Prof.

Gonzalo Manigot La apreciacin de la naturaleza, del entorno, de las caractersticas morfolgicas del ser humano y de los animales y plantas, de las construcciones arquitectnicas de las diversas culturas, de las obras de arte de las dismiles culturas y de los artistas reconocidos a trav s de la historia, en general, permiten que el ni!o agudice su mirada, que pueda a partir de la observacin y la refle"in para apropiarse paulatinamente de las im#genes que componen nuestro entorno, y hacer propio este lengua$e visual. %sto es fundamental para el aprendiza$e de las artes pl#sticas desde edad temprana, porque es a trav s de esta apropiacin del entorno, de la observacin detallada y paciente de la naturaleza y de las obras de arte, que podemos lograr que los ni!os desarrollen una mirada sensible, curiosa y crtica del mundo que los rodea. La observacin posibilita aprender a conectarse con el sentir, con el hacer y con el pensar, este es el primer paso para poder interactuar con el mundo, comunicacin que se ver# enriquecida por una mirada est tica, mirada que a su vez se ver# refle$ada por consecuencia en la produccin visual del ni!o, enriqueci ndola. Propiciar espacios para ampliar y profundizar la capacidad de apreciar variados tipos de im#genes es traba$o primordial del docente, tanto con respecto a la propia produccin del ni!o, como en relacin con las im#genes producidas por los pares o los adultos. &preciacin que se ampla, con la observacin del mundo cotidiano, del universo cultural, de la naturaleza, de paisa$es le$anos y cercanos, de todas aquellas im#genes que nos rodean, y forman nuestro mundo. %ntonces llamaremos 'ense!ar a mirar' (a este proceso de aprender a mirar con intencin, tanto si se trata de obras de arte, como de la naturaleza y de cualquier otra imagen. )ituacin que depender# directamente de la forma en que el docente planee este aprendiza$e continuo, proceso que depender# fundamentalmente de la forma en que l o ella organice, decore, y proponga las im#genes dentro de su aula. %l cmo y lo que cuelgue el docente en su sala ser# fundamental para enriquecer y acompa!ar este lento y progresivo proceso de apropiacin* +o por el contrario, para empobrecerlo y obstaculizarlo,. %s siempre una tarea comple$a y complicada el poder desarmar algunas maneras de (decorar la sala- tan instituidas en los $ardines de infantes, el comenzar a pensar al aula y a sus paredes como el espacio, el lugar donde el docente ense!a y los ni!os aprenden* y es difcil tambi n entender que somos, como docentes, responsables de aquello que seleccionamos para colgar en las paredes del aula. .u es lo que se cuelga, para qu y cmo, indican claramente, por presencia o ausencia, qu y cmo ense!amos, que priorizamos, qu nos interesa que los ni!os vean o no. Poder pensar /qu lugar tienen las producciones de los ni!os en nuestro $ardn0 )eg1n sea si tienen un alto porcenta$e de presencia o no, habla de la mucha o poca importancia que le damos a sus obras en este largo proceso de aprendiza$e. La produccin de la imagen2 Los ni!os conocen el mundo a trav s de las acciones que e$ercen sobre los ob$etos2 tocar, tirar, apretar, mover. )on estas primeras acciones e"ploratorias las que formar#n las bases para encontrar y desarrollar diversos modos del hacer. & mirar se aprende. 3 a hacer, a producir una imagen, tambi n se aprende2 hay que ense!ar a los ni!os aquello que no saben hacer, por e$emplo2 el movimiento necesario para pintar con un crayn y dibu$ar es diferente, y esto debe ense!arse. 4ibu$ar y pintar son acciones distintas y los ni!os de dos a!os y tres no las diferencian. (4ibu$ar es sacar a pasear la lnea- deca Paul 5lee, hay que ense!ar a los ni!os a cerrar el crculo y ayudarlos a salir del descontrol, del ritmo 6inest sico, eso es dibu$ar. (7o es igual dibu$ar o pintar sobre una mesa que en el piso, que sobre una pared-. ( 7o es igual dibu$ar o pintar en tama!os peque!os que en tama!o mural-. La apreciacin visual se ampla en la apreciacin del mundo, del universo cultural, de la naturaleza y de las im#genes que nos rodean. %s importante considerar que la observacin es una actividad en s misma, ligada a la produccin de forma indirecta. %s importante que los ni!os dibu$en en formatos peque!os, as como utilizar ho$as de diferentes formas2 tanto regulares +cuadrada, circular o triangular, etc., como irregulares. %l traba$o grupal +murales, mega construcciones o esculturas,, como marco del desarrollo del traba$o, le imprime una riqueza peculiar. %l hacer con otro, compartir una ho$a, buscar una resolucin con$unta plantea un espacio de produccin y comunicacin sumamente potente, requiere comunicarse con los otros, obliga a mirar y escuchar al otro, respetar su tiempo y su forma, sus posibilidades e"presivas, y enriquecerse a trav s del intercambio. La muestra o e"posicin de las obras permite2 transformar el espacio del aula en otro espacio. 4ar a la obra del ni!o otro car#cter de importancia como aporte a su autoestima, y generar un vnculo entre la comunidad y la escuela.