PROYECTO EDUCATIVA

INVESTIGACION

I.P.A 3c Historia Turno Nocturno agosto 2013 Doc. Graciela Schiavone. Integrantes Diego !entancourt Paola "iran#a "agali !ru$one T. Graciela "oreira

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Tema: La concepcin del tiempo histrico en el aula. Problema: Cmo abordamos la concepcin del tiempo histrico en segundo ao del Ciclo Bsico? Justificacin: Observamos que los alumnos presentan serios problemas a la hora de conceptuali ar el tiempo histrico! lo que les impide la comprensin de la disciplina! la cual busca la continua interaccin entre pasado " presente. #ntendemos por tiempo histrico la simultaneidad de duraciones! movimientos " cambios directos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un periodo determinado. Los alumnos necesitan la concepcin de tiempo histrico para entender la historia " a trav$s de ella la realidad en la que viven. mbito: #ste pro"ecto %ue pensado para el grupo de &' (! turno de la tarde! del Liceo )' *+ ,-esembarco de la .graciada/! ubicado en la ona del 0rado. #l grupo en cuestin es pequeo! ronda los *1 alumnos1! " registra su actividad en un saln qui s demasiado grande para el n2mero de alumnos! independientemente de esto es un espacio ventilado " mu" bien dotado de lu natural. 3u 2nico inconveniente es que debido a que originalmente dicho saln %ue un laboratorio! se mantienen a2n! en dos de sus e4tremos 5a lo largo6 las mesadas! ubicndose los pi arrones " los asientos de los alumnos en los otros e4tremos 5a lo ancho6. #sta disposicin hace muchas veces di%7cil de abarcar visual " auditivamente a la totalidad de los alumnos! lo cual qui s obliga a recorrer todo el saln a los e%ectos de escuchar lo que los alumnos mani%iestan. -esde el punto de vista edilicio! el Liceo %ue recientemente remodelado! encontrndose los salones en buen estado de conservacin! aunque qui s se nota %uertemente la %alta de un espacio %7sico al aire libre para la recreacin de los alumnos!
*#s de destacar que si bien es un Liceo con superpoblacin estudiantil! la misma se registra en el turno de la maana con grupos que llegan a ms de 89 alumnos.

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teniendo en cuenta que los estudiantes permanecen dentro de sus paredes casi ( horas diarias. #sta %alta de espacios recreativos repercute en el hecho de que los recreos pueden llegar a ser caticos! los alumnos se distribu"en en los angostos corredores o el patio interior de la planta ba:a al cual se accede por una escalera tambi$n sumamente angosta " que por momentos puede tornarse peligrosa al intentar los alumnos llegar a sus salones. #n lo que tiene que ver con su rea de in%luencia " el origen de la poblacin estudiantil que concurre al Liceo )' *+! podr7amos decir que es un Liceo ,aluvional/. ;bicado geogr%icamente en la ona del 0rado es casi nulo el n2mero de alumnos un sistema de provenientes de este barrio. #n su gran ma"or7a proceden de onas como 3a"ago! 0aso de la .rena! La te:a! Belvedere! 3anta Catalina! esto se ve %avorecido por transporte sobre avenida .graciada que llega a casi todos los puntos de <ontevideo. #l promedio de edad del alumnado es de *= aos! registrndose varios casos de alumnos con *+ aos. Los datos que de estos alumnos hemos podido recabar hasta el momento estn basados en la observacin " en una %icha que con%eccionamos con el ob:etivo de recabar in%ormacin relativa al tiempo que dispon7an para estudiar " sus posibilidades de acceso a la tecnolog7a. -e la %icha con%eccionada podemos deducir que 1 estudiantes no mantienen materias previas de *' ao " *9 estudiantes si mantienen previas siendo -ibu:o " >eogra%7a casi una constante en este grupo. #n lo que tiene que ver con tareas e4tracurriculares ? estudiantes sostienen no reali ar actividad ninguna %uera del horario del liceo 2! los ? restantes complementan sus horas de estudio con ,tareas en el mbito %amiliar/
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o la prctica de

alg2n deporte'. #n lo que tiene que ver con el acceso a la tecnolog7a! en su ma"or7a 5*+ alumnos6 acceden a internet en sus propios hogares! salvo dos alumnos que mani%iestan que
2#s precisamente en este grupo de ? alumnos que a%irman no reali ar actividad e4tracurricular alguna donde se ubican la ma"or7a de los estudiantes que mantienen previas . 3(@areas en el mbito %amiliar/ se re%ieren a responsabilidades continuas en el tiempo! tales como cuidado de hermanos menores! alguna tarea concreta en el hogar! etc. '#n este grupo se ubican aquellos que no mantienen previas o mantienen * previa 5& casos " en los dos casos mantienen #ducacin A7sica como previa )

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acceden a Bnternet en ,casa de alg2n amigo o %amiliar/ o en el liceo. Los datos recabados a trav$s de la %icha nos han servido en primer lugar para in%erir con cierto grado de error que en su ma"or7a son alumnos que disponen de cierto tiempo que puede ser dedicado a estudiar. @ambi$n podemos deducir que es posible utili ar herramientas tecnolgicas! pero que el uso de ellas deber implicar un traba:o previo con los alumnos. 3i bien en gran ma"or7a acceden a computadoras " cone4in desde sus hogares no tienen internali adas algunas herramientas tales como el uso de casillas de correo
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o los

blogs! del mismo modo que tampoco se aprecia en ellos cierto conocimiento sistemati ado de los motores de b2squeda o criterios a la hora de discernir qu$ lugares son o no con%iables a la hora de reali ar b2squedas de in%ormacin. -e la observacin diaria del traba:o de los alumnos podemos identi%icar algunas situaciones preocupantes pero que! lamentablemente se repiten ms all de este grupo en concreto. 3e mani%iestan serios problemas a la hora de plantear e:ercicios que impliquen una comprensin lectora! mani%iestan tambi$n un mane:o del idioma mu" limitado con lo cual muchas veces se aprecian serias di%icultades a la hora de intentar e4presar sus ideas 5es terrible ver algunas situaciones en las cuales se puede ver hasta cierta angustia por parte de ellos al no encontrar las palabras adecuadas6 " que se traduce tambi$n en %altas de ortogra%7a " di%icultades a la hora de armar oraciones coherentes en %orma escrita. . pesar de estos problemas! es un grupo sumamente receptivo " %undamentalmente curioso. Paradigma: ;tili aremos el paradigma cr7tico. #n este sentido entenderemos a los alumnos como seres sociales productos " protagonistas de las m2ltiples interacciones sociales en las cuales estn insertos ms all de la vida en el mbito institucional. .l tiempo que el docente es un mediador entre el saber sociocultural " los procesos de apropiacin de los alumnos. #l ob:etivo de este paradigma no solo ser la comprensin de la realidad en la cual
C#n el cuestionario presentado se les pregunt concretamente si pose7an casilla de correo " con qu$ %recuencia la usaban! la respuesta %ue contundente! todos poseen una casilla pero nunca la consultan. 0aralelamente se les pregunt si ten7an AacebooD! la respuesta %ue unnime! todos tienen. #sto nos lleva a concluir! por e:emplo que solo tienen una casilla de correo para poder acceder a la cuenta en AacebooD.

