ResumenTEMA17

PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1.Fundamentacin. Una vez realizada la introduccin del tema, creo conveniente fundamentar la importancia dellenguajeennuestrosistemaeducativodesdeunpuntodevistanormativo. La ley Orgnica de Educacin (LOE) expresa entre los fines (art. 2) de la Educacin Primaria, la capacitacin para comunicarseenlalengua oficialycooficial,comoesnuestrocasoy en una o ms lenguas extranjeras. Entre los objetivos (art. 17) remarca esta misma idea, aadiendo que se deben desarrollar hbitos delectura.Yentrelosprincipiospedaggicos(art.19) destaca el trabajo de la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las TICy la educacin en valoresentodas lasreas,insistiendoenfomentarelhbito delalectura,dedicndoleuntiempodiarioalamisma.

1.2.Teorassobrelaadquisicindellenguaje. Una vez fundamentada laimportanciaenlenguaenlanormativavigente,acontinuacinme dispongoadesarrollarbrevementelasdiferentesteorassobrelaadquisicindellenguaje. La Teora conductista, desarrollada por el psiclogo norteamericano Skinner,basada en el conocido modelo de condicionamiento operante adiestrando animales mediante el proceso de estmulorespuestarecompensa. A travs de este modelo, Skinner argument que la adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas aprendidas por otras especiesy que por tanto los nios adquieren el lenguaje a travs de procesos de imitacin del adulto y su posteriorasociacindeciertaspalabrasasituacionesuobjetosaacciones,ademsdeaprender a travsdeloserrorescorregidosporlosadultos. La Teora innatista, propuesta por el lingista Noam Chomsky plantea que laspersonas poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Adems considera que la imitaciny la correccin de errores de los adultos,tienepocooningnefectoenlaadquisicindellenguaje, destacandoquela mayora de las adquisiciones de los nios son creacionespersonalesynorespuestasaprendidas porotraspersonas.. La Teora cognitiva, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia. Esta teora sostiene que el

desarrollo dela inteligencia empieza desde el nacimiento, antes dequeelniohable, porloqueel nioaprendeahablaramedidaqueeldesarrollocognitivoalcanzaelnivelconcretonecesario. Por ltimo la Teora interaccionista, en la que cabe destacar la adquisicin del lenguaje propuesta por Vigotsky. El fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la formacin de los procesosmentales.Desdeestaperspectivaelnioconoceelmundoatravsde las acciones que realiza, ms tarde lo hace a travs de imgenes y, por ltimo, tanto la accin como la imagen son traducidas en lenguaje. As, el lenguaje se debe adquirir en situaciones socialesconcretas,deusoyderealintercambiocomunicativo. Posteriormente, elpsiclogo norteamericano Jerome Bruner, indicqueel lenguaje era un constitutivo del desarrollo cognitivo, donde el lenguaje es lo cognitivo, conciliando la postura de PiagetconlahiptesisdeVigotskysobreeldesarrollodellenguaje. Tras esta breve explicacin de las teoras de la adquisicin del lenguaje, detallar cules sonsusfases,quelaspodemosdiferenciarendos,etapaprelingsticaylingstica. La etapa prelingstica comprende desde el nacimiento hasta los doce meses aproximadamente, en la que se atraviesan diferentes subetapas entre las que destacan, el balbuceo,laleo,ecolaliayjuegosvoclicos,. La etapa lingsticaquecomprendeentreelaoy los67aos,tambinincluyediferentes subetapas: La Holofrsica, entre los 12 y 18 meses o etapade la palabrafrase, en la que el nio utiliza una palabra para representar toda una frase. Telegrfica, delos18alos24meses,usando frases de dos palabras y etapa delafrasesimple, entrelos23aos,realizndosefrasesde2,3o 4 elementos y conunaestructuracinmscompleja.DandopasoalaetapaescolardeEducacin Infantil, de los 3 a los 6 aos, etapa de expansin gramatical y adquisicin de los recursos fundamentales de la lengua, pasando del lenguaje egocntrico al socializado, lo que favorece el razonamientoylainteriorizacinellenguaje. En la etapa de Educacin Primaria, se desarrollan los aprendizajesbasado en el uso del cdigografmicoysepasadelmonlogoalhablasocializadaconintencincomunicativareal.

