Carta de Marcos Bagno para a revista Veja So Paulo, 4 de novembro de 2001 Sr !ditor, !

m 1""0, o ling#ista e educador brit$nico Mic%ael Stubbs escrevia &ue 'toda a (rea da l)ngua na educa*o est( impregnada de supersti*+es, mitos e estere,tipos, muitos dos &uais t-m persistido por s.culos e, /s ve0es, com distor*+es deliberadas dos 1atos ling#)sticos e pedag,gicos por parte da m)dia' 2 triste constatar &ue essas palavras, publicadas %( mais de uma d.cada, se aplicam com preciso impressionante ao &ue ainda ocorre %oje em dia no Brasil 31inal, de &ue outro modo &uali1icar a reportagem de capa do n4mero 1526 de V!73 seno como uma s.rie de 'distor*+es deliberadas dos 1atos ling#)sticos e pedag,gicos por parte da m)dia'8 9 te:to assinado pelo Sr 7oo ;abriel de <ima demonstra o &uanto nossos meios de comunica*o de massa se encontram, perdoe=me o lugar=comum, na contramo da >ist,ria &uando o assunto . l)ngua >( um absoluto despreparo de jornalistas e comunicadores para tratar do tema ?um e:emplo gritante disso veio a p4blico em outra edi*o recente de V!73, a de n4mero 1510, com a reportagem '@odo mundo 1ala assim'A Se 1alo de contramo . por&ue = passados mais de cem anos de surgimento, crescimento e a1irma*o da <ing#)stica moderna como ci-ncia autBnoma =, a m)dia continua a dar as costas / investiga*o cient)1ica da linguagem, pre1erindo consagrar=se / divulga*o e sustenta*o das 'supersti*+es, mitos e estere,tipos' &ue circulam na sociedade ocidental %( mais de dois mil anos Csso . ainda mais surpreendente &uando se veri1ica &ue, na abordagem de outros campos cient)1icos, os meios de comunica*o se mostram muito mais cuidadosos e atenciosos para com os especialistas da (rea Duando o assunto . l)ngua, por.m, o espa*o maior . invariavelmente ocupado por alguns oportunistas &ue, apoderando=se inteligentemente dessas 'supersti*+es, mitos e estere,tipos', conseguem trans1ormar esse 1olclore ling#)stico em bens de consumo &ue l%es rendem muito lucro 1inanceiro, al.m de 1ama e desta&ue na m)dia Basta comparar o espa*o dedicado, no 4ltimo n4mero de V!73, ao Pro1 <ui0 3ntBnio Marcusc%i ?recon%ecido &uase unanimemente %oje no Brasil como o nome mais importante da ci-ncia ling#)stica entre n,sA e aos atuais pregadores da tradi*o gramatical &ue in1estam o &uotidiano dos brasileiros com suas &uin&uil%arias multimidi(ticas sobre o &ue . 'certo' e 'errado' na l)ngua Seria espantoso ver uma mat.ria de V!73 em &ue aparecessem 0o,logos 1alando mal da Biologia, ou engen%eiros criticando a E)sica, ou cirurgi+es maldi0endo da Medicina Fo entanto, ningu.m se espanta ?e muitos at. aplaudemA &uando o Sr 7oo ;abriel de <ima, 1a0endo eco aos detratores da <ing#)stica ?como o Sr Pas&uale Cipro FetoA, 1ala da e:ist-ncia de 'certa corrente relativista' e escreve absurdos como 'trata=se de um racioc)nio torto, baseado num es&uerdismo de meia=pataca, &ue ideali0a tudo o &ue . popular = inclusive a ignor$ncia, como se ela 1osse atributo, e no problema, do GpovoG 9 &ue esses acad-micos preconi0am . &ue os ignorantes continuem a s-=lo ' Seria muito 1(cil retrucar &ue estamos a&ui diante de um 'direitismo de meia=pataca' &ue acredita na e:ist-ncia de uma 'ignor$ncia popular', mas, como cientista, pre1iro recorrer a outro tipo de argumento, baseado na re1le:o te,rica serena e na e:peri-ncia conjunta de muitas pessoas &ue %( anos se dedicam ao estudo e ao ensino da l)ngua portuguesa no Brasil

