexpresadasenlosOGE,OC,OA 2. Referirsedeformaintegradaadistintostiposdecontenidos(conceptuales,procedimentales, actitudinales) 3.Teneruncarcterorientativoyprocesual 4. Posibilitar una adecuacin flexible a las necesidades peculiares del grupo aula y de las 3

personas. 5.Implicar:procesosdeaprendizaje procesosdeenseanzadesarrolladosporlosprofesores. 6.Permitirdistintosgradosdeacercamientoalcriteriogeneralestablecidoporpartedelalumno 7.Ayudaralamejoraprogresivadelaprcticadocente. GradodeadquisicindelasCB Plandeevaluacindelaconcrecincurricular 1. Reflexin y anlisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las Finalidades Educativasdelcentro. 2.Seleccindelosaspectosquehandeserevaluadosencadaelemento 3. Formulacin de criterios de evaluacin internos, relativos a cada elemento y al grado de coherenciaeintegracin. 4. Eleccin y elaboracin de recursos y tcnicas de evaluacin adecuados a cada momento delproceso. 5. Decisiones relativas a los rganos o personas implicados en el proceso de evaluacin, definiendofuncionesyresponsabilidades.

2. LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, CURSOYAULA. Concepto Conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos. Laprogramacin: 1. Nos ayudar a eliminar el azar (en sentidonegativo),locualnosignificaexcluirlacapacidad deaadirnuevasideas,corregirerrores,rectificarprevisiones,... 2.Evitarprdidasdetiempo. 3.Sistematizaryordenarelprocesodeenseanzaaprendizaje. 4. Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. Hadeser:flexible,abiertaynica. Caractersticas Requisitos: Adecuarse a un determinado contexto (entorno sociocultural, caractersticas del alumnado, experiencia previa del profesor, necesidades especiales de distintos 4

alumnos), teniendo en cuenta los aspectos ms relevantes que puedan incidir en los elementosquelacomponen. Concretarelplandeactuacinquesevaallevaracaboenelaula. entenderse como un plan de actuacin abierto, que puede y debe ser revisado, parcialmenteoensuconjunto. Ser viable, ajustndeose al tiempo disponible, contando con los espacios y recursos previstosyalalcancedelosalumnosaquienesvadirigida. Las decisiones en torno a los objetivos, contenidos, metodologa, recursos didcticos y criterios y procedimientos de evaluacin constituyen el ncleo dela Programacin Docente, quedebenelaborarcadaunodelosequiposdeciclo. Partiendo de la Programacin Didctica, cada maestro debe concretar su plan de actuacin que le va a servir de gua durante el curso escolar para cada uno de sus cursos,se sueledenominarProgramacindeAula. LaProgramacinDocenteestintegradaporlossiguienteselementos: 1. Los objetivos sealanlas capacidades que esperamos quedesarrollenlosalumnoscomo consecuencia del proceso de enseanzaaprendizaje y cumplen dos funciones bsicas: servir deguaalprocesoyproporcionarcriteriosparasucontrol. 2. Los contenidos (Conjunto de saberes (hechos, conceptos,habilidades,actitudes)entorno al cual se organizan las actividades ) constituyen el elemento que el profesor trabaja con el alumnadoparaconseguirlascapacidadesexpresadasenlosobjetivos. Tipos: Conceptuales(hechos,datosdelarealidad,nombres,caractersticas,definiciones,...) Procedimentales(habilidades,tcnicas,destrezas) Actitudinales(valores,normas,actitudes) 3. La Metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la accin didcticaycomprendediversosaspectos: Papelquejuegaelprofesor(msomenosdirectivo) Papeldelosalumnos(msomenosactivos) Tcnicas didcticas (mtodos inductivos, deductivos,dedescubrimiento,deexposicin, dedemostracin,cooperativos,competitivos) Tipodeagrupamientodelosalumnos(individuales,degrupo) En el grupo clase se pueden dar distintos tipos de agrupamiento, segn el tamao de los grupos:

Grupomedio Debates Puestaencomn Explicacionesdelmaestro Solucionesdeproblemas, acuerdosydesacuerdos Mejoradelasrelaciones personales Determinarnormas.

Grupopequeo Equiposdetrabajo45al. Individualizaciny aprendizajesignificativo Actitudescooperativas Aclararinformacin Autonoma Responsabilidad.

