ResumenTEMA12 EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO REA INTEGRADA: ENFOQUE , CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

A. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DELCURRCULO.

INTRODUCCIN. 1. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA COMO REA INTEGRADA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE , CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCINEDUCATIVA 1.1.Enfoque. 1.2.Caractersticas. 1.3.Propuestasdeintervencineducativa. 2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 2.1.Competenciabsica.Concepto. 2.2.LascompetenciasbsicasenlaEducacinPrimaria. 2.3.LascompetenciasbsicasyelreadeEducacinartstica. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MAS RELEVANTES 3.1.Losobjetivosdelrea. 3.2.Loscontenidosdelrea. 3.3.Loscriteriosdeevaluacin 3.4.Aspectosmasrelevantes 4.RELACINCONOTRASREASDELCURRCULO. 4.1 Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas. 4.2.Relacinmetodolgicaydecontenidos. 5.BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN El currculo de Primaria otorga a la Educacin Artstica un papel ms complejo y ms formativo. Se considera que este rea, como las restantes, debe contribuir al desarrollo deprocesosdeautonomaenlosalumnos,deexploracinactivadeloquele rodea. de bsqueda deestrategiaspropiasderesolucindeproblemas,desensibilidad estticaydeconceptualizacin. Naturalmente, este nuevo carcter reviste una gran complejidad y,parallegar a desarrollarlo, el profesor debe profundizar en el conocimientode loscurrculosdeste rea, captar el enfoque globalizador que posee y desentraar las caractersticas de cadaunodelosmbitosquelocomponen.

1.ELREADEEDUCACINARTSTICAENPRIMARIACOMOREA INTEGRADA:ENFOQUE,CARACTERSTICASYPROPUESTASDE INTERVENCINEDUCATIVA

1.1.Enfoque La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didcticometodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO, 2004, ZABALA, 1999) que vincula este principio a los otros principiosdeintervencingeneral. La educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindiblesparasuformacingeneralycultural

1.2.Caractersticas En la Educacin Primaria, las diferentes posibilidades artsticas y expresivas pueden complementarse y enriquecerse: ello hace factible el tratamiento conjunto de los diferentes mbitos y desus elementos. No obstante, las posibilidadesenriquecedoras de esta frmula se vern enriquecidas por la captacin diferenciada, por parte del profesor, de los sectores que lo configuran y ello conforma la caracterizacin especficadelrea.Pasamosaestudiarestosenfoques: La Educacin Plstica. Vivimos en una poca que se encuentra plagada de imgenes de todo tipo: ser necesario preparar a los alumnos para analizar y

comprendercorrectamenteesasimgenes. La Msica. Pretende preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptordelamsica,comorealizadorexpresivoycreativoycomoconocedor delosrudimentosdelatcnicaydellenguajemusical. ElreadeEducacinArtstica,pormediodesuscomponentes:PlsticayMsica se caracteriza por desempear las siguientes funciones: Funcin de conocimiento, funcin de organizacin de las percepciones, funcin esttica comunicativa, funcin hedonistayfuncincatrtica.

1.3.Propuestasdeintervencineducativa. La propuesta de intervencin educativa debe responder a loscriterios queexponemos acontinuacin: Que ayudenal profesoradoainterrogarsesobrelosproblemasdelaenseanzadel rea y le permitanexperimentar, de unmodoautnomoyresponsable,suspropias estrategiasdeaccin. Queseacomodenalprocesoevolutivodelalumno. Que ofrezcan un margen de libertad, es decir, que faciliten al alumnado la realizacindeexperienciasdeformaautnomaycreativa. Queseanatractivos,slidosyfcilesdemanejar. Que abarquen diferentes contenidos culturales y que recojan diversas fuentes de informacin. Queestnestructuradosdeacuerdoalalgicainternadelasdisciplinasdelrea.

Para llevar a cabo una intervencin educativa adecuada en el mbito artstico, debemospartirdelassiguientespremisas: Ejercitar la autonomapedaggica, que permite a los docentes completar, planificar y desarrollar el currculo, incorporando las peculiaridades de su realidad socioculturalylaspropiasdesuexperienciadidctica Sintetizar aquellas aportaciones que, desdeladidcticaespecficadelreaartstica, resultanesencialesparainformarunaadecuadasecuenciacindeloscontenidosen laetapa. Incluir aquellas aportaciones que, provenientes de campos diversos del conocimiento social no estrictamente disciplinares o cientficos, o de requisitos sociales nuevos, resultan ser bsicos para adoptarlos en un planteamiento educativo moderno (Educacin ambiental, Educacin para lasalud,Educacinpara la igualdad de los sexos, Educacin del consumidor, Nuevas tecnologas, Vial, Educacinmoralycvica...). Considerar las caractersticas del desarrollo infantil en esta etapa, sus peculiaridades evolutivas, su estructura de pensamiento, su desarrollo afectivo y social y los principios generales de aprendizaje ms adecuados atener en cuenta: concepciones previas, intereses ymotivacin,distanciaptimaentreconocimientos nuevosylosyaaprendidos,etc.