Segundo a reportagem, as cr)ticas &ue o Sr Pas&uale Cipro Feto recebe dessa 'corrente relativista' dei:am=no 'irritado' 9ra, o &ue parece realmente irritar o Sr Pas&uale . o 1ato de &ue, apesar de obter tanto sucesso entre os leigos, nada do &ue ele di0 ou escreve . levado a s.rio nos centros de pes&uisa cient)1ica sobre a linguagem, sediados nas mais importantes universidades do Brasil = centros de pes&uisa ling#)stica, diga=se de passagem, recon%ecidos internacionalmente como entre alguns dos mel%ores do mundo ?Hnicamp, HSP, Hnesp, HEI;S, HEP! entre outrasA Muito pelo contr(rio, se o nome do Sr Pas&uale . mencionado nas nossas universidades, . sempre como e:emplo de uma atitude anticient)1ica dogm(tica e at. obscurantista no &ue di0 respeito / l)ngua e seu ensino ?em v(rios de seus artigos em jornais e revistas ele j( c%amou os ling#istas de 'idiotas', 'ociosos', 'de1ensores do vale=tudo' e 'deslumbrados'A Se o Sr Pas&uale se irrita com os cientistas da linguagem, . por&ue sabe &ue no tem como responder /s cr)ticas &ue recebe por parte dos pes&uisadores, dos te,ricos e dos educadores empen%ados num con%ecimento maior e mel%or da realidade ling#)stica do nosso pa)s Jigo isso com base na e:peri-ncia de j( ter participado de tr-s debates junto com o Sr Pas&uale e ter con%ecido sua estrat.gia de nunca responder com argumentos consistentes /s cr)ticas a ele dirigidas, pre1erindo sempre retrucar com arrog$ncia, prepot-ncia, grosserias e ata&ues pessoais ?c%amando os ling#istas de 'ortodo:os' = seja isso l( o &ue 1or = e de 'bic%os=grilos'A ou 1a0endo=se de v)tima de alguma persegui*o ?num desses encontros ele declarou sentir=se como um 'boi de piran%a'A 3 ra0o para essa 1alta de argumentos consistentes . muita simplesK o Sr Pas&uale no tem 1orma*o cient)1ica para tratar dos assuntos de &ue trata Suas opini+es se baseiam e:clusivamente na arcaica doutrina gramatical normativo=prescritiva, cuja inconsist-ncia te,rica e cujos problemas epistemol,gicos graves v-m sendo demonstrados e criticados pela <ing#)stica moderna desde pelo menos o 1inal do s.culo LCL 3s concep*+es do Sr Pas&uale de 'certo' e de 'errado' esto em 1ranca oposi*o, no s, com as teorias cient)1icas mais atuais, mas at. mesmo com a postura investigativa dos gram(ticos pro1issionais de s,lida 1orma*o 1ilol,gica ?coisa &ue ele de1initivamente no .A, para no mencionar as diretri0es pedag,gicas das inst$ncias superiores da !duca*o nacional 9 documento do Minist.rio da !duca*o c%amado Par$metros Curriculares Facionais, por e:emplo, . bem e:pl)cito em seu volume dedicado ao ensino da l)ngua portuguesaK 3 imagem de uma l)ngua 4nica, mais pr,:ima da modalidade escrita da linguagem, subjacente /s prescri*+es normativas da gram(tica escolar, dos manuais e mesmo dos programas de di1uso da m)dia sobre Go &ue se deve e o &ue no se deve 1alar e escreverG, no se sustenta na an(lise emp)rica dos usos da l)ngua ! este mesmo documento . en1(tico ao a1irmar &ueK %( muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo &ue . atribu)do aos di1erentes modos de 1alarK . muito comum se considerarem as variedades ling#)sticas de menor prest)gio como in1eriores ou erradas 9 problema do preconceito disseminado na sociedade em rela*o /s 1alas dialetais deve ser en1rentado, na escola, como parte do objetivo educacional mais amplo de educa*o para o respeito / di1eren*a Para isso, e tamb.m para poder ensinar <)ngua Portuguesa, a escola precisa livrar=se de alguns mitosK o de &ue e:iste uma 4nica 1orma GcertaG de 1alar = a &ue se parece com a escrita = e o de &ue