Espacio y Tiempo en La Educación Infantil

ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com

ESPACIO Y TIEMPO EN EDUCACIN INFANTIL

AUTORA
M Isabel Rael Fuster
TEMTICA
Nociones espaciales y temporales en Educacin Infantil
ETAPA
Educacin Infantil

Resumen

En este artculo se analiza la construccin de las nociones de espacio y de tiempo en
los nios y nias en la Educacin Infantil. El desarrollo incluye la percepcin, la estructuracin,
la representacin, la interpretacin de dichas nociones as como sus relaciones.

La normativa en la que se enmarca este artculo es: la Ley Orgnica, 2/2006 de 3 de mayo, de
Educacin, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil, el Decreto 428/2008, de 29
de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Infantil en Andaluca. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Palabras clave

ESPACIO
TIEMPO
ENSEANZA
APRENDIZAJ E

1. Introduccin

El espacio y el tiempo son los ejes de las actividades cotidianas y de la comprensin del entorno.

Tienen una estrecha vinculacin con el esquema corporal ya que el punto referencial bsico lo
constituye el propio cuerpo.

Para que el nio/a pueda orientarse en e espacio y en el tiempo circundante debe primero estar
orientado en su propio cuerpo.

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
La orientacin en el propio cuerpo se construye unida a los procesos de lateralizacin. Por lateralidad
se entiende el conjunto de las predominancias particulares de una a otra parte simtrica del cuerpo, a
nivel de mano, pie y ojo, odo. Su desarrollo est conectado con la organizacin, por un lado, de
esquema corporal por otro, por lo conceptos de espacio y de tiempo.

2. Desarrollo de las nociones espaciales y temporales

El desarrollo de estas nociones es un proceso lento y complejo. Los conceptos no se desarrollan de
forma sbita, sino que aparecen al principio como unas nociones vagas y oscuras, que van ganando en
claridad, amplitud y profundidad con la maduracin y la experiencia.

El ritmo evolutivo depende del mecanismo cerebral del nio, de su motivacin y del medio cultural.

El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se realiza en contacto con la realidad. Primero
lo aprende en s mismo, despus en los objetos con referencia a s y, por ltimo, en los objetos en
relacin a otros objetos.

2.1. Desarrollo de las nociones espaciales

La nocin de espacio no es simple, sino que se elabora y diversifica en el transcurso del desarrollo del
nio.

La elaboracin de esta nocin recibe la influencia de: el desarrollo psicomotor y la percepcin visual.

El en desarrollo psicomotor la construccin del espacio est mediada, en principio, por el desarrollo de
los procesos posturales y motores del nio. Se puede hablar as, segn Schrager, del espacio
enfrentante (9 meses, dominio de la posicin sentada), circundante (12 meses, gateo y marcha),
limitante (2 aos, evoluciona la marcha, inicios de la carrera), ambiental (3 y 4 aos, carrera, salto,
mayor autonoma de desplazamiento).

La percepcin visual ser fundamental en la construccin del espacio.

Uno de los mayores estudiosos de la evolucin del espacio en el nio fue Piaget, quien descubri desde
los sucesivos estadios de la nocin del objeto permanente hasta las dificultades de situacin y
orientacin en un espacio de tres dimensiones. Basado en los estudios de Piaget, Le Boulch inform de
que la posibilidad de establecer relaciones entre objetos en el espacio pasa por la orientacin del propio
cuerpo. Piaget sostiene que la construccin del espacio evoluciona sobre dos planos.

Un plano perceptivo o sensoriomotriz, en el que son indispensables las vivencias sensoriales,
intrnsecamente relacionadas con el esquema corporal, como los juegos de entrar y salir, y recorridos
de un espacio previamente delimitado.

Un plano representativo o intelectual, que consiste en la expresin de aquellas experiencias
traducindolas en verbalizaciones o grafismos, reflejando por medio de dibujos las mismas acciones
realizadas anteriormente.

Puede comunicar a los dems sus conocimientos empleando smbolos, signos grficos y dibujos. Pero
a medida que tiene esta capacidad para representarse mentalmente relaciones espaciales puede iniciar
la realizacin de ciertas acciones, que necesitan tener en cuenta relaciones espaciales observables
directamente.

Segn Piaget la evolucin del espacio en el nio/a la conforman los siguientes niveles:

- Un espacio topolgico (el del nio/a de Educacin Infantil, de 0 a 6 aos), en el que predominan
las formas, dimensiones y la relacin de vecindad de los objetos.