1.3. Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la educacin primaria: comprensinyexpresinoral. Con respecto al proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje enlaeducacinprimaria, el proceso de enseanza de la lengua debe partir de los usos concretos que los alumnos usan cuando inician la etapa y posteriormente crear situacionesyactividadesdeaprendizajeenlasque tengan necesidad de usar formas ms elaboradas y que les motiven para ampliar y enriquecerel lenguaje, teniendo en cuenta el papel modlico del profesorado, sin que esto signifique un desprecio hacia la lengua funcional que el nio trae a la escuela. Adems conviene aadir que puesto que en nuestra comunidad, existen dos lenguascooficiales, ser objetivo de la etapaque losalumnosalcancencompetencialingsticaenambas. El aprendizaje y la enseanza de la lengua deber hacerse desde la manipulacin y creacin de textos para adquirir coherencia o conexin entre lo que se dice y lo referido, la correccin idiomtica o conocimiento de las reglas propias de una lengua y la propiedad expresiva que hace referencia a saber estructurar discursos y saber hablar en situaciones determinadas, siempre concediendo prioridad al lenguaje oral aunque ste est vinculado a la

adquisicindellenguajeescrito. Por tanto la comunicacin en su sentido pleno, entendida como comprensin y expresin serelejeentornoalcualhandeorganizarseloscontenidosdestareaenPrimaria. Con respecto al proceso de desarrollo de la comprensin del lenguaje, se entiende como un proceso activo, mediante el cual no slo se capta el sentido general del mensaje, sino que se relaciona con losconocimientosprevios, estableciendonuevasconexionesyconstruyendo nuevas representaciones sobre larealidad.Trabajarlacomprensinimplicadesarrollarunaactitud crticadelosmensajesquesereciben,paraelloseincidirencuatroaspectos: Lacaptacindeloselementosdeldiscursoydelasrelacioneslgicasquemantienenentres. Interpretarelsentidodelasideasquenoestnexplcitamenteexpuestas. Evaluarlasdesdeunpuntodevistaobjetivo. Yreaccionaranteellasdeacuerdoconcriteriospersonales.

Slo si se trabajala comprensin, entendida como este conjunto dedestrezas, los discentes podrn ampliar su conocimiento sobre la realidad a travs dela lectura y de la interaccin verbal conlosdems. Sobre el proceso de desarrollo de la expresin, es imprescindible practicarla, es decir, generar ideas, centrar la atencin sobre un tema, organizar su estructura y darle forma con un estilo personal, pero no a travs de una serie de ejercicios mecnicos, sino dando la oportunidad de crear textos propios y asegurarse que van a ser escuchados o ledos por otros (padres, compaeros,amigos),paragarantizarsufuncionalidadcomunicativa. Otro de lospilaresbsicossobrelosquedescansaeldesarrollodellenguajeoraleseldominio del lxico, comenzando por la exploracin de otras posibilidades semnticas del lxico que ya conoceparairamplindolohaciacamposmsalejadosydiversos.Paraellocualquiertipodetexto literarioonoliterarioadecuadoalaedad,constituyenunafuentepotencialparasuaprendizaje. A continuacin paso a analizar las caractersticas lingsticas de cada ciclo y lasmaneras de desarrollar estas habilidadesdesde un punto de vista especficamenteoral,perosealandoqueel uso oral formal y escrito tienen muchos aspectos comunes y es habitual que las situaciones de comunicacinescolarcombinenambos. PRIMERCICLO En el primer ciclo, los tipos de situaciones comunicativas que se proponen son la conversacin,eldilogoelmonlogo. La conversacin y el dilogodeben enfocarse a desarrollar la expresin ycomunicacinen situaciones diferentes como por ejemplo comentar un video, unas diapositivas o dibujos realizados. Otro aspecto muy importante a trabajar es el respeto a una serie de normas, como respetar el tema de conversacin, elturnodepalabraoadoptarunaadecuadaactituddeescucha. Para adquirir estas normas se pueden trabajar las representaciones dramticas, donde los papeles estn estructurados, explicar hechos por turnos establecidos o a mano alzada o jugar al telfono.Conlafinalidaddequecomprendanquelalenguaseusademuchasformasdistintas. Con respecto al monlogo, es una produccin infantil que los nios utilizan para contar sus cosasalosdems,narrarhechosvividosoexpresarsussentimientos.