a escrita . o espel%o da 1ala = e, sendo assim, seria preciso GconsertarG a 1ala do aluno para evitar &ue ele escreva errado !ssas duas cren*as produ0iram uma pr(tica de mutila*o cultural &ue, al.m de desvalori0ar a 1orma de 1alar do aluno, tratando sua comunidade como se 1osse 1ormada por incapa0es, denota descon%ecimento de &ue a escrita de uma l)ngua no corresponde inteiramente a nen%um de seus dialetos, por mais prest)gio &ue um deles ten%a em um dado momento %ist,rico 2 prov(vel, no entanto, &ue o Sr Pas&uale Cipro Feto e o Sr 7oo ;abriel de <ima acreditem &ue os Par$metros Curriculares

Facionais sejam obra de membros da&uela 'corrente relativista' &ue conseguiram se in1iltrar no Minist.rio da !duca*o e se apoderar da reda*o do documento o1icial Vamos, ento, dei:ar de lado as propostas o1iciais de ensino e lan*ar um ol%ar sobre a pr,pria pr(tica normativo=prescritiva de pessoas como o Sr Pas&uale = assim 1icar( mais 1(cil descobrir por &ue ele no encontra argumentos para reagir /s cr)ticas bem= 1undadas dos ling#istas e educadores s.rios e por &ue s, consegue 1a0er sucesso entre os leigos e os &ue se recusam ?certamente por motiva*+es ideol,gicasA a aceitar uma concep*o de l)ngua mais democr(tica Consultando a gram(tica &ue Pas&uale Cipro Feto assina em parceria com Hlisses Cn1ante ?;ram(tica da <)ngua Portuguesa, !ditora Scipione, So Paulo, 1""MA, encontra= se, / p 621=622, a seguinte e:plica*o para o uso supostamente 'correto' do verbo custarK Custar, no sentido de 'ser custoso', 'ser penoso', 'ser di1)cil' tem como sujeito uma ora*o subordinada substantiva redu0ida 9bserveK 3inda me custa aceitar sua aus-ncia Custou=nos encontrar sua casa Custou=l%e entender a reg-ncia do verbo custar Fo Brasil, na linguagem cotidiana, so comuns constru*+es como 'Nico custou a c%utar' ou 'Custei para entender o problema' O P Fa l)ngua culta, essas constru*+es em &ue custar apresenta um sujeito indicativo de pessoa so rejeitadas !m seu lugar, devem=se utili0ar constru*+es em &ue surja objeto indireto de pessoaK 'Custou a Nico c%utar' ?Q Custou=l%e c%utar'A Duero c%amar a aten*o, a&ui, para a seguinte a1irma*o dos autoresK 'Fa l)ngua culta, essas constru*+es O P so rejeitadas' 3&ui est( um e:emplo claro e n)tido de uma concep*o abstrata da l)ngua, tratada como uma esp.cie de entidade viva, de sujeito animado, capa0 de 'rejeitar' alguma coisa 9ra, &ue l)ngua culta . essa &ue supostamente rejeita essas constru*+es8 Ser( a l)ngua dos nossos grandes escritores, &ue sempre serviu de material para o trabal%o dos gram(ticos normativistas8 Eui investigar e descobri &ue no ., por&ue os e:emplos de uso do verbo custar com sujeito so mais do &ue abundantes na nossa mel%or literaturaK ?1A 'Sei:as custou a conter=se' ?7os. de 3lencarA ?2A ' as mo*as custavam a se separar' ?Clarice <ispectorA ?RA 'Ienato custou a acordar' ?Carlos Jrummond de 3ndradeA ?4A 'Eelicidade, custas a vir e, &uando vens, no te demoras' ?Cec)lia MeirelesA' Ser( &ue 3lencar, Clarice <ispector, Jrummond e Cec)lia Meireles no so bons e:emplos de usu(rios da 'l)ngua culta'8 Se no . na literatura, &uem sabe, ento, se recorrermos / imprensa contempor$nea8 Ser( &ue . l( &ue mora a 1amosa 'l)ngua culta' &ue rejeita essas constru*+es8 9ra, consultando o jornal onde o pr,prio Pas&uale Cipro Feto escreve ?Eol%a de S PauloA e onde presta servi*os de 'consultor de portugu-s' ?seja isso l( o &ue 1orA, encontramosK?SA Duem 1oi ao s%oT de Maria Bet%$nia, anteontem / noite, depois de assistir o s,brio concerto de 7oo ;ilberto, custou a crer &ue estivesse na mesma cidade ?22USU1""M, p 6=10A ?5A 9 t.cnico colombiano, >ern(n Jar)o ;,me0, O P custou a admitir a superioridade rival ?1SUSU1""M, p 4=14A ?MA 9 nome Vubitsc%eW era complicado de pronunciar, custou a ser assimilado pela 1on.tica eleitoral ?21U11U1""5, p 4=RA Se lembrarmos &ue 7os. de 3lencar morreu em 1M55, 1ica muit)ssimo claro &ue essa constru*o est( viva e presente na nossa l)ngua %( muito mais de um s.culoX 9s autores da gram(tica esto pro1erindo uma inverdade ao di0er &ue essa constru*o . t)pica do 'Brasil &uotidiano' 9s Srs Pas&uale e Hlisses, em ve0 de se curvar / realidade concreta dos 1atos, tentam nos convencer de &ue a op*o &ue eles pre1erem, s, por&ue . a tradicional, . &ue deve ser considerada 'a mel%or' 2 uma atitude essencialmente dogm(tica, &ue se recusa a empreender a pes&uisa emp)rica m)nima necess(ria para a1irma*+es sobre o &ue e:iste e o &ue no e:iste na l)ngua

3l.m disso, essa atitude . ainda mais conservadora do &ue a posi*o assumida por gram(ticos de gera*+es anteriores / deles, como Celso Pedro <u1t e Jomingos Pasc%oal Cegalla, &ue recon%ecem a vit,ria da constru*o 'eu custo a crer &ue' !sse . apenas um pe&ueno e:emplo de como . 1(cil, para um pes&uisador munido de instrumental te,rico consistente e de metodologia cient)1ica ade&uada, desautori0ar uma a uma, e de modo convincente, as a1irma*+es presentes no trabal%o do Sr Pas&uale Cipro Feto e de outros atuais de1ensores da doutrina gramatical tradicional mais normativa e mais prescritiva poss)vel Por causa de tudo isso . &ue a estr.ia do Sr Pas&uale no programa Eant(stico da Iede ;lobo representa, para a grande maioria dos cientistas da linguagem e dos educadores conscientes, mais um e:emplo de como o nosso trabal%o ainda est( no come*o, apesar de tudo o &ue j( temos dito e 1eito 9 &uadro do Sr Pas&uale no Eant(stico 1a0 regredir em pelo menos 26 anos os grandes avan*os j( obtidos pela <ing#)stica na renova*o do ensino de l)ngua na escola brasileira Fo consigo, portanto, dei:ar de repetir o c%avoK ele se encontra na contramo da >ist,ria Como j( en1ati0ei acima, pessoas como o Sr Pas&uale s, conseguem 1a0er sucesso entre os leigos, por&ue di0em e:atamente o &ue as pessoas desejam ouvirK os mitos, as supersti*+es e as cren*as in1undadas &ue, %( mais de dois mil anos, guiam o senso= comum ocidental no &ue di0 respeito / l)ngua Ie1iro=me ao senso=comum ocidental por&ue essa situa*o de embate entre uma ci-ncia ling#)stica moderna e uma doutrina gramatical arcaica tamb.m se veri1ica em outros pa)ses = basta ler os livros <anguage MYt%s, publicado na Cnglaterra sob organi0a*o de < Bauer e P @rudgill, e o Catalogue des id.es re*ues sur le langage, publicado na Eran*a por Marina Zaguello 2 por isso &ue escrevi, acima, &ue nossa luta ainda est( no come*o 2 uma pena &ue no possamos contar com a ajuda dos meios de comunica*o para dissipar todos esses mitos e preconceitos, &ue impedem a 1orma*o, no Brasil em particular, de uma auto=estima ling#)stica, uma ve0 &ue tudo o &ue os brasileiros ouvem e l-em so os mesmos c%av+es, repetidos %( s.culos, de &ue 'brasileiro no sabe portugu-s' e &ue a l)ngua &ue 1alamos . 