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estar7an insertos! en nuestro caso los estudiantes de &' ao del Liceo )' *+! sino tambi$n provocar cambios en esta realidad! o al menos intentarlo. 3e plantea la intervencin en la prctica social a trav$s de procesos de autorre%le4in que intenten generar cambios en los alumnos! tanto a nivel social como educativo. Objetivo general: Conocer cul es la concepcin de tiempo histrico que tienen actualmente los alumnos de segundo ao de Ciclo Bsico. Ob:etivos espec7%icos: E Bnvestigar mecanismos por los cuales los alumnos constru"en su concepcin de tiempo histrico. E .nali ar cules son las herramientas que actualmente utili a la docente para la construccin del tiempo histrico. Hiptesis: E Las herramientas que utili a la docente permiten desarrollar la comprensin de tiempo histrico? E Las ideas previas que tienen los alumnos sobre tiempo histrico propenden la comprensin de la historia? E La relacin docenteEalumno incentiva el aborda:e de la concepcin del tiempo histrico? Variables: -ependientes: mismo6 Bndependendientes: *E aprendi a:e. 5#n relacin al alumno6 &E Felacin docenteEalumno. 8E grado de conceptuali acin logrado por el alumno. *E ideas previas sobre el tiempo histrico. &E Fecursos de la docente. 8E Concepto de tiempo histrico. 50roceso de construccin del

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-ependientes: E ideas previas sobre el tiempo histrico. Cuando hablamos de ideas previas nos re%erimos a ellas en tanto G)o son correctas desde el punto de vista cient7%ico. 3on espec7%icas de dominio. 3uelen ser dependientes de la tarea utili ada para identi%icarlasHevaluarlas. #n general! %orman parte del conocimiento impl7cito del su:eto. 3on construcciones personales " suelen ser guiadas por la percepcin! la e4periencia " el conocimiento cotidiano del alumno. )o todas poseen el mismo nivel de especi%icidad. @ienen cierto grado de estabilidad. @ienen un grado de coherencia " solide variable: pueden constituir representaciones di%usas " ms o menos aisladas o pueden %ormar parte de un modelo mental e4plicativoI +. #stas ideas %orman parte de representaciones que el alumno constru"e en base a su interaccin social! las elabora en base a lo que percibe del mundo " en base a e4periencias cotidianas. E recursos de la docente. )os re%erimos a materiales elaborados "Ho presentados por la docente a los e%ectos de apo"ar el proceso de aprendi a:e. E concepto de tiempo histrico. 0roceso de construccin del mismo Bndependendientes: E.prendi a:e: Los di%erentes %actores que intervienen en la posibilidad de aprehensin del conocimiento del alumno. Cuales lo propenden " cules no. EFelacin docenteEalumno: Como se desarrolla la misma! si est in%lu"e o no en la disposicin del alumno a interesarse por el tema. E >rado de conceptuali acin logrado por el alumno: Jasta qu$ grado el alumno de segundo ao de ciclo bsico logra apropiarse del concepto de tiempo histrico.

+,arretero! <ario ,Construir y Ensear las Ciencias Experimentales/.

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Antecedentes )o es por cierto importante el n2mero de anlisis que nos puedan servir como antecedentes en este tema. #n primer lugar no hemos hallado nada a nivel de produccin nacional " pensada para alumnos de secundaria en nuestro pa7s. #n segundo lugar! si bien hemos hallado varios traba:os re%eridos al estudio del tiempo histrico! tanto a nivel de conceptuali aciones como de ensean a! no todos se a:ustan al requerimiento sugerido en el curso. La gran ma"or7a se trata de art7culos de re%le4in pero no de investigacin de campo. #s as7 que citaremos como antecedentes de nuestro traba:o: 3.)@B#3@#B.) A#F).)-#K! .ntoni ,;na investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo histrico/. ,Resumen. La investigacinpretende aportar instrumentos e ideas para la me:ora de la %ormacin inicial en la ensean a del tiempo histrico. 3e hace una propuesta de estructura conceptual del tiempo histrico! como instrumento para la investigacin. Bndaga en las representaciones de los estudiantes de maestro " en su prctica. . partir de las representaciones de los estudiantes se propone una clasi%icacin seg2n el conocimiento que tienen del tiempo histrico. #l anlisis de la prctica permite comprender los cambios en las perspectivas de los estudiantes de maestro. @ambi$n permite establecer relaciones entre las representaciones " las capacidades para la ensean a del tiempo histrico./ @eniendo en cuenta lo anteriormente citado es claro que el autor solo abarca una parte de nuestra investigacin! en tanto que coloca el %oco en el docente " no tanto en el alumno. 0or su parte el traba:o de 0.>#3 BL.)CJ! Loan " 3.)@B#3@#B.)

A#F).)-#K! .ntoni ,La ensean a " el aprendi a:e del tiempo histrico en la educacin primaria/! al igual que el anterior tambi$n se centra en la %igura del docente! pero ahora en%ocado a nios de primaria ,RESUMEN #l tiempo es un concepto mu" comple:o " slo se entiende a partir de un
-3antiesteban Aernande ! .ntoni ,Una investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo histrico/

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anlisis amplio " transdisciplinario. Cuando se ensea la historia a los nios se debe considerar esa comple:idad remiti$ndonos! por lo tanto! a nuevas representaciones del tiempo histrico. #n este te4to se destaca el papel de la didctica de la historia para proponer un modelo conceptual de tiempo a trav$s de la s7ntesis de diversas investigaciones sobre el tema. 0or 2ltimo se desea que la historia tenga signi%icado para los nios como una herramienta para comprender me:or el presente de un pasado " aprender a intervenir en el %uturo de un presente./ .

efiniciones ! "onceptos Cmo seala 0ag$s! una de las primeras " principales di%icultades de la ensean a " aprendi a:e del tiempo histrico radica en su propia conceptuali acin " en la determinacin de las variables que inclu"e. 3i bien el concepto ,tiempo/ ha sido anali ado a lo largo del devenir humano desde perspectivas di%erentes como la %7sica! astronom7a " la propia %iloso%7aM el tiempo desde el punto de vista histrico! es un concepto reciente! surgido hacia el 3 NN cuando los historiadores buscaban escapar a la cronolog7a positivista " acercarse al ritmo humano. #n este sentido #instein! a partir de la teor7a de la relatividad en *?*+! revolucion " relacion la idea de tiempo con la de espacio " movimiento. #l tiempo "a no ser absoluto! tal cual lo sosten7a )eOton sino que depender del estado del observador. #sto signi%ic una ruptura epistemolgica " ha tenido %uertes implicancias sobre la concepcin del tiempo humano " social. <ientras que la concepcin )eOtoniana del tiempo tuvo su peso en el desarrollo de la escuela positivista! que redu:o el tiempo histrico a la cronolog7a! situando los hechos en su punto cronolgico e4acto bastar7a para ser comprendidos per se. 0artiendo de esta base la e4istencia humana se podr7a delinear en una l7nea de tiempo homog$nea! regular " progresiva. La cr7tica de #instein! por su parte! dio pie a la aparicin " distincin de nuevos tiempos humanos seg2n la naturale a de los di%erentes hechos. #ste tiempo histrico! ahora ms humano! buscar la e4plicacin de las cosas! observar los movimientos! los ritmos "
.0ages Blanch! Loan " 3antiesteban Aernande ! .ntoni
en la educacin primaria$. !a ensean"a y el aprendi"a#e del tiempo histrico

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los cambios. #s que! como a%irmaba 0iaget! el tiempo es ,la coordinacin de los movimientos " no puede ser percibido " concebido independientemente de los seres " acontecimientos que lo llenan/! el tiempo de la historia es el tiempo de los cambios en las personas! las cosas! las sociedades! es el presente! el pasado " el %uturo! o al decir de @repat! el tiempo histrico es ,la simultaneidad de duraciones! movimientos " cambios diversos que se dan en una colectividad a lo largo de un per7odo determinado/ /. #ste tiempo resultante ser di%erente en cada sociedad " cultura! de aqu7 que no podamos hablar de tiempo 2nico u homog$neo PcalendarioE! sino que deberemos considerar la e4istencia de una pluralidad de tiempos! pluralidad de tiempos que son el re%le:o de los cambios de los di%erentes %enmenos que coe4isten en cada sociedad. Las acciones de la sociedad se producen entonces! en el tiempo! un tiempo que es la suma de vivencias personales que se incorporan a un con:unto. @iempo individual del cual se toma conciencia al interior de un grupo " en contacto con personas " cosas. #l tiempo de la re%le4in histrica. La concepcin lineal del tiempo! heredada de la tradicin :udeo cristiana " que consideraba a $ste al servicio " ba:o el control de -ios! suplanta a una percepcin c7clica! recurrente " circular proveniente de la tradicin griega. .s7 3an .gust7n a%irm en sus ,Con%esiones/ que el tiempo no se detiene " que se dirige a un destino que ocurrir en el momento del Luicio Ainal donde vivos " muertos sern :u gados. La libertad del hombre en esta concepcin estaba por cierto constreida aunque se vislumbran ciertos elementos de cambio. #sta idea de progreso! tomada de la tradicin :udeo cristiana %ue tomada por el pensamiento mar4ista durante el 3 NBN. #n este la revolucin se convierte en un motor de cambio " el progreso estar pautado por avances " retrocesos que culminan %inalmente en la ,%elicidad/. #n esta l7nea autores como Chesneau4 sostendrn que la historia marcha a trav$s de