- Un espacio proyectivo (primer ciclo de Primaria, de 6 a 8 aos), en el que los objetos se sitan
en virtud de unos ejes y las relaciones que desencadenan.

- Un espacio euclidiano (segundo y tercer ciclo de Primaria, de 8 a 12 aos), en el que entran a
formar parte las dimensiones y las proporciones.

- Un espacio racional (al final de las operaciones concretas e inicio de las formales), que supera la
concepcin del espacio como esquema de accin y que entra as a formar parte del esquema
general del pensamiento.

Estos niveles proporcionan tipos de informacin espacial que incluyen:

- Orientacin: arriba,/abajo, derecha/izquierda, delante/detrs
- Situacin: dentro/fuera
- Tamao: grande/pequeo, alto/bajo
- Direccin: a, hasta, desde, aqu, all.
- Formas: redondas, alargadas, regulares, irregulares,

El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; es la coordinacin de los movimientos, as
como el espacio es la coordinacin de las posiciones.

El espacio es una abstraccin para el nio y tiempo es todava ms abstracto. No se puede percibir
directamente y su conquista ser lenta y larga porque realmente no entiende porqu pasa el tiempo. El
nio/a no puede entender el tiempo ms que en relacin con el espacio. Los experimentos de Piaget
muestran la dificultad que el nio/a tiene para captar el significado de tiempo.

Todos los conceptos temporales se adquieren con la acumulacin de experiencias.

Su proceso es el siguiente:

En el desarrollo podra distinguir una primera etapa de sintonizacin, en la que se dara una adaptacin
de los ritmos biolgicos bsicos al entorno sociocultural. Esta etapa, hasta los tres aos, se conoce
como la del tiempo vivido y en ella el tratamiento de la informacin temporal se hace sobre la base de
las vivencias corporales; es la etapa de los ritmos espontneos con su carga de primitivismo.

A continuacin se inicia la sincronizacin sensoriomotriz (3 a 6 aos), en la que una realizacin motriz
se asocia a unos estmulos sonoros y el nio/a llega a expresar su propio tiempo, es decir, su tiempo
espontneo, la manera de adecuarse al tiempo que pasa. Este tiempo vara con la edad, en el sentido
de una aceleracin hasta los 7-8 aos, estabilizndose luego. A partir de los 6-7 aos, el nio puede
percibir cadencias y progresivamente estructuras rtmicas.

Finalmente tiene lugar la verdadera percepcin temporal, que implica dos aspectos. Uno cualitativo, que
es la percepcin de un orden, de una organizacin y otro cuantitativo, que es la percepcin de intervalo
temporal de duracin.

El estudio de Bradley pone de manifiesto que el conocimiento del tiempo se adquiere en el siguiente
orden de sucesin:

- Tiempo referido a la experiencia personal; por ejemplo, el tiempo en relacin con la propia edad
del nio/a, los aos que tiene, maana y tarde.

- Palabras relativas al tiempo usadas en el calendario y la distribucin de la semana. Hay una
tendencia al desarrollo progresivo (semana-mes-ao).

- Tiempo relativo a extensin en el espacio y duracin; por ejemplo, otro da, cuando sern las
vacaciones?, cunto falta para salir de la escuela?

Por medio de estas referencias identifica das especiales, recuerda etapas concretas y se representan e
interpretan nociones temporales.

3. La percepcin del espaci o y del tiempo

La percepcin del espacio y del tiempo se consigue a travs de la interiorizacin de las experiencias
que se viven.

La percepcin del espacio se realiza a travs del contacto con el entorno, ya que permite al nio/a
situarse en el espacio y reconocerlo. La exploracin del espacio es una actividad vital, especialmente
en las primeras edades y los nios lo hacen a medida que se relacionan con el medio. Esta exploracin
del espacio va muy ligada al movimiento y a los juegos sensoriales. La propuesta incluir la exploracin
de desde grandes espacios a espacios ms pequeos (muebles, caja, vasos,) y de formatos muy
diferentes. Esta exploracin incluir el volumen y el plano.

La percepcin del tiempo est ligada a unos ritmos subjetivos internos y externos. En la percepcin del
tiempo inciden varios factores como la vista, el odo y las sensaciones propioceptivas que van a dar
origen a las nociones de duracin, cadencia, sucesin, velocidad y ritmo. La percepcin ms
significativa del tiempo la da el ritmo. El ritmo rige la vida y como consecuencia rige la actividad de la
persona a lo largo de su vida.

