ResumenTema15 La intervencin educativa en la reflexiva sistemtica sobre el lenguaje en la educacin primaria en relacin con las condiciones de uso: el contexto

to comunicativo, los mbitos de uso y el texto. La adquisicin de la escritura y la lectura.

1.La intervencin educativa en la reflexiva sistemtica sobre el lenguaje en la educacin primaria en relacin con las condiciones de uso: el contexto comunicativo,losmbitosdeusoyeltexto. Durante la educacin primaria se debe producir un acercamiento reflexivo al cdigo lingstico. Segn el Real Decreto 1513 y el Decreto 111 uno de los objetivos de lengua es elde hacer uso de los conocimientos de la lengua paraescribiryhablarde forma adecuada y coherente y para comprender textos orales y escritos. Por eso debemos desarrollarla competencia gramatical, esdecir,lashabilidadesparaproducir y comprender textosperoabandonando la idea dequeconocerunalengua esconocer sus reglas gramticas y ortogrficas, esto debe ensearse de manera implcita, cundo el uso de la lengualoexija,paraquelacomunicacinselleveacaboconxito. La importancia quesedaaestasedadesa losaspectosfuncionalesnosupone ignorar el hecho de que los alumnos muestren curiosidad por ciertos aspectos estructurales del lenguaje, lgicamente stos momentos deben aprovecharse para estimular la reflexinyelanlisissobreelpropiolenguaje. Realizaremos ahora un pequeo recorrido por las corrientes lingsticas que mshan influidoenladidcticadeloscontenidosgramaticalesenlaescuela. En la Grecia clsica la enseanza de lenguas estaba totalmente alejada de su uso cotidiano se buscaba una enseanza muy culta pero irreal, se impona la gramtica explcita, la expresin escrita cobraba importancia sobre la oral y se sancionaba la innovacin. El estructuralismo dio un pequeo paso adelante ya que aunque todava el estudio estuvieracentradoenlagramticaexplicita,stareflejabasuusocotidiano. La gramtica generativa o predictiva representada por Chomsky tuvo repercusiones pedaggicas importantes sobre todo en dos conceptos: El dementalismo (la idea de que lossereshumanosnoaprendemoslalenguaporsimplerepeticindelosmodelos, sino que a partir de los modelos deducimos unas reglar gramaticales implcitas que permiten a los nios crear frases que no han odo nunca con anterioridad) y el de la concepcin del error no como algo que haya que corregir de inmediato, sino como sntomadequeannohaalcanzadociertosaprendizajes. En los aos sesentaen Europasurgeunacorriente queesdegrantranscendencia,se trata de la lingstica del texto que supone centrarse ms en los aspectos comunicativos dejando de lado los gramaticales. Ahora incidiremos con ms 1

profundidadensuobjetodeestudio: El texto anteriormente se conceba como manifestaciones escritas de autores con renombre, pero a partir de esta corriente se valora toda produccinoralo escrita que cumpla unas propiedades concretas, as puede considerarse texto tanto las redacciones de los alumnos, como las explicaciones del profesor, la publicidad, las sealesdetrfico,etctera. Lascaractersticasquedebecumplireltextosonlassiguientes: 1.La adecuacin: Es el saberreconocer el grado de formalidad de una situacin y el registro de lenguaje acorde a ella. Para trabajarla debemos ampliar el vocabulario del alumno y ensearlea reconoceryusarlosdistintos registros,paraellopodemoshacer actividadescomo: Hacerlistasdeexpresionescoloquialesypasarlasasuequivalenteformal. Deducirelgradodeformalidaddediversostextos. Decidircundoseusaustedycuandot. Representar conversaciones en distintos registros en situaciones adecuadas (entredosamigosenelparque,enuncongreso,hablandocontuabuelo,etc)

2. La coherencia:Hacereferencia a la claridad de un texto, debe presentar una idea porprrafodeformaclara,completayordenada.Algunasactividadespuedenser: Extraerlasideasimportantesdeuntexto. Ordenarfrasesparaconstruiruntexto. Identificarymarcargrficamentelaestructuradeuntexto. Realizar resmenes partiendo de este esquema: lectura comprensiva, identificacin de palabras clave, redaccin de oraciones personales apartir de saspalabrasyredaccindefinitiva.

