EVALUACIN Y PROCESO ACADMICO

CIRCULO PEDAGGICO N 02

Facilitadora: Dra. Aura Hernndez Integrantes: Coordinador: Chiquito, Daniel Cronometrista:Medina, Jhonny Ollarves, Luis Secretaria:Valbuena, Francys

SANTA ANA DE CORO; JUNIO DE 2013

Presentacin Los cambios que actualmente se estn sucediendo en Venezuela, han conllevado a que los hombres y mujeres que la habitan se sometan a mayores niveles de exigencia debido a que los nuevos enfoques de formacin toman en cuenta que las sociedades sean ms participativas, en las bsqueda de las soluciones a los problemas que la afectan, adquiriendo un papel protagnico en el alcance de ese ideal, los actores sociales, que deben adquirir las competencias necesarias a travs de los nuevos paradigmas educativos en sincrona con las polticas de carcter social econmico, poltico y cultural. En este sentido la nueva Organizacin social presente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), se basa en la democracia representativa y protagnica del pueblo venezolano, a travs de un cuerpo normativo que desarrolle de del la los principios, valores, fines y los procesos asi, bajo el la

fundamentales funcionamiento

educacin de

universitaria, educacin

regulando universitaria,

subsistema

direccionalidad del Estado Docente, que garantice el modelo de sociedad que se pretende construir . De all entonces que en el Artculo N 102, la Constitucin establezca, que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental y en su Artculo N 103 se garantice, que toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, entendindose que no solo es recibir educacin, sino que esta deba ser de

calidad, equitativa y que permita a las estudiantes desarrollar las habilidades para continuar aprendiendo, en los entornos futuros. Es prioritario entonces, para el sistema educativo universitario en Venezuela, mejorar el perfil y profesionalizacin de los egresados, entendiendo que, si las reformas se enfocan en el desarrollo por competencias, el profesional debe optimizar su desempeo de esas competencias para dar sustento al enfoque de la reforma, con la intencin de mejorar su prctica laboral

De all entonces debemos plantearnos Qu son las competencias?, Por qu una educacin universitaria basada en el modelo por competencias? cmo aplicarla? y cul es nuestro rol como docente ante la reforma y el desarrollo de competencias?, Sin lugar a dudas, los docentes debemos ser referentes para que se adquieran mejores herramientas que fortalezcan los aprendizajes en el contexto de la educacin universitaria a partir del diseo y uso de nuevas estrategias , tomando en cuenta el nuevo paradigma emergente de la educacion. En este informe del circulo pedagico se busca fundamentar las nuevas estrategias para evaluar competencias de los actores del proceso acadmico,

particularizndolos a los programas de las unidades curriculares universitarios. Para ello, se realiza un anlisis del concepto y los elementos que integran la competencia, as como de las diferentes etapas que conlleva su proceso de evaluacin, cuyo fin ltimo ya no es determinar el nivel de conocimientos que posee el estudiante sobre una materia concreta, sino valorar, esencialmente, en qu grado posee una determinada competencia.

Marco conceptual: Estrategias para evaluar competencias. Para ir aclarando los aspectos tericos que den sustento a los planteamientos que surjan en este crculo pedaggico, se hizo necesario ampliar desde el orden etimolgico el significado de los trminos involucrados en este aparte. La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tan to, el significado se refiere al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro.

Por otro lado la palabra competencia est vinculada a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en especfico. Entonces las estrategias para evaluar competencias, consisten en un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre s, que permiten ponderar los niveles de desempeos

satisfactorios en situaciones reales de trabajo, proyectado sobre los estndares utilizados en el rea ocupacional. Esto trae como consecuencia importantes transformaciones en la evaluacin tradicional, ya que en este nuevo paradigma emergente de evaluacin, los estudiantes deben poseer mucha comprensin del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, sino, est no va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales cabales. Es as como desde esta perspectiva, la evaluacin se plantea mediante tareas y problemas lo ms reales posibles, que impliquen curiosidad y reto como elemento motivador. Segn Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010 las estrategias para evaluar competencias tienen como principales caractersticas que: Son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. Son procesos metacognitivos Se basan en criterios pertinentes al desempeo en el contexto Buscan articular lo cualitativo y lo cuantitativo Se centran en los aspectos esenciales del aprendizaje Motivan al mejoramiento continuo Son intersubjetivas, dialgicas y tienen control de calidad

La

concepcin que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber

aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio, que sea construido reflexivamente para la reproduccin, la construccin, la produccin y la

convivencia. Algunas competencias que se deben promover desde la institucin educativa son: Las competencias bsicas de la comunicacin (escuchar, hablar, leer, escribir), el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la resolucin de conflictos, un idioma extranjero, las competencias para el manejo de la

tecnologa, entre otros.