Trabajoindividual Afianzarconceptos Comprobarniveldelal. Detectardificultades. Lecturas Observacin Redaccin Reflexin Preparacin Explicacinoralalos compaeros Trabajosdeautomatismos Tcnicas

4.Organizacindelosespaciosytiempos Organizacin del espacio segn el modelo aulagrupo (segn la tarea, tipo de agrupamiento,...) Criteriosdeutilizacindelosespacioscomunes(biblioteca,audiovisuales,...) Espaciosyhorariosparalasactividadesdediversidadorefuerzo. Horariogeneraldelcentro. Horariodelprofesorado. Salidasyactividadescomunesatodoelcentrooadeterminadosgruposoniveles. Temporalizacindelaprogramacin. TemporalizacindelaUnidadDidctica.

5. Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Estarncontenidosexplcitaoimplcitamente:elespacio losrecursos laspersonasqueparticipan eltipodeagrupamiento eltipodetarea Alahoradeestructurarlasactividadesdeberemospartir:deloconocidoalodesconocido delafcilaladifcil deloconcretoaloabstracto 6

deloparticularalogeneral. Lasecuenciacindelasactividadesseguirelsiguienteorden:deintroduccin dedesarrollo deconsolidacin derefuerzo deampliacin deevaluacin

6. La Evaluacin es considerada por la LOE como un valiosoinstrumentodesegimientoyde valoracindelosresultadosobjtenidosydemejorade losprocesosquepermitenobtenerlos.La importancia concedica a la evaluacin se pone de manifiesto en el tratamiento de los distintos mbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, losprocesoseducativos,lafuncindirectiva,elfuncionamientode los centrosdocentes,lainspeccinylaspropiasAdministracioneseducativas. Paraquevaluar?Funciones:Laevaluacinesunelementotilpara: Ajustarlaayudapedaggicaalascaractersticasindvidualesdelosalumnos Determinarelgradodeconsecucindelosobjetivosprevistos Valorarlaprogramacinyelconjuntodelaintervencinpedaggica. Segn el Art. 20 de la LOE.La evaluacin delosprocesosdeaprendizajedelalumnadoser continuayglobalytendrencuentasuprogresoenelconjuntodelasreas

Quevaluar?Seevaluarntodoslosmbitos: mbitodelalumnado:Conocimientos,habilidades,destrezas. Actitudesyhbitosdetrabajo Actitud,comportamientoeintegracinrespectoalgrupo mbito del profesorado: Adecuacin de la programacin y de sus diferentes elementos al procesoquesehadesarrollado Actitudygradodeimplicacindelprofesorendichoproceso.

Cmo evaluar? El profesor deber elegir las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms adecuadosencadamomento: Tcnicasdeevaluacin Tcnicasdeobservacin Listasdecontrol Escalasdevaloracin 7

Registroanecdtico Entrevista

La autoevaluacin va a permitir conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, pudiendoenriquecerse con la inclusin de nuevos matices.

Cundo evaluar? Se evaluar al principio, durante y al final del proceso de enseanzaaprendizaje. La Evaluacin inicial permitir conocer yvalorar la situacin de partidayempezarcon una intervencin ajustada a sus necesidades, intereses y posibilidades as como valorar el progresoaltenerencuentaelniveldepartida La Evaluacin continua proporcionar una informacin permanente sobre el proceso educativo.Facilitar: Informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos. Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con respectoallogrodelosobjetivosquesepretenden. Elementosdejuicioparadecidirsimodificaronoaquelloselementosdistorsionados Informacinsuficientealdiscentesobrecadamomentodesuaprendizaje. La evaluacin final posibilita una estimacin global del avance de cada alumno en el desarrollodelascapacidadesexpresadasenlosobjetivos. Atencinalalumnadoconnecesidadespecficadeapoyoeducativo Los alumnos que tienen necesidad especfica de apoyo educativo (LOE, art.71.2) son aquellos que requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, porincorporacin tarda al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyoeducativo. LOE, art. 71.3. La atencinintegral alalumnadocon necesidadespecficadeapoyoeducativo e iniciar desde el mismomomento en que dichanecesidadseaindetificadayseregirporlos principiosdenormalizacineinclusin. Las propuestas para la escolarizacin de estos alumnos, ascomo la identificacin de los que requieran apoyos y medios complementarios a lo largo de su proceso educativo, se efecta por parte delaadministracineducativacompetente,fundamentadasenunaevaluacin psicopedaggica que tiene en cuenta tanto las condiciones y caractersticas del alumno como 8