/@repat! C.. P Comes 0. El tiempo y el espacio en la did%ctica de las Ciencias Sociales$& p. =&

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rodeos! des%asa:es! idas! venidas! bloqueos! etc

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. #s que el progreso tiene su propia

dial$ctica " las sociedades no siguen un camino lgico " evolutivo. #sta concepcin del mar4ismo entrar en con%licto con la visin positivista! para la cual! como "a mencionramos! la cronolog7a es el basamento " el documento de corte pol7tico la materia prima e4clusiva. #l tiempo histrico para el historiador positivista ser el tiempo cronolgico que nios " adolescentes aprenden desde la escuela hasta secundaria. #n esta disputa historiogr%ica dos escuelas reali aron grandes aportes. 0or un lado la escuela inglesa! hacia los aos QC9! " por otro lado la escuela de los .nnales! ambas! en ma"or o menor medida! con una %uerte in%luencia mar4ista. #n el caso de la inglesa! el inter$s por la investigacin del cambio " la historia social llevaron a considerar el tiempo como un proceso dinmico que se mueve por impulsos de sus protagonistas! un tiempo basado en criterios sociales " que responde a intereses de las personas " a sus historias particulares. ;n tiempo como concepto sub:etivo " sometido al devenir en %uncin de la velocidad de los acontecimientos. 0or su parte! la escuela de los .nnales! reivindica la historia total e interdisciplinar! se apo"a en m$todos de anlisis anal7ticos " deductivos! con el %in de estudiar el pasado para in%luir en el %uturo. Aue precisamente Aerdinand Braudel! cu"os estudios sobre la estructura " el tiempo histrico cambiaron la %orma de concebir el tiempo en la historia! estableciendo con precisin los distintos estratos de la duracin histrica. 3ostiene Braudel que el tiempo del positivismo! el cronolgico! es el ,tiempo corto/! el tiempo que las personas recuerdan! pero! del anlisis de este tiempo no se pueden e4traer causas. Las causas pueden hallarse en el ,tiempo medio/! el de la co"untura. #n este nivel! donde la memoria histrica es d$bil o ine4istente! se deber recurrir a las %uentes! a los documentos " a los testimonios. #s en este tiempo donde se producen los cambios! retrocesos! progresos " donde se aprecian las causas. #4iste tambi$n para Braudel! un ,tiempo largo/ que envuelve a todas las sociedades
10Chesneau4! Lean hacemos tabla rasa con el pasado' ( propsito de la historia y los

historiadores/! p. *(&.

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" la condiciona desde el pasado. #s en este tiempo donde encontramos las %ormaciones resistentes al cambio. RosellecD! por su parte! " pro%undi ando a Braudel! sostiene que en el ,tiempo corto/! el tiempo del acontecimiento se hace necesario precisar el antes " el despu$s puesto que sus protagonistas son personas identi%icables 5tal o cual su:eto6! en cambio en el ,tiempo medio/ " en el ,tiempo largo/ el anlisis no se puede reducir a personas individuales! estos tienen un carcter procesual. 0ero si bien hasta aqu7 mencionamos el tiempo de las Ciencias #4actas " naturales! el de la %iloso%7a " el de los historiadores! cabr7a preguntarnos cmo los adolescentes pueden llegar a entender " representar estos conceptos hasta aqu7 mencionados. #l tiempo de los alumnos 0iaget sostendr que la nocin de tiempo se va constru"endo en etapas progresivas: *. ;na primera etapa que denomina intuitiva! enmarcada entre los = " C aos donde los nios tienen un sentido discontinuo de la realidad " descubren el tiempo a trav$s de acciones concretas al tiempo que estn imposibilitados de distinguir entre pasado! presente " %uturo. &. ;na segunda etapa de transicin! donde el concepto de tiempo empie a a ser captado " delimitado a trav$s de s7mbolos! dibu:os " a trav$s de conceptos tales como hora o d7as. 8. Ainalmente una etapa denominada operacional concreta! desarrollada a partir de los *& aos donde el adolescente desarrolla el pensamiento abstracto " comien a a comprender la relacin entre sucesin! duracin! velocidad " distancia. Contraviniendo estas opiniones de 0iaget! los aportes de Carretero! 0o o " .sensio! consideran de gran importancia la intervencin didctica que puedan reali ar los docentes en tanto aseguran que el aprendi a:e no est subordinado al desarrollo cognitivo! este se puede modi%icar con intervenciones dirigidas a acelerar este proceso. La temporalidad! para estos autores! es pasible de ser comprendida en diversos momentos de %ormacin! siempre " cuando la estrategia didctica sea la adecuada.

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#n la actualidad nadie discute que el tiempo sea pasible de ser aprendido desde la in%ancia! en interaccin con otros 5pares " adultos6! en interaccin con un conte4to social que sin duda le trasmite al nio un tipo de temporalidad. #l conocimiento de su propia historia le puede permitir relacionarse con la historia social e ir organi ando su propia concepcin de tiempo.

Paradigma de #nvestigacin )os basaremos en el paradigma cualitativo! entendiendo por este aquel que desarrolla ob:etivos de comprensin de diversos %enmenos socioeducativos " de trans%ormacin de la realidad. #n base al traba:o de <c <illan " 3chumacher caracter7sticas particulares! a saber: *. ;na concepcin del mundo que admite m2ltiples realidades! realidades que son construidas socialmente a trav$s de diversas miradas. &. #l ob:etivo de la investigacin se centra en la comprensin del %enmeno social desde la perspectiva de los participantes. 8. #n lo que se re%iere a los m$todos " procesos de investigacin! el paradigma cualitativo da cierta %le4ibilidad de estrategias en el proceso de investigacin. #sto permite! revisar estrategias " reorientar. =. 3e tiene en cuenta la sub:etividad a la hora de anali ar los datos. C. #l investigador! en este paradigma se encuentra inmerso en la situacin a anali ar +. #l conte4to en este paradigma :uega un rol sustancial en tanto los individuos se encuentran inmersos en un conte4to social que de una u otra %orma los in%lu"e. T$cnicas Las t$cnicas de investigacin que utili aremos sern la observacin! la entrevista " la encuesta. Feali aremos una por cada salida al campo de las que disponemos. La observacin ser reali ada por dos observadores con el ob:etivo de enriquecer el
11<c<illan! L. " 3chumacher! 3. ,)nvestigacin educativa$
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se puede a%irmar que el en%oque

cualitativo! como modalidad de estudio "Ho apro4imacin a la investigacin tiene ciertas