3. La cohesin: Asegura la relacin entre palabras e ideas evitando larepeticin de elementos (usando sinnimosopronombres),aclarandolas ideasdepersona,espacio y tiempo, usando conectores y cuidando la puntuacin y la entonacin (su equivalente enellenguajeoral). La actividad ms interesante para este aspecto es que a partir de unas oracionessimplesseelaboreuntexto. 4. La estilstica: Analizaenqugradountextoesricoypreciso.Lafaltaderiquezase suele notar en la utilizacin de palabras comodn o demasiado coloquiales, la de precisin cuando se usan oraciones demasiado extensas o con anacolutos (inconsecuencias). Los recursos retricos (metforas, ironas, hiprboles) tambin se usanparaembellecereltextoyfavorecerlacomunicacin. 5. La puntuacin: es primordial para una correcta comprensin del texto, algunosde losejerciciosquesepuedenhacerson: Leerenvozaltauntextoyverquesignificacadasignodepuntuacin. Clasificarlossignossegnlafuncinquerealicen. 2

 Puntuaruntextosegnlaentonacinqueledlaprofesora. Delimitar los prrafos de un texto en el que se han eliminado los puntos y aparte. 6. La presentacin: Es la ltima propiedad que tiene el texto, tiene que ver con el modo en que se presentar el texto al receptor, si es oral se pondr atencin en la entonacin de la voz, las pausas, gesticulacin, la mirada si es escrito en los mrgenes, limpieza, letra legible, uso de maysculas y minsculas Esto es una convencinsocialydebemoscrearelhbito,paraellopodemos: Utilizar debates para practicar la expresin oral correcta, lasrplicas,turnos de palabra Hacerexposicionesorales. Realizartodotipodeactividadesdecaligrafa,formatoytipografa. Para estudiar la adecuacin es importantetenerdefinidoslosdiferentesmbitosdelas conversaciones, Cassany hizouna muy buena clasificacindetextosdependiendodel mbitodeuso,encontramos: mbito personal: Son los textos que slo va a leer o escuchar uno mismo (los monlogos,apuntes,diariosntimos) mbito familiar y de amistades: Usan un lenguaje poco formal (las conversaciones telefnicas,dedicatoriasdelosregalos,notas) mbito acadmico: Se producen en la escuela ytienenmstendenciaalaformalidad (exmenes, lecturas en voz alta, redacciones). Trataremos ste tipo de textos ms adelante. mbito laboral: Presentan un lenguaje especfico y formal (los currculos, cartas, entrevistasdetrabajo) mbito social: Son textos pblicos para audiencias numerosas y heterogneas (debates,artculosdeprensa,intervencionesenactospblicos) mbito gregario: Estn relacionados con entidades pblicas o privadas escritos en lenguajeespecializado(leyes,instancias..) mbito literario: Textos relacionados con el ocio, con lenguaje y temas variados (pelculas,novelas,chistes) El texto acadmico anteriormente citado engloba la mayora de textos que escriben los nios y la mayora desituacionesformalesqueviven,en clasesesuelenutilizarlas exposiciones, debates, respuestas orales a preguntas del profesor, exmenes, redaccionesTodosestostextostienenunascaractersticasqueson: Elobjetivoesdemostrarconocimientos. Sucontenidoprovienedeotrostextos/(libros,explicacionesdelprofesor..) Eltextoesabstractoydescontextualizado. Seelaboraconunlenguajeespecficoyobjetivo. 3

