Descripcin de estrategias metodolgicas Los conocimientos cientficos y tecnolgicos han evolucionado de manera desbordante al transcurrir el tiempo dejando un poco

a tras el conocimiento cotidiano ; es decir cada da se abre mas la brecha del estar en un mundo cientfica y tecnolgicamente al alfabetizado para poder permanecer y estar inmerso en la modernidad de nuestro tiempo. De manera que, la alfabetizacin cientfico-tecnolgico como el trabajo en las aulas de clase se hace cada vez mas complejo, debido a la multiculturalidad y factores externos que arraigan nuestros estudiantes como son : dificultades familiares a causa del nivel econmico donde se prioriza el trabajo infantil, otro factor que influye el trabajo en el aula es el modelo tradicional aplicado por docentes que es concebido en Colombia bajo una perspectiva de alfabetizacin en computacin y orientacin hacia el trabajo Carlos Quintero (2009) pg 23. Desde entonces, los esfuerzos fsico y mentales de los docente para cambiar o encaminar hacia una alfabetizacin cientfico tecnolgica, no son mas que estrategias didcticas que pasan a ser las herramientas que sirven para medir las accin educativa entre el sujeto que aprende y el contenido de enseanza que el profesor emplea en forma consiente a objeto de promover determinados aprendizajes. Para Ferreiro un sistema de acciones y operaciones tanto fsicas como mentales, que facilitan la confrontacin -interactividad- del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento y la relacin de ayuda y de cooperacin con otros colegas durante el proceso de aprendizaje _interaccin- para realizar una tarea con calidad requerida .(2007) pg. 17

La bsqueda de estrategias didcticas que se acerquen a una alfabetizacin cientfica -tecnolgica en nios y nias en un nivel bsico proporciona, desde ese punto de partida en la educacin segn Hodson (1992): una practica que ayuda a resolver las necesidades bsicas de supervivencia e incrementar la concientizacin de la sociedad al relacionarla con los problemas que en ella emergen y en cuanto a la cultura percibir la ciencia como un producto cultural humano, es decir algo muy natural. Otras aportaciones de la importancia de establecer ciertas estrategias didcticas para alfabetizar al nios de un nivel bsico mas exactamente en la primaria; la UNESCO seala que un nio alfabetizado cientfica y tecnolgicamente es una persona primero que todo capaz de utilizar conceptos cientficos, adquiere destrezas en cuento a lo procedimental y sobre todo en los valores, es capaz de tomar decisiones y darlos a conocer, tambin conoce las utilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnologa asumiendo

argumentos justificado en la intervencin de sus causas; es capaz de analizar las interacciones entre ciencia, tecnologa y sociedad; de conectar la ciencia y la tecnologa con otros campos del saber, por ejemplo historia, matemticas, las artes y las humanidades; de considerar los aspectos polticos, econmicos, morales y ticos. (Nacional Science Teachers Association, 1982) y el Consejo Internacional para la Ciencia, que expresa: Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico. Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes deberan aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecnolgicos (Declaracin de Budapest, 1999).

Y se seala otro ejemplo relevante que apuntan en la misma direccin, como los planteamientos de los National Science Education Standards, auspiciados por el National Research Council (1996) para el logro de la educacin cientfica de los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, en cuya primera pgina podemos leer: En un mundo repleto de productos de la indagacin cientfica, la alfabetizacin cientfica se ha convertido en una necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la informacin cientfica para realizar opciones que se plantean cada da; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones pblicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa; y todos merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la comprensin del mundo natural.

Dicho de otra manera, los nios y nias deben adquirir competencias que permitan desarrollar habilidades para acercarlo a la alfabetizacin. Cientfica y tecnolgicamente ; entonces no salta una duda y cmo alcanzar esa competencia?; para dar respuesta, se citan dos propuesta la primera, se trata de una investigacin que realizan unos estudiantes de matemtica, fsica, qumica y tecnologa de Universidad Autnoma de Ciudad Jurez; esta propuesta se hace interesante desde el punto de vista conceptual. La idea que se expresa se hace un poco realista ya que determina una importancia unificacin de criterios de estudiantes, docentes de la bsica primaria con la colaboracin de personal idneo o profesional del rea cientfica y tecnolgica;