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posterior resultado de la misma. 0ara llevarla adelante tendremos en cuenta las variables "a establecidas! las cuales deberemos reconocer 5o no6 en la observacin! las mismas son: Bdeas previas sobre el tiempo histrico que puedan tener los alumnos! los recursos a los que la docente recurre para %acilitar el aprendi a:e! el concepto de tiempo histrico! la relacin docenteEalumno! el grado de conceptuali acin logrado por los alumnos " el aprendi a:e del concepto tiempo histrico #n cuanto a la observacin como t$cnica la traba:aremos siguiendo la l7nea de conceptuali acin de @a"lor " que $l denomina ,observacin participante/. 3e habla de una observacin participante haciendo re%erencia a ,la investigacin que involucra la interaccin social entre el investigador " los in%ormantes 5S6 " durante la cual se recogen datos sistemticos/12. #l autor! plantea en su traba:o! la necesidad de comen ar delimitando el campo de estudio "! una ve establecido el lugar en donde se quiere investigar se pasa a lo que llama observacin participante en el campo. Las ideas o :uicios que podamos tener de los observantes pueden variar cuando se est llevando a cabo la t$cnica por lo que puede variar el diseo de investigacin. ;n e:emplo ser7a creer que ning2n estudiante en la clase de &' ao sabe acerca del tiempo histrico " cuando se procede a hacer la t$cnica de observacin resulta que no es as7. Cuando vamos a entrar al campo de estudio siempre ha" preguntas que "a estn de%inidas previamente " corresponden! seg2n el autor! a dos categor7as: sustanciales o tericas. Con respecto a las primeras hacen re%erencia a problemas concreto! espec7%ico. Con respecto a las segundas estn relacionadas con problemas sociolgicos bsicos. .l iniciar el estudio puede suceder que el escenario no coincida con nuestras e4pectativas! con nuestras ideas previas a los e%ectos de contestar las preguntas de%inidas. #l me:or escenario es aquel que brinda a los investigadores una relacin inmediata con los in%ormantes! un acercamiento hacia ellos " la proporcin de datos relacionados directamente con la investigacin. #n nuestro caso el saln de clase de &' ao ser7a el escenario ms adecuado para recoger datos acerca de si los estudiantes de ese grupo comprenden la
12@a"lor! 3.L. !a observacin participante/! p. 8*.

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concepcin del tiempo histrico. -e todas %ormas! @a"lor plantea que puede haber ms de un escenario para llevar a cabo la t$cnica de observacin! por e:emplo en el patio de la institucin! en la biblioteca! etc.! pero siempre ha" uno que es el ms propicio para brindarnos la in%ormacin ms concreta. .lgo que se debe evitar es el estudio de un escenario cercano! es decir que involucre una relacin directa con los in%ormantes pues se corre el riesgo de no ser imparcial " se ver7an los problemas desde un solo punto de vista. La sub:etividad entrar7a en :uego e impedir7a llevar a cabo una investigacin ,verdadera/. 0ara acceder a los escenarios es necesario pedir permiso. #l autor llama a las personas responsables de ello ,porteros/. 3e trata de hacerles entender a los porteros que el acceso a dichos escenarios no representa una amena a sino que tiene un propsito de investigacin. #n nuestro caso para poder acceder al escenario del saln de clase de &' ao es necesario pedir permiso a la pro%esora encargada del grupo! en t$rminos de @a"lor a la portera. Ja" que tener en cuenta que! en algunos casos! los porteros piden que les muestren in%ormes acerca de lo observado. Con respecto a los escenarios p2blicos! el autor plantea que! al no tener que negociar con porteros! es necesario asumir un rol aceptable para poder interactuar con los in%ormantes. Tue $stos acepten mantener una conversacin con el investigador iniciada casualmente "a que no es necesario presentarse como tal. ;n e:emplo! en nuestro caso! ser7a iniciar una conversacin con alg2n estudiante en el patio de la institucin. .hora bien! en relacin a los porteros e in%ormantes! cuando se les e4plica de que trata la investigacin! haciendo re%erencia a los procedimientos e intereses de la mima! es necesario no mentir pero tampoco dar detalles. #n el primer caso se corre el riesgo de ser e4pulsado del escenario mientras que en el segundo los su:etos de la observacin pueden sentirse inhibidos " no actuar de manera espontnea. Lo que recomienda el autor es hacerles saber a los involucrados que no son! necesariamente! el centro de inter$s de la investigacin! que se va a sacar nota de lo observado " que es una instancia de aprendi a:e para los que reali an la investigacin. .dems se les debe garanti ar la con%idencialidad " privacidad de todo lo anotado durante el estudio " ms que nada sobre las personas estudiadas. Los datos e4tra7dos de la observacin es lo que se conoce como ,recoleccin de datos/.

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0or 2ltimo! @a"lor habla de la investigacin encubierta la cual involucra problemas re%eridos a la $tica. 3i bien ha" varias opiniones con respecto a la misma! lo que se plantea aqu7 es que es mu" com2n reali arlas cuando se trata de individuos relacionados a centros de poder! u organi aciones! "a que el acceso a la investigacin es menos probable. Como sostiene @a"lor ,5S6 es menos probable que los grupos poderosos de nuestra sociedad autoricen el acceso de los investigadores 5S6 Contamos con muchos ms estudios sobre traba:adores que sobre gerentes de corporaciones 5S6 Los investigadores e4ponen las %altas de los d$biles! mientras que los poderosos permanecen intocados 5S6 #studiar de modo encubierto los grupos poderosos puede resultar compensatorio/13. Los datos observados sern registrados en una planilla tipo como la que %igura en ane4o *.

#n segunda instancia usaremos la t$cnica de entrevista! la cual traba:aremos partiendo de la base de que e4isten distintos %ormas de reali arlas. #n tal sentido! @a"lor comien a planteando la di%erenciacin entre los tipos de entrevistas! las estructuradas " las no estructuradas. -entro de las primeras encontramos a las encuestas de opinin! a los cuestionarios! en donde el investigador sirve solamente para la recoleccin de datos. . estas entrevistas se las conoce como ,administradas/. Con respecto a las segundas! $stas son abiertas! %le4ibles " se las conoce como ,entrevistas en pro%undidad/. #l investigador es un igual %rente al entrevistado llevando a cabo un estudio espec7%ico en situaciones preparadas. @a"lor plantea tres tipos de entrevistas en pro%undidad: la primera hace re%erencia a la vida de las personas! de donde se e4traen datos acerca de las e4periencias de $stasM la segunda re%iere al aprendi a:e de los acontecimientos " actividades que no pueden ser observadas de manera directaM por 2ltimo aquellas que estudian a varias personas en un breve per7odo de tiempo. La utilidad de la entrevista en pro%undidad es que permite conocer a la persona entrevistada de manera tal que permite la comprensin de lo que quieren decir. . los e%ectos de acercarse a los entrevistados! o in%ormantes! es necesario tener en cuenta ciertos aspectos tales como el anonimato de la entrevista! de:ar que la lea una ve
13)bid! pp.=(E=1

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terminada! aclarar los intereses " los motivos de la misma. 0ara que la entrevista sea una entrevista en pro%undidad! siendo el %in de la misma que los entrevistados interact2en con el investigador! se debe guiar la misma para que ello suceda. Ja" varias maneras de hacerlo! por e:emplo con una pregunta descriptiva. Llevar adelante una buena entrevista supone que el entrevistado se sienta cmodo sin inhibiciones para hablar. 0or 2ltimo! el autor brinda algunos conse:os de tipo instrumental. @ener una buena relacin con el in%ormante para que permita el desarrollo del relato. La posibilidad de llevar un grabador asegurndose su buen %uncionamiento antes de comen ar. Llevar un diario como gu7a sobre los temas tratados en las entrevistas siendo 2til como registro no solo del in%ormante sino tambi$n de las notas del propio investigador durante la entrevista. La entrevista ser reali ada a la docente a cargo del curso. Las preguntas que se detallan en el ane4o & o%ician a manera de gu7a! en el sentido de que nos permitiremos re preguntar! del mismo modo que ser receptivos a cualquier emergente que surga a lo largo de la misma.