lasdesuentornofamiliaryescolar. A la horadellevaracabolaelaboracindelaProgramacin,sedeberntenerencuentalos siguientesprincipiospedaggicos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, para lo que se tendrn en cuenta las caractersticasdelnivelevolutivoenqueseencuentraylosconocimientospreviosqueposee. 2. Asegurar la construccin deaprengizajes significativos. Para que esto se puedallevar a cabo el contenido debe ser potencialmente significativo y el alumno debe tener una buena actitudparaaprendersignificativamente(motivadoparaconectarlonuevoconloqueyasabe). El aprendizaje significativo est muy vinculado al funcional (aquel que puede ser aplicadoy generalizadoacontextosysituacionesdistintasdeaquellasenlasqueseorigin). 3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajessignificativos por s solos. Hay que prestar especial atencin a la adquisicin deestrategiascognitivasdeplanificacinyregulacin de la propia actividad de aprendizaje. Todo aprendizaje significativo supone que la memorizacinseacomprensiva(puntodepartidapararealizarnuevosaprendizajes). 4. Modificar los esquemas de conocimiento que el discente posee. El discente deber recibir informacin que entreenalgunacontradiccinconlosconocimientosquehastaposee,y asromperelequilibrioinicialdesusesquemasdeconocimiento. 5. Propiciar una intensa actividadinteractividad por partedelalumnado.Seestablecern relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Si despus de la manipulacin no se produce un proceso de reflexin sobre laaccin,noseest llevandoacabounaverdaderaactividadintelectual. Hay que distinguir entre aquello que es capaz de hacer y deaprender por s solo y los que es capaz de aprender con ayuda de otras personas (zona de desarrollo prximo). El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s mismo,peroquepuedellegarasolucionarsirecibelaayudapedaggicaconveniente. La mejor ayuda pedaggica ser aquella que se plasme en diferentesgradosdeintervencin, segn los casos. Por lo que se refiere a la interaccin alumnoalumno, las actividades que favorecen trabajos cooperativos,aquellasqueprovocanconflictossociocognitivosenlosquese confrontan distintos puntos de vista, o aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial en las que un alumno cumple la funcin de profesor con otro compaero, son las que hanmostradorepercusionesmspositivasenelprocesodeenseanzayaprendizaje. 6. El enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativasparael nio, de temas de trabajoquecontemplenlacomplejidadygeneralidadconlaqueensumundo 9

se plantean loshechos y acontecimientos,paradespuspasaraunareflexindelosmismosy a los consiguientes anlisis que hagan posible, a su nivel, una explicacin ajustada de esa realidad. Los ncleos o centros de inters (ms o menos explcitos o concretos) deben ser detectadosporlosprofesoresmediantediferentesprocedimientos. Permite que se establezcan el mayor nmero de relaciones entre los conocimientos mltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a aprender. Se relaciona asi, el enfoqueglobalizadorconelaprendizajesignificativo. Dar lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle ms sentido alo queaprendey,por tanto, de ms posibilidades que que ese aprendizaje pueda ser utilizado en otros momentos (aprendizajefuncional). Lo importantees que el enfoque sea globalizador,queel aprendizaje de los contenidos no se realice de forma msomenosarbitraria,sinositundoloenfuncindeunasnecesidades de conocimiento, o de respuesta a unos problemas ms amplios que los puramente disciplinarios. Estrategiasparaelprocesodeelaboracinenelciclo,nivelyaula 1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica docente. 2. Proporcionar elementos parael anlisis, la revisin y la evaluacin de laconcrecin del Currculo.Esto nos permitir conocerdemanerdirectaeinmediataelgradodeadecuacin yoperatividaddelaprogramacin. 3.Promoverlareflexinsobrelapropiaprcticadocente 4. Facilitarla progresivaimplicacindelalumnadoensupropioprocesodeaprendizaje. Les permite saber de antemano qu van a aprender, cmovan atrabajarydequmaneravan aserevaluados. 5.Atenderaladiversidaddeintereses,motivacionesycaractersticasdelalumnado. 6. Secuenciar los contenidos por ciclos. No debe identificarse la secuenciacin con la temporalizacin, que debeconcretarseposteriormente,yaquelaprimeratieneuncarcterms generalypuededarlugaratemporalizacionesdistintasenfuncindelossupuestosconcretos. 7.Establecerloscriteriosdeevaluacinalfinaldecadaciclo. 8. Definir los supuestos metodolgicos generales.Cada equipo docente realizar unas orientacionesmetodolgicasgeneralesque,despus,cadaequipodeprofesores,adaptarasu aula 9. La organizacin del espacio y del tiempo. Loscriterios de utilizacin de la biblioteca,el aula deinformtica,elSUM,ladistribucindelhorarioolagestindelosespacioscomunesson instrumentosdegranimportanciaparafavorecerlaidentificacindelosalumnosconlaescuela, el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y la adquisicin de hbitos de 10