Antes de ahondar en esta descripcin de esta metodologa, se debe tener en cuenta las adversidades que se presentan en la realidad educativa de nuestra entorno, ya que el contexto donde se desarrolla esta propuesta es diferente; para la educacin colombiana las polticas educativas ya estn explcitas al igual que la clasificacin de las competencias. [MEN], El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo, tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solucin de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempearse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral. Ministerio de Educacin Nacional,. Ley General de Educacin. Pg. 5 Considerando a la competencia en un sentido ms general, como el conjunto de saberes, capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en contextos diversos con la capacidad de reflexionar frente a situaciones adversas, y ser crticos en la toma de decisiones frente al uso de la ciencia y la tecnologa en su desarrollo, evolucin y resultados; la descripcin de estas dos metodologas permiten clarificar la posibilidad de aplicar el mas apto y pertinente. Siguiendo con la descripcin de esta metodologa y con el conocimiento si es apta o no para ser aplicada en nuestro contexto consiste en una de las metodologas innovadoras de esta propuesta presentados por esta universidad es el desarrollo pedaggico en el uso del mtodo cientfico y pensamiento crtico a travs de la colaboracin entre los docente y los estudiantes, supervisados por los profesores investigadores . Este estilo de aprendizaje de ciencia y tecnologa en el aula y en el entorno social del nio permitir el seguimiento del desarrollo intelectual de habilidades y destrezas cientficas y tcnicas de los nios. Nuestra metodologa didctica innovadora se manifiesta en tres dimensiones para concebir el objetivo fundamental que demanda una competencia cientfica y tecnolgica para el desarrollo social de nuestro pas. Estas dimensiones consisten en: 1- Un cambio de hbitos en el uso de los medios de comunicacin, lo cual se tendr que lograr en el entorno social de los nios. 2. Nuestro modelo de pretende que el nio manifieste competencias de carcter cientfico y tecnolgico a travs de la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contexto y situaciones diversas de su vida cotidiana. De manera que la competencia que desarrolle el nio emanada de nuestro producto se fundamente en la concientizacin de la importancia de la ciencia en su vida diaria y el uso racional y responsable de la tecnologa. Para ser mas claros esta metodologa consiste en unificar criterios y conceptos en la interaccin de una clase donde los docentes de bsica primaria quiz no manejen el discurso cientfico, y este es adoptado por estudiantes de ciencia, qumica, fsica y tecnologa; becarios o realicen las practicas antes de su graduacin profesionalizacin.

Estudiantes

Profesionales

Docentes Bsica primaria

Otra de las las estrategias metodolgicas tiene como base terica un tipo de aprendizaje justificado en el cual su aplicacin ha sido estudiado y verificado por diversos tericos que aprueba o contrastan dichas afirmaciones entre ellas encontramos el aprendizaje significativo, para que realmente sea significativo el aprendizaje, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de a disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es adems un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el docente, pues Ausubel piensa que es a partir del mismo que debe planearse la enseanza. otros aspecto que se debe tener en cuenta es el material utilizado y las actividades que en el se plantea, pues si este tiene suficiente intencionalidad, habr una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los nios son capaces de aprender y la manera como transmiten las ideas no sean al pie de la letra si no que es aceptable la situacin de expresar sinnimos o explicaciones diversas con objetivos similares, sin esperar que repitan el mismo significado, es entonces que el estudiante relaciona saberes y experiencias previas que ya posee en su estructura cognoscitiva. Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas pertinentes como antecedentes necesarios para aprender, ya que sin ellas, aun cuando el material de aprendizaje est bien elaborado, poco ser lo que el aprendiz logre. Para ejemplarizar este tipo de estrategia saberes previos: donde se tiene en los cuenta los

Este esquema presenta una estrategia para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender. En este punto quisiramos resaltar un aplicacin al concepto ausubeliano de aprendizaje significativo que muy atinadamente propone Coll (1990, p. 198). Este autor argumenta que la construccin de significados involucra al alumno en su totalidad, y no slo implica su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo. Cada estrategia es planificada con objetivos de enlace, asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubre funciones como: detencin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin. Estrategias que materializan estas funciones tenemos las ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
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Vzquez R. 2005. La escuela a examen. Las reformas educativas, ms de cuatro dcadas de fracasos._____ _____ _____ ____http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez. RREVOLUCION EDUCATIVA, Ministerio de Educacin Nacional Ins Parra, Rienel Perez