Cmo 2ltima t$cnica traba:aremos con la #ncuesta! entendiendo por esta una investigacin reali ada sobre una muestra de su:etos 5en nuestro caso el universo del grupo &' ( del liceo n' *+6 representantes de una poblacin ms amplia 5el alumnado de liceo n' *+6 que se lleva a cabo en el conte4to de la vida cotidiana 5el propio saln de clase6 utili ando procedimientos estandari ados de interrogacin entregar el cuestionario que %igura en el ane4o 8 a los alumnos. . trav$s de la pregunta n' * pretendemos observar de donde obtienen o no las ideas previas los alumnos! por su parte! la n' & est en%ocada en rastrear alguna conceptuali acin de tiempo histrico. La n' 8 est dirigida a las herramientas a trav$s de las cuales ellos conceptuali an en %orma gr%ica el tiempo histrico " %inalmente con la n' = buscamos rastrear la presencia o no de nociones de larga duracin en la historia. que en muestro caso se

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P % g i n a & 1. 0ecursos I#eas Previas 0elaci1n Docente Alu2no 0e3erenci as a la u4icaci1n es5acial Distractore s

Ingreso #el 64serva#or Inicio Desarrollo ,ierre 0etiro o4serva#or #el

7 9 9 7 7 0 0

8 8

"atri$ #e #atos o4servaci1n

P % g i n a & 1/ ,onclusiones 5reli2inares #e la o4servaci1n A 5artir #e la o4servaci1n 5o#e2os #ecir :ue la relaci1n #ocente alu2no est% 5resente en varios 2o2entos #e la clase; esta a<u#a a 5resentar los te2as 5or 5arte #e la #ocente. =n los alu2nos se o4serva con3ian$a en ella 5ara 5reguntar < 5e#ir su a<u#a ante cual:uier #u#a. Se tra4a>aron recursos :ue 5er2itieron al alu2no el relaciona2iento con #eter2ina#os aconteci2ientos #e un 2o2ento hist1rico; :ue i25lica4a la re3le?i1n so4re el 2is2o. @a #ocente sie25re estuvo 5en#iente #e a<u#arlos en la tarea; < los orient1 5ara :ue; en el cierre #e la clase; se creara un es5acio co2An #e re3le?i1n; 5ara :ue el gru5o en con>unto co25artiera su tra4a>o so4re el recurso. @a re3erencia a la u4icaci1n es5acial estuvo 5resente #urante la 5resentaci1n #e la clase; #urante su #esarrollo < cierre; o4serva2os :ue 3ue #e 2ucha a<u#a en la co25rensi1n #e la tarea a reali$ar :ue la #ocente 5ro5uso a los alu2nos. @as i#eas 5revias :ue se o4servaron 5or 5arte #e los alu2nos 3ueron en re3erencia a clases anteriores #icta#as 5or la #ocente so4re el 2is2o te2a :ue en esta o4servaci1n continua4a. No se o4servaron 2ani3estaciones #e i#eas 5revias :ue los alu2nos tra>eran #e otros %24itos en cuanto al tie25o hist1rico. 64serva2os #istractores; uno #e ellos 3ue el ingreso #e los o4serva#ores en este caso; :ue #urante el transcurso #e la clase lla2aron la atenci1n #e los estu#iantes. =l segun#o #istractor o4serva#o surgi1 #es#e los alu2nos; al retirarse #e clase #os #e ellos 5or un 5ro4le2a 5ersonal. A24os #istractores 3ueron teni#os en cuenta 5or la #ocente; :ue su5o neutrali$arlos guian#o la atenci1n #e los alu2nos hacia ella < a las e?5licaciones.

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<atri de datos: .nlisis de datos de entrevista. 0reguntas Considera importante el mane:o del tiempo histrico por parte de los alumnos? 0or qu$? 3u:eto: 3oledad Fedes #l mane:o del concepto de tiempo histrico en una clase de historia es imprescindible. 0ara poder entender los procesos histricos! para poder entender las caracter7sticas de cada $poca tienen que mane:ar el tiempo histrico. Las di%icultades que tienen los estudiantes con el mane:o del concepto son varias. #s un concepto mu" abstracto de di%7cil apropiacin " conceptuali acin. #n el caso de historia cuando mane:amos la nomenclatura que implica los siglos con n2meros romanos! eso "a implica una di%icultad para los estudiantes. 0ueden reconocer el siglo pero no saben cmo se escribe. @iene que ver tambi$n con su desarrollo cognitivo propio de la edad! al ser tan abstracto es una dimensin di%7cil de mane:ar. #studiantes tericamente de *8 o *= aos dimensiones de siglos! milenios es de una magnitud mu" di%7cil de asimilar. Les cuesta much7simo la sincron7a " la simultaneidad. Creo que la di%icultad tiene que ver con el momento personal que viven! a los *= aos les es mu" di%7cil mane:ar el concepto de sincron7a. Cuando uno traba:a con alumnos ms grandes! le encuentran sentido! les encanta! entienden. Uo que do" clases en el Bnstituto @$cnico Jotelero! ellos te dicen que entienden! esto tiene que ver con que es gente de *1 aos en adelante " le encuentran sentido Tu$ acciones se pueden tomar?! #n primer ao! por e:emplo que se traba:a ms con tiempo histrico! las estrategias que se utili an ms! es traba:ar a partir de la e4periencia personal! el ao en que uno naci! el ao en que uno %ue a la escuela! el casamiento de sus padres o eventos importantes que le va"an marcando la vida! para que ellos puedan entender como de esta %orma individual! personal se puede tambi$n reali ar el estudio de otras sociedades " de otros procesos histricos. .c en clase lo que se insiste! es que cada ve que se traba:a con distintos temas o procesos! partir siempre de la ubicacin temporal! siempre. 3e e4plicita en el pi arrn " se da cuenta de que momento estamos hablando " tambi$n del espacio.

3i identi%ica problemas en el mane:o de este concepto en los alumnos Tu$ acciones toma? @iene en cuenta que este presente el concepto de tiempo histrico en su plani%icacin " en la eleccin de recursos para ellas? -e qu$ %orma?

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Tu$ mecanismo cree que es me:or para conocer las ideas previas del alumno en cuanto al tiempo histrico " a la historia?

<ane:ar el tiempo histrico con las estrategias de la vida personal! la historia %amiliar. Ja" pro%esores que mane:an %otos! para que va"an internali ando " comprendiendo que no es lo mismo la vida personal en distintos aos! en distintas $pocas. Las ideas previas vienen por ese lado. )o se puede dar clases de historia sin el concepto de tiempo histrico. Los recursos tienen que ver con precisar! que muchas veces los cambios tienen que ver con qu$ momento se estn dando. La l7nea de tiempo es una idea mu" bsica de sealar di%erentes momentos. La %orma que uno educa tiene que ver con la relacin docente alumno! no con el concepto de tiempo histrico en particular. ;na buena relacin docente alumno puede bene%iciar.

Cree que una buena relacin docenteEalumno %acilita la comprensin de este concepto por parte de los alumnos?

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Conclusiones preliminares de entrevista. . partir del anlisis de datos 5ver cuadro6 podemos concluir que el concepto de tiempo histrico es %undamental para ensear historia. Con respecto a la primer pregunta! Considera importante el mane:o del tiempo histrico por parte de los alumnos? 0or qu$? ,*ara poder entender los procesos histricos& para poder entender las caracter+sticas de cada
,poca tienen -ue mane#ar el tiempo histrico$. 0ero! tambi$n! es un concepto que! en las

edades ms tempranas de secundaria es de di%7cil asimilacin. #sto tiene que ver con lo que engloba el concepto en s7! simultaneidad! sincron7a! siendo conceptos que a los *8 o *= aos no los mane:an del todo pues tampoco los tiene incorporados en su vida personal. 0ara ellos solo e4iste lo que les rodea! lo que es cercano " lo que pueden comprender en su mundo. 0ara la segunda pregunta! 3i identi%ica problemas en el mane:o de este concepto en los alumnos Tu$ acciones toma? @iene en cuenta que este presente el concepto de tiempo histrico en su plani%icacin " en la eleccin de recursos para ellas? -e qu$ %orma? 0odemos decir que se busca la comprensin del mismo a partir de la propia e4periencia personal de cada estudiante para que les sirva en su saber diario! en su saber cotidiano. 0ara que comprendan la realidad en la que viven a partir de la ensean a de la historia "! ms espec7%icamente del concepto de tiempo histrico. ,En primer ao& por e#emplo -ue se traba#a
m%s con tiempo histrico& las estrategias -ue se utili"an m%s& es traba#ar a partir de la experiencia personal$