Llama la atencin reflexionar el hecho que la evaluacin por competencias en el paradigma emergente sea es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se pretende establecer progresivamente los logros precisos que van desarrollando los estudiantes a medida que avanzan en el tiempo de permanencia universitaria. En lo cuantitativo, los progresos se comparan con una escala numrica, para calificar de forma numrica el grado de avance. Es asi como entonces, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numricos de avance)

De lo anterior se deduce que el proceso de formacin integral implica asumir la individualidad desde la colectividad, que se refleja en la manera de representarse el desarrollo humano en la interaccin con los dems. Es desde la actividad social, laboral y acadmica donde se contiene los saberes, las ideas y creencias acerca de la realidad que se desea proyectar y transformar. Otro aspecto importante para considerar es que la evaluacin por competencias tiene distintos mbitos de aplicacin, que orientan su propsito y al agente ejecutor, destacndose los siguientes: En el mbito docente se tiene el propsito de determinar los logros en el aprendizaje y es efectuado por el Docente. En el mbito Institucional busca establecer el grado de formacin de las competencias al final de determinados ciclos educativos, y tener esto en

cuenta para efectos de acreditacin, siendo ejecutado por un equipo de docentes del ente educativo. En el mbito Estatal, se propone evaluar la calidad de la formacin en un estado o pas, a travs de un personal capacitado para tales fines.

Tiene una metodologa para su aplicacin, la cual se caracteriza por las siguientes interrogantes con sus respuestas 1. Que evaluar?: Saberes de la competencia. 2. Para qu evaluar?: Para formar y valorar lo idneo. 3. Con que criterios?: con los basados en el logro de la competencia 4. Con que pruebas?: con las evidencias concretas del aprendizaje. 5. Cmo determinar el nivel de aprendizaje?: con Matrices de evaluacin 6. En qu momento evaluar?: en el diagnstico, en la formacin, en la promocin y en la acreditacin 7. Con qu estrategias?: Pruebas, portafolio, observacin o simulaciones. 8. Cmo informar?: a travs de los Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.

Bogolla y Restrepo(2000) Establecen desde una clasificacin general que se reconocen dos enfoques tericos que desarrollan una visin distinta de la evaluacin por competencias: la primera es una tradicin terica que mira la evaluacin por competencias como un conocimiento actuado de carcter abstracto, universal e idealizado y la segunda que entiende la evaluacin por competencias como la capacidad de realizacin situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

El enfoque por competencias profesionales en el mbito universitario viene dada por una demanda creciente en la sociedad de establecer las capacidades que se alcanzan a travs de los diferentes procesos de formacin, y por el marcado inters de mejorar la preparacin para adquirir una mayor pertinencia al incorporarse en el ambiente laboral. Esta demanda se fundamenta en los

diferentes estudios e investigaciones que se han realizado, tanto en el mbito acadmico como en el laboral, sobre las competencias que necesitan los egresados de las universidades para incorporarse al trabajo.

Un claro ejemplo de la evaluacin por competencias en el sector universitario son precisamente los programas de ingreso en los que se requiere un proceso de seleccin que incluye un examen de admision, de conocimientos y/o de competencias que pueden presentar personas que han cubierto los estudios previos a travs de un proceso formal en una institucin educativa o aquellas que han adquirido por su cuenta los aprendizajes necesarios para el ingreso.

Surgen de este modo, las matrices de evaluacin de las competencias, que permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un programa, con referencia al producto o productos del mismo. Se componen de los siguientes aspectos:

Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz. Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.

Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos. Logro: son niveles de calidad en los indicadores Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia. Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

Evaluacin por competencias desde la perspectiva de un programa acadmico Institucional El diseo de la metodologa para evaluar el plan de estudios fundamentado en competencias debe establecerse desde la definicin del perfil acadmico profesional y se centra en el rea profesional o laboral, tratando que el rea humanstica y tcnica, permitan el alcance de un equilibrio para la formacin del profesional. Para poder hacer esta evaluacin de programas se hace necesario verificar el perfil profesional, previamente elaborado mediante consultas a los acadmicos de la carrera, a la poblacin estudiantil, a los representantes de entes empleadores entre otros; es decir, se contextualiza el programa. La estructura de un plan de estudios por competencias necesita un modelo de evaluacin diferente al tradicional, dado que las competencias propuestas pueden alcanzarse o no alcanzarse. En atencin a este planteamiento y para el presente crculo pedaggico, se tom el programa de la Catedra: algebra lineal, ubicada en el ciclo bsico de la

especialidad de Ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) En este contexto la UNEFA tiene la siguiente visin y misin: Visin: Ser la mejor Universidad pblica, abierta al pueblo, productora de conocimiento, de referencia nacional e internacional, forjadora de ciudadanos y ciudadanas con excelencia acadmica, comprometidos con los valores socialistas, la defensa y el desarrollo integral de la nacin, inspirados en el pensamiento bolivariano Misin: Formar ciudadanas y ciudadanos forjando competencias y valores socialistas, mediante la docencia, la investigacin y la extensin, para la transformacin social, la defensa integral, el desarrollo sostenible y sustentable del pas.

Seguidamente se presenta las caractersticas del perfil profesional de cara a la especialidad Ttulo Otorgado: Ingeniero de Sistemas. rea de Conocimiento: Ingeniera, Arquitectura y Tecnologa Ejes transversales de la Carrera: Sistemas de Informacin Investigacin de Operaciones Redes / Telecomunicaciones Objetivo de la Carrera: Formar profesionales integrales, con slidos conocimientos bsicos utilizar modelos matemticos para aplicarlos al diseo y simulacin de sistemas de informacin. Asimismo planificar, coordinar, desarrollar y controlar sistemas administrativos dentro de una organizacin, verificando e instrumentando controles y/o rutinas de auditora y seguridad de Informtica. Egresados con capacidad

emprendedora, de liderazgo, de trabajo en equipo para la resolucin de problemas, con pensamiento creativo, crtico, reflexivo; con conocimientos en el uso de nuevas tecnologas para su autoformacin y como herramienta en su desarrollo profesional y con habilidades intelectuales para incorporar adecuadamente nuevos conocimientos. Perfil del Egresado: Visualizar los sistemas de manera general e integradora, pero a la vez especfica en cuanto al uso de modelos matemticos y de los computadores. Garantizar el ptimo funcionamiento y decisiones en materia de sistemas tanto de carcter administrativo como en los sistemas sociales, econmicos, industriales, polticos y militares. Trabajar en el anlisis, diseo e implantacin de sistemas basados en computadoras, especialmente de aquellas que demanden el uso de tcnicas de Investigacin de Operaciones; Informtica y Sistemas; Gerencia, Redes y Teleprocesos que le permiten el procesamiento

distribuido de informacin, derivados del impresionante desarrollo de las nuevas tecnologas informticas y su impacto en el rea de telecomunicaciones. En la direccin, organizacin, proyeccin, gestin de empresas del rea de informtica o que tengan relacin con sta. En la gerencia de proyectos y sistemas informticos

El estudiante de la UNEFA en ingeniera de sistemas debe poseer siguiente perfil:

el

Creatividad y capacidad de ser original, innovador, descubridor e inventor. Capacidad de comunicacin y facilidad para contactarse con los dems de una forma eficiente ya sea de forma escrita, oral o grfica. Pensamiento que le permita al estudiante de esta carrera tener una integracin focalizada de sus conocimientos para el establecimiento de prioridades adecuadas a la hora de tomar decisiones.

Capacidad para implementar ms de una solucin correcta a un problema determinado. Pensamiento analtico y habilidad de poder descomponer un problema en sus partes constitutivas, extrayendo las variables principales que intervienen y relacionando los sntomas con sus causas; a la vez, capacidad para construir, con esta informacin, algoritmos y modelos de la vida real.