 Eldestinatariosueleserelprofesor. Elprocesodeelaboracinestdelimitadoporeltiempoyelespacio. Las estrategias que los alumnos deben desarrollar son: saber seleccionar la informacin,reestructurarlaenlamayorclaridadyprecisinposible. stas estrategias deben ser enseadas en la escuela porqu fuera no tendrn oportunidad de aprenderlas pero les sern tiles, debemos ensear a resumir, hacer mapas conceptuales, redacciones, esquemas, tomar apuntes, hacer exmenes, exposiciones Desarrollando as la Competencia de Aprender a aprender, una de las ocho CompetenciasBsicas que se expusieron en elMarcodeReferenciaComn EuropeoylaLOEhatradoanuestrosistemaeducativo. Retomando la gramtica, podemos afirmar que su base de est formada por la sintaxis (reglas de formacin de oraciones), el lxico (utilizacin de palabras y sus reglas de formacin,morfologa),lapronunciacin(fontica)ylaortografa(reglasde escritura,queesenloqueincidiremosacontinuacin. Segn el Decreto 1513 la lengua debe estudiarse en uncontexto comunicativo, es decir, de poco sirve saber que un nombre es comn, femenino y singular si no aprovechamosestosconocimientosparaescribiryhablarconmayorclaridad. Los alumnossuelencaerennumerososerroresrelacionadosconlamorfosintaxis,los ms comunes son: anacolutos (oraciones incompletas que carecen de coherencia porque falta algo que no puede faltar), frases inacabadas, frases incomprensibles por serdemasiadosimplesocomplejas,formascoloquialesofrasesmaspuntuadas. Para ir subsanando estos errores la clase de lengua debe convertirse en un espacio comunicativo,partiendodelasestructurasqueelalumnoconoceparairamplindolasy definindolas, manipulando formas lingsticas para aprender a ordenar, clasificar, substituir para adaptar sus conocimientos a la situacin comunicativa real. Los anlisis de oraciones gramaticales no son los nicos que nos pueden ayudar a aprender la sintaxis, tambin podemos relacionar columnas de sintagmas segn su concordancia, aadir adyacentes a una frase, escribir frases iguales a la original en nmero de palabras oestructuraperocambiando eltema,fundirvariasfrasesenunao fragmentarunafrase,reescribircorrectamentefrasesquecontienenerrores,etc. Ellxico Paratrabajarestecampopodemos: Formarpalabrasapartirdelaprimitiva Analizarlaestructuradelaspalabras(lexemasymorfemas) Escogeruntextoybuscarsinnimosparalaspalabrassubrayadas. Algunos juegos lingsticos como sopas de letras, cadenas de palabras, crucigramas,ayudanadesarrollarstembito. Las actividades condiccionariossonotraformadetrabajar ellxicoypuedeser muy variada: buscar en varios diccionarios, ordenar alfabticamentepalabraso inventardefiniciones. 4

Lapronunciacin Cuanto ms en contacto este el nio con los sonidos que pretendemos consiga pronunciar, ms fcil leresultaradquirirlos.Porlotantola escuchadebeprecederala discriminacin y a la produccin. Esto puede trabajarse con grabaciones deaudioque aportan la ventaja de ser personas extraas quines pronuncian, por lo que hay que poner ms atencin.Tambinpodemosusartrabalenguas,refranes,cancionespara practicarlacorrectapronunciacin. Laortografa Los ejercicios de ortografa suelen ser aburridos y reiterativos, el maestro debe hacer todo lo posible por hacerlos ms atractivos, utilizar cada da ejercicios nuevos, textos cercanos al alumno, usar programas informticos educativos pueden hacerloms motivador. El enfoquecomunicativo actual pone nfasisenlaimportanciadeadquirirlasreglasde manera deductiva, el alumno mediante el uso deduce la regla gramatical y de sta maneraesmsmotivadoryfavorecesuautonoma. Los dictados son muy tiles para practicar la ortografa, para que resulten ms motivadores los alumnospueden seleccionarque dictadosquierenhacerdeunlibro,el tema.Puedendictarlosellosmismosporturnos,sepuededictarporparejas,etc.