#s as7 que en el momento de dar un tema dentro del aula siempre se parte del espacio temporal " %7sico para la ubicacin de los procesos "! desde luego se repite al retomar el tema en otras clases no se puede dar clases de historia sin el concepto de tiempo histrico$ 3e trata de que entiendan que ha" procesos que se dan de %orma simultnea o que suceden en el marco de otro proceso mucho ma"or. 0or e:emplo! en &' ao podemos dar el proceso del descubrimiento de .m$rica por parte de #uropa que se sit2a dentro de un proceso ms global que llamamos Los Via:es de -escubrimiento. .nte la tercera pregunta! Tu$ mecanismo cree que es me:or para conocer las ideas previas del alumno en cuanto al tiempo histrico " a la historia? 0artir de las ideas previas de los estudiantes es algo mu" recurrente en una clase de historia "! seg2n lo que podemos ver en el anlisis de datos! las mismas son un recurso que se utili a para la comprensin del tiempo histrico. 0artir del propio tiempo histrico permite que los estudiantes se den cuenta de que los cambios tienen que ver con los momentos que se viven
mane#ar el tiempo histrico con las estrategias de la vida personal& la historia /amiliar$

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0or 2ltimo! en lo que re%iere a la cuarta pregunta! Cree que una buena relacin docenteE alumno %acilita la comprensin de este concepto por parte de los alumnos? )o necesariamente una buena relacin permite la comprensin del tiempo histrico. #s real que! cuando uno no logra establecer una relacin con ellos! la ensean a de la historia se torna complicada pues es di%7cil que presten atencin. Lo que garanti a una buena relacin es la atencin " las ganas de comprender " de aprender por parte de los estudiantes no solo conceptos! sino tambi$n la historia en s7. 0or lo tanto si bien la comprensin del tiempo histrico en una clase de &' ao no es una tarea %cil ha" estrategias que el docente reali a para que se logre dicha comprensin "a que no solo es importante en una clase de historia sino tambi$n en la vida de cada estudiante! de cada persona para entender los cambios " la realidad que nos rodea. Con respecto a nuestro problema de investigacin! Cmo abordamos la concepcin del tiempo histrico en segundo ao del Ciclo Bsico? 0odemos decir! en base a los datos anali ados! que el mismo supone un aborda:e a partir de la e4periencia personal de cada estudiante como bien di:o la pro%esora en la entrevista mane#ar el tiempo histrico con las
estrategias de la vida personal& la historia /amiliar$

#sto nos lleva directamente a uno de nuestros ob:etivos espec7%icos: .nali ar cules son las herramientas que actualmente utili a la docente para la construccin del tiempo histrico. #lla dice:
mane#ar el tiempo histrico con las estrategias de la vida personal& la historia /amiliar$ ,En primer ao& por e#emplo -ue se traba#a m%s con tiempo histrico& las estrategias -ue se utili"an m%s& es traba#ar a partir de la experiencia personal$. Claramente la e4periencia

personal es la base para la comprensin del concepto de tiempo histrico " una de las herramientas utili adas por la docente a la hora de traba:ar con el mismo para su comprensin dando lugar as7 a una de las variables dependientes de nuestro traba:o re%erida a los recursos de la docente. 0or 2ltimo! re%erido a la relacin docenteEestudiante como una de las variables independientes "! tambi$n siendo parte de una de nuestras hiptesis La relacin docenteE alumno incentiva el aborda:e de la concepcin del tiempo histrico?! vemos! a partir del anlisis de datos! que la misma es %undamental para lograr un buen clima que propicie la comprensin del concepto de tiempo histrico pero que! no necesariamente logra dicha comprensin en los estudiantes. #s importante la relacin para el incentivo "a que dicho concepto es comple:o por su propio signi%icado " alcance " como di:o la pro%esora en la entrevista no se puede dar clases de historia sin el concepto de tiempo histrico$

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Preguntas opciones Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto Te .an .a/)a,o o ? ? .as escuc.a,o Si en )a escue)a o e) a)guna *e- e) ter(ino tie(po 1iceo .ist+rico0 Si en (i casa Si en )a te)e*isi+n ? Si en Internet No nunca )o .a/2a escuc.a,o "Porque lo "En la Argu(enta " Lo escuch escuch, escuela" por en un programa hechos histricos de televisin" que he estudiado " 3u4 crees 5ue es E) tie(po ,e ? e) tie(po )os .ist+rico0 .istoria,ores E) tie(po en e) ? cua) *i*2an )os .o(/res ,e) pasa,o 1a 6or(a en )a cua) (e,2an o contro)a/an e) tie(po )os .o(/res ,e) pasa,o No tengo i,ea ? Argu(enta "Era el "El tiempo tiempo de histrico es algo los historiador que es de esa ocurri poca" tiempo atrs" C+(o Con una )2nea ? ? ? representar2as ,e tie(po gra6ica(ente e) paso ,e) tie(po en )a .istoria0 Con una crono)og2a Por e,a,es o 4pocas No se c+(o .acer)o Argu(enta "%na lnea "Lo ""on una de represent lnea de tiempo" o por tiempo es mas &cil" siglos, &echas o en una lnea de tiempo" Crees 5ue Si ? nuestra 6or(a actua) ,e *i,a est7 in6)uencia,a por .ec.os 5ue suce,ieron en e) pasa,o0 No Ta) *e? ? No se Argu(enta " i, "(al ve$, porque puede ser qui$a si que si)" no hubiese pasado todo eso el presente no sera el mismo" Sujeto ! Sujeto " Sujeto # Sujeto $ Sujeto % Sujeto & Sujeto 1' Sujeto 11 Sujeto 12 Sujeto 1 ? ? ? ? ? ?

"No lo se" "Porque en la escuela escuch ah"

"Me han mandado deberes de eso antes"

"Porque lo "Nunca lo En e) )iceo escuch escuch" en el liceo"

"No me acuerdo porque"

? "Me "Porque se "No me parece trata de lo acuerdo que es la que pas" de que correta" era"

"Porque creo que tiempo histrico habla de antes, del pasado"

? " i no lo escuche! "mo lo vo# a saber!"

? "Es el tiempo en el que marcaron historia"

? "Porque lo "No se" utili$o siempre que lo represento " ? ?

? "Porque "Porque "Me "Porque "Porque "%bicando me gusta me resulta parece no sabria creo que los a'os" ma"s &cil" mas hacerlo" es la prctico" correcta"

"No me acuerdo"

? "En los idiomas, culturas, etc)"

? "+ebido a "No se" mis estudios mis pro&esores # maestros me han ense'ado que si"

"*a# "Porque "No se, "tal ve$, "Porque varias siempre puede ser, no lo se tenemos peleas algo se ni idea" capas que costumbr ahora entre trata del es del has# pases pasado" pasado" cosas que por echos hacemos, acontecid que las os en el hacemos pasado" porque antes las hacan"

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#n lo que respecta a la encuesta reali ada a los alumnos! es posible! a partir de un anlisis inicial de los datos que arro:a! marcar algunas conclusiones preliminares. 3e observan una serie de recurrencias en las respuestas de los alumnos. #n primer lugar pareciera que los conocimientos re%eridos al tiempo histrico provienen en e4clusiva del medio acad$mico! "a sea la escuela o el liceo! , *or-ue lo escuch,& por hechos histricos -ue he estudiado$& *or-ue en la escuela& lo escuch, ah+ /! ,Me han mandado deberes de eso antes/! *or-ue lo escuch, en el liceo$. 0ero al mismo tiempo se puede establecer una situacin de e4clusin con respecto al mismo! aquel alumno que no traba:a este concepto en el medio acad$mico dice desconocer absolutamente el concepto. .nte la pregunta Tu$ crees que es el tiempo histrico?! el n2mero de alumnos que sostienen no tener idea al respecto! aumenta con respecto a aquellos que en la primera pregunta sosten7an nunca haber escuchado el t$rmino tiempo histrico. #sto podr7a hacernos concluir que mas all de haber ,escuchado/ el t$rmino tiempo histrico en alg2n momento del devenir acad$mico! esto no se tradu:o en la internali acin del concepto. 0or su parte aquellos alumnos que si arriesgan una conceptuali acin! mani%iestan una concepcin del mismo de tipo esttica! el tiempo histrico es el tiempo del pasado! , El tiempo histrico es algo -ue ocurri tiempo atr%s$& *or-ue se trata de lo -ue pas$& Era el tiempo de los historiadores de esa ,poca$& pasado$. La tercer pregunta Cmo representar7as gr%icamente el paso del tiempo en la historia?! con%irma en cierta %orma esa concepcin esttica de la historia delineada en la pregunta anterior! #n su gran ma"or7a gra%ican el mismo a trav$s de una l7nea de tiempo! incluso aquellos que hab7an mani%estado no saber que es el tiempo histrico. 0or lo tanto pareciera que nos acercamos a una visin positivista de la historia! una historia progresiva " lineal. La 2ltima pregunta Crees que nuestra %orma actual de vida est in%luenciada por hechos que sucedieron en el pasado? 0arecer7a demostrar en la ma"or7a de los casos una suerte de conocimiento intuitivo! en el sentido de que la ma"or7a de los alumno se inclinaron por la opcin ,tal ve /! por su parte aquellos estudiantes que respondieron positivamente a la pregunta! argumentan e:empli%icando a trav$s de la cultura " ms espec7%icamente a trav$s de la cotidianeidad ,*or-ue tenemos costumbres del pasado/ o En los idiomas& culturas& etc/! " tambi$n! en el caso de un estudiante que argumenta e:empli%icando a trav$s de la importancia del conocimiento histrico a los e%ectos de comprender con%lictos b$licos del presente! ,hay varias peleas entre pa+ses por echos acontecidos en el pasado$ " %inalmente otro estudiante que ve su presente in%luenciado o determinado por el pasado. 3i cru amos los datos podr7amos llegar a mediati ar algunas de las aseveraciones anteriores *or-ue creo -ue tiempo histrico habla de antes& del