Diseo conceptual que permita identificar y disear especificaciones generales y detalladas de los sistemas, cualquiera que estos sean, as como implementar y mantener los sistemas de informacin desarrollados.

Capacidad interpretativa para analizar correctamente lo que se lee e interpretar correctamente el significado de los contenidos tcnicos, tecnolgicos y cientficos.

Capacidad de trabajar eficientemente en grupo. Poseer un buen nivel de interdisciplinariedad, es decir poder trabajar en grupo con individuos de diferentes disciplinas. Capacidad para la administracin de proyectos, incluyendo las habilidades para planear, ejecutar y dirigir proyectos de investigacin y de servicios de las organizaciones.

Responsabilidad y constante bsqueda de respuestas mediante la investigacin y el autoaprendizaje. Habilidades para la programacin, animacin digital y trabajo con bases de datos. Dominio de un idioma tcnico: este deber ser, al menos, el idioma ingls

Anlisis del Programa acadmico Propuesto El propsito que busca la UNEFA en el contexto de la especialidad Ingenieria en sistema, es formar a los estudiantes para que sean capaces de participar y posteriormente mejorar los aspectos relacionados con la concepcin, el diseo, implementacin y operacin de sistemas, productos , procesos y proyectos, debiendo ser tcnicamente eficientes, con alta pertinencia social y presto a la innovacin para asi alcanzar la excelencia en un entorno complejo basado en sistemas tecnolgicos orientados a la sostenibilidad.

Ahora bien analizando la informacin de los perfiles y propiamente la carrera y su entorno, surgen las siguientes inquietudes:

Cul ser el nivel de competencia que alcanzan al egresar, los estudiantes, segn el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas al cursar la carrera de ingeniera de sistemas en la UNEFA? Cmo se pueden garantizar que dichos estudiantes alcancen esas competencias?

Estas son preguntas cuestionadoras que los docentes, en este mbito de enseanza, constantemente enfrentan. Considerando la primera pregunta, se presenta una paradoja cuando se considera por un lado, la necesidad de ensear contenidos meramente tcnicos, mientras que por el otro lado se van haciendo ms evidente la necesidad de que los profesionales posean herramientas interpersonales para ser ms protagonista en el entorno social. Con la segunda interrogante salta a colacin el hecho que al ser profesionales del rea de ingeniera, los que imparten la unidad curricular algebra lineal, no se cuente con la pedagoga adecuada, primero para elaborar un programa , luego para impartirlo y por ultimo para evaluar los saberes, pues la didctica demanda la posesin de estas herramientas.

En funcin de todo lo anterior se presentan las siguientes observaciones a la estructura acadmica evaluada para este crculo:

Contexto de anlisis Institucin

Observaciones
En su visin y misin , se aprecia un alto nivel de pertinencia con las polticas Estatales, pues busca primeramente la formacin de un nuevo ciudadano con un ideario socialista, inserto en la bsqueda de solucin los principales necesidades del pas sobre todo en reas estratgicas de desarrollo Esta contextualizado a nivel de contenidos que procuran fomentar competencias de actuacin tales como: Planificar, coordinar, desarrollar, controlar y emprender sobre los sistemas de tipo informticos, teniendo en cuenta las posturas actitudinales para desarrollar dichas competencias Debe poseer habilidad numrica para modelar matemticamente situaciones o hechos para que a travs de los sistemas computacionales puedan se r manejado y controlados, dado al alto impacto que tienen los sistemas digitalizados en todos los mbitos de actuacin social Se requiere que el estudiante posea o desarrolle habilidades para la creatividad, toma de decisiones, solucionar problemas, interpretar fenmenos, trabajar en equipos, conocimientos interdisciplinarios, todo ello para aprehender los saberes que le hagan competente al egresar Esta descrito en su totalidad los aspectos de tipo administrativo. Presenta un propsito y contempla una serie de temas vinculado con el anlisis y modelado matemtico. Presenta una metodologa de imparticin y tambin de evaluacin, aunque esta ltima no seala las ponderaciones y las estrategias no se ven complementadas entre s, dando la impresin de una sobre carga al docente al momento de evaluar segn lo propuesto en el programa. Tambin resalta el hecho de no establecer un tipo de estrategia de enseanza que combine lo cognitivo con lo constructivo, por lo que se infiere que los participantes den prioridad al examen que a la significacin profesional

Especialidad

Perfil de egresado

Perfil de estudiante

Programa acadmico

Se ve una estructura

muy lineal que tiene un alto grado de

correlacin entre las partes subsiguiente, pero al evaluar los extremos surge una discordancia en cuanto a la vinculacin, es decir, no queda claro cmo, a travs del programa, se va a alcanzar el desarrollo de las competencias del egresado que este en sintona con lo que el estado demanda.