2.Principiosyestrategiasdeintervencineducativa. La enseanza de lenguas tiene unas estrategias, que muchas se comparten en la educacinprimariaengeneralyquedebemostenerencuenta: Debemos procurar poner en contacto los nuevosaprendizajesconloqueelalumnoya sabe, esto esloqueVigotskyllamaZonadedesarrolloprximoe implicapresentarun temacon uncomponenteyaconocidoyuncomponentedenovedadjustoparasuponer un desafo alcanzable, de sta manera el alumno va ampliando poco a poco sus conocimientos. Para ello debemos partir de contextos cercanos al alumno y tener presente el desarrollo psicoevolutivo del alumno. Solo as conseguiremos un aprendizajesignificativo. Tener presente la globalizacin que caracteriza la etapa primaria ya que muchas de los aspectos estudiados en lengua se comprendern totalmente o reforzarn en otras materias. El estudio de la lengua ofrece muchas posibilidades ldicas, para crear, reformular, asociar, completar, clasificar etc. Se pueden hacer juegos de fontica, ortografa, semntica, existen juegos de tablero cotidianos que se pueden utilizar como el scrabbel o el cubiletras, se pueden hacer concursos literarios, dramatizaciones, libros hechosporlospropiosalumnos,etc. Debemos tener presente la atencin a la diversidad ya que cada alumno tiene 5

diferentes motivaciones,ritmos de aprendizaje y caractersticasysomos nosotroslos que debemos adaptarnos a ellos y buscar la estrategia que mejorles convenga y les ayude a desarrollar sus capacidades, tanto para los que no pueden seguir el ritmo normaldelaclasecomoparalosquelosuperen. La lengua esun instrumento de aprendizaje constante a lo largo de la vida yaquenos permite acceder a la informacin, compartirla y establecer relaciones con los dems, por eso es muy importante ensear estrategias para aprender a aprender como resmenes, mapas conceptuales, extraccin de ideas, comunicacin deexperiencias, hiptesisydesarrollarlacomunicacininterpersonal. Podemos usar infinidad de recursos que pueden sernos tiles en clase, desde los anuncios publicitarios, a los informativos, la radio, la prensa, internet (que es casi inagotable), cuentos, leyendas tradicionales, juegos, danzas, canciones, pelculas queharnmsmotivadoralamateriaymscentradaenlarealidad. La organizacin de espacios y tiempos tambin es primordial, podemos realizar diferentes agrupaciones segn convenga para fomentar la interaccin entre los compaeros, el trabajo en equipo y la cooperacin, Podemos crearrinconesotalleres para trabajar temas especficos de fontica, gramtica, conocer autores literarios, animar a la lectura la biblioteca de aula es muy importante en toda la educacin primaria pero ms en sta rea donde debemos asegurarnos de disponer de libros motivadoresyadecuadosanuestrosalumnosdelectura,cmics,librosespecializados y deconsulta,tambinpodemostenercdsypelculas.Losalumnosdebendisponerde tiempoparaconsultarlos. Hemos de tener en cuenta que los alumnos estn continuamente expuestos a mensajes que pueden inculcar valores xenfobos, sexistas, insolidarios, consumistas pero si dedicamos un tiempo a laeducacinenvalores,tratandoestos temas en clase, ocupndonos de los problemas cuando suceden, proporcionando un buen modeloa seguir, analizando lasproduccionesquepuedenvenirdelosmediosde comunicacin, valorando la diversidad del aula, etc. podemosconvertirestasactitudes enrespetuosasysolidarias.

3.Laadquisicindelalecturayescritura Lalecturaesunaoperacinqueconsisteenreproducirmediantepalabraselcontenido cifradomediantelaescritura. La escritura es un proceso mecnico mediante el que se aprende a representar palabras y oraciones de manera que resulte inteligible para alguien que comparta el mismocdigolingstico. Ambas son aprendizajes muy complejos y de gran importanciaparaelalumnoyaque suponen un antes y un despus en su relacin con el lenguaje, las cosas y las personasyserlabasedelosaprendizajesenelrestodematerias.