'portugu-s estropiado' ?9 pes&uisador canadense C%ristop%e >opper locali0ou lam4rias e &uei:as sobre a 'ru)na' e a 'decad-ncia' do 1ranc-s em te:tos publicados em 1"RR, 1"06, 15R0 e 1SM", o &ue prova a antiguidade desse discurso alarmista e preconceituoso sobre o 1enBmeno da mudan*a das l)nguas ao longo do tempoXA 9utro 1ato lament(vel, na reportagem de V!73, . &ue seu autor no ten%a prestado o grande 1avor / sociedade de identi1icar &uem so os membros dessa 'certa corrente relativista', para &ue todos, p4blico leitor em geral e ling#istas pro1issionais em particular, pud.ssemos nos precaver contra o suposto 'racioc)nio torto' de um 'es&uerdismo de meia=pataca' dos &ue acreditam &ue ensinar a norma=padro no seria 4til para as classes sociais des1avorecidas Min%a curiosidade 1icou especialmente agu*ada por&ue, como pes&uisador dedicado %( muitos anos ao estudo das rela*+es entre l)ngua, ensino de l)ngua e 1enBmenos sociais, at. %oje no encontrei uma 4nica obra = assinada por ling#ista de 1orma*o ou por educador pro1issional = &ue negasse a import$ncia do ensino da norma=padro na escola brasileira, &ue pregasse a id.ia torpe de &ue no se deve ensinar as 1ormas prestigiosas da l)ngua, ou &ue 'preconi0am &ue os ignorantes continuem a s-=lo', para citar as palavras in1eli0es da reportagem de V!73 !ntre os membros da comunidade acad-mico=cient)1ica &ue no se intimidam diante da presso esmagadora das 'supersti*+es, mitos e estere,tipos' sobre a l)ngua podemos citar a Pro1a Magda Soares ?recon%ecida como uma das mais importantes educadoras brasileiras de todos os temposA e o Pro1 S)rio Possenti ?&ue nunca teve papas na l)ngua para denunciar e demolir cienti1icamente os absurdos pro1eridos por gente como

Pas&uale Cipro FetoA 9ra, j( em 1"MS, Magda Soares, em seu livro ?um cl(ssico da educa*o brasileiraA <inguagem e !scola ?!ditora [ticaA, escrevia, sem %esita*o ?p 5MAKHm ensino de l)ngua materna comprometido com a luta contra as desigualdades sociais e econBmicas recon%ece, no &uadro dessas rela*+es entre a escola e a sociedade, o direito &ue t-m as camadas populares de apropriar=se do dialeto de prest)gio, e 1i:a=se como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a domin(=lo, no para &ue se adaptem /s e:ig-ncias de uma sociedade &ue divide e discrimina, mas para &ue ad&uiram um instrumento 1undamental para a participa*o pol)tica e a luta contra as desigualdades sociais @amb.m em seu muito divulgado livro Por &ue ?noA ensinar gram(tica na escola ?!d Mercado de <etras, 1""SA, S)rio Possenti 1a0 &uesto de en1ati0ar ?p 15=1MAK9 P3P!< J3 !SC9<3 2 !FSCF3I <\F;H3 P3JI]9 O P adoto sem &ual&uer d4vida o princ)pio ?&uase evidenteA de &ue o objetivo da escola . ensinar o portugu-s padro, ou, talve0 mais e:atamente, o de criar condi*+es para &ue ele seja aprendido Dual&uer outra %ip,tese . um e&u)voco pol)tico e ideol,gico ! eu mesmo, &ue no ten%o %esitado em combater abertamente a manuten*o das concep*+es arcaicas e preconceituosas de l)ngua, escrevi em meu mais recente livro publicado ?Portugu-s ou Brasileiro8 Hm convite / pes&uisa, Par(bola !ditorial, 2001AKO P como responder a pergunta ?invariavelmente presente na 1ala dos pro1essores de l)nguaAK &ual o objeto de ensino nas aulas de portugu-s8 9 &ue devemos ensinar a nossos alunos em sala de aula8 Hma resposta concisa e r(pida seriaK devemos ensinar a norma=padro 7( &ue s, se pode ensinar algo &ue o aprendi0 ainda no con%ece, cabe / escola ensinar a norma= padro, &ue no . l)ngua materna de ningu.m, &ue nem se&uer . l)ngua, nem dialeto, nem variedade, como en1ati0ei acima !nsinar o padro se justi1icaria pelo 1ato dele ter valores &ue no podem ser negados = em sua estreita associa*o com a escrita, ele . o reposit,rio dos con%ecimentos acumulados ao