En atencin a este ltimo planteamiento, se formula un plan de accin que integre y correlacione cada uno de los elementos de esa estructura acadmica. Propuesta de un plan de accin para la generacin de estrategias de evaluacin por competencias

Actividad
1. Elaborar una lista de haceres y saberes

Descripcin
Se orienta al perfil de egreso y competencias demandadas en la carrera. A los hacerles se le asignara un cdigo en letras mayscula, mientras que a los saberes se le asignara un nmero.

Recursos Tabla N 1

2. Elaborar un mdulo de formacin 3. Desarrollar el diseo curricular 4. Elaborar esquema para el diseo curricular 5. Establecer los instrumentos de evaluacin

Es

el ncleo de la estructura curricular asociado a la

unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizajes Es donde se desarrollan los elementos en los que el sistema de capacitacin se apoya. Es un cuadro para establecer en detalle las correlaciones de entre los elementos del diseo curricular Consisten en el conjunto de herramientas utilizadas por el docente, para recoger informacin relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y las evidencias definidas en el diseo curricular

Tabla N 2 Tabla N3 Tabla N 4

Tabla N5

Tabla N1

En esta tabla se describen cada uno de los elementos del programa de cara al perfil de competencias, relacionando los elementos del proceso de formacin. Estos se pueden identificar analizando el perfil de egreso y los contenidos de la unidad curricular, de manera que se articule un procedimiento que pueda ser plasmado en el desarrollo de esta planificacin de manera a que se sincere el proceso de capacitacin.

Tabla N 2

El mdulo de formacin es el primer elemento de primer nivel en la estructuracin curricular del proceso de formacin tomando en cuenta las unidades de

formacin y aprendizaje y el como se relacionan.

Tabla N 3
Preguntas del currculo Para que ensear? Que ensear? Cundo ensearlo? Cmo ensearlo? Con que ensearlo? Se cumpli o se est cumpliendo? Elementos del currculo Propsitos educativos contenidos Secuenciacin Mtodo y metodologa Medios y recursos Evaluacin

En esta tabla se establecen los procedimientos para organizar las estructuras curriculares, con las cuales se darn respuestas a las demandas y necesidades de formacin sealadas en los perfiles por competencias que demanda el entorno. Considera las interrogantes mostradas para poder obtener las respuestas y de esta forma poder estructurar su desarrollo.

Tabla N4 MODULO DE FORMACION UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE FORMACION CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales

CRITERIOS

Estrategias de E-A Tecnica

Estrategias de evaluacion Instrumento Tecnica Instrumento

En esta tabla se consideran: 1. Contenidos: se establecen desde el momento momento en el que se definen las actividades de formacin. Los contenidos conceptuales corresponden a los saberes y los procedimentales hacen referencia a los haceres. 2. Criterios: Son determinados de acuerdo a los propsitos procedimentales y conceptuales establecidos para cada una de las actividades. 3. Estrategias de enseanza aprendizaje: se encaminan al logro de los propsitos que persigue cada actividad. 4. Estrategias de evaluacin: son necesarios su determinacin para que el facilitador recoja la evidencia del aprendizaje.

Tabla 5 Mdulos de formacin Unidad de aprendizaje Actividad de formacin Instrumentos Enseanza Evaluacin

Se presentan los elementos que renen los conceptos, procedimientos, capacidades y habilidades que deben desarrollarse alrededor de la temtica tratada

reflexiones finales

BOGOYA, D. VINET, M. RESTREPO, G. Y Otros (2000):Competencias y proyecto pedaggico. Universidad Nacional de Colombia. Colombia: Unibiblos