4. La estructuracin del espacio y del tiempo

Esta estructuracin es la integracin de las nociones de orientacin espacio-temporal, que da como
resultado la formacin de un conjunto armnico y global. La estructuracin abarca:

- El espacio y el tiempo propio, formado por todos los datos sobre el propio cuerpo.

- El espacio y el tiempo inmediato: son referencias a la situacin de los objetos que puede
alcanzar el nio/a.

- El espacio y el tiempo mediato: formado por los objetos que inciden en el campo visual del nio/a
y situados ms all del espacio inmediato.

- La utilizacin adecuada del vocabulario, en especial de preposiciones y adverbios, ya que
aplican los trminos desde, entre, sobre, cerca, lejos, antes, despus, encima, debajo, pronto,
tarde, all, aqu,

5. La representacin del espacio y del tiempo

El espacio de la representacin se realiza por medio de construcciones, dibujos o modelado. Esta
representacin requiere la motricidad fina y la coordinacin oculo-manual. Gran parte de los estudios
sobre el desarrollo del conocimiento espacial de los nios/as se basan en su representacin grfica. La
investigacin de los dibujos y esquemas que los nios hacen sobre su barrio, su pueblo, el camino de la
casa a la escuela, se ha convertido en los ltimos aos en la lnea de trabajo ms utilizada por
psiclogos, pedagogos y dems profesionales interesados por el tema. Pasa de una fase en la que
incapaz todava de coordinar los diferentes elementos de su representacin, realiza los elementos del
dibujo uno al lado del otro, a una nueva fase en la que establece relaciones casuales de naturaleza
grfica entre los diferentes objetos que representa.

Estas relaciones se enmarcan en la lnea base y en la lnea del cielo. La estructura base del espacio
est constituida por una lnea horizontal o lnea de base sobre la que se sitan perpendicularmente
todos los elementos de la composicin que segn el nio estn en el suelo. Esta lnea que se
constituye el smbolo espacial se sita en la zona inferior del papel e incluso con frecuencia es utilizado
el propio borde del papel como sustituto de la lnea trazada.

Siguiendo esta lgica de situacin y como contrapartida se encuentra el cielo representado
simblicamente por uno o varios trazos horizontales en la parte superior de la hoja, respondiendo al
concepto: el cielo est arriba. Es tambin muy frecuente que este concepto grfico de arriba se

represente simblicamente por la disposicin en horizontal de una serie de nubes o pjaros y
naturalmente el sol como smbolo casi imprescindible en los dibujos infantiles.

En ocasiones se utilizan varias lneas de base, dada la complejidad y la profundidad del espacio
representado. Este recurso no corresponde a la perspectiva, pero es una representacin ms minuciosa
del espacio.

Las teoras defendidas por Lowenfeld y Lambert adjudican tambin a la lnea base un valor como
smbolo social en cuanto muestra la comprensin inicial del nio/a acerca del medio.

Las caractersticas ms significativas de este son las siguientes:
- La utilizacin del plano como espacio significativo entre dos lneas-base.

- La perspectiva del concepto de lnea-base en coexistencia con el plano en la primera fase de
esta etapa.

- La superposicin o solapamiento de los elementos con respecto al fondo.

- Las relaciones de oblicuidad entre los elementos del dibujo y las lneas definitorias del plano.

La representacin del tiempo: El proceso de representacin del tiempo es tardo. En los seis primeros
aos se reduce a la ordenacin de imgenes secuenciadas. El nio/a puede optar por una descripcin
grfica secuenciada que satisface su necesidad comunicativa en relacin con el tiempo. Puede que el
dibujo comprenda distintos cuadrados en forma semejante a la de los cmics. Otra modalidad presenta
las situaciones temporalmente distintas, aparecen representadas en un solo espacio simblico. Una
solucin de este tipo es que el sol y la luna aparezcan juntos indicando dos fases en el tiempo.

La representacin temporal se produce en contacto con el de representacin del espacio, por lo que
resulta conveniente el uso de tcnicas que, como las etapas histricas o la ordenacin cronolgica de la
historia, relacionan ambas nociones, que se aplican a partir de los diez aos. En la construccin de la
estructura espacial y temporal intervienen elementos de tipo afectivo, producto de las vivencias.

6. La interpretacin del espacio y del tiempo

La interpretacin es el reconocimiento de situaciones y de imgenes, desde el punto de vista de la
localizacin o de la sucesin.

La interpretacin del espacio parte de la percepcin dinmica del espacio; as se elaboran las nociones
de distancia y orientacin.