longo da %ist,ria !sses con%ecimentos, assim arma0enados, constituiriam a cultura mais valori0ada e prestigiada, de &ue todos os 1alantes devem se apoderar para se integrar de pleno direito na produ*oUcondu*oUtrans1orma*o da sociedade de &ue 1a0em parte @en%o, portanto, a consci-ncia muito tran&#ila ?como decerto tamb.m a t-m Magda Soares, S)rio Possenti e, de 1ato, a maioria dos ling#istas e educadores brasileiros comprometidos com a democrati0a*o de nossa sociedadeA de no 1a0er parte da&uela 'corrente relativista' e de no poder ser acusado de ter um 'racioc)nio torto' Por isso, volto a lamentar &ue o Sr 7oo ;abriel de <ima no ten%a dado nome aos bois, para &ue, juntos, pud.ssemos combater esse suposto 'es&uerdismo de meia=pataca' Fo nomear seus advers(rios no plano intelectual, no entanto, . pr(tica corrente de pessoas como Pas&uale Cipro Feto &ue, embora alegando re1erir=se a 'alguns' ling#istas, nunca se d( ao trabal%o de di0er &uem so os 'idiotas', 'ociosos' e 'deslumbrados' a &ue se re1ere 3 grande di1eren*a entre os ling#istas e educadores &ue de1endem o ensino da norma= padro e os apregoadores da doutrina gramatical arcaica est( no 1ato de &ue j( se sabe %oje em dia &ue, para aprender as 1ormas mais padroni0adas e prestigiosas da l)ngua, no . necess(rio con%ecer a nomenclatura gramatical tradicional, as de1ini*+es tradicionais, nem praticar a vel%a e mec$nica an(lise le:ical e muito menos a torturante an(lise sint(tica !m seu depoimento a V!73, o Sr Pas&uale Cipro Feto lamenta &ue ningu.m mais saiba di1erenciar 'sujeito' de 'predicado', nem mesmo os pro1essores 9ra, todo um longo trabal%o de investiga*o te,rica e de pes&uisa em sala de aula = no Brasil e no resto do mundo =, trabal%o &ue se 1a0 %( pelo menos trinta anos, j( dei:ou muito claro &ue no . decorando as p(ginas da gram(tica normativa &ue uma pessoa ser( capa0 de 1alar, ler e escrever ade&uadamente /s diversas situa*+es 9 j( citado M Stubbs escrevia, em 1"M5, &ue Muita gente lamenta o 1im do ensino da gram(tica 1ormal

?an(lise sint(tica e coisas assimA, alegando &ue ele ajudava as crian*as a escrever mel%or, com mais preciso e assim por diante O P . duvidoso &ue a&uele ensino jamais ten%a ajudado muita gente a escrever mel%or, e . n)tido &ue ele a1ugentou um grande n4mero de pessoas 3 rela*o entre an(lise e compreenso, e entre compreenso consciente e produ*o de linguagem e1etiva, . di1)cil de demonstrar ! o pedagogo canadense ;illes ;agn., em 1"MR, j( di0iaK'9 uso da l)ngua procede da inten*o para a conven*o', conclui McS%ane ?1"M1A, ao passo &ue a escola procede in1eli0mente ao contr(rio, isto ., das conven*+es ling#)sticas para as inten*+es de comunica*o^ inten*+es, al.m disso, &uase sempre arti1iciais e impostas ou sugeridas pelo mestre ! a&uele &ue . considerado %oje, inclusive internacionalmente, como o nome mais importante da pes&uisa cient)1ica sobre o portugu-s brasileiro contempor$neo = o Pro1 3taliba @ de Castil%o, da HSP, atual presidente da 3ssocia*o de <ing#)stica e Eilologia da 3m.rica <atina e coordenador do grande Projeto da ;ram(tica do Portugu-s Ealado ?projeto apresentado de maneira distorcida e preconceituosa no n4mero 1510 de V!73A = escreve com toda clare0a em seu livro 3 l)ngua 1alada e o ensino de portugu-s ?!d Conte:to, 1""M, p 21=22AKO P os recortes ling#)sticos devem ilustrar as variedades s,cio=culturais da <)ngua Portuguesa, sem discrimina*+es contra a 1ala vern(cula do aluno, isto ., de sua 1ala 1amiliar 3 escola . o primeiro