Por lo anteriormente expuesto, atenderemos a los siguientes principios de intervencineducativa: Partir de la experiencias previas que aportan los discentes sobre las distintas materias que componen el rea, tanto a nivel intuitivo como de formacin escolar, tanto los encaminados al desarrollo de la grafoescritura como los dirigidos a desarrollarlacreatividadylosvaloresdeapreciacinesttica. Secuenciar progresivamente los contenidos y objetivos, teniendo en cuenta su carcter cclico. Esto supone la ampliacin en cada ciclo de los contenidos ms importantesabordadosenelcicloanterior. Potenciar la dimensin expresivacomunicativa de los lenguajes artsticos y su relacinconelrestodeloslenguajes. Fomentarlaparticipacindelalumnadoenlaseleccindeloscontenidos,paracrear unadisposicinfavorableyunaltogradodemotivacindelosmismos.

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

2.1.Competenciabsica.Concepto La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y FRAILE (2006) recoge el concepto de competenciabsicadelasiguienteforma: Es un componenteesencialdelcurrculo,que suponesuconsideracincomoreferente para organizar los procesos de enseanza aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con elsaber hacer que posee. una dimensin de carcter tericocomprensivo y tambin una dimensindecarcteractitudinal.

2.2.LascompetenciasbsicasenlaEducacinPrimaria Las competencias seentienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Competenciaencomunicacinlingstica Competenciamatemtica Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico Tratamientodelainformacinycompetenciadigital Competenciasocialyciudadana Competenciaculturalyartstica Competenciaparaaprenderaaprender

8. Autonomaeiniciativapersonal

2.3.LascompetenciasbsicasyelreadeEducacinartstica El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador.Elreaincluyecontenidosdirectamenterelacionadosconeldesarrollode: Principalmente la Competencia artstica y cultural, que se desarrolla por medio del impulso a la imaginacin y la creatividad, al tiempo que enseaarespetarotras formas de pensamiento ,expresin y del acercamiento a diversas manifestaciones culturalesyartsticas. Autonomaeiniciativapersonal:conocimientodeunomismodesusintereses,de sus posibilidades, elaboracin de planes para elaborar y participar en obras artsticas,etc. Competencia social y ciudadana: se llevarn a cabo actuaciones de trabajo en equipo que exigen: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normaseinstrucciones,cuidadoyconservacindematerialeseinstrumentos. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Facilita la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos,formas,colores,texturas,luzo movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Tratamiento de la informacin y competencia digital: emplea la tecnologa como herramienta para acercarse a las artes visuales y a la msica, a las creaciones de otrosyalaconfiguracindepropiacreacinalanlisisdeimgenes ysonidos,ydelosmensajesquecontienen. Competencia en comunicacin lingstica: al aumento significativo de vocabularioespecfico,mejoradeenlosintercambioscomunicativos. Competencia para aprender a aprender se lleva a cabo por medio de la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, conel fin dequelos conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes, de la reflexin sobre los procesos en la manipulacindeobjetos. Competencia matemtica: espacio y tiempo, escalas, representaciones grficas, elementosgeomtricos,smbolos.

3.ESTUDIODELOSRESTANTESELEMENTOSCURRICULARES Pasamosacontinuacinlosaspectosmsrelevantesdeloselementoscurriculares.

3.1.Losobjetivosdelrea El RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que seestablecenlasenseanzasmnimas de la Educacin Primaria,determinanquelaenseanzadelaEducacinartsticaen

estaetapatendrcomoobjetivoeldesarrollodelassiguientescapacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin yutilizarlasparaexpresarideasy sentimientos. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con finesexpresivosycomunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situacionesyobjetos. 4. Mantener una actitudde bsqueda personal y colectiva, reflexionando a la hora derealizarydisfrutardediferentesproduccionesartsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologasdelainformacinylacomunicacin. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propioydeotrospueblos,colaborandoensuconservacinyrenovacin. 7. Desarrollar una relacin deautoconfianza con la produccinartsticapersonal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresarcrticasyopiniones. 8. Realizarproduccionesartsticasdeformacooperativa. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas deltrabajo de los artistas y disfrutando como pblicoen laobservacindesusproducciones. Son capacidades que persiguen el desarrollo esttico, cognitivo, afectivosocial y comunicativo.

