SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

GUA DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral
Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral
Versin: 01
Fecha: 01/04/2013
Cdigo: F004-P006-GFPI



Programa de Formacin:
Nombre del Programa de Formacin de acuerdo con la aprobacin
institucional
Cdigo: se encuentra en la estructura
curricular
Versin: se encuentra en la estructura
curricular
Nombre del Proyecto:
Nombre del Proyecto de Formacin diseado y aprobado por las instancias
pertinentes.
En Formacin COMPLEMENTARIA NO APLICA
Cdigo:
Fase del proyecto: Escribir la fase del proyecto objeto de la elaboracin de la gua. Se registra de acuerdo con la informacin
en Sofa Plus. Por ejemplo: planificacin, ejecucin, evaluacin, control.
En Formacin COMPLEMENTARIA NO APLICA
Actividad (es) del Proyecto:
Nombre de la actividad del proyecto segn la fase determinada
Se registra de acuerdo con la informacin entregada en Sofa Plus.
En Formacin COMPLEMENTARIA NO APLICA
Actividad (es) de Aprendizaje: Se asocia
con el RA.

Resultados de Aprendizaje:
Nombre de los Resultados de Aprendizaje que se asocian de acuerdo con la
fase del proyecto y que originan tanto la Situacin Problmica como las
Actividades de Aprendizaje. Se incluyen los resultados del componente
tcnico como los del componente social (Interaccin Idnea.)
Es importante que la decisin para la asociacin de los Resultados de
Aprendizaje fomente la interdisciplinariedad y complementariedad necesaria
para que su alcance sea ms eficaz y pertinente.
La cantidad de resultados, en cuanto al nmero que se pueden asociar,
depende de la extensin para su alcance y complejidad de los mismos,
decisin que debe tomar el equipo diseador de la gua partiendo de la
experiencia necesaria.
Es importante tener en cuenta que los resultados se copian textualmente de
la Planeacin Pedaggica elaborada con anterioridad por el Equipo
interdisciplinario de Instructores.
Competencia:
Se toma del Proyecto, de acuerdo con el
Programa de Formacin (informacin registrada
y suministrada en Sofa Plus).

Resultados de Aprendizaje:

Competencia:
Resultados de Aprendizaje:

Competencia:
Duracin de la gua (en horas): Determinar la cantidad de horas
establecidas que incluye la presencialidad y la desescolarizacin.
Es el tiempo estimado para el desarrollo de la gua en horas Se asigna de
acuerdo con los tiempos mximos y contemplan teora y prctica.
Presencial, Virtual o mixta, (Blended Learning)
GUA DE APRENDIZAJE N X

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Gua de Aprendizaje


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ANTES DE INICIAR la Descripcin de las actividades de aprendizaje (antes de redactarlas) considere lo siguiente:
Las actividades de aprendizaje son el camino a recorrer, para alcanzar los objetivos, propsitos, metas y los requerimientos de la
Competencia.
La actividad responde a la lgica metodolgica y didctica. Este aparte es continuacin del desarrollo metodolgico y didctico, va
en sentido lgico, es decir, inductivo (simple a complejo/ de lo particular a lo general) o deductivo (complejo a simple/ de lo
general a lo particular).
Teniendo en cuenta el proceso de Aprendizaje, describa QU VA A HACER EL APRENDIZ para lograr el resultado esperado. (Lectura
de documento. Observacin de Vdeo. Visita Guiada)
Haga referencia al cmo se va a realizar la Actividad, (es un aspecto complementario a la Actividad); detalle COMO VA A HACER
EL APRENDIZ para desarrollar la actividad; se incluye el o los procesos de pensamiento implicados, los procedimientos y las
actitudes que conforman la actividad. Esta es la estrategia de Aprendizaje.
El desarrollo de la totalidad de las Actividades debe conducir al logro de los Resultados de Aprendizaje y a la construccin de las
Evidencias de Aprendizaje.
Se disean tantas Actividades como sean requeridas para el logro de los Resultados de Aprendizaje de la Competencia y de
acuerdo con el Proyecto de Formacin que se desarrolle.
Si utiliza M.D.O, especifique el momento a desarrollar: experiencia fsica, conceptualizacin, teorizacin, ampliacin o aplicacin.
Clasifique la actividad como: cognitiva, afectiva, o sicomotora
Redacte la actividad en segunda persona del singular o del plural.

3.1 Actividades de Reflexin inicial.
Considerar los paradigmas tcnico (conductismo), practico (comprensivo) y critico emancipador (ocupo que el hacer es
reflexivo critico).
Constituyen el primer momento, esto es antes de aprender. Es promover concienciacin en el Aprendiz, fomentar la
importancia de que sea este quien descubra la necesidad sentida de conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el
estudio y desarrollo de las actividades propuestas. En otras palabras, este momento, con la Situacin problmica que all se
plantee, busca las primeras predisposiciones positivas hacia el proceso de aprendizaje y la visin de xito con el trabajo
desarrollado.
Apoyarse de la Taxonoma de Bloom
3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)
La caracterstica esencial es permitir al Aprendiz la identificacin de saberes construidos a partir de experiencias previas
con el fin de promover tanto la evaluacin auto diagnstica como la metacognicin y que puede orientarse por medio de

Texto que describe el objeto de estudio, sus caractersticas e importancia en el desarrollo de las competencias asociadas.
Establece relaciones conceptuales entre las competencias asociadas y el contexto del mundo productivo.
Problematiza el tema en relacin con el desarrollo del perfil y las competencias, NO desarrolla el tema.
Posee un tinte motivacional y didctico, en contexto del mundo educativo.
Describe en forma corta, clara y precisa, sin necesidad de largos tratados, el objeto de aprendizaje, el qu del
aprendizaje, o introduccin.
Presenta la importancia del tema como objeto de aprendizaje, es el Por qu o para qu, es la intencionalidad del
aprendizaje.
El Instructor puede referirse a uno de ellos o a ambos.