En ocasiones los alumnos no hablan porque no saben qu decir, por tanto es importante desarrollar estrategias en este sentido como partir de descripciones o exageraciones comparativassobreobjetos,personasoanimalesfamiliares. Tambin se pueden trabajar recitando trabalenguas,retahlas,poemasocancionestrabajando los marcadores prosdicos como la entonacin, pausas, matizaciones de la voz, etc y marcadoresnoverbalescomolammicaolosgestos. Adems los alumnos necesitan modelos de expresin, por lo que es importante que los docentes lean cuentos, trabalenguas y reciten poemas o refranes, as como crear de forma conjuntalabibliotecadeaulaparacreasrelacionesafectivasconelreadelengua. En todas las situaciones comunicativas debemos intentar detectar dislalias(sustitucin de un fonemaporotro,alteracinuomisin),disfemias(tropiezos,repeticiones,tartamudeo,balbuceo) o las disfonas de la infancia (tono mas alto de lo normal) ya que estn muy relacionadas con la escrituraalfabtica. SEGUNDOCICLO En este ciclo se introducen los usos formales de la lengua oral. Como situaciones comunicativasproponemoslaconversacin,elmonlogo,ladescripcinlaencuesta. La conversacin se centra en diferenciar el grado de formalidad de la comunicacin, razonndoles el por qu en determinados contextos y situacionesdemandaneluso deunregistro u otro, y que cada alumno vaya asimilando estas reglas sociocomunicativas que rigen las interacciones humanas. Adems debemos seguir trabajando en el respeto a las normas y una articulacin clara que haga posible y agradable la escucha y comprensin, para ello se pueden utilizarlosjuegosdevoz,trabalenguas,recitacionesojuegosexpresivos En este ciclose siguentrabajandolasmismaspropuestasparaelmonlogodelcicloanterior, para poco apocodarpasoalaproducciny recepcindetextosmonologadosexpositivos sencillo hechos televisivos, de cuentos ledos, fenmenos naturales, etc. Adems deben incorporarse las frases hechas y sus normas de uso as como frmulas de inicio de narraciones como raseuna vez,habaenciertaocasinoenunlugarmuylejano. Las descripciones tienen como objeto decir a los dems como son las cosas, personas, lugares etc, estas tareas ayudan al nio a interpretar y reelaborar de forma crtica larealidad.A principio del ciclo es conveniente continuar con las tcnicas trabajadas en el anterior, las exageraciones, las comparaciones, etc,proponiendodescripcionessencillasdeseresimaginarios o reales, lugaresdonde vivimos, animales, sucesos de la familia, etc. Tambin conviene dividir el vocabulario escogido segn las partes de la oracin a que pertenece:adjetivos,nombres,verbos, adjetivosyaprovecharparaincluirlosconectoresquevanapareciendo. Por ltimo el uso de laencuestaconsistir en elaborar pequeoscuestionarios sobre temas de su inters o con motivos escolares (salud, medio ambiente, etc) con elfin de obtener datos e interpretarlos. TERCERCICLO Los tipos desituacionescomunicativas que se proponen para este ciclo son la conversacin, monlogo,descripcin,entrevistayencuesta.

La conversacin estar enfocada a desarrollar acciones lingsticas ms complejas como expresar opiniones, vivencias, sentimientos, discutir y opinar, as como plantear situaciones comunicativas en diversos mbitos: pandilla, familia o escuela y con diferentes temas: sobre cualquier rea, problemas personales, etc. En este ciclo el alumno tiene que ser capaz de distinguir contextos comunicativos y aplicar las normas y nivel de formalidad acorde con el contexto. El monlogo en este ciclo se dirige a la consecucin, al finalizar el mismo, de la exposicin, un tipo de monlogo escrito para ser dicho de tal forma que el receptor no sepa que ha sido escrito, en ella existe riqueza de entonacin, inflexiones de la voz, frases inacabadas, onomatopeyas, recursos paralingsticos, etc. Antes de este momento se debe comenzar por producciones sencillas que faciliten las habilidades necesarias para llegar a la citada exposicin, que irn desde la representacin dramtica, contar sucesos, pequeos experimentos, explicaciones de temas estudiados, incluso chistes, adivinanzas canciones o refranes. Tambin es importante ofrecer modelos a travs de charlas, uso del vdeo, cuentacuentos, etc as como practicar los resmenes, esquemas, subrayado o mapas conceptuales que les ayuden a estructurarlasideas. En este ciclo con ladescripcin sepretende representar con palabras,losobjetos,hechoso personas a que nos referimos. Por tanto hay que evitar la ambigedad y cuidar los marcadores prosdicos y no verbales.Tambin es importante, a travs delfomentodelalectura,elusodelos verbos y hacerle reflexionar sobre los que usan deformahabitual,parasaberqueindican,cuando seutilizanyampliaraotrostiemposverbales. Sobre las encuestas, en este ciclo se contina con la realizacindepequeoscuestionarios, esquemasyrecogidadedatos,ademsdeleeranunciosycreardebatesalrespecto. Por ltimo, la entrevista es una situacin enormemente formalizada, la relacin entre los participante es jerrquica y cuya intencionalidad bsica es informativa. La entrevista debeconstar de las siguiente fases para que su desarrollo tenga xito sea adecuada: recogida deinformacin de la personaquese vaaentrevistar,elaboracindeuncuestionariodondelas preguntasdebenir orientadas hacia aquello que se quiere saber, escucha atenta, ya que suelen surgir datos no previstos dando lugar a preguntas nuevas y por ltimo reunir la informacin e introducirla en el lugarquesedemand.

