ResumenTEMA8: Construccin del tiempo histrico en la educacin primaria. mbitos de estudio de procesos y hechos histricos.

s. El aprendizaje de las grandes etapas histricas de la humanidad. Utilizacin dedocumentos: orales, escritosyrestos demateriales.Intervencineducativa

1. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACINPRIMARIA Uno de los grandes historiadores de todos los tiempos, Marc Bloch, escribi en 1944 que la historia es la ciencia que estudia a los hombres en el tiempo aadiendo posteriormente sin tiempo no hay historia. La tesis de Bloch nos va a servir de base junto con los trabajos de Garca Ruiz, Galindo, Carretero, Pozo y Asensio, Hallan, GuibertyPagsparalaarticulacindesteepgrafe. A continuacin sealaremos algunos aspectos fundamentales del tiempo histrico segnGalindo: El tiempo histrico constituye la columna vertebral de la enseanza de lahistoria. Por lo tanto, la programacin de los contenidos histricos deber contemplarenun lugarimportantelaadquisicindenocionestemporales. El proceso de conceptualizacin del tiempo histrico y las capacidades que comporta,constituyeunadelasmayoresdificultadesdelascienciassociales. El tiempo histrico es un metaconcepto que incluye multitud de aspectos como son: cronologa,periodizacin, simultaneidad, ritmos,duraciones,sucesincausaly evocacin. El tiempo histrico requiere una construccin psicolgica. Los docentes debern incluir en sus unidades didcticas aspectos relacionados con el tiempo histrico, respetando el ritmo evolutivo y posibilitando que exista progreso en adquisicin de lasdistintasnocionestemporales. Las dificultades a la hora de abordar el tiempo histrico son la complejidad del objetodeestudioylapocatradicindidcticaenlaenseanza. La cronologa (ciencia auxiliarqueestudia los diversos sistemas empleados a lo largo de la vida de la humanidad para determinar los tiempos) ocupa un lugar fundamentaldentrodeltiempohistrico.Suutilidadradicaenquevaaposibilitar: QuelosalumnosseoriententemporalmenteenlaHistoria. Querelacionenaccionessegnhayanpasadoantesodespusoalavez. Quesitenelcundodeunacontecimientoenrelacinalpropiopresente.

Quepuedanrepresentareltiempoatravsdelespacio. Quepuedancalcularladistanciaentrehechos. Quesuperenlavisindiscontinuadeltiempo. Quepuedandisponerdeunmapatemporalhistricoquelesirvadesoporteparael conocimientohistrico. A partir de estos postulados, vamosa explicar como se produce la construccin del tiempohistricoquevaligadaaalpropiaconstruccindelconceptodetiempo. Tiempo personal: El proceso comienza entre los 4 y 6aos.Cuandoelniocomienza a tomar conciencia de la regularidad de las actividades cotidianas y su relacin. As, aparecelacapacidaddeordenarelementostemporalesapequeaescala. Tiempo Fsico: Entre los 6 y 9 aos se alcanza progresivamente los principales sistemas convencionales de medicin del tiempo: horas, das, semanas, meses, y parte de los mismos. Primero son adquiridos puntualmente y con posterioridad relacionadosconelrestodeelementos. Tiempo social. A partir de los 9 aos, numerosas capacidades nuevas van apareciendo: la comprensin de los aspectos cclicos, la coordinacin de los diversos sistemas y la utilizacin de marcas convencionales como soporte de los razonamientostemporales. Tiempo Histrico. Se produce entre los 11 y 16 aos. Este intervalo tan grande es consecuencia delainexistenciadeunadefinicindetiempohistricoaceptadapor toda la comunidad cientfica. Como indica Jurd existen 3 conceptos distintos, referidosa 3 capacidades: Elordendeacontecimientosdentrodeunasecuenciatemporal. Elagrupamientodeacontecimientosconcurrenteseneltiempo. El establecimiento de un sentido de continuidad entre el pasado y el presente, que implica la aplicacin de las relaciones causales a largo plazo y una compresin dela sociedad como un proceso yno como un estado.