Para que la lectoescriturase desarrolle con xito debe haberse alcanzado cierto nivel de madurez alrededordelos5aos.Estenivelestformadoporunaseriedefactores como la capacidad de simbolizacin, el dominio del lenguaje oral, la psicomotricidad fina,eldesarrollodelapercepcinyelequilibroemocional. Debemos tener en cuenta la edad de los alumnos y en que fase del aprendizaje de la lectoescritura se encuentras para aplicarunacorrectaintervencinpedaggica,vamos aanalizarlas: De4a8aos:Faseprecaligrficaeiniciacinlectora. Realmente podramos hablar de un estado anterior que corresponde a la educacin infantil, a los tres aos los nios realizan garabatos que progresivamente van diferenciando los destinados al dibujo y a un intento de escritura. Alrededor de los 5 aos puedencopiar algunas palabras ycomienzalafasepropiamentecaligrfica.Alos 67 aos entienden la correspondencia entre sonido y representacin, pero an les resulta muy difcil hacer dictados. La escritura es desigual y no se respetan lneas ni mrgenes. De9a11aos:Fasecaligrficaydedesarrollolector. Los nios ya escriben fcilmente dictados y las palabras son msrectas,aparece la rotacin de la mano alrededor de la mueca lo que mejora mucho su psicomotricidad fna,elproblemaqueplanteaestetapaeslaortografa. De12a1314aos:Fasepostcaligrficayperfeccionamientolector. A los 1112 aos la escritura ya se ha automatizado pero las exigencias escolares continan (sobre todo la velocidad), la escritura caligrfica infantil es demasiado lenta para tomar apuntes y traducir el pensamiento, as que unifica y modifica la caligrafa parahacerlamsfuncional. Paraensearlalectoescrituraexistendosenfoques: 1.El enfoque sinttico parte de las estructuras mnimas primero el alumno debe aprender las letras, el sonido que les corresponde y luego las combina con consonantes yvocales para llegaralapalabra,las frases, etctera. Lasvariedadesde estamodalidadpodemosagruparlasen: Mtodo alfabtico: Se empieza por el aprendizaje del alfabeto y luego se sigue la metodologaantes expuesta, el problema que plantea esquealalumnoseleexigeleer demaneradiferenteacomoselehaenseadoaidentificarelsigno. Mtodo fontico: trata de solucionar el problema anterior comenzando con la pronunciacin de las letras para llegar a las silabas y seguir los pasos normales del mtodosinttico. Mtodo silbico: Se parte de la silaba puesto que es la unidad que percibimos y distinguimos. 7

Estos enfoquessoncriticadosactualmenteyaqueobvianlapercepcinglobaldelnio expuestaporPiagetyDecroly,sonabstractosynomotivanparalacomunicacin. 2.El enfoque analtico es el opuesto al anterior, al alumno se le ofrece un texto conocido (como sus propios nombres), se leen las palabras envozaltaypocoapoco va reconociendo palabras igualesqueseanalizanparaextraersilabas,letrasconlas que componer nuevas palabras. ste mtodo defiende la percepcin global del nio y se inicia sobretodo con Decroly. Tiene la ventaja de atender alprocesopsicolgicodel nio y el valor de la lectura y escritura pero descuida en parte las percepciones auditivasylimitamucholostextosylanecesidaddecomunicacindelnio. El mtodo global natural de Freinet da una nueva expansin a los mtodos analticos, considera la lectura como medio de comunicacin y para ello trata de motivar a los alumnos para que a partir de actividades de tipo oral se establezca un texto entre todos, se copia y analizan las semejanzas para ir descubriendo las palabras,slabas,sonidos Estos enfoques son criticados al considerarse que muchas veces son el origen de dislexias o problemas deortografa ya que los nios no se hacen ntegramente con la escrituradelaspalabras. 3.Los enfoques mixtos intentan coger las ventajas de los dos mtodos anteriores. Parten de laconcepcin global poniendo al nio en contacto con textos ms o menos familiares pero atendiendo al aprendizaje simultneodelosfonemas.Sesuelenutilizar onomatopeyas,canciones,mmica El mejor mtodo ser aquel que recoja la motivacin del alumnado, su experiencia, que dinamice su descubrimiento y que ofrezca realizaciones con sentido para el nio. Nuestra eleccin ser fundamental en el desarrollo educativodelosalumnos.

NORMATIVAYBIBLIOGRAFA LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin(LOE). RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimasdelaEducacinPrimaria. Cassany,Danielyotros:Ensearlengua. Lpez, Amando Encabo, Eduardo: Introduccin a la didctica delalenguayla literatura. Mndez,lvarez:Teoralingsticayenseanzadelalengua. Palacios,Jessyotros:DesarrollopsicolgicoyEducacin.