2.ELEMENTOSNOLINGSTICOSQUEACOMPAANALACOMUNICACINORAL. Una vez detallado el uso del lenguaje oral en cada uno de los ciclos, voy a dar paso al siguiente epgrafe del tema,que hace referencia aloselementosnolingsticosque acompaana la comunicacin oral, para lo cual se tendrn en cuenta tres aspectos, la paralingstica, la kinsicaylaexpresinfonoestsica: La paralingstica estudia las actividades comunicativas no verbales que acompaan al lenguajeverbal. La kinsica estudialosmovimientoscorporalesqueacompaanallenguajeoral,losgestos, lasposturas,movimientosfacialesylasmaneras. Y la expresin fonoestsica, trmino acuado por ngel Rodrguez Bravo,quese ocupa de comunicar aspectos descriptivos, emocionales o enfticos como el tono, timbre, intensidad,

ritmo,nfasis,etc. Teniendo en cuento lo sealado en el RD 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la etapa, en la que incluye el uso de habilidades lingsticas y no lingsticas para producir textos orales adecuados a cada situacin, en el aula habremos de educaranuestrosalumnosenhabilidadesdecomunicacincomo: La escucha activa o disposicin positiva hacia el interlocutor con gestos y palabras de inters. La empata con gestos apropiadosalossentimientosquetrasmiteelinterlocutoropalabras oportunas. Resumir, usando expresiones de resumencomoloque meestasdiciendoesopidiendo queconfirmeoexpresedesacuerdoEstoyenlocierto?omeequivoco?. Ser positivo utilizandoexpresiones como te felicito.. o me hagustadoollamarloporsu nombre. Serasertivodiciendolapropiaopininsinofendernisentirseculpable. O resolucin de conflictos atravs del discurso oral razonado y llegandoaacuerdosdepor consenso.

3.ESTRATEGIASDEINTERVENCINEDUCATIVA Con respecto al ltimo epgrafedeltema,estrategiasdeintervencineducativa,seproponen varios ejemplos de ejercicios que se pueden llevar a cabo en el aula para trabajar la expresin, comprensin y cmo desarrollar ellenguaje oral y escrito, extradas del libro Ensear lengua de DanielCassany. Algunosejerciciosparadesarrollarlacomprensinpuedenser: Los juegos mnemotcnicos a travs de adivinanzas, el juego deltelfonoodictaralsecretario que consiste en dictar un texto breve a velocidad normal y sin pausas para que cada uno recoja el mximo de informacin y luego por grupos traten de completar eltesto, fijndose en losaspectosmsrelevantes. Ejercicios de escuchar y dibujar: a travs de dictados de dibujos, dar instrucciones para reproducir un dibujo geomtrico o dibujar en un cuadrado la distribucin de los mueblesde su habitacin despus, por parejas, dar instrucciones alcompaeroparaquedibujelahabitacin delquedicta. Ejercicios de completar parrillas, en los que a partir de una exposicin oral sobre cualquier tema, completen en una parrilla la informacin que se vaya diciendo, por ejemplo si es una biografa responderna quin es, qu deportes practica, etc. Esta actividadtambin sepuede realizar completando un esquema, testo con huecos o un dibujo en el que hay que completar nombresydatos. Otra actividad puede ser la de escoger de entre varias fotografas, la que corresponda a la descripcinqueseesthaciendo. Tambin descubrir mentiras y errores introducidos a propsito, en un mensaje oral como puedeserladescripcindeunmuraldelaclase.

