Pensamiento Sistmico

con IThink
Introduccin
La aproximacin tradicional a la resolucin de un problema, lo separa en partes y resuelve cada una de ellas
por separado. Como cada parte influye en las dems no es considerado. En la resolucin sistmica, en cambio,
se buscan las interconexiones entre las parte del problema y se resuelve como un conjunto.

El pensamiento sistmico, Syst emThi nki ng ST, comenz a ensearse en algunas escuelas de nivel medio
de Europa y Estados Unidos a comienzos de la dcada del 90, para resolver problemas de matemticas, fsica,
qumica, biologa, economa, ecologa, medicina, negocios, historia, literatura, sociologa, psicologa, ciencias
sociales, etc. En la mayora de los casos se implementa alrededor de un software especfico de resolucin de
Sistemas Dinmicos, Syst emDynami c, SD. En estas escuelas los maestros se convierten en consejeros y
entrenadores apoyando proyectos de los estudiantes que incluso pueden superar la experiencia del mismo
maestro.

SD utiliza modelos complejos en donde el anlisis a lo largo del tiempo es esencial (dinmicos). No solo
interesa una fotografa de la situacin sino la pelcula del desarrollo de la misma, con la cual se puede predecir
el futuro. Los modelos que utiliza son: diagramas de lazo cerrado Cl ose Loop Di agr amCLD, de Stock
Flow, SFD, diagramas cartesianos en funcin del tiempo, Behavi or Over Ti me Gr aph, BOTG y
Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, ODE.

La disciplina SD se cre en el MIT en el ao 1956 por el profesor J ay Forrester. Su campo de aplicacin inicial
fueron las corporaciones en donde se utiliz para analizar y detectar xitos y fracasos, crecimiento y
decaimiento, fluctuacin del empleo, etc. Posteriormente se transfiri su campo de aplicacin a cualquier
sistema en el que exista una variacin en el tiempo.

Los SD se encuentran estrechamente asociados con los mtodos de integracin numrica de ecuaciones
diferenciales y fuertemente con la simulacin por computadora. Esta relacin con la computadora promueve a
que el alumno pueda encontrar las soluciones por si mismo interactuando con ella.

Los programas informticos ms conocidos, desarrollados para analizar los SD, son:






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IThink



STELLA o I t hi nk
Fue el primero que permiti entradas de modelado grfico, con lo cual incluso alumnos de jardn de
infantes lo utilizan sin necesidad, obviamente, de conocer el motor analtico que lo soporta.
STELLA es el acrnimo de System Thinking Experimental Learning Laboratory with Animation.
STELLA es idntico a IThink, solo difieren en la documentacin que los acompaa. STELLA est
dirigido hacia educadores y ciencias, en cambio IThink lo est hacia el mundo empresarial.
Power si m
Tiene la misma estructura de formato que STELLA.
VENSI M
Similar a los anteriores con el agregado de que tiene una versin limitada gratis para propsitos
educativos.

La utilizacin de ST en escuelas primarias o secundarias, posicionan a sus alumnos con enormes ventajas
respecto de las escuelas que no los usan. Esto ha sido verificado al observar los trabajos e informes tcnicos de
estudiantes que haban trabajado con modelos de ST en su escuela. La diferencia entre lo que actualmente se
ensea y lo que podra ensearse es dramticamente diferente.

1. Con ST, se pueden analizar modelos dinmicos que de otra forma no podra hacerse en la escuela no
universitaria, como por ejemplo modelos de crecimientos poblacionales, de decaimiento radiactivo, de
infeccin de SIDA, etc. El contacto estrecho con estos modelos provoca en el estudiante un profundo
conocimiento, extraordinariamente til para cuando estos tpicos sean estudiados ms adelante en su
carrera educativa.
2. Con ST se observa en forma sencilla como los modelos matemticos se pueden aplicar a varias disciplinas
que no tienen relacin entre s. As por ejemplo el modelo de un resorte sin rozamiento puede ser
adecuado tambin para estudiar el equilibrio entre una especie predadora y su presa.
3. Con ST los alumnos se habitan a mirar los problemas de forma diferente. Desarrollan un modelo desde
cero y luego deben poder explicarlo a otros estudiantes. En varias escuelas, los estudiantes eligen un
problema a estudiar y luego disean un modelo extrayendo informacin de Internet, biblioteca o de otros
profesores o expertos en el tema. Luego para validar sus modelos, debern realizar los cambios adecuados.
Finalmente elaboran in informe tcnico explicando cmo trabaja el modelo, que indican los grficos,
como validaron los resultados y cules son las conclusiones.