De ah que no pueda hablarse de un tiempo histrico nico si nodedistintasnociones subsistemas integradas en unconceptoamplio,complejoy abstracto.Estasnociones subsistemasdelTiempoHistricoson: Serializacincronolgicadeacontecimientos:Lacapacidadparasecuenciar acontecimientos del ms lejano en el tiempo al ms cercano.Lacapacidad para ordenarlos se adquiere sobre los 11 aos con un nmero de datos relativamentepequeo. Serializacin causal de acontecimientos: La capacidad para ordenar un grupo de acontecimientos interrelacionados no se alcanza hasta los 13 aos.Portanto,fueradelmbitodelaeducacinprimaria. La duracin y el horizonte temporal: La duracin temporal no queda

culminada en la Educacin Primaria. De hecho, en esta etapa,losalumnos tienen una concepcin cualitativa del Tiempo Histrico, lo que significa que la duracin de las etapas est ligada a lo que pasa en ellas. Algo similar ocurre con los horizontes temporales, los nios en sta etapa tienen un horizonte temporal muy corto. La construccin de un universo temporal cada vez mayor es un proceso largo y complejo que adquirirn en la EducacinSecundaria. El conocimiento de fechas: Aunque sea un proceso memorstico es muy importante en nuestro campo de trabajo, ya que ayuda a crear un marco temporal, y sobre todo, porque para el alumno de Educacin Primaria, por los problemas que tiene para articular las nociones de duraciny horizonte temporal,elrecuerodefechasesmssencilloqueperiodosdetiempo. Las nociones complejas del Tiempo Histrico: Cambio y causalidad. Los hechos histricos necesitan de un tiempo para producirse y para provocar sus consecuencias. La sucesin causal en Historia tendra 2 rasgos distintos: El intervalo temporal entre causa y efecto suele ser mayor en Historia. Es frecuente que un hecho tenga consecuencias a corto plazoperotambinalargoplazo. Los acontecimientos histricos son multicausales y tienen mas de una consecuencia. Pueden ser causas y consecuencias que se sitan en diferentes etapas temporales. Las relaciones que se establecensoncomplejasydinmicas. De este modo elestablecimientoderelacionescausales,implicalautilizacinderedes conceptuales que establezcan las relaciones entre unos factores yotros. Se trata de un proceso complejo que los alumnos de educacin primaria no son capaces de comprender. Como conclusin se puede decir que la compresin del Tiempo Histrico por los alumnos de Educacin Primaria es muy limitada. Este hecho es uno delosquelimita, como veremos al abordar la intervencin educativa, la explicacin del conocimiento histricoenstaetapa.

2.MBITOSDEESTUDIODELOSHECHOSHISTRICOS En el estudio de los hechos histricos cada historiador es el que acota sumbito de trabajo de acuerdo con un criterio subjetivo y vinculado a determinadas inclinaciones ideolgicas.Estosestudiossepuedenrealizardesdevariosmbitoscomoson:

2.1.mbitoepistemolgico El estudio de los hechos histricos requiere la utilizacin de conocimientos en varias disciplinas cientficas. La historia como ciencia es la que aporta mayor parte del conocimiento necesario para dicho estudio, pero tambin la Historia del Arte, las

ciencias polticas, la economa, geografa o sociologa son imprescindibles para completarelanlisisnecesario. Por ello desde el punto de vista etimolgico los mbitos de estudio de hechos histricoslospodemosclasificaren. mbito social y econmico que incluye el estudio de las caractersticas y valores de las distintas sociedades histricas la organizacin, costumbres, tradiciones y clases sociales caractersticas de los distintitos modeloseconmicosa lolargo delahistoria relaciones entre procesos sociales y econmicos y las revoluciones sociales y econmicas. mbito poltico el cual incluye el estudio de las relaciones y conflictos nacionales e internacionales evolucin de la organizacin poltica y los distintos modelospolticosa lolargodelahistoriaylaorganizacinterritorial. mbito cultural y artstico que incluye el estudio del patrimonio artstico y cultural en los distintos periodos histricos y sus relaciones en los entornos poltico, social y econmico. mbito tecnolgico el cual estudia las revoluciones tecnolgicas los avances tecnolgicos en los distintos periodos histricos y las relaciones entre avances tecnolgicosyaspectossocialesyeconmicos.