La interpretacin espacial requiere un soporte grfico. Los dibujos, planos y mapas son un mecanismo
que se utiliza para que el nio/a reciba la informacin espacial. El nio aplica sobre ellos las estrategias
de expresin y comparacin.

Segn los resultados de investigaciones el proceso seguido es el siguiente:

- Los nios/as comienzan a desarrollar la capacidad de tratar la informacin de tipo cartogrfico
hacia la edad de seis aos, aunque no sean capaces de realizar mapas.

- Los mapas a gran escala pueden ser comprendidos por los nios de 10-11 aos, pero no
interpretan correctamente mapas de reas desconocidas.

- Pocos alumnos comprenden la escala de los mapas antes de los 11 aos y en lo que respecta a
la orientacin tienen problemas.

- Con respecto a las fotografas areas, los experimentos realizados demuestran su ms fcil
lectura por los nios/as de seis a nueve aos que los mapas, siempre que se trate de buscar
elementos referidos a lugares conocidos.

La interpretacin del espacio se enriquece progresivamente a medida que el nio va consiguiendo una
adecuada estructuracin del mismo.

La interpretacin del tiempo consiste en dar significado a las referencias sociales del tiempo, como son
la hora, los ciclos escolares, las etapas histricas y a las referencias naturales como el da y la noche
y las estaciones.

La estimacin y medida del tiempo se basa en unidades naturales en la relacin con situaciones
cotidianas, y en el anlisis de instrumentos de medida (reloj, calendario,)

El nio aprende el horario de sus actividades de la vida diaria, pero siempre por medio de una
secuencia.

En lo que respecta a la hora del reloj, primero aprenden y pueden expresar, las horas enteras, despus
las medias y ms tarde los cuartos. A continuacin pueden colocar las manecillas del reloj en las horas
enteras, en las medias y en los cuartos; y posteriormente pueden explicar por qu el reloj tiene dos
agujas.

Por ltimo se inicia en la interpretacin del tiempo histrico y establece relaciones de espacio y tiempo.

7. Relaciones entre el espacio y el tiempo

La relacin espacio-temporal constituye el eje en el que se insertan los hechos, situaciones,
conocimientos y acontecimientos que transcurren a lo largo de la vida.

Segn Piaget, la construccin progresiva de las relaciones espaciales y temporales se inicia en lo
planos perceptivo y sensomotriz y contina en el representativo e intelectual.

Para este autor las nociones de tiempo y espacio estn estrechamente interrelacionadas.

Esta relacin se concreta en estos aspectos:

- El tiempo se percibe por el movimiento y el movimiento necesita un espacio.

- La relacin del espacio y el tiempo se asocia al ritmo. Ruckmick define el ritmo como el esquema
de una secuencia regular que se sucede continuamente. Se acompaa de movimientos o
cambios.

- Hasta los seis aos existe una subordinacin del tiempo al espacio; posteriormente el nio es
capaz de establecer una diferenciacin entre ambos.

8. La intervencin educativa

La construccin de las nociones espacio-temporales depende fundamentalmente de las vivencias y del
aprendizaje especfico que ayudar al nio/a a actuar en el medio con eficacia.

Este aprendizaje forma parte del currculo escolar y se planifica en la intervencin educativa.

Los objetivos pertenecen a diversas reas o mbitos. Los objetivos educativos en torno al espacio se
centran en adquirir los conceptos bsicos y en resolver problemas espaciales en los distintos contextos.
Los objetivos en torno al tiempo incluyen tomar conciencia de su tiempo personal (los ritmos y acciones
cotidianas, frecuencia y regularidad) y conseguir la orientacin temporal (sucesin: nociones de
presente, pasado y futuro).

La organizacin de los contenidos se har a partir de situaciones globales en las que la dimensin
espacial y temporal son las coordenadas bsicas.

Incluir tres apartados:

- El primer apartado es el conjunto de conceptos espaciales. Hace referencia a las nociones
relevantes.

- El segundo apartado incluye la orientacin y medida del espacio y del tiempo y tienen un
carcter conceptual y procedimental.

- El tercer apartado es la representacin e interpretacin del espacio y el tiempo. Tiene un
enfoque procedimental en el que se aplican las nociones adquiridas.

Las lneas metodolgicas del proceso de enseanza-aprendizaje de las nociones espacio-temporales
son las siguientes:

- La utilizacin de los objetos reales, que los nios/as pueden manejar para ilustrar las nociones
espacio-temporales de manera prctica.

- La actuacin del nio/a sobre el objeto y la exploracin del medio.