2. INTRODUCCIN
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Gua de Aprendizaje


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diversas la tcnicas tales como preguntas, lluvia de ideas, socializacin de experiencias, intercambio de mtodos y formas
de hacer las cosas, actividades de observacin.
Apoyarse de la Taxonoma de Bloom
3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).
Considerar el paradigma practico (comprensivo) a un crtico emancipador (ocupo que el hacer es reflexivo critico).
El aprendiz se responde el para qu? aqu se inicia y cuyo propsito es el de desarrollar capacidades para la elaboracin de
marcos conceptuales, la construccin y apropiacin de los saberes inherentes a las competencias especficas, bsicas y
transversales.
Estas actividades se enfocan hacia la Construccin integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se
describen textualmente, tal como aparecen en la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo, (copiar y pegar).
Apoyarse de la Taxonoma de Bloom

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
Se define como la garanta de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante una construccin de aprendizaje
sean aplicados en los contextos reales. El propsito es que los aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y
habilidades de acuerdo con las funciones productivas, lo que dara como resultado la calidad de los desempeos y como
de la gestin de la FPI.
Ejemplos:
1. Mediante un grfico demuestre cmo es posible articular, a travs de un proyecto, los diferentes resultados de
aprendizaje propuestos en un programa de formacin.
2. Socializar la propuesta diseada mediante una serie didctica de diapositivas y participe en el *foro propuesto por la
Formadora.
*Foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por un Relator.
Actividades de evaluacin. La Gua contiene Evidencias de Aprendizaje de los tres tipos: Conocimiento, Desempeo, y/o
Producto, de acuerdo con los criterios de evaluacin y los resultados del aprendizaje planteados.
Esto implica que el Instructor debe retroalimentar al Aprendiz durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a que ste
entregue las evidencias finales.
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Evidencias de Conocimiento:
Relacionadas con el Saber (Teoras,
Principios, Conceptos)
Evidencias de Desempeo:
Relacionadas con el Hacer (Aplicaciones
del saber: habilidades y destrezas)
Evidencias de Producto:
Relacionadas con el Hacer (Aplicaciones
del saber: habilidades y destrezas)
Estn enunciados en el Programa de
Formacin, en cada una de las
Competencias.
La tcnica ms aplicada para la
recoleccin de evidencia de conocimiento
es la Pregunta y el Instrumento es el
Cuestionario. Tambin se incluyen las
matrices de valoracin.




4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Gua de Aprendizaje


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Hace referencia a las condiciones locativas, medios y recursos necesarios para facilitar y garantizar el logro del aprendizaje y la
adquisicin de las competencias requeridas. Puede apoyarse en la informacin que se encuentra en Sofa Plus.
Se puede hacer referencia a varias categoras de recursos como son:
Recursos materiales: se relacionan los recursos que tienen que ver con equipos, mquinas, herramientas y materiales
necesarios.
Recursos Multimediales: Hacen referencia las NTICs, a los equipos de proyeccin y a los materiales a proyectar: pelculas,
videos, acetatos, diapositivas, etc.



Registre los trminos diferenciados que facilitan la comprensin del discurso propio del objeto de aprendizaje y su respectiva
significacin contextuada.


Son aquellos recursos primarios y secundarios que constituyen marco conceptual, Terico y Prctico, al que es posible acceder.
(Bibliografa, Cibergrafa, Bibliotecas Virtuales. Su redaccin debe responder a los Normas vigentes, se sugiere ICONTEC o APA).



Elaborada por: Autor, fecha
Si se retoma seria: Ajustada por: Autor, fecha
Para este caso: En junio 16 de 2013, la Profesional de Apoyo Pedaggico Elizabeth Ramrez Gonzlez, del equipo de la Direccin
Regional Antioquia para los Convenios de Ampliacin de Cobertura ha preparado este instrumento como una Gua Consolidada
para Retroalimentar el desarrollo de actividades en el formato F004-P006 GFPI, considerando el contenido de los siguientes
documentos:
SENA, Instrumento desarrollado por el Instructor Jairo Israel Londoo del Centro de Servicios y Gestin Empresarial, 2012.
SENA, Documento L. Eduardo Cuervo Villamil Formador Docentes, Asesor Pedaggico. Taller Elaboracin de Guas de
Aprendizaje, 2012.
SENA, Documento Direccin General, Direccin de Formacin Profesional Orientaciones para la elaboracin de guas de
aprendizaje de los proyectos formativos, 2013.


5. GLOSARIO DE TERMINOS
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)