3.2.Loscontenidosdelrea El currculo del rea. tras la presentacin de los objetivos. muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan.Estos bloques van presentando los elementosdetrabajoesencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. EnlosBloquesdestacanlossiguientescontenidos: Bloque I. Observacin plstica. Aborda la interpretacin. indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se tratan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes yal anlisisdelosmensajesicnicos. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Se ocupa de la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual. y el tratamiento de los materiales se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido. ajustndose a una planificacinenelprocesodeelaboracin.

 Bloque 3. Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacinauditivaedeaudicincomprensiva. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacinyseestimulalainvencina travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos v sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturalesnuncasedisocian deellay.portanto,estnimplcitosenelrepertoriousadoenlosdistintosbloques.

3.3.Loscriteriosdeevaluacin SegnelRD1513/06deenseanzasmnimassonlossiguientes: Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensacionesquelasobrasartsticasprovocan. Usar adecuadamente algunos de los trminospropiosdellenguajeplstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin deprocesosyargumentaciones. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentalesydanzas. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentesenelentorno. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Utilizar instrumentos, tcnicas y materialesadecuadosalproductoartstico quesepretende.

Todo ello llegando a articular las diversas formas de expresin y representacin (plstica, musical, en ocasiones dramatizacin) y persiguiendo que el alumno llegue a captar los diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural, el relativo a los soportes materiales utilizados y a las tcnicas que los transforman y el nivel de contenido representado y expresado, as como el significado que la obra adquiere. Tambinseapreciasuvinculacinconeldesarrollodelascompetenciasbsicas: comunicacin lingstica,matemtica, conocimiento e interaccin con el mundofsico, social y ciudadana, cultural y artstica. aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal,tratamientodelainformacinycompetenciadigital.

4.RELACINCONOTRASREASDELCURRCULO

4.1.Relacinconlosobjetivosdelaetapaylascompetenciasbsicas. Podemos decir quelacontribucinesencialdel rea deEducacinArtsticasemuestra conmsnitidezenlossiguientesobjetivos:

Conocer y apreciar los valores y lasnormasde convivencia, aprender a obrar deacuerdoconellas.prepararseparaelejercicioactivodelaciudadana. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad.ascomoactitudesdeconfianzaensmismo. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos. Conocer.comprenderyrespetarlasdiferentesculturas. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidadesdeaccinycuidadodelmismo. Iniciarse en la utilizacin. para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajesquerecibenyelaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccindepropuestasvisuales

Tambinlas competenciasbsicas,permitenidentificaraquellos aprendizajesque se consideran imprescindibles. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largodelavida.

4.2.Relacinmetodolgicaydecontenidos. La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber ser orientado desde los principiosdeintervencinestrategiasytcnicasparael tratamientodelossiguientescontenidos: Partirdelniveldedesarrollodelalumno. Fomentarlaconstruccindeaprendizajessignificativos. Mostrarlafuncionalidaddelosaprendizajes. Favorecereldesarrollodelaactividadmentalymotriz. Reconocerlaactividadldicacomounrecursoadecuadoenestaetapa. Fomentarlasrelacionesentreiguales. Organizacindeloscontenidosatravsdeunenfoqueglobalizador.

Los principios de intervencineducativallegarnalalumnoatravsdelaconjuncinde estrategias expositivas e indagatorias de distinto tipo: Exposicin oral.,Mapas de contenidos, Coloquios, Dilogos, Debates, Anlisis y sntesis de textos orales y escritosyAnlisisysntesisdedocumentosaudiovisuales,plsticosymusicales.

Estas tcnicas, como lasestrategias en las que se integran pueden ser utilizadas por lasdiferentesreas

5.BIBLIOGRAFA

DELVAL.J.(2006):Haciaunaescuelaciudadana.EditorialMorata.Madrid. ESCAMILLA. A., LAGARES. A.R. y FRAILE, J.A. (2006): La LOE: perspectiva pedaggicaeHistrica.Glosariodetrminosesenciales.EditorialGra.Barcelona. ESCRIBANO GONZLEZ, A. (2004): Aprender a ensear. Fundamentos de didcticageneral.Cuenca:UniversidaddeCastillaLaMancha. MEC (2004): Una educacin de calidad para todosyentretodos.Madrid:Serviciode Publicaciones.