- La verbalizacin de los conceptos espaciales y temporales, ya que las palabras son los primeros
smbolos que adquiere el nio/a.

- La utilizacin de los smbolos abstractos slo para designar un concepto que los nios/as ya
hayan entendido.

- La globalizacin con experiencias, juegos, plstica, lgica-matemtica, msica, movimientos,
recorridos, lanzamientos, vivencias sobre geometra,

- La vivenciacin y la posterior representacin de las experiencias.

- La variedad de materiales para realizar construcciones (desde los ms convencionales a material
de reciclaje) provocar una exploracin creativa del espacio.

Para evitar la desorientacin espacial o temporal conviene facilitar una serie de normas:

- Cada cosa tiene su sitio: las cosas despus de usarse, deben devolverse al lugar asignado.

- Las actividades tienen un comienzo y un fin establecidos claramente, por medio de consignas y
rituales. El ritual que indica que una actividad ha terminado es la referencia para la recogida del
material y el cambio de actividad.

- Cada persona tiene su espacio para trabajar: deben respetarse los espacios individuales.

- Cada actividad se har en su espacio propio: se determinar el espacio para la psicomotricidad,
para la plstica, para las construcciones, Si dos actividades usan el mismo espacio se
procurar que no se realicen consecutivamente, para que exista alternancia y movilidad de
espacios.

- Se establecer un tiempo para cada actividad y el orden de las actividades de rea: la existencia
de un orden facilita que los nios/as interioricen la secuencia temporal. El orden debe procurar el
contraste o cambio del tipo de actividad, despus de una ejecucin dinmica vendr una
reposada, despus de un trabajo intelectual que requiera concentracin, se intercalar un
ejercicio manipulativo y distendido.

El diseo y organizacin del espacio y del tiempo escolar tiene gran relevancia para la adquisicin de
estos aprendizajes. El espacio fsico junto con los objetos que lo llenan, delimitan, lo adornan, debe

ser estimulador del aprendizaje y para ello ha de ser: armonioso (para que el conjunto colabore al
equilibrio de sus percepciones), y susceptible de transformacin.

La organizacin del tiempo responde a una concepcin pedaggica determinada; ha de ser planificada
de acuerdo con los criterios pedaggicos y las caractersticas de los alumnos/as. La programacin de
cada jornada optar por la flexibilidad.

9. Conclusin

La estructuracin espacio temporal es un proceso bsico en la construccin del conocimiento, porque
est ligado a la capacidad de abstraccin del ser humano. El espacio y el tiempo constituyen la trama
fundamental de la lgica del mundo sensible. Las relaciones que se establecen entre los objetos, las
personas y las acciones o sucesos configuran el mundo en su acontecer y su esencia.

La educacin ha de facilitar el aprendizaje significativo y funcional, de manera que las representaciones
espacio-temporales de los alumnos les ayuden a desenvolverse en el medio.

La estructuracin espacio-temporal es un requisito para los aprendizajes matemticos, plsticos y
musicales, para el aprendizaje de la lecto-escritura, para el conocimiento del medio, para la prevencin
de accidentes y para la adquisicin de hbitos de orden, trabajo y convivencia.

Desde el punto de vista del alumnado el desarrollo de las nociones espacio-temporales tiene una
gran importancia en el proceso de aprendizaje.

En relacin a la contribucin de las competencias bsicas, las nociones espacio-temporales
contribuye principalmente a la consecucin de las competencias: conocimiento e interaccin con
el mundo fsico, social y ciudadana y a la competencia de aprender a aprender.

10. Bibliografa

- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).

- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.

- ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca.


- Cuello Gijn, A: El dominio espacial. Reflexiones sobre su complejidad a partir del desarrollo
infantil y algunas experiencias con el profesorado. Ed. Rev Alminar, n 39. Del. Prov. Educacin.
Crdoba, 1996.

- Garca Arroyo, M.J : Metodologa de intervencin psicomotriz en el aula y propuesta de diseo
curricular. Ed. Amaru. Salamanca, 1990.

- Martinez, P: Primeros pasos en psicomotricidad. Ed. Narcea. Madrid, 1988.

- Palacios, J y otros: Desarrollo psicolgico y educacin. I. Psicologa evolutiva.

- Rigal, R: Motricidad humana. Ed. Pila Telea. Madrid, 1987.

- Vilarrasa, A. y Colombo, F: Medioda. Ejercicios de exploracin y representacin del espacio. Ed.
Gra. Barcelona. 1988.

Autora
M Isabel Rael Fuster: raeli80@hotmail.com

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