Actividades con grabaciones: como identificar la idea central de un texto, se pueden tomar notas y contrastar engrupo. Presentar un fragmento, anticipando el temaylascaractersticas los alumnos debenencontrarundatoconcreto. Elsonidodesnudo,queconsisteen imaginarla situacin de unfragmento, cuantos hablan, donde estn,como visten. Durante la escucha de un fragmento, parar la grabacin y anticipar cmo continuar, como terminar la frase, como responder. Adivinar palabras, antes de escuchareltexto,dareltemaypedirqueadivinenqu palabraspodransalir,anotarlasyluegocomprobarlo. Actividades con video: se congela la imagen de un personaje despus de escucharle decir algo, unaqueja,elogio,etc,losalumnos,por parejasogrupos,debendecirquepuedepensary sentir el personaje. Responder un cuestionario por parejas, posteriormente ven el video y corrigen el cuestionario. Se forman dos grupos, uno ve laimagensinsonidoyelotroelsonido sinimagen,sehacenparejasmixtasytienenquereconstruireldocumento. Algunosejerciciosparadesarrollarlaexpresinpuedenser: Dramas: ejercicios quetienen en comn el hecho de motivaralosalumnosainteraccionarde forma real y fluida con los compaeros. P.E: Oficina de objetos perdidos:cada alumnodejar un objetoen la mesadelprofesor, un voluntario hace de recepcionista y cada uno tendr que pasararecogersuobjetodescribindolo. Escenificaciones: trabajan textos teatrales e implican algn tipo de representacin, los papeles, intervenciones y textos estn definidos de antemano. P.e: representar una escena, lectura expresivadeuntextosingestosnimovimientos, adaptaruntextonoteatralalaescena, recitarpoemasocancionesounaexplicacinescenificadadeuncuento. Juegos de rol: los alumnos asumen papeles que luego desarrollan de forma espontnea, ajustndose a un contexto, participantes y objetivos predeterminados. P.e: vendedores de motos: por parejas, cadaunorecibeinstrucciones,elalumnoAtrabajaenunatiendademotos y tiene comisin por loquevende,leexplicarlas cualidadesdelasmotoseintentarvenderle la ms cara. El alumno B: quiere comprarse una moto pero tienen poco dinero, pedir informacineintentarconseguiralgndescuento. Juegos lingsticos: adivinanzas, trabalenguas, adivinar personajes, encadenar palabras, enigmas, pasatiempos, etc. P.E: los enigmas son historias sorprendentes de las cuales solo seexplicaunaparteyelalumnotienequeadivinarelresto. Dar instrucciones: para hacer un dibujo, ejercicios de gimnasia, ordenar libros, recortar, pintar, etc. P.E: Por parejas, se sientan de espaldas, uno da las instrucciones y otro dibuja. Luego se puede repetir pero esta vez haciendo preguntas. Valorar cuando se obtienen mejor resultado. Historias y cuentos: como modificar una historia conocida cambiando el punto de vista, el contexto, algn personaje, el final, etc. Contar historias personales como ancdotas, hechos curiosos de familiares o amigos contestar a preguntas como cundo fue la primera vez que?Tehasenfadadooalegradoms,hasviajadomaslejos,etc. Hablar por telfono: la pareja participante tiene que respetar las reglas de la comunicacin telefnica: formas de comenzar y acabar, no interrumpirse, dar feedback oral al que habla y sobre todo no pueden verse ni tocarse. P.e: juegosderolestelefnicos,registrarmensajesen uncontestador,hacerlistasdefrmulasparacontestar,saludarodespedirse.

Algunosejerciciosparadesarrollarellenguajeoralyescritopuedenser: Formarfrasesconnombreyverboconcordandotiemposypersonas. Formarfrasesconnombresyadjetivos. Definirobjetosporsuuso.

Calificarcondosadjetivos. Alargarfrasestodoloposible. Usarsinnimosyantnimos. Inventarfrasespartiendodedibujos. Describirobjetos,animalesopersonas. Resumircuentosylecturas.

Para desarrollar la expresin dramtica por ejemplo se pueden declamar frases con distintos tonos, leer prrafos en voz alta dndoles la entonacin adecuada segn el texto, p.e en tono discursivo provocando expectativa ante lo que sigue, en tono rememorativo pero alegre, descripcinobjetivasintinteemocional. Tambin se puede trabajar la mmica, por ejemplo siguiendo lo quesediceenuna poesa con la mmica, transmitir sensaciones defro,calor,desgana,alegra,miedo,etc.Caminarexpresando estados anmicos como abatimiento, agotamiento, enfado, como una persona anciana, coja o ciega, fingiendo desplazarse sobre rocas, arena o contrael viento. El juego del espejo en el que uno hacede espejo y otro se mira, el juego del cine enel que ungruporepresentaelttulodeuna pelcula y el otro lo debe adivinar o el juego de los oficios en grupo,dndole a cada uno unpapel, p.e: un grupo de mozos atiende un banquete o un grupo de artistas trabajan en un estudio, escultores, pintores, msicos. Representar a alguien comiendo despacio, deprisa, con gula, con desgana,comidafra,caliente,amarga,dulce,espaguetis,unbocadillo,etc.