autonoma. 10.Establecer los principalesmateriales didcticosquesevana utilizar.Laexistenciade unos criterios comunes en los materiales bsicos de enseanza y en la forma de utilizarlos constituyeunfactorbsicoaralacoherenciadelaactuacindocenteenuncentro. 3.COORDINACINDOCENTE La LOE recogeen su captulo III los rganos colegiados degobiernoydecoordinacin docente deloscentrospblicos: Consejoescolar(art126127,composicinycompetencias) Claustrodeprofesores(art.128129) Otros rganos: ser competencia de las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin potenciar los equipos de profesoresqueimpartenclase enelmismocursolacolaboracinyeltrabajo enequipodelosprofesoresqueimpartanclaseaunmismogrupodealumnos Es necesaria una visin colectiva, un trabajo cooperativo donde las aportaciones personales, lasreflexionesindividuales,seintegrenen lasresponsabilidadescompartidassobre todoslosfactoresqueconformanlainstitucinescolar. El trabajo de equipo estar dirigido a la concrecin deloscurrculosoficialesalas caractersticas del propio centro y su alumnado en primer lugar para, posteriormente, en un siguiente nivel de concrecin, ajustarse a las caractersticas de un cicloaula yfinalmente ser llevado a la prctica mediante la colaboracin de todo el profesorado que tiene compartida la docencia de un grupo determinado. Es imprescindible arbitrar lamaneradecoordinareltrabajo de todos estos docentes para conseguir una planificacin y una posterior puesta en marcha coherente,viableyeficaz. El centro se ha de dotar de una organizacin mediante estructuras giles de carcter flexible. Paraqueuncentrofuncionecomounaautnticacomunidadeducativaesnecesario: quetodossusmiembrosquierantrabajarsolidariamente contar con los siguientes elementos: una organizacin y unos rganos de gobierno participativos unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento delcentroconelconocimientoyelconsensodetodos. El sistema degobiernoygestinqueinspiraeldesarrollodelaLOEsefundamentaenla gestin participativa de los centros educativos. As, el art 119 (participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privadosconcertados) afirma que: Los profesores participarn tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores que impartan 11

claseenelmismocurso. Lacoordinacindocentepermite: Mejorarlaconvivenciadelcentroatravsdelarealizacindeaccionesconjuntas. Elaborarunplandeaccintutorialconjunto. Consensuarlametodologadidctica. Secuenciarlasactividadescomplementariasyextraescolares. Coordinarelprocesodeevaluacindelosalumnos Facilitarlacooperacineducativaentrelosdocentesylasfamilias. EnlaEPdebeasegurarselacoordinacindesdedosperspectivas: Horizontal.Lareferenciaeselgrupodealumnos Sepretendeunamismalneadeactuacin(paraunmismocicloeducativo)encuantoa: normasdeconvivencia materialescurriculares decisionesdeevaluacin programacindelatutora actividadescomplementarias Vertical.Lareferenciaeselreaomateriaparacursosonivelesdistintos. Sufinalidadesasegurarlacontinuidadycorrectasecuenciacindelosaprendizajes.