2.2mbitosenfuncindelaorganizacincurricular Si bien es en el rea de conocimiento del Medio en la que mayor profundidad y extensin se abordan los objetivos y contenidos relativos al estudio de procesos y hechos histricos, el currculo delimita mbitos de estudio asociados a las distintas reascurriculares. El mbito de estudioenrelacinconlaeducacinPlsticayMusicalesqueinterpretay analizacomposicionesplsticasymusicalestradicionalesdeterminadas. El mbito de estudio en relacin con la Educacin Fsica esqueeneltercerciclodela etapa incluye el estudio de la historia de la actividad fsicayeldeporterelacionadocon etapashistricasconcretas. El mbito de estudioenrelacinconelConocimientodelMedioesqueabarcadesdela historia individual hasta la humana. Los hechos histricos tienen un contenido conceptual,procedimentalyactitudinalfundamentalenestarea. El mbito de estudio en relacin con la lengua y la literatura incluye el estudio de la Literatura y las tradiciones orales o escritas con contenidos vinculados a fenmenos histricosdeterminados. Y por ltimo el mbito de estudio en relacin con lasmatemticas.Enlaresolucinde problemas pueden plantearse supuestos relacionados con el espacio o el tiempo en

periodoshistricosdeterminados.

2.3.mbitosdeestudiodelprocesopsicoevolutivo Hay una delimitacin de los mbitos de estudio que guarda relacin con las posibilidades que el niotiene,segnsumaduracinydesarrolloevolutivoevolutivo es capazdeentendereinteriorizar. La psicologa evolutiva nos aporta la informacin necesaria para delimitar estos mbitos y por ello es preciso conocerlas aportaciones de Jean Piaget paradelimitar tres mbitos de estudiode los hechos y procesos histricos coincidentes con lostres ciclosdeprimaria. mbito experiencial. Correspondeal primer ciclo de primaria: abarca el estudio de hechos y procesos muy vinculados con la propia experiencia del alumno vinculada a un orden cronolgico. En estas edades el pensamiento infantil se mantiene en la "semirreversibilidad operatoria, es decir, ordena cronolgicamente sus propias experiencias pero con dificultad. El estudio de procesos histricos se circunscribe a: la correcta utilizacin de conceptos como antesahoradespus, ayerhoymaana reconstruccin del pasado prximoapartirdefuentesfamiliares.. mbitos de aproximacin a la historia. Corresponde al segundo ciclo: el alumnado en este ciclo consigue la reversibilidad del pensamiento y la estructuracin temporal que le permite ordenar cronolgicamente hechos distintos a las propias experiencias personales. Elmbitode estudiodehechos histricos incluye: utilizacin de medida temporal: dcada y siglo se inicia la comprensin de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad y aproximacin al estudio de sociedades de algunaspocashistricasapartirde aspectosdelavidacotidiana. mbitos de construccin del tiempohistrico.Correspondeal tercerciclo:entre los diez y los doce aos el alumnado consigue la organizacin temporal permitindole utilizar las nociones se simultaneidad y sucesin de hechos y procesos histricos. Su capacidad de relacin le permite entender las relaciones causaefecto de los hechos histricos. La capacidad de deduccin, anlisis y sntesis favorecen la seleccin de caractersticas relevantes de los periodoshistricosyLainterrelacinentreellas. Por elloenestasedadescorrespondeel mbito deestudiorelativoa:Localizacinenel tiempo y en el espacio de hechos del pasado utilizando nociones de simultaneidad y progresin Explicar acontecimientos histricos y relacionar los con los cambios sociales Sealar caractersticas ms relevantes de los periodos histricos Y la utilizacindelasfuenteshistricasparaobtenerlainformacinmsrelevante.

3. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA

HUMANIDAD

Denominados etapas de la humanidad a los periodos o ciclos histricos en los que podemos identificar unas caractersticas comunes y cuyo inicio y finalizacin se vinculan con cambios importantes desde el punto devistapoltico,social,econmicoy cultural. La claridad de la exposicin de la historia como un conjunto de cambios encadenados es fundamental para el entendimiento del hecho histrico por parte del nio. La divisin en etapas de la Historia es un hecho objetivo e indispensable ante la aplicacin didctica que requiere la enseanza de la Historia. En el proceso de aprendizaje, unadivisinlgicaycontinuadapuederesultarclarificadoraparaelalumno alahoradesituarcronolgicamenteunhechohistrico. Se han acordado divisiones de la historia atendiendo al mbito geogrfico (Historia universal, nacional, regional, local, etc.). Pero es con referencia a su extensin en el tiempo el criterio comnmente aceptado. Se llama Historia General cuando pretende abarcar la totalidad de laevolucin humana, cuandono abarca ms que una partede esa totalidad se divide deacuerdoconloscriteriosdeperiodizacinyquedadivididaen edades a partir de los hechos de la historia europea. Las edades que conforman la Historiason: edad antigua: desde la invencin de la escritura hasta la cadadel Imperio Romano. Comprende lasprimeras civilizaciones y se localiza en un rea geogrficaqueabarca desdelasllanurasentrelosrosTigrisyEfrateshastaelMediterrneoOccidental. Edad Media: desde la cada del Imperio Romano (456 d.C.) hasta el descubrimiento deAmrica(1492). Edad Moderna: desde el descubrimiento de Amrica hasta la Revolucin Francesa (1789). Edadcontempornea:desdelaRevolucinFrancesahastalaactualidad. Historiaactual:desdefinalesdelaIIGuerraMundial(1945)hastanuestrosdas.

En definitiva, las etapas histricas se caracterizan, en cuanto a su relacin,contodos los factores que la conforman y es realmente difcil de definir con exactitud cundo empiezan y acaban, pues los principios y finales de losdistintosperiodossesolapany diluyenunosconotros. El aprendizaje de las grandes etapas en la Historia de la Humanidad en Educacin Primariapresentalossiguienteselementosycondicionantes. En el primer ciclo se establecen los fundamentos de nocin temporal, ordenacin diacrnicay sucesin cronolgica. El nio asume que dela misma

maneraquelvaviviendosupropiahistorialahumanidadtambinlohace. En el segundocicloel conocimiento se manifiesta a travs de laobservaciny el conocimiento de la historia de elementos concretos como aparatos. Todos los recursos personales, familiares,sociales, didcticos y pedaggicostienden alaconsecucindeesosobjetivos. Eneltercercicloaparecenyaexplicitadasonombradas lasetapasdelahistoria de la humanidad englobando los principales hechos, personajes, fenmenos, elementos y ancdotas de las mismas, especialmente en aquellos aspectos ms relevantes. Lo ms importante en esta etapa es la comprensin de la evolucin general de la humanidad en sus aspectos ms destacados.Elnio en esta etapa adquiere una perspectiva diacrnica general, especialmente centrada en la evolucin tecnolgica y sociocultural, quedando en un segundo planolamemorizacindedatosaislados. Para el aprendizaje de de las etapas de la historia podemos utilizar materiales muy atractivosparalosalumnoscomosonlosaudiovisuales.Estosmaterialespuedenser: Pelculas:LacadadelImperioRomanoLavidaesbellaGladiador... Vdeos temticos:LarevolucindelostransportesLaSegundaGuerraMundial EldescubrimientodeAmrica... Series: rase una vez el hombre rase una vez losinventoresraseunavez Amrica.

4. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS DE MATERIALES. Las fuentes histricas constituyen la materia con la que trabaja el historiador ya que contienen la informacinnecesariaparapoderreconstruir loshechoshistricos.Segn Mun de Lara Todo documento, testimonio o simple objeto que, sin haber sufrido ninguna reelaboracin, sirve para transmitir un conocimiento total o parcial de los hechospasados. Inicialmente, se consideraban fuentes histricas las escritas. Sin embargo tras la aparicin tras laaparicin de una nueva rama de estudio de ka Historia, laPrehistoria, cuya caracterstica era la ausencia de escritura, empez a darse importancia a los restosmateriales.Enels.XX,seabrieronnuevasfuentes,incluidaslasorales. Paraelestudiodelahistoriadisponemosdevariasfuentescomoson: escritas: puedes ser manuscritaso impresas independientemente del soporte utilizado y abarcan todo tipo de documentos desde correspondencia hasta documentosdehistoriadores. Iconogrficas:Conformadasporlasobrasplticasygrficas. Testimonios orales: En los dos primeros ciclos se introducen al alumno para conocer la historiamsrecienterespectoalafamilia,localidad, etc.Eneltercer ciclo estos testimonios sern documentos audiovisuales relacionados con hechoshistricos,personajesocongrandesperiodosdelahumanidad.