P % g i n a & 2. " llegar a in%erir! en una primera instancia que ha" alumnos que plantean no saber que es el tiempo histrico " tampoco haber escuchado nunca acerca del mismo pero sin embargo lo representan a trav$s de una l7nea de tiempo argumentando que , Con una l+nea de tiempo es mas /%cil$& por-ue me gusta mas$ o por-ue me parece mas pr%ctico$ ! en de%initiva! parecer7a que el recurso didctico que emplean los docentes a los e%ectos de gra%icar un concepto tan abstracto como el tiempo si logra hacer carne en los alumnos. -el mismo modo estos mismos alumnos que aparentemente no saben que es el tiempo histrico pero si lo representan a trav$s de una l7nea de tiempo creen o intu"en que el pasado in%lu"e o condiciona el presente " tambi$n en base a sus argumentaciones! en algunos casos se desprende la in%luencia de las ideas previas que estos alumnos van elaborando en base a lo

que perciben del mundo " en base a sus e4periencias cotidianas. 0ero tambi$n los datos recabados de los alumnos podr7an vislumbrar una cierta nocin del ,tiempo largo/ del que habla Braudel! en tanto algunos alumnos logran identi%icar elementos de larga duracin en la historia e:empli%icados "a sea en elementos culturales ,por-ue tenemos costumbres del pasado$&$en los idiomas& culturas& etc$ " porque hay varias peleas entre pa+ses por echos acontecidos en el pasado$. Con respecto al primero de nuestros ob:etivos espec7%icos! Bnvestigar mecanismos por los cuales los alumnos constru"en su concepcin de tiempo histrico! podr7amos in%erir! en primera instancia! que las herramientas didcticas que el docente emplea a"udan a la hora del acercamiento de los alumnos con este concepto tan abstracto. 0ero si bien las herramientas didcticas a"udan! tambi$n lo hacen las ideas previas que los alumnos traen de su entorno social. -el mismo modo! " "a en el plano de nuestras dos primeras hiptesis! las herramientas que utili a la docente permiten desarrollar la comprensin de tiempo histrico? " las ideas previas que tienen los alumnos sobre tiempo histrico propenden la comprensin de la historia?! podr7an! en primera instancia ser respondidas en %orma positiva! en base a los datos que arro:a la encuesta a los alumnos. ;n segundo plano de anlisis corresponder7a a observar cual es la conceptuali acin desde el punto de vista terico que del tiempo histrico estos alumnos van constru"endo en base a las herramientas didcticas " en base a sus ideas previas. Como "a lo mencionramos si bien a partir de las primeras respuestas " argumentaciones pareciera que se va en camino a una concepcin lineal " esttica del tiempo! la 2ltima pregunta! re%erida a la interaccin pasado presente! de:a avi orar ciertas nociones o intuiciones de larga duracin. #n este sentido! qui s una primera constatacin! su:eta a un %uturo cruce de datos con otras matrices de este mismo traba:o! ser7a que en el caso de estos alumnos! la conceptuali acin

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del tiempo histrico a trav$s de una de%inicin concreta si bien es di%icultosa e irregular entre ellos! no implica ello! la ine4istencia del concepto! que si lo identi%ican " lo pueden representar a trav$s de constataciones de su vida actual " de gr%icos en los cuales ,visuali an/ el concepto. #sto 2ltimo! qui s nos lleve directamente a plantear lo determinante que es en los adolescentes la in%luencia de lo ,visual/ " de la ,e4periencia/ a la hora de plantear estrategias de aprendi a:e.

Conclusiones %inales -ada la investigacin reali ada en base al tema elegido ,La concepcin del tiempo histrico en el aula/ " la recoleccin de datos " su anlisis! podemos decir que el mismo es de vital importancia para la ensean a de la historia. Cuando establecemos esta a%irmacin nos re%erimos a que sin un traba:o previo con el concepto del tiempo histrico no se puede plantear por parte del docente en su aula los dems temas que hacen a la disciplina histrica. #n cuanto al problema que nos planteamos: , Como abordamos la concepcin del tiempo histrico en segundo ao de ciclo bsico/ podemos concluir seg2n los datos surgidos de la investigacin! que

P % g i n a & 30 el mismo puede abordarse desde las vivencias personales " desde el presente del estudiante! de manera de generarle un primer acercamiento a esta comple:a concepcin. -esde aqu7 comen ar un proceso que le permita al estudiante comprender su presente para luego relacionarlo con su pasado! " crear un mbito de re%le4in sobre como los mismos estn directamente conectados. #n el plano de anlisis correspondiente a nuestro ob:etivo general ,Conocer! cul es la concepcin de tiempo histrico que tienen actualmente los alumnos de segundo ao del ciclo bsico?/! podemos concluir sobre ello que los alumnos constru"en el concepto en base a las

herramientas didcticas que utili a el docente! " en base a sus ideas previas. 3i bien a partir de determinadas ideas que mani%estaron! pareciera que perciben una concepcin lineal " esttica del tiempo! cuando pro%undi amos en ellas vemos que comprenden la interaccin pasadoEpresente! " que tienen ciertas nociones de larga duracin. 0odemos constatar que es di%icultosa e irregular entre los alumnos una concepcin concreta! aunque esto no implica la ine4istencia de la misma! la cual identi%ican " pueden representar a trav$s de constataciones de su vida actual. Con esto podemos determinar que en los adolescentes es crucial la in%luencia de los recursos que se utili an " de la ,e4periencia/ a la hora de la comprensin del concepto. .hora bien en cuanto a los ob:etivos espec7%icos! investigar mecanismos por los cuales los alumnos constru"en su concepcin de tiempo histrico! podr7amos concluir! que las herramientas didcticas que el docente emplea a"udan a la hora del acercamiento de los alumnos con este concepto tan abstracto. 0ero si bien las mismas %acilitan! tambi$n lo hacen las ideas previas que los alumnos traen de su entorno. #n este sentido pudimos ver que ambos elementos unidos permiten acercar al alumno a la total comprensin del concepto. 0or otro lado podemos ver que en el mbito de las hiptesis! las herramientas que utili a la docente! permiten desarrollar la comprensin de tiempo histrico?!las ideas previas que tienen los alumnos sobre tiempo histrico propenden la comprensin de la historia?! " la relacin docente alumno incentiva el aborda:e de la concepcin del tiempo histrico? en primera instancia pueden ser respondidas en %orma positiva! en base a los datos que arro:a la investigacin. Como "a a%irmamos al hablar de los ob:etivos! podemos veri%icar las dos primeras hiptesis. #n cuanto a la tercera hiptesis no se veri%ica en su totalidad! "a que si bien in%lu"e positivamente una buena relacin docenteEalumno! en cuanto a la predisposicin a la comprensin de la historia " a la atencin que se le presta a las clases dadas! la misma no es sinnimo de comprensin! "a que en conceptos tan amplios " abstractos como este! el proceso de aprehensin es mu" comple:o " requiere un amplio traba:o por parte del docente.