contato do cidado com o !stado, e seria bom &ue ela no se assemel%asse a um 'bic%o estran%o', a um lugar onde se cuida de coisas 1ora da realidade cotidiana Com o tempo o aluno entender( &ue para cada situa*o se re&uer uma variedade ling#)stica, e ser( assim iniciado no padro culto, caso j( no o ten%a tra0ido de casa Jesse modo, prossegue o autor ?p 2RA, a gram(tica dei:ar( de ser vista pelos alunos como a disciplina do certo e do errado, reassumindo sua verdadeira dimenso, &ue . a de es&uadrin%ar atrav.s dos materiais ling#)sticos o 1uncionamento da mente %umana 31inal, o &ue aconteceu, ao longo dos s.culos, segundo Castil%o, 1oi &ue a gram(tica, &ue no era uma disciplina autBnoma, assumiu na escola uma vida pr,pria, desgarrada de suas origens, e concentrada apenas na senten*a, na palavra e no som, obscurecendo=se sua argumenta*o e empobrecendo=se seu alcance Se e:iste, por.m, uma grande resist-ncia contra o redimensionamento do lugar do ensino da gram(tica na escola . por&ue todos sabemos &ue, ao longo do tempo, o con%ecimento mec$nico da doutrina gramatical se trans1ormou num instrumento de discrimina*o e de e:cluso social 'Saber portugu-s', na verdade, sempre signi1icou 'saber gram(tica', isto ., ser capa0 de identi1icar = por meio de uma terminologia 1al%a e incoerente = o 'sujeito' e o 'predicado' de uma 1rase, pouco importando o &ue essa 1rase &ueria di0er, os e1eitos de sentido &ue podia provocar etc @rans1ormada num saber esot.rico, reservado a uns poucos 'iluminados', a 'gram(tica' passou a ser reverenciada como algo misterioso e inacess)vel = da) surgiu a necessidade de 'mestres' e 'guias', capa0es de levar o 'ignorante' a atravessar o abismo &ue separa os &ue sabem dos &ue no sabem portugu-s !m concluso, Sr !ditor, gostaria de l%e pedir &ue, uma ve0 &ue to amplo espa*o 1oi concedido aos de1ensores da id.ia medieval de &ue 'os brasileiros no sabem 1alar bem', caberia agora a V!73 conceder igual espa*o aos verdadeiros especialistas, /s pessoas &ue dedicam toda sua energia, toda sua intelig-ncia, toda sua vida, en1im, ao estudo dos 1enBmenos da linguagem %umana e / proposi*o de novos m.todos de ensino, capa0es de dar vo0 aos &ue, por 1or*a de tantas estruturas sociais injustas, sempre 1oram mantidos no sil-ncio @alve0 assim V!73 possa se livrar do risco de ser acusada de promover 'distor*+es deliberadas dos 1atos ling#)sticos e pedag,gicos' 3tenciosamente, M3IC9S B3;F9, Joutor em <)ngua Portuguesa pela Hniversidade de So Paulo^ Mestre em <ing#)stica pela Hniversidade Eederal de Pernambuco

!scritor com mais de 20 livros publicados @radutor pro1issional de ingl-s, 1ranc-s, espan%ol e italiano Membro da 3ssocia*o Brasileira de <ing#)stica 3utor das seguintes obras sobre l)ngua e educa*o, amplamente adotadas nas universidades brasileirasK _ 3 <)ngua de !ul(lia Fovela socioling#)stica = !d Conte:to, 1""5 ?em 10a edi*o, mais de 60 000 e:emplares vendidosA _ Pes&uisa na escolaK o &ue ., como se 1a0 = !d <oYola, 1""M ?em M` edi*o, mais de R0 000 e:emplares vendidosA _ Preconceito ling#)sticoK o &ue ., como se 1a0 = !d <oYola, 1""" ?em 10a edi*o, mais de 60 000 e:emplares vendidosA _ Jram(tica da <)ngua PortuguesaK tradi*o gramatical, m)dia a e:cluso social = !d <oYola, 2000 _ Portugu-s ou Brasileiro8 Hm convite / pes&uisa = Par(bola !ditorial, 2001 ?1a edi*o esgotada em menos de dois mesesA _ Forma ling#)stica ?sele*o e tradu*o de te:tos de autores estrangeiros sobre a &uesto da normaA = !d <oYola, 2001 M3IC9S B3;F9