Restos de materiales: Seran los objetos o partes de los mismosdejadospor las culturas extinguidas. La arqueologa, la etnologa, lafilologa,lageografa.,el arte, y otras ciencias humanas tambin pueden aportarnos restos materiales importantes. Estos restos son muy variados yabarcan desde utensilios hasta obrasdeingenierapasandopormonedas,objetosdeusocotidiano,etc.

Encuantoalusoeducativodelasfuentes encontramosunadoblevertiente.Porunlado el alunado ha de conocer las fuentes de informacin y saber interpretarlas y, por otro lado, desarrollar la capacidad de recogida, seleccin, relacin, discriminacin y recreacindelmaterialinformativo. Es imprescindible relacionar elusoeducativodeestosdocumentos conlasedadesde sus alumnos y susmbitosdeexperiencia.Aspues,podemosestablecerunaseriede mbitos correlativos y progresivos para la utilizacin de documentos con el alumnadoenPrimaria: mbito familiar: es el mbito de lasprimeras nociones temporales e histricas de carcter personal, afectivo, directo e inmediato. La comunicacin con la familia constituye una fuente oral esencial para establecer los cimientos de la identidadcolectiva. mbito escolar: El centroeducativotambintienesuhistoria diferenciadaqueel discente explora es su experiencia cotidiana a travsdedocumentossobrese creacinsusimgenesdecursosanteriores,etc. mbito social inmediato: en relacin con la localidad y la comarca: adems de las fuentes orales y escritas podemos dispones de elementos arquitectnicos quepuedenproporcionarvaliosasinformacioneshistricas. mbitos sociales lejanos: hacer referencia al ms extenso de la comunidad autnoma, y el Estado, as como el resto del mundo. El acceso real a esta fuentes est limitado fsicamente pero no instrumentalmente, ya que las Tecnologas de la Informacin, Internet, y los Medios de Comunicacin social pueden servirnos de vehculos para conocer la informacin valiosos de los documentosorales,escritosoaudiovisuales,yrestosdemateriales. Eldocenteharusodeestosmaterialesdetresmanerasesenciales: Mediante visitas organizadas a lugares originarios de emplazamiento o descubrimientos. Mediante visitas planificadas y programadas a museos consolidndolas posteriormenteconactividadesrealizadasenelaula. Mediante exposiciones de materiales reales o a travs de imgenes,o copias de los mismos, trabajadas en el aula, en las unidades didcticas oenelrincn dehistoria.

5.INTERVENCINEDUCATIVA Antes de proceder al estudio de la historia en elcurriculum deEducacinPrimaria,se hace preciso sealar algunas caractersticas fundamentales de este campo de

conocimientoenestaetapaeducativa: Los contenidos en Educacin Primaria no constituyen una asignatura o disciplina, sino que representa un bloque, de entre siete, incluidos en una gran rea cuya finalidad es que el alumno llegue a alcanzar un conocimiento del medio. La Educacin Primaria es una etapa educativa que por su caracterizacin psicopedaggica y evolutiva no permite que se desarrolle un aprendizaje del conocimiento histrico en profundidad, y tambin por la complejidaddeltiempo histrico. Estas dificultades han sido puestas en manifiestos a travs de sus estudiosporCarretero,Asensio,Galindo,MoralesoPozo. La Historia es una disciplina cientfica que no presenta una estructura conceptual jerarquizada. Existen numerosos conceptos que podemos considerar especficamente histricos y a la vez utiliza otros propios de otras disciplinassociales(poltica,economa,etc.) La Historia usa unos procedimientos explicativos. Los alumnos podrn estar mejor o peorinformadossobreelpasadopero sloestareducadosiconocela lgica del conocimiento histrico Esto implica afrontar explicaciones causales (los hechos histricos no tienen explicaciones simplistas) , explicaciones intencionales(los hechos histricos deben considerarse desde lacomprensin de otras mentalidades), y considerar laimportancia delcambio ylacontinuidad (la Historia es fundamentalmente el estudio de la evolucin de los hechos humanoseneltiempo). La Historia no fundamenta sus investigacionesenexperimentosdelaboratorio, sino en la verificacin emprica de las fuentes El manejodelasfuentesesuna parte fundamental del conocimiento histricoloquenoslleva alanecesidadde tenerunadestrezaparaanalizarlainformacincrticamente.

Como conclusin podemos decir que el conocimiento histrico no podr abordarse con garanta sino se posee una serie de estrategias propias de loque se conoce en psicologa evolutiva como el pensamiento formal. Y, de acuerdo con la psicologa de aprendizaje, este pensamiento formal, cuando se aplica a tareas histricas, es alcanzado por un alumno incluso cuatro aos ms tarde que ante tareas de conocimientocientficoexperimental. Por tanto, y apartirdetodolodicho,debemossermuycautos alahora dedesarrollar contenidoshistricos enla EducacinPrimaria,respetandoeldesarrollopsicoevolutivo del alumnado con las capacidades que comporta y tratando de combinarlas adecuadamenteconlalgicainternadelacienciahistrica. La construccin del tiempo histrico se desarrollar a partir de los siguientes principios: Principiodeexperimentacinversusabstraccin:serefiereenlosprimeros niveles a hbitos cotidianos, actividades repetitivas y experimentaciones directas. A medida que se avanza en los ciclos de primaria, lo experimental va

dejandopasoaloformal,conceptualyabstracto. Principio de proximidad versus lejana:lo masprximo y familiar constituye los primeros contenidos y recursos en la adquisicin de la temporalidadde la existencia. Progresivamente el mbito de experiencia se va ampliando y con el mismo,laextensinespacialytemporal. Principio de simplicidad versus complejidad: el concepto histrico avanza desde lo mas simple hasta lo mas complejo. Este principio se vincula fuertementeconeldeexperimentacinversusabstraccin. Principio de corporeidad versus intelectualidad versus sociabilidad: Las experiencias ordenadas en el espacio tiempo parten de las sensaciones y actuaciones con el propiocuerpo. Progresivamente, lo sentidoporelcuerpose va interiorizando, ordenando, definiendo, y reflexionando enel orden intelectual. Esta progresiva percepcin ordenada en el tiempo y vivida en lo cognitivo es paralelaalasexperienciassocialesquetambinsevandiversificando. Principio de subjetividad versus objetividad: Los hbitos y necesidades ms bsicas son concebidas inicialmente de una manera subjetiva y privativa. Sin embargo, el desarrollo de los sentidos, las experiencias educativas y la evolucin cognitiva hacen posible que dichos hbitos se vayan ampliando y diversificando progresivamente hacindose ms objetivos no slo en su percepcinsinotambinensuconceptualizacin. Principio de afectividad versus despersonalizacin: el hecho histrico individual de los primeros estadiosse vive con una enorme carga efectiva que progresivamente va perdiendo relevancia en paralelo al desarrollo cognitivo abstracto. Principio de concepcin conjunta versus diferencialidad o principio de sntesis versusanlisis:Inicialmente,lasucesindehbitosseconcibecomo un conjunto indiferenciado pero progresivamente los elementos de dicha globalidad vanapareciendo diferenciados en su percepcin hasta construiruna suma de elementos sucesivos en el tiempo. La experimentacin o nocin sintticadelotemporalprecedeasuvivenciaanaltica.

5.1.Objetivos. Dentro de laintervencineducativadebemossealarqueobjetivosepretendealcanzar conelaprendizajedelTiempoHistricoydelaHistoria. Los objetivos son las capacidades, destrezas y habilidades que los alumnos deben alcanzarvinculadasconlahistoriason: Segn el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, los objetivos de etapa que debera alcanzar el alumnoal finalizar la etapa y que se puede desarrollar desde elmbitode la Historia son varios de los que destacamos: conocer, comprender y respetar las diferentesculturasylasdiferenciasentrelaspersonas,laigualdaddederechos. Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin yla

comunicacindesarrollandounespritucrticoantelosmensajes. En el Decreto 111/2007queestableceelcurrculo oficialparalaComunidadValenciana nos indica losobjetivos de rea quepueden desarrollarsedesdelahistoriadeentrelos cuales destacamos: reconocer en el medio natural, social y cultural cambios sin transformaciones relacionadas con el paso del tiempo eindagaralgunasrelacionesde simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros monumentos histricos y tambin conocer, valorar y respetar el patrimonio natural histricoyculturaldelaComunitatValenciana,ascomodeEspaa.