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#n cuanto a la incidencia de las variables dependientes! como "a lo mane:ramos en prra%o anteriores! las mismas hacen a la construccin del concepto. 0or otra lado las variables independientes! mas precisamente en lo re%erente al grado de conceptuali acin logrado por el alumno detectamos que si bien los alumnos no con%orman una conceptuali acin ptima en el sentido! como "a lo mencionramos anteriormente! no son capaces de %ormular e4pl7citamente el concepto de tiempo histrico aunque son capaces de llegar a una abstraccin parcial del mismo! por medio de herramientas tales como lineas de tiempos! medios de comunicacin! e:empli%icaciones re%eridas a su vida personal.

Re*isi+n 8i/)iogr76ica

.)-#F P#>>! # equiel Lumen! &99*.

M,todos y t,cnicas de investigacin social/! Buenos .ires!

.FB#3! 0hilipe El tiempo de la historia/! Barcelona! 0aidos! *?11. .FO3@#>;B! Lulio ,0iempo e historia: la investigacin histrica& 0eor+a y M,todo /! Barcelona! Cr7tica! *??9. .3#)3BO! < E C.FF#@#FO! <E 0OKO! L , !a comprensin del tiempo histrico$! en .sensio P Carretero P0o o 5comp6 ,La ensean a de las Ciencias 3ociales/! <adrid! Visor! *?1? BF.;-#L ! Aerdinand !a 1istoria y las Ciencias Sociales/! <adrid! .lian a! *?1*.

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BF.;-#L! Aerdinand El Mediterr%neo y el mundo Mediterr%neo en la ,poca de 2elipe ))$! <$4ico! %ondo de cultura #conmica! *?C8. C.F-O3O! Ciro A. " *,re" BFB>)OLB! J.M !os m,todos de la 1istoria/! Barcelona! Cr7tica! *?(+. C.FF#@#FO! <ario ,Construir y Ensear las Ciencias Experimentales/! Buenos .ires! .ique! *??+! CJ#3)#.;N! Lean ,31acemos tabla rasa del pasado'. ( propsito de la historia y los historiadores$! <$4ico! 3iglo NNB! *?((. >.LB)-O! Famn El tratamiento del tiempo histrico/! en >arc7a Fui ! ..L. 5coord.6! ,-idctica de las ciencias 3ociales! >eogra%7a e Jistoria en la educacin secundaria/! >ranada! >rupo #ditorial ;niversitario! *??(. RO3#LL#CR! Feinhart ,2uturo *asado. *ara una sem%ntica de los tiempos histricos/! Barcelona! paidos! *??8. L# >OAA! Lacques *ensar la 1istoria/! Barcelona! paidos! *??*. LOW#)@J.L! -avid El pasado es un pa+s extrao/! <adrid! .R.L! *??1. <C <BLL.)! L. P 3CJ;<.CJ#F! 3 )nvestigacin Educativa$; <adrid! 0earson! &99C. 0.>#3 BL.)CJ! Loan " 3.)@B#3@#B.) A#F).)-#K! .ntoni aprendi"a#e del tiempo histrico en la educacin primaria$! en http:HHOOO.scielo.brHpd%HccedesHv89n1&H9&.pd% 0B.>#@! Lean ,El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio/! <$4ico! A.C.#.! *?(1. FBCO;#F! 0aul ,0iempo y narracin. Con/iguracin del tiempo en el relato histrico /! <$4ico! 3iglo NNB! &999. 3.)@B#3@#B.) A#F).)-#K! .ntoni ,Una investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo histrico/! en: http:HHOOO.google.com.u"Hurl? saXtYrctX:YqXYesrcXsY%rmX*YsourceXOebYcdX*YvedX9CCOTA:..YurlXhttpZ8. Z&AZ&Adialnet.unirio:a.esZ&AdescargaZ&Aarticulo Z&A&8*8&11.pd%YeiXbvc%;s&LB[3[s.@V==-UBTYusgX.AT:C)JD*-C0+W[.mg#h# lRUgqhg%mLJN. @.ULOF! 3.L. P BO>-.)! F. ,)ntroduccin a los m,todos cualitativos de investigacin$! material en 0-A! aula virtual del curso. @.ULOF! 3.L. ,!a entrevista en pro/undidad/! material en 0-A! .ula virtural del curso. @.ULOF! 3.L. !a observacin participante: preparando el traba#o de campo$ ! material en 0-A! .ula virtual del curso. !a ensean"a y el

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@OFF#3 BF.VO! 0ablo ,Ensean"a del tiempo histrico/! <adrid! 0ro"ecto didctico Tuirn! #diciones de la @orre! &99*. @F#0.@! C P CO<#3! 0. El tiempo y el espacio en la did%ctica de las Ciencias Sociales$ ! Barcelona! >rao! &999. VBL.F! 0ierre )niciacin al vocabulario del an%lisis histrico/! Barcelona! Cr7tica! *?19. K.@.F.B) <#)-OK., Rub$n ,0iempo histrico y pensamiento adolescente: acercamiento desde una perspectiva constructivista/! en http:HHOOO.google.com.u"Hurl? saXtYrctX:YqXYesrcXsY%rmX*YsourceXOebYcdX**YvedX9CADTA:.RYurlXhttpZ8. Z&AZ&AOOO.quadernsdigitals.netZ&Ainde4.phpZ8Aaccion<enu Z8-hemeroteca.-escarga.rticuloB;.descargaZ&+tipoZ8-0-AZ&+articulo[id Z8-?1??YeiXR#se;tJL#L3+?g33g=>BBgYusgX.AT:C)ABOu8.bo#OBFeCttoKB3>o1 (8D-T

Ane9os:
AN=96 1 tBcnica #e o4servaci1n 0ecursos I#eas Previas 0elaci1n Docente Alu2no 0e3erenci as a la u4icaci1n es5acial Distractore s

Ingreso #el 64serva#or Inicio Desarrollo ,ierre 0etiro o4serva#or #el

Ane?o2 TBcnica entrevista

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Considera importante el mane:o del concepto de tiempo histrico por parte de los alumnos? 0or qu$? 3i identi%ica problemas en el mane:o de este concepto en los alumnos Tu$ acciones toma? Tu$ mecanismo cree que es me:or para conocer las ideas previas del alumno en cuanto al tiempo histrico " a la historia? @iene en cuenta que est$ presente el concepto de tiempo histrico en su plani%icacin de clase " en la eleccin de recursos para ellas? -e qu$ %orma? Cree que una buena relacin docenteEalumno %acilita la comprensin de este concepto por parte de los alumnos?

Ane?o 3 tBcnica encuesta

*. @e han hablado o has escuchado alguna ve el t$rmino ,tiempo histrico/ 3B! en la escuela o el Liceo 3i! en mi casa. 3i! en la @elevisin. 3i! en Bnternet. )o! nunca lo hab7a escuchado. .rgumenta tu respuesta SSSSSSSSSSSSSSSSSSS.. &. Tu$ crees que es el tiempo histrico? #l tiempo de los historiadores. #l tiempo en el cual viv7an los hombres del pasado. La %orma en la cual med7an o controlaban el tiempo los hombres del pasado. )o tengo idea.

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.rgumenta tu respuesta SSSSSSSSSSSSSSSSSSS.. 8. Como representar7as gr%icamente el paso del tiempo en la historia? Con una l7nea de tiempo. Con una cronolog7a 0or edades o $pocas. )o s$ cmo hacerlo .rgumenta tu respuesta SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS. =. Crees que nuestra %orma actual de vida est in%luenciada por hechos que sucedieron en el pasado? 37. )o. @al ve )o s$. .rgumenta tu respuesta SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS