1. MODIFICACIN Y TERAPIA DE CONDUCTA 1.1.

Introduccin La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal. 1.2. Desarro o !istrico de a "odi#icacin de conducta La e posicin de este desarrollo !istrico se dividir, de forma un tanto arbitraria, en tres periodos" #. $ntecedentes %#&'()#'*&+. Este periodo se caracteri,a a nivel terico por el desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por -avlov, y la formulacin de la ley del efecto de .!orndi/e, lo que constituir el marco de referencia terico sobre el que posteriormente se desarrollar la modificacin de conducta. El objeto de la psicolog0a es la conducta y la forma de estudiarla sigue los pasos desarrollados por -avlov y .!orndi/e. 1. 2urgimiento %#'*&)#'3&+. En este periodo tiene lugar en el conte to terico el desarrollo de las grandes teor0as neoconductistas del aprendi,aje" 4ull, 5o6rer y .olman. 7e todas ellas sobresale el modelo de trabajo de 2/inner, que supone el desarrollo de leyes espec0ficas del comportamiento sobre las cuales asentar las directrices de la intervencin. 7e acuerdo con 2/inner, la conducta debe ser e plicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales. La modificacin de conducta surge como una alternativa innovadora, vlida y efica,, fundamentada en un cuerpo terico slido, capa, no slo de e plicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos. *. 8onsolidacin %#'3&)#'9:+. En los aos 9: la modificacin de conducta se aplica con gran ito a problemas que !asta ese momento eran refractarias al tratamiento Las tcnicas operantes se aplican con ito a la implantacin del lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta en nios normales; se desarrollan nuevas tcnicas como la econom0a de fic!as y se mejoran los procedimientos e istentes. $dems en este periodo se desarrollan tcnicas de entrenamiento en asercin y !abilidades sociales, inundacin y prevencin de respuestas y se mejoran las tcnicas de alivio de aversin y tcnicas aversivas. El nfasis en esta fase se centra en el campo de la aplicacin, no en el terico. En estos momentos !ay una disociacin entre la investigacin bsica en psicolog0a y la aplicacin de la modificacin de conducta. La psicolog0a e perimental pasa de centrarse en el aprendi,aje y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a procesos cognitivos % memoria, percepcin, atencin+. Los modificadores de conducta estn centrados en las demandas del trabajo aplicado sin prestar muc!a atencin a la investigacin bsica. 1.$. Caracteri%acin de a "odi#icacin de conducta

2egn Labrador, cabe definir la modificacin de conducta como aquella orientacin terica y metodolgica, dirigida a la intervencin que, basndose en los conocimientos de la psicolog0a e perimental, considera que las conductas normales y anormales estn regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a e plicar conductas espec0ficas, y que utili,a procedimientos y tcnicas que somete a evaluacin objetiva y verificacin emp0rica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. Esta definicin pone de relieve las caracter0sticas ms fundamentales del enfoque" a+ La fundamentacin en la psicolog0a e perimental b+ La aplicacin tanto al campo cl0nico como no cl0nico %por la similitud de principios que gobiernan la conducta normal y anormal+ c+ La insistencia en la evaluacin objetiva d+ El nfasis en la instauracin de repertorios conductuales. 7e todas estas caracter0sticas cabria destacar como definitorias la fundamentacin de los mtodos empleados en la investigacin psicolgica controlada, as0 como en nfasis en la evaluacin objetiva de las intervenciones. En el presente y en el desarrollo !istrico de la modificacin de conducta podemos distinguir cuatro principales orientaciones" a+ El anlisis conductual aplicado. b+ La conductista mediacional. c+ El aprendi,aje social. d+ El cognitivo)conductual. 1.&. Orientaciones actua es en "odi#icacin de conducta 1) Anlisis conductual aplicado" se basa en la aplicacin del anlisis e perimental de la conducta a los problemas de importancia social, aparece tambin bajo la denominacin de anlisis funcional de la conducta o enfoque operante. Las principales caracter0sticas de este enfoque son" #. 2e centra en las conductas observables directamente. 1. La conducta est controlada por el ambiente. *. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodolgico es el anlisis e perimental de la conducta. <. Las tcnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.

3. El campo de aplicacin de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos reas preferentes" a+ el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b+ la modificacin de ambientes sociales o institucionales. (. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel e perimental como cl0nico y social. 2) Orientacin conductual mediacional" tambin se le denomina enfoque E)= neoconductista o mediacional, por el nfasis que pone en las variables intermedias o constructos !ipotticos en la e plicacin de la conducta. Los rasgos principales de esta orientacin son los siguientes" #. 2e da una especial importancia a los constructos !ipotticos. 1. Los procesos cognitivos tales como imgenes, la mediacin verbal u otros semejantes se tienen en cuenta en la teor0a y en la terapia. *. El campo de aplicacin de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos se uales y otros trastornos. <. Las tcnicas de tratamiento que se utili,an se basan en el condicionamiento clsico. 3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientacin considera que la determinacin del comportamiento depende de los est0mulos ambientales, f0sicos y sociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su ve, modifica su propio medio. Las caracter0sticas fundamentales de esta orientacin son los siguientes" #. La regulacin de la conducta depende de tres sistemas" a+ los est0mulos e ternos que afectan a la conducta., b+ las consecuencias de la conducta y c+ los procesos cognitivos mediacionales. 1. La influencia del medio sobre el sujeto est afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepcin o interpretacin de aqul y>o variables del sujeto. *. El nfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para reali,ar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. <. El nfasis en la autoregulacin y autocontrol. 3. En relacin a las tcnicas empleadas integra los mtodos basados en el condicionamiento clsico y operante con el aprendi,aje vicario y los mtodos de autorregulacin. <+ Orientacin cognitivo-conductual: esta orientacin parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. Las principales caracter0sticas de esta orientacin son las siguientes"

#. El cambio conductual se !alla mediado por las actividades cognitivas. 1. La aceptacin del determinismo rec0proco entre el pensamiento, el ambiente y la conducta. *. La terapia est diseada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad y corregir creencias disfuncionales. <. Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuracin cognitiva, solucin de problemas, entrenamiento autoinstruccional. 3. La relacin teraputica es colaborativa y se enfati,a el papel activo del cliente. 1.'. Pro( e"as actua es en "odi#icacin de conducta La modificacin de conducta en el presente !a de resolver algunas cuestiones que son importantes para su desarrollo futuro. $ continuacin se tratan algunas de las que se consideran ms relevantes. A) T cnicas cognitivas versus t cnicas conductuales El desarrollo de mtodos de intervencin que incidan en aspectos cognitivos que sirvan para potenciar el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias de las ganancias teraputicas tuvo lugar en los aos setenta y contina en la actualidad. La mejora de los procedimientos de tratamiento conductuales precisa abordar v0as a travs de las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva. La introduccin de mtodos que incidan sobre verbali,aciones internas o actividades cognitivas no !a de ser incompatible o contradictoria con la base de tcnicas de tratamiento conductual ms tradicionales, de !ec!o en el enfoque operante se !a llevado a cabo un anlisis del control de la conducta por medio de reglas verbales o conducta gobernada por reglas, que son tiles para mejorar estas tcnicas. ?n aspecto problemtico e istente es la escasa investigacin bsica en torno a estas tcnicas. !) Anlisis "uncional versus sistemas de clasi"icacin psicopatolgica Las intervenciones conductuales se fundamentan en el anlisis funcional de las conductas problema. $ travs del anlisis funcional se !an de determinar las variables causales que de forma relevante determinan la conducta problema y que se pueden controlar para producir el cambio. Las clasificaciones psicopatolgicas como la 725)@@@, 725)@@@)=, 725 @A o 8@E)#: son clasificaciones sindrmicas, basadas en la topograf0a, no en el anlisis de relaciones causales, con un carcter meramente descriptivo. 8onsideraciones a tener en cuenta" #+ e iste el riesgo de que el buscar una etiqueta en la que encaje el trastorno actual del paciente sesgue el anlisis conductual dirigindole a la confirmacin de determinados datos y a la ignorancia de otros, as0 muc!os cl0nicos noveles estn ms pendientes de etiquetar el problema del cliente que en conocer en qu consiste y cules son sus causas, y 1+ no todas las categor0as que se utili,an en esas clasificaciones tienen igual valide,; algunas clasificaciones como las de los trastornos del sueo o los trastornos de personalidad en la 725)@@@)= !an sido muy criticadas y no pueden servir de orientacin al anlisis funcional.

#) Tratamiento individualizado versus estandarizado 8ualquier tratamiento conductual !a de estar justificado y apoyado en un anlisis funcional, como tal el tratamiento es individuali,ado y se ajusta a las necesidades del caso concreto; un tratamiento estandari,ado aplicado meramente por el ajuste a una categor0a diagnstica no puede tener ninguna garant0a de ito. $) %nvestigacin bsica La aplicacin de las intervenciones conductuales !a de estar fundamentada en modelos e plicativos de la etiolog0a y mantenimiento de los problemas abordados. En la actualidad, se !ace nfasis en e plicar los trastornos de forma multicausal, se incide en todos los factores que contribuyen a su gnesis y mantenimiento, y son multidimensionales, es decir, integran aspectos cognitivos, conductuales, fisiolgicos y ambientales. -or ello, se requiere trabajos de investigacin bsica espec0ficos de los problemas concretos encaminados a descubrir las variables controlables. -or otro lado, igualmente se precisa investigacin en relacin a las !abilidades del terapeuta y la relacin terapeuta)cliente. 2. T)CNICA* OPERANTE* PARA E+ DE*ARRO++O DE CONDUCTA* ?na de las tareas ms usuales en las ayudas psicolgicas a la gente probablemente tenga que ver con la promocin de nuevas formas de comportamiento. En particular, la modi"icacin de conducta dispone de tcnicas especiali,adas en tal sentido. 7e lo que se tratar0a pues es BsimplementeC crear conductas, y en consecuencia no ser dif0cil !acerse cargo de la dificultad que ello suponga. $ menudo, las nuevas conductas qui, tengan que sobreponerse a otras ya e istentes, y no siempre contarn con condiciones ambientales que las faciliten a pesar de lo convenientes que resultar0an %si ya estuvieran establecidas+. En trminos formales !abr0a que diferenciar dos tipos de procederes bsicos para el desarrollo de nuevas conductas %de acuerdo con la lgica operante+, a saber" uno consiste en el desarrollo gradual, que se llamar moldeamiento, y el otro en la combinacin de conductas ya tenidas, cuya denominacin ser encadenamiento. 2.1. MO+DEAMIENTO 2.1.1. En ,u- consiste .cnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuer,an las apro imaciones sucesivas a una conducta meta. -ara que el refor,amiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. 8ierta conducta traer determinado refuer,o, que a su ve, se dispensar slo ante tal conducta. El refuer,o, es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. 2iendo as0, lo que !ar el refor,amiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. El refor,amiento es el acto de administrar el refor,ador siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestin. La conducta, tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible ante la cual el ambiente BrespondeC fiablemente. $lgo que !ace el sujeto viene a ser una operacin con ciertos efectos. $s0 pues, la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuer,o.

-uesto que se trata de formar determinada conducta que a!ora no puede darse, el refor,amiento es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empe,arn a fortalecer aquellas conductas que ms se asemejen topogrfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. 2ucesivamente, el refor,amiento se !ar ms e igente en funcin de ciertos aspectos de dic!a conducta y de acuerdo por lo dems con su variabilidad. 7e esta manera, el moldeamiento resulta un proceso dinmico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. En rigor !ay que decir que la accin selectiva de las consecuencias transforma la conducta, esto es, la moldea. 2.1.2. A. icacin $unque, en alguna medida, el moldeamiento es una tcnica ubicua en terapia de conducta, se va a !acer un reparto en unos cuantos mbitos preferentes, mostrando en todo caso su diversidad. 2e proponen cinco, siendo el ltimo uno sin perfil %a fin de acoger supuestos dispares+, a saber" la educacin especial, la re!abilitacin de funciones motoras, la instruccin acadmica, la disfuncin se ual, y otros. Daturalmente, este reparto no tiene otro compromiso que el de !acer una propuesta variada y diversa. 2in embargo, no se dejar0a de reconocer, al !acerlo as0, un cierto argumento, relativo a presentar el moldeamiento Bms allC de aplicaciones nicamente interesadas en el desarrollo de conductas elementales, a las que suele quedar relegada esta tcnica. La palabra introductoria otros da paso a una miscelnea de supuestos, algunos incluso sin inters cl0nico. Entre stos se citar0an el desarrollo de discriminaciones perceptivas %como aqullas relativas al Eo0do musicalF, a la deteccin de seales visuales o a la captacin gustativa de sabores+, y de !abilidades motoras %como en el entrenamiento deportivo o en el baile+. 8on inters cl0nico, cabr0a recordar la superacin del miedo por medio de ciertas aplicaciones de la desensibili,acin sistemtica y del modelado participativo con reproduccin for,ada, como se !a apuntado antes. Gtro supuesto puede venir dado en la restauracin del !abla en el mutismo selectivo. 2.2. ENCADENAMIENTO 2.2.1. En ,u- consiste El encadenamiento es la formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el refor,amiento de sus combinaciones. 7e lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales pree istentes, de manera que stas se subsumen en una nueva conducta. En realidad, lo que se construye es una ceremonia, que si bien se compone de diversas operaciones, lo que importa es su conjunto en orden a un fin determinado. 8onsiguientemente, !ay que contar de entrada con conductas que vienen a ser EfragmentosF de la que vaya a resultar. En trminos tcnicos, se dir0a que cada conducta del complejo resultante tienen una doble funcin como est0mulo. Esto es, funcionar0a, por un lado, en calidad de est0mulo discriminativo para la siguiente y, por otro, como est0mulo refor,ante de la anterior. Hinalmente adquirir0a la unidad funcional a que se !a aludido. Este encadenamiento entre est0mulos discriminativos %ed+, que en realidad son respuestas ya dadas, y respuestas %r+, que, adems de ser est0mulos

refor,antes para las anteriores son tambin ed para la siguiente, se suele esquemati,ar as0" Ied#Jr1K J Ied1Jr1K J Ied*Jr*K ... IednJrnK 2e !a de decir que el primer componente de la cadena puede ser una instruccin o una regla que diga cmo se empie,a. 2.2.2. A. icacin La aplicacin del encadenamiento tiene inters en el supuesto de que se disponga de los fragmentos para la nueva unidad conductual deseada. Es por ello que no se puede decir que !aya un mbito aplicado para el que fuera la tcnica de eleccin. 2in embargo, se van a apuntar ciertas reas en las que con ms frecuencia se da la situacin para el encadenado, a saber, se refieren a la autonom0a domstica, al desarrollo de la fluide, verbal, a ciertos aspectos de la instruccin acadmica, y a EotrosF, para acoger una miscelnea de supuestos. El desarrollo de !abilidades de autonom&a dom stica, tales como vestirse, comer y la limpie,a personal, presenta en educacin especial situaciones propicias para el encadenado. El individuo qui, puede reali,ar muc!as EsubunidadesF de esas prcticas, pero no coordinadas como requiere la tarea efectiva. Lo que falta probablemente sea en buena medida su conjuntacin. -ngase por caso el ensear a comer con cuc!ara. =especto al desarrollo de la "luidez verbal, una situacin se da en la educacin especial del lenguaje, cuando se trata de conseguir una diccin integrada de sonidos, sea para constituir palabras o flujos verbales ms amplios. El ritmo y la entonacin formar0an parte de esta aplicacin. La instruccin acad mica tambin cuenta con situaciones a las que les conviene este procedimiento. -or ejemplo en la organi,acin del discurso %escrito o !ablado+ en funcin de los efectos que se pretendan. La cuestin es que los argumentos pueden e ponerse de una u otra manera, cuyo encadenamiento es importante cara a alguna funcin pretendida. 2e tiene un contenido temtico, dado qui, en varias EunidadesF, desde proposiciones o frases, !asta prrafos o cap0tulos, y se trata de darle forma. ?na ve, que se sabe lo que se va a decir, se ordenarn las ideas con gran diligencia. El asunto de inters aqu0 es que las estrategias de composicin de te tos, y la oratoria, se pueden ensear, y ello supone, adems de la !abilidad e positiva, un adiestramiento en la forma de aprender. 4acerse cargo de la lgica e positiva de un te to, si es que no reorgani,ar su contenido, es una destre,a del oficio de estudiante. -or supuesto, tambin se puede aplicar a la ensean,a de la aritmtica. 4ay otros supuestos que por su !eterogeneidad se ofrecen como miscelnea. ?no puede verse en la estrategia seguida a veces en el mutismo selectivo y otro supuesto %bien distinto+ tiene que ver con la re!abilitacin de la memoria para la vida cotidiana en pacientes que !an sufrido daos neurolgicos. 7e lo que se trata es de aliviar los problemas debidos al deterioro de la memoria, ms que de su restauracin propiamente. 2.$. E/A+UACIN DE E*TA* T)CNICA*

-odemos !acer algunas apreciaciones sobre tres aspectos cr0ticos relativos a su aplicacin profesional" #. $ pesar de que estas tcnicas tienen filiacin con las prcticas sociales convencionales su aplicacin qui, resulta no obstante demasiado formali,ada, debido probablemente a que su uso profesional se !a tomado como una e tensin del laboratorio. 7e modo entonces que el anlisis aplicado !a !eredado los rigores del anlisis e perimental; pero en las situaciones aplicadas no se cuenta con las mismas facilidades que en el laboratorio. 1. ?n empeo en la prctica de la modificacin de conducta es la definicin operativa de sus trminos, de lo que son buen ejemplo las tcnicas descritas aqu0. 4a de repararse que lo decisivo es la funcin ms que propiamente la forma de la conducta. Lo que puede ocurrir sin embargo es que la definicin operativa recaiga sobre la forma, esto es, que resulte en e ceso formalista en detrimento de la funcin. La cuestin es que los objetivos sean profesionalmente fiables y socialmente relevantes. *. Gtro aspecto cr0tico que se citar se refiere al refor,amiento en la vida cotidiana. La cuestin ser0a disear un programa de refor,amiento que fuera ms compatible con los usos cotidianos, que sin duda no son tan sistemticos como aquellos que deriven del laboratorio. $unque el moldeamiento y el encadenamiento sean tcnicas slidas, de todos modos su investigacin sigue abierta, al menos en el inters de especificar las condiciones de su optimi,acin en los conte tos sociales y, por ende, educativos. *. .L8D@8$2 -$=$ L$ =E7?88@MD 7E 8GD7?8.$2 G-E=$D.E2 El orden en que debe elegirse estas tcnicas de reduccin de conductas es el siguiente" e tincin, enfoques positivos de refor,amiento diferencial, costo de respuesta, tiempo fuera, saciacin y sobrecorreccin. Es importante sealar que no es adecuado desarrollar una intervencin dirigida e clusivamente a reducir o eliminar una conducta, siempre ser necesaria una parte complementaria que se dirija a desarrollar la o las conductas alternativas que se desean en lugar de la conducta a reducir. Do basta con que la persona deje de emitir una conducta, es determinante qu !ace en lugar de esa conducta. *.#. EN.@D8@MD *.#.#. En qu consiste El procedimiento de e tincin consiste en suprimir el refor,ador de una conducta previamente refor,ada. Es decir, establecer las condiciones para que la persona no reciba refor,amiento tras la emisin de las conductas desadaptadas. $tencin, aprobacin, refor,adores materiales dejan de seguir contingentemente a la conducta que se desea reducir. *.#.1. $plicacin El procedimiento de la e tincin conlleva una serie de propiedades fundamentales para su aplicacin"

a+ Es un procedimiento de reduccin gradual que depende de la !istoria y el programa de refor,amiento de la conducta desadaptada, el nivel de privacin del individuo de los refuer,os que eran contingentes a la conducta indeseable y la intensidad de stos, el esfuer,o necesario para emitir la respuesta %cuanto ms esfuer,o requiera, ms fcil ser de e tinguir+, y el uso combinado de procedimientos de refuer,o de conductas alternativas %que !arn que la reduccin sea muc!o ms rpida+. b+ La aplicacin de la e tincin produce usualmente un incremento en la frecuencia e intensidad de la respuesta en los primeros momentos de aplicacin %Ee plosin de respuestasF+, as0 como variaciones importantes en su topograf0a. -roduce un posible aumento de comportamientos agresivos o emocionales in!erentes al procedimiento y la llamada recuperacin espontnea, en donde la respuesta puede reaparecer tras un lapso de tiempo en que la conducta bajo e tincin !ab0a desaparecido. *.#.*. Evaluacin Es necesario utili,ar junto a la e tincin de la conducta inadecuada el refor,amiento de alguna conducta o conductas alternativas, si es posible incompatibles con la que se pretende eliminar. La e tincin debe ser constante, pues si se usa de forma intermitente se pueden producir los efectos contrarios, establecer de forma ms firme la respuesta, pues equivale a refor,arla de forma intermitente. $dems, no es aconsejable utili,ar la e tincin como nica tcnica si se desea un cese inmediato de la emisin de la conducta, o si la conducta es peligrosa para el sujeto o personas del medio, como es el caso de algunas conductas agresivas o autolesivas; as0 como tampoco en aquellos casos en los que no puede tolerarse un aumento temporal en la conducta. *.1. -=G8E7@5@ED.G2 7E =EHG=O$5@ED.G 7@HE=ED8@$L Estos procedimientos utili,an el refor,amiento positivo bien para mantener la conducta a niveles moderados, bien para la emisin de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar. *.1.# =efor,amiento diferencial de tasas bajas %=7.P+ *.1.#.#. En qu consiste En este procedimiento se refuer,a al sujeto por mantener una tasa de conducta ms baja de la observada en l0nea base. Es decir, se refuer,a por la emisin de la conducta pero slo si sta se emite a tasas bajas. *.1.#.1 $plicacin Esta tcnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos, pero no eliminarlos del todo. 7ado que su objetivo es moderar, no eliminar conductas, puede ser til para el desarrollo del autocontrol en conductas como fumar, consumo de alco!ol, comer en e ceso, etc. *.1.#.*. Evaluacin

2e !abrn de seleccionar refor,adores apropiados y efectivos para el sujeto o grupo tratado, los refor,adores !abrn de aplicarse de forma inmediata tan pronto como sea posible al cumplirse los intervalos prefijados y slo cuando la conducta se !aya mantenido en la tasa adecuada. $ medida que comien,a a consolidarse la emisin de la conducta a una tasa ms baja, el refor,amiento debe suministrarse con menos frecuencia. Gbviamente, el refor,amiento se omite si la emisin de la conducta supera el criterio establecido. *.1.1. =efor,amiento diferencial de otras conductas %=7G+ *.1.1.# En qu consiste Es un procedimiento en el que el refor,ador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con la e cepcin de la conducta inapropiada que queremos eliminar. En este caso se refuer,a la ausencia de la conducta inapropiada durante un per0odo determinado de tiempo. -or tanto, la conducta que se trata de eliminar se pone bajo e tincin, mientras se refuer,a cualquier otra conducta alternativa. Esta tcnica tambin aparece con la denominacin de entrenamiento de omisin. *.1.1.1. $plicacin Do se debe aplicar como procedimiento nico si la respuesta es peligrosa o !a de suprimirse rpidamente. 7ebe aplicarse la tcnica en tantos conte tos como se produ,ca la conducta y no refor,ar otras conductas que sean desadaptativas. *.1.1.*. Evaluacin El =7G presenta como principales ventajas el que es un enfoque positivo, que no utili,a est0mulos aversivos. 4ace posible el refor,amiento de la persona tratada por emitir una infinita variedad de conductas salvo la especificada. -or lo comn es un procedimiento muy efica,. $unque es posible encontrar personas que se entreguen a una conducta problemtica a una tasa tan alta que no sea probable que ocurran otras conductas %por ejemplo, el !bito de balancearse de un nio autista+, la mayor0a de las personas disponen de todo tipo de opciones asequibles, y por lo general emiten alguna de ellas. En consecuencia, las conductas refor,adas se incrementan, reducindose en consecuencia la conducta no refor,ada. *.1.*. =efor,amiento diferencial de conductas incompatibles o alternativas %=7@+ *.1.*.#. En qu consiste 8onsiste en refor,ar una conducta que es incompatible o no puede !acerse al mismo tiempo que la conducta que se desea eliminar. -ara llevar a cabo este procedimiento primero !ay que identificar y operacionali,ar la conducta indeseable. $ continuacin se consideran posibles respuestas incompatibles que disminuirn la probabilidad de emisin de la conducta indeseable. 7espus se seleccionan una o varias de esas conductas alternativas una ve, operacionali,adas. *.1.*.1. $plicacin

) Es necesario identificar y seleccionar una o varias conductas incompatibles con la conducta que se trata de eliminar. Es preferible elegir una conducta que ya est en el repertorio del sujeto. ) 2eleccionar refor,adores adecuados para su aplicacin contingente a la emisin de la conducta incompatible. ) Eliminar el refor,amiento de la conducta indeseable, dejndola bajo e tincin. ) 2i las conductas alternativas no estn en el repertorio del cliente, se !ar uso del moldeamiento o encadenamiento para implantar dic!as conductas. ) 4acer que el sujeto ejecute la conducta alternativa en todos los conte tos !abituales. *.1.*.*. Evaluacin Entre las principales ventajas de este procedimiento se encuentra el que si la conducta incompatible queda bien establecida, es decir, se da a una alta tasa y es lo suficientemente estable, la conducta desadaptativa ser eliminada. 8omo principales desventajas del =7@ se encuentra que lleva un cierto tiempo conseguir los resultados y, por otro lado, a menudo !ay dificultades para la definicin y seleccin de la conducta incompatible. %H$L.$D" 8G2.G 7E =E2-?E2.$ G 8$2.@QG DEQ$.@AG, .@E5-G H?E=$ 7E =EHG=O$5@ED.G G .@5E G?., 2$8@$8@MD R 2GP=E8G==E88@MD+ <. 2@2.E5$2 7E G=Q$D@O$8@MD 7E 8GD.@DQED8@$2" E8GDG5S$ 7E H@84$2 R 8GD.=$.G2 8GD7?8.?$LE2 <.#. E8GDG5S$ 7E H@84$2 <.#.#. En qu consiste Los programas de econom0a de fic!as son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. La utili,acin de un sistema de econom0a de fic!as permite introducir una o varias conductas, alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin se emiten o eliminar las conductas desadaptativas. Los programas de econom0a de fic!as aparecen con frecuencia en la vida cotidiana, aunque no estn e plicitados como tal, por ejemplo, la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien para que los canjeen por un rato de recreo adicional, o los proveedores que dan puntos a sus cliente !abituales para que puedan cambiarlos por una cafetera o un pauelo de seda. <.#.1. $plicacin La implantacin de un programa de econom0a de fic!as implica tres fases"

a+ Hase de muestreo o establecimiento de la fic!a como refor,ador generali,ado . En esta fase !a de establecerse la fic!a como refuer,o generali,ado y remarcarse el valor que tiene como objeto de intercambio. Es preciso enseara a las personas incluidas en el programa a dar valor a las fic!as. Las e plicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos caso, pero cuando se trabaja con personas con dficit o limitaciones intelectuales se !ace necesario proceder al BmuestreoC de las fic!as. -ara ello pueden entregarse en diversas ocasiones fic!as a los sujetos de forma gratuita, con independencia de sus conducta, y cambirselas inmediatamente por algunos de los refor,adores que !an demostrado ser eficaces con algunos sujetos. En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fic!as gratuitas varias veces a fin de que se estable,ca el valor de la fic!a como objeto de intercambio. 4ay que recordar lo importante que es el que se cambien las fic!as por distintos refor,adores eficaces con el sujeto y no slo por uno. $ la !ora de cambiar las fic!as por los refuer,os es interesante remarcar e pl0citamente el valor de intercambio de las fic!as. En estos primeros momentos el cambio de las fic!as por los refuer,os !a de ser poco menos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las fic!as pueden !acerse constantes en el tiempo o bien desarrollarse slo en determinados intervalos temporales. b+ Hase de aplicacin contingente de las fic!as por las conductas deseadas. 2e entregan las fic!as de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar. $unque no es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la fic!a, obviamente el especificarlo de antemano en la mayor0a de los casos facilita su efecto, as0 como el aclarar el valor de las fic!as y el tipo de refor,adores que se pueden adquirir con ellas. 8onviene que los pacientes tengan una copia de la lista de los refor,adores, con su valor en fic!as, o puedan acceder a ellas fcilmente. Las conductas particulares objetivo de intervencin !an de especificarse de manera precisa y concreta, de forma que requieran el m0nimo de interpretacin tanto de la persona encargada de entregar la fic!a como del que va a recibirla. c+ Hase de desvanecimiento o finali,acin del control de las conductas por fic!as. 7ado que el objetivo de un programa de econom0a de fic!as es facilitar la aparicin y consolidacin de determinadas conductas, una ve, que stas se !an dado y estn consolidadas el paso siguiente debe consistir en poner esas conductas bajo el control de las condiciones !abituales BnormalesC en que acta el sujeto. Las ra,ones por las que debe retirarse el programa son" la econom0a de fic!as es un sistema artificial, que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se asemeja a la vida cotidiana en la que !ay pocos refor,adores no naturales y no directos. $dems implica un control artificial de las conductas y puede interferir con la adquisicin de la motivacin intr0nseca. .odas las econom0as de fic!as incluyen un programa de desvanecimiento del sistema a medida que se van produciendo mejor0as en la conducta. Esto puede llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las entregas de fic!as, incrementando el criterio para la obtencin de fic!as, reduciendo del nmero de fic!as ganadas por medio de las conductas objetivos, aumentando el nmero de fic!as necesario para ganar los refor,adores de apoyo, o por alguna combinacin de estos procedimientos <.#.*. Evaluacin

La econom0a de fic!as se !a mostrado como una tcnica efica, y aplicable a gran nmero de problemas y poblaciones. 2u aplicacin no est e enta de dificultades. En primer lugar, para que la econom0a de fic!as funcione, es necesarios que e ista un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes, las fic!as entregadas etc...Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitacin del personal a cargo del programa. La instruccin por s0 sola no es, muc!as veces, suficiente. 4ay que refor,ar de alguna manera el desempeo adecuado de este personal, pues la implantacin del programa supone para ellos un esfuer,o e tra que no todos estn dispuesto a desempear. En segundo lugar, la econom0a de fic!as puede resultar un programa caro. Gtra dificultad son las restricciones legales y ticas con las que tropie,a a veces el programa. ?n problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema de fic!as fuera de una institucin es la posibilidad de obtener los refuer,os de forma no contingente, a parte del programa. -or ltimo, es conveniente obtener la aprobacin de pacientes, padres o tutores, personal y direccin de los centros en los que se realice el programa y su colaboracin activa. <.1. 8GD.=$.G2 8GD7?8.?$LE2 <.1.#. En qu consiste ?n contrato conductual o contrato de contingencias es un documento escrito que e pl0cita las acciones que el cliente esta de acuerdo en reali,ar y establece las consecuencias del cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. .al procedimiento implica el intercambio rec0proco de recompensas contingente en relacin a conducta espec0fica de los firmantes del contrato. Los contratos son especialmente tiles para personas con escasa capacidad de autorrefor,amiento. En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse" a+ La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personas implicadas. b+ Las consecuencias que obtendrn casos de reali,ar esas conductas. c+ Las consecuencias que obtendrn casos de no reali,ar esas conductas. 7e esta forma, los contratos conductuales sirven para ayudar a la persona o personas implicadas a iniciar determinadas conductas espec0ficas, sealando cules deben llevar a cabo y cules no. -or ltimo permite aclarar las consecuencias derivadas de llevar a cabo o no una determinada conducta. 8on esta informacin e pl0cita a la persona le ser muc!o ms fcil controlar sus conductas de acuerdo con sus propios intereses. <.1.1. $plicacin Los programas de aplicacin de contrato son aplicables a todo programa de modificacin de conducta. En primer lugar, es frecuente utili,arlo ya en la fase de recogida de informacin para favorecer el que se lleven a cabo las tareas

encomendadas, por ejemplo, autorregistro, reali,acin de cuestionarios, etc... -osteriormente, en la fase de intervencin pueden utili,arse para controlar la reali,acin de cualquier tipo de conducta operante; por ejemplo, para reducir la conducta de acudir a determinado lugar en un drogadicto, para establecer !bitos de estudio ms adecuado, etc... Do obstante, es especialmente interesante su uso en problemas interpersonales, y sobre todo, en problemas de pareja. -or sus propias caracter0sticas es evidente que los contratos son una alternativa ms til, rpida y econmica que los programas de econom0a de fic!a en muc!os casos, en especial si a las personas a las que !an de aplicarse no presentan limitaciones intelectuales y no se precisa una reestructuracin completa de las contingencias del medio. %H$L.$ L$ EA$L?$8@MD+ '. T)CNICA* A/ER*I/A* '.1. En ,u- consiste Las terapias aversivas intentan asociar un patrn de reaccin comportamental no deseado y socialmente sancionado, con una estimulacin desagradable, interna o e terna, o reorgani,ar la situacin de tal manera que las consecuencias de este comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo. En ambos casos se espera que se estable,ca una cone in entre el comportamiento a eliminar y la reaccin aversiva. 2e espera que el desarrollo de tal cone in y el progreso de la misma genere una situacin tal en el individuo, fisiolgica o cognitiva, que provoque un cese total en la emisin del comportamiento a eliminar. Los modelos propuestos para e plicar el desarrollo de las reacciones aversivas podr0an resumirse en" ) Condiciona"iento c 0sico1 Esta teor0a asume que la asociacin de algunos elementos constitutivo de la constelacin estimular componente del comportamiento a eliminar con el est0mulo nocivo preseleccionado !ar que el E8 provoque una respuesta condicionada de aversin. Los proponentes de este modelo insisten en que en el procedimiento teraputico se satisfagan requerimientos derivados de nuestro estudio de este tipo de fenmenos en el laboratorio. ) Condiciona"iento o.erante1 2e presenta el est0mulo aversivo ante respuestas emitidas por el sujeto !acia dic!a constelacin. $lgunos autores !an tenido especial cuidado en disear sus procedimientos teraputicos adoptando paradigmas de aprendi,aje de evitacin o castigo. ) Teor2as centra es1 La aseveracin de =ac!man y .easdale, en el sentido de que una e plicacin puramente cognitiva de las terapias aversivas es tan insatisfactoria como una e plicacin basada e clusivamente en las teor0as bsicas de aprendi,aje, sigue siendo vlida. ) Teor2a de estado1 4allam y =ac!man proponen su B.eor0a del EstadoC como base del funcionamiento de las terapias aversivas. Lsta se basa, en el cambio producido en

el grado general de responsividad de un individuo y no tanto en los cambios en cuanto a las cone iones espec0ficas entre est0mulos y respuestas. '.2. A. icacin -ocos !an sido los comportamientos problema, por e ceso, que no !ayan sido sometidos en alguna ocasin a procedimientos aversivos. 5uc!o ms delicado nos parece la utili,acin de tales estrategias con individuos motivados a solucionar algunos problemas cuya conceptuali,acin como tales est determinada por influencias sociales, por ejemplo el caso del !omose ual que acude a nuestra consulta BvoluntariamenteC deseando una reorientacin de su impulso se ual, reorientacin for,ada, en parte, por los valores generales adoptados por la sociedad y por las actitudes de quienes le rodean. En tales casos, pensamos que nuestra intervencin !a de orientarse prioritariamente a ayudar al individuo a autoafirmarse frente a tales presiones... el que apliquemos el trmino BtratamientoC, especialmente en el caso de la !omose ualidad, no implica que consideremos a tales situaciones como enfermedad, ni siquiera como un comportamiento se ual desviado. En stos casos, la verdadera libertad implica ofrecerle al individuo cualquier recurso que est en nuestra mano, y que sea efica,. '.$. E3a uacin E isten pruebas de que el mecanismo aversivo se produce en situaciones naturales y de que tal mecanismo puede ser efica, en el tratamiento de casos problemas concretos, pero siguen pendientes muc!as preguntas, tanto a nivel cl0nico como de e perimentacin bsica. 8onsideramos que este tipo de tcnica pueden ser eficaces en aquellos casos en los que el comportamiento problema es elicitado por el grado de apetitividad que el est0mulo desencadenante tiene para el paciente% por ejemplo, parafilias, obesos en los que las caracter0sticas e ternas de los alimentos juegan un papel especial, etc...+, y muc!o menos efectivos en los que el comportamiento problema se ve mantenido por otro tipo de procesos %por ejemplo, el bebedor e cesivo que utili,a el alco!ol como ansiol0tico, donde lo que importa son las reacciones internas subsiguientes+. 4. T)CNICA* DE AUTOCONTRO+ 4.1. En ,u- consiste Los programas de autocontrol van a desarrollarse, teniendo como objetivo final que el individuo aprenda a ser su propio terapeuta. 2e trata de !acer que el sujeto asuma progresiva y gradualmente su responsabilidad en el proceso de cambio, incorporando a su repertorio conductual todo lo aprendido, de tal manera que sea capa, ce ponerlo en marc!a de manera casi automtica ante las situaciones que sea necesario, o de generali,ar el uso de las tcnicas en el afrontamiento de problemas distintos de los que le !icieron comen,ar con un programa de autocontrol. -ara Tanfer la importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por las siguientes ra,ones" ) E istencia de muc!as conductas que slo resultan accesibles al propio sujeto.

) Las conductas problemas suelen estar relacionados con autorreacciones y actividad cognitiva no susceptibles de observacin directa. ) -uesto que los sujetos, an buscando ayuda, resulta dif0cil que alteren sus estilos de vida, es necesario plantear una intervencin que presente el cambio como positivo y factible para el sujeto, de tal manera que se ma imice su motivacin para el cambio. ) -or ltimo, la intervencin no debe tan slo acabar con los conflictos presentes, sin ensear al sujeto cmo manejar posibles reca0das o nuevos problemas.. 4.2. A. icacin El programa de entrenamiento de autocontrol se lleva a cabo en las siguientes fases" 1' $utoobservacin" en un primer momento !abr que ensear al paciente o operativi,ar sus problemas, para posteriormente obtener datos acerca de las caracter0sticas topogrficas y las relaciones funcionales de los mismos. 2' Establecimiento de objetivos" el paciente !abr de decidir que nivel de control quiere alcan,ar sobre la respuesta conflictiva. 3' Entrenamiento en tcnicas concretas y establecmiento de criterios de ejecucin" en esta fase se deciden las tcnicas concretas de autocontrol en las que se entrenar al cliente. $ su ve, se establecen las reglas de conducta que guiarn todo el entrenamiento, es decir, qu se compromete a !acer el cliente y en qu momentos concretos. (' $plicacin de las tcnicas en conte to real" una ve, que el entrenamiento se !a llevado a cabo en la consulta, el siguiente paso es la puesta en prctica de lo aprendido en su vida diaria. )' =evisin de las aplicaciones con el terapeuta" una ve, que el sujeto empie,a a afrontar situaciones reales, la tarea en las sesiones con el terapeuta consistir en revisar las aplicaciones concretas reali,adas, anali,ando las dificultades y problemas surgidos para su solucin. 4.$. E3a uacin Llegar a obtener un nivel adecuado de autocontrol permite al sujeto una mejor adaptacin al medio y una mayor autoestima. El individuo se percibe como una persona ms libre que posee un amplio repertorio de estrategias de afrontamiento, as0 como una metodolog0a de usos que le permiten decidir qu actuacin es la ms adecuada a la situacin que se le presenta. El terapeuta en este proceso tiene un papel temporal, de apoyo y gu0a del cambio conductual del cliente, debiendo ser muy cuidadoso para no detentar ciertas responsabilidades del proceso teraputico que el cliente ya est en condiciones de asumir. Estos programas ofrecen, por una parte, la posibilidad de que el individuo aprenda a cambiar su comportamiento sin necesidad de la ayuda de un terapeuta, motivndole mediante la presentacin de casos similares que consiguieron resolver el problema; por otra parte, aportan al sujeto ideas que le pueden permitir el aplicar y ajustar las

tcnicas a sus propios problemas aun cuando no sena los que espec0ficamente se abordan. Los beneficios, tanto individuales como sociales, derivados de la puesta en prctica de estrategias de autocontrol se !arn ms fcilmente accesibles y de una manera menos costosa, que en el caso de una intervencin individuali,ada al evitar en parte el coste emocional y de riesgo f0sico que determinadas conductas conllevan, as0 como el gasto econmico que requiere su solucin. 5. T)CNICA* DE MODE+ADO 5.1. En ,u- consiste Es un proceso de aprendi,aje observacional en el que la conducta de un individuo o grupo acta como un est0mulo para generar conducta, pensamiento o actitudes semejantes en otras personas que observan la actuacin del modelo. El procedimiento bsico del modelamiento es muy simple, consiste en e poner al cliente ante uno o ms individuos presentes o filmados que e !iben los comportamiento adecuados que el deber0a adoptar. Las tcnicas de modelado intentan ensear los principios o reglas que deben guiar la conducta en conte to determinado ms que respuestas imitativas simples. El modelado puede utili,arse para aprenden nuevas conductas, in!ibir o desin!ibir patrones comportamentales, facilitar respuestas, aumentar los efectos de los est0mulos o incrementar la activacin emocional o afectiva. Las distintas tcnicas de moderado difieren en su utili,acin segn se use con un objetivo u otro. 5.2. A. icacin Las principales reas de aplicacin de las tcnicas de modelado podemos dividirlas en tres" a+ -reventiva" es decir, promocin de prcticas de mantenimiento de la salud, mejora del cuidado personal y de las personas allegadas. b+ .ratamiento de problemas ya desarrollados" fobias y ansiedad, dficit en !abilidades sociales y asercin. c+ Educacin" entrenamiento de los agentes teraputicos, cnyuges, padres, directivos o el propio cliente. 5.$. E3a uacin Las tcnicas de modelados son tiles y eficaces en reas educativas, cl0nicas y preventivas, sus posibilidades de aplicacin en niveles grupales y comunitarios las !acen ventajosas en trminos coste>beneficio. Las tcnicas de modelado cada ve, se utili,an de forma ms efica, para el aprendi,aje de comportamientos adecuados. Do obstante, tambin facilita el aprendi,aje de conductas desadaptativas, y deber0an ser utili,ados como ra,ones para reducir la e posicin sistemtica en televisin y medios de comunicacin de modelos de violencia que !an de tener efectos negativos en el comportamiento social.

6. T)CNICA DE+ CONTRO+ DE+ DI7+O8O INTERNO Y AUTOIN*TRUCCIONE* 6.1. En ,u- consiste El entrenamiento en autoinstrucciones supone instaurar verbali,aciones internas adecuadas que permitan la reali,acin o el afrontamiento de una determinada tarea, situacin o acontecimiento. La modificacin del dilogo interno, objetivo bsico del entrenamiento autoinstruccional, requiere del uso combinado de diversas tcnicas conductuales. Las autoverbali,aciones que el nio debe aprender e interiori,ar estn relacionadas con el tipo de tarea y con las secuencias de respuestas encadenadas que sta requiera. El entrenamiento autoinstruccional se utili,a con muc!a frecuencia para modificar o constrarrestar los efectos de Bpensamientos automticosC que interfieren con la ejecucin correcta de una tarea o el afrontamiento de una situacin. 6.2. A. icacin -uesto que el objetivo fundamental es ensear a la persona a utili,ar BautoinstruccionesC que le permitan guiar con ito su propia conducta, es importante que sea el mismo sujeto, no el terapeuta, el que genere el mayor nmero posible de autoverbali,aciones, segn su tipo de vocabulario o su forma ms !abitual de e presin, %por ejemplo" Uqu guayV, Uqu estupendoV+. El entrenamiento autoinstruccional se !a aplicado fundamentalmente a problemas infantiles y en personas con problemas de deficiencia mental o esqui,ofrenia. La aplicacin de esta tcnica en adultos con problemas de ansiedad, estrs, dolor o autocontrol, llev a la inclusin de nuevos elementos teraputicos y fases durante el entrenamiento. %H$L.$ L$ EA$L?$8@MD+ 9. T)CNICA* DE *O+UCIN DE PRO:+EMA* 9.1. En ,u- consiste $ctualmente podemos afirmar que la terapia de solucin de problemas que ms atencin !a recibido, en cuanto a mayor aceptacin y utili,aciones la terapia de solucin de problemas de 7WOurilla, que en los ltimos aos !a sido redenominada como terapia de solucin de problemas sociales, dado que los problemas con los que se enfrenta una persona pueden ser tanto personales como interpersonales. 9.2. A. icacin -ara 7XOurilla y Qoldfried %#'9#+, la meta de la 2- y de la modificacin de conducta es la misma, es decir, producir consecuencias positivas, refuer,o positivo y evitar las consecuencias negativas. -ara ellos, la 2- es una tcnica de modificacin de conducta que facilita una conducta efica,. La asuncin fundamental de la que parte la terapia de 2- es que los seres !umanos se caracteri,an por ser solucionadores de problemas, y de que de unas a otras personas e isten diferencias en esta !abilidad. Ello implica que

aquellas personas que resuelven sus problemas adecuadamente suelen tener una adecuada competencia social. $quellos que carecen de dic!a competencia para solucionar problemas pueden tambin ser entrenados para solucionar tanto problemas cotidianos como ,ms importante, problemas cl0nicos o comportamentales. 9.$. E3a uacin Las etapas para la aplicacin de la terapia de 2- son tres" evaluacin, intervencin, mantenimiento y generali,acin. Yunto o dentro del proceso de evaluacin conductual del problema o problemas por el que la persona acude a consulta es de gran importancia en esta terapia evaluar tanto las !abilidades de 2- que tiene el cliente como si tiene !abilidades de ejecucin efectivas para sus problemas. -ara ambos casos se !a utili,ado evaluaciones de autoinforme o verbales, junto con la observacin. Entre los cuestionarios e inventarios ms importantes para evaluar estos aspectos estn el 5eans)Ends -roblem)2olving %5E-2+ de -latt y 2pivac/ %#'93+, el -roblem)2olving @nventory %-2@+ de 4eppner y -eterson %#'&1+, el -roblem)2olving 2elf)5onitoring %-225+ de 7ZOurilla %#'&(+ y el 2ocial -roblem 2olving @nventory %2-2R+ de 7ZOurilla y De,u %#'':+. Los mismos permiten conocer dficits en los sujetos en una o varias de las fases del proceso de 2-, o bien permiten descubrir la ine istencia de !abilidades que son importantes para solucionar efectivamente los problemas.