5.2.Contenidos Los contenidos queestnrelacionados conlaHistoriaaparecenenelRealDecretoyel Decreto ya citados anteriormenteyestnrecogidosenunsolobloque,eln5Cambio enelTiempoqueincluyecontenidosrelativosala medidadeltiempoyalacercamiento de la conceptualizacindel tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas sociedades depocas histricas y de hechos ypersonajesrelevantesenlahistoriade Espaa. Sin embargo, y a diferencia de lo que ocurra en las anteriores normas jurdicas referidas alos currculos de Educacin Primaria, enlanuevanormativastos contenidos aparecen distribuidos por ciclos y que estn distribuidos segn los principiosdeconstruccindeltiempohistrico. Del conjunto de contenidos destacan dos por suimportancia:Losvinculadosaltiempo histricoyasulocalizacin,ylosrelativosalusodelasfuentes. Los procedimientos para desarrollar el tiempo histrico son por un lado los cuadros cronolgicos (cuadros de doble entrada que nos van a permitir establecer comparaciones de distintos aspectos, periodos y etapas de las historia. Y, por otro lado, los ejes cronolgicos: es una lnea dividida proporcionalmente en distintas unidades referidas a medidas de tiempo (aos, dcadas, siglos) en la que vamos sealando distintos acontecimientos la utilizacin de de este procedimiento nos va a permitir contextualizarcronolgicamente distintos hechos y apreciar suevolucinenel marcodeuncontextotemporal. Respectoalusodelasfuenteslosprocedimientosautilizarson: Recogida, archivo y clasificacin de diversos documentos histricosrelativosa lahistoriapersonal,familiaryalpasadohistricoe introduccin altrabajo condocumentos histricoscomofuentesdeinformacin parareconstruirelpasado. Para trabajar los distintos tipos de fuentes deberemos seguir los siguientes procedimientos: Fuentes orales:CooperyTribnosindicanparatrabajarestaefuenteenelaula deprimaria.Estospasosson: Seleccionaralentrevistador

Centrarseenuntemaespecficodeuntemahistrico. Preparacin tanto por parte de los alumnos como por parte del entrevistado Seguimiento: plasmar el contenido de la entrevista en actividades propuestasparatalfin Fuentesescritas elegir un testimonio escrito que sea atractivo para el nio comopuede ser: una prueba documental del propio nio (libro de beb, cartilla sanitaria, etc.), el libro de incidencias de la escuela, nombres de calles referidos a algn personaje, inscripciones en monumentos, peridicos, Restosdemateriales: dibujo del objeto: el nio centrar suatencindemaneramsprologada enelmismoseleccionandocaractersticasdel. Preguntas. Ya sean centradas en las caractersticas del objeto o para poderinvestigarmssobreelobjeto

5.3.Criteriosdeevaluacin Como en el caso de Loos contenidos, en el nuevo Decreto estos elementos que constituyen elreferenteparacomprobar si sehanconseguidolosobjetivospropuestos y que constituyen una sntesis entrestosyloscontenidostratados,aparecentambin divididosporciclos. Como CONCLUSIN de la intervencin educativa en la construccin de tiempo histricosealamosunaseriedeprincipiosdidcticosatenerencuenta: Partir de la experiencia directa, inmediata y relevante asegurando un proceso significativo que permita alcanzar el objetivo esencial de aprender contenidos instrumentales. Los procesos de enseanza y aprendizaje deben estar contextualizados a la realidad as como estar vinculados a los recursos materiales mas directos e importantes La explicacin causal del hecho histrico es fundamental, todohechohistrico tiene una acontecimientos, personajes y manifestaciones importante pero tambinunascausasquelodeterminanyunasconsecuenciasconcretas La concepcin, estudio y desarrollo educativo de la historia puede realizarse desdeunenfoquecclicoolineal. Los periodos y hechos histricos se estudian en si mismo como etapas singulares e irrepetibles(dimensin sincrnica), y en relacin co el conjunto de lahistoriaysulinealidadcronolgica(dimensindiacrnica) Tanto desde el punto de vista metodolgico y de recursos, la historia debe apoyarseenlasaportacionesycontenidosdeotrascienciashumanas.