rganosdecoordinacindocente: 1. Claustro de profesores.Integrado porla totalidad de profesoresqueprestanservicio en el centro.Doblecarcter: rganocolegiadoparalagestinygobiernodelcentro rganotcnicopedaggicoenelsenodelcualhade serplanificadayevaluadatodala actividad educativa que se desarrolla en el centro. En esta dimensin el claustro adquiere un carcter ejecutivo, operativo, es el cauce a travs del cual en el centro se realizantareasimportantescomo: programarlasactividadesdocentes, fijarycoordinarlasdecisionesdeevaluacinyrecuperacin, coordinarlasactividadesdeorientacinytutora, proponeractividadesoiniciativasdeexperimentacine investigacinpedaggica, deactividadescomplementarias,derelacinconlasinstitucionesdelentorno,... 2. Comisin de Coordinacin pedaggica. Formadapor los coordinadores de los diferentes equipos docentes, el coordinador del Equipo de orientacin y apoyo, el director, el jefe de estudiosyelespecialistadePTdelcentro. 12

3. Equipos docentes de ciclo. Integrado por todos los profesores que tienen a su cargo la educacindelosalumnosdeunmismociclo. Debengarantizar: la coordinacin horizontal del proceso enseanzaaprendizaje: que a losalumnos deun mismocicloselesofrezcaunapropuestaeducativacoherente La coordinacin vertical: para evitar discontinuidades, vacos,repeticionesinnecesarias, secuenciaciones incongruentes de los contenidos entre lo ofertado en un ciclo y lo ofertadoenelanterioroenelposterior. Principalesfunciones: 1.Elaboracindelapropuestadeprogramacingeneraldelcentro. 2.Programacindelaactividaddocente. 3.Establecimientodelasdecisionesdeevaluacinyrecuperacin. 4.Planificacindelasactividadesdeorientacinytutoradelosalumnos 5. Proporcionar al tutor informacinsobrelascaractersticasdelgrupo, gradodecohesin,tipo de relacin, clima de aula, motivaciones e intereses,... que pueda sertil para la relacin del tutorconlospadresdelosalumnos. 6. Intercambio de informacin sobre las dificultades que los alumnos del grupo, individualmente considerados,pudieranpresentarenelprocesodeenseanzaaprendizajepara ellogrodelosobjetivospropuestos, 7.Unificacindecriteriosmetodolgicosadaptadosalascaractersticasdelgrupo. 4. Equipo de profesores. Compuesto por aquellos que imparten clases en el mismo curso o unmismogrupodediscentes. 5. Tutor. Coordinar la docencia de un mismo grupo de alumnos. La tutora es tambin un cauce adecuado para la participacin de los padresen la vida del centro, no slo mediantelas reuniones preceptivas a lo largo del curso que tiene un carcter informativo (horas de visita, horarios del alumnado, calendario de evaluacin, objetivos del curso, caractersticas del nivel escolar, anlisis delamarchadelcurso,...)sinotambinmediantela posibleparticipacindelos padres en tareas formativas: realizacin de actividades extraescolares y complementarias, visitas a empresas del entorno,participacinencharlasdeinformacinprofesional,creacinde gruposdediscusinsobretemasformativosdeintersparalospadres,... Estrategias que, propulsadas por el Equipo directivo de los centros y los coordinadores, facilitarnunaadecuadacoordinacindocente: Establecimientodecaucesquepermitanuna planificacinconjuntadetodoslosrganos ysectoresconcapacidadparalacoordinacinderecursoshumanos. Desconcentracin y delegacin necesaria de este tipo de funciones que permitan atenderlosinnumerablescamposyactividadesqueelmodeloactualrequiere. Procurar que las reuniones de trabajo adquieran el grado y el nivel deseable de 13

eficaciaygratificacin. Coordinacin o direccin no slo de los recursoshumanosinternosdelcentro,sinolos externos y no habituales del mismo: atencin y coordinacin de losmltiples servicios que proporcionan las instituciones y el entorno escolar: servicios de apoyo educativo, equiposmultiprofesionales,tcnicossociales,... Definicin de programas y tcnicas de actuacin para la coordinacin y direccin de los recursos humanos que permitan rentabilizar losesfuerzosdetodoslosimplicadosy asegurarunacalidadcientficadelosresultadosyacuerdosadoptados. Elaboracin de un Reglamento de Organizacin y Funcionamiento que introduzca una organizacin flexible del centro, que prevea espacios, tiempos, materiales, asesoramientosnecesarios,delegacindecompetenciasenlosmscapacitados,... No cabe la menor duda de que la capacidad de los responsables es clave: flexibilidad, capacidad de negociacin, seguimiento y control,... Es necesario que sean garantizadas mediante un plan de formacin y reciclaje permanente, que debe partir del estudio de necesidadesdelospropiosimplicados.

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