Una versin de demostracin del programa I Thi nk o St el l a, con tutoriales y ejemplos, puede obtenerse
en el sitio:

http://www.iseesystems.com/

Jorge Carlos Carr

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Entorno del IThink o STELLA
El saber como dialogar con el programa se aprende en algunas pocas horas, el aspecto esencial en SD se
presenta en el posterior Modelado y Diseo de SD. Esto requiere tiempo y esfuerzo.

Abrir el programa. Ir a Fi l e > Open > ir a cualquier carpeta en la que se encuentre un archivo *.stm
(STELLA) o *.itm (I Thi nk). Si el archivo es de una versin anterior aparecer una indicacin en la que se
debe aceptar que abra un archivo nuevo sin nombre (Unt i t l ed) .
En la versin 9 Se presenta la siguiente vista general (el modelo que se muestra es arbitrario).



Espacio de trabajo
Es el espacio central en donde se disear el modelo del SD.
Barra de mens
En ella se encuentran los mens clsicos de Windows: Fi l e, Edi t y Hel p. Los 3 restantes se corresponden
a aspectos particulares de SD:

Barra de herramientas superior
Los primeros 5 botones son los esenciales para crear un modelo del sistema. Apoyando el mouse sobre ellos se
podr leer el nombre de cada uno. En el segundo grupo se encuentran, entre otros, dos botones Gr aph Pad y
Tabl e Pad con los que se obtendrn las tablas y grficos de los resultados de la simulacin.
Todos los elementos se colocan en el espacio de trabajo haciendo clic en el botn (se carga el mouse) y luego
clic en el espacio de trabajo.


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IThink



Capas
Existen 4 capas con las que se puede interactuar. Se presentan a la izquierda de la pantalla y en la versin 9 en
forma de pestaas.
Estn pensadas para adecuar el programa al nivel acadmico del usuario, desde la ms simple I nt er f ase,
apta desde jardn de infantes, hasta la que contiene las ecuaciones del modelo, Equat i ons, apta para
estudiantes que hayan visto, por lo menos, el mtodo de integracin de Euler. La ms usual es la intermedia
Model , apta para todos los usuarios que diseen un modelo grfico de un SD.

I nt er f ace
No se ve el modelo, solo se ven las entradas y salidas de datos que el diseador del modelo haya
configurado.
En la barra de mens, aparece el men I nt er f ace. En l se puede ir a I nt er f ace Pr ef s con varias
posibilidades de eleccin.
Map
Se ve el modelo pero no se puede editar.
En la barra de mens, aparece el men Model . En l se puede ir a Model Pr ef s con varias
posibilidades de eleccin.
Model
Se ve el modelo y se puede editar.
En la barra de mens, aparece el men Model . En l se puede ir a Model Pr ef s con varias
posibilidades de eleccin.
Equat i on
Contiene las ecuaciones que vinculan los distintos componentes del modelo.
En la barra de mens, aparece el men Equat i on. En l se puede ir a Equat i on Pr ef s con varias
posibilidades de eleccin.
Barra de herramientas inferior
Contiene el botn Run, St op, y otros botones de especificaciones de la simulacin.
Jorge Carlos Carr

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Pensamiento Sistmico


Crisis Educativa
Los modelos son simplificaciones de la realidad, y por lo tanto son todos falsos. Sin embargo no existe otra
opcin que la de utilizarlos si se desea pensar un problema.
Dado que los objetos acerca de los cuales debemos tomar una decisin no se encuentran en nuestro cerebro,
todos debemos elaborar un modelo para pensar el problema, el cual es llamado Modelo Mental. No es posible
emplear un enfoque racional sin este proceso, seamos o no cocientes de l. Cuando hablamos de football, no
tenemos una pelota de football en la cabeza (aunque a veces parezca), sino un modelo mental del juego.

El objetivo final para analizar un problema de SD se centra en poder desarrollar la habilidad en crear modelos
desde cero y poder explicarlos a otras personas.

El proceso de crear modelos es un proceso iterativo. Se comienza con un prototipo y luego se lo valida con la
experiencia. Si no se ajusta a la misma deber ser modificado.

Existen los siguientes tipos de modelos bsicos:

Diagramas cualitativos de lazo cerrado, Causal Loop Di agr amCLD,
Diagramas cuantitativos de Nivel Flujo, St ock Fl ow Di agr amSFD,
Consecuencia de estos resultan los diagramas cuantitativos cartesianos, sea en funcin del tiempo,
Behavi or Over Ti me Gr aph, BOTG, o de fase.
Los CLD finalmente se resuelven en forma analtica con las Ecuaciones (cuantitativas).Diferenciales
Ordinarias, ODE1.

Los CLD permiten un modelado cualitativo, en tanto que el resto lo hacen en forma cuantitativa. I Thi nk
permite elaborar todos los modelos a partir del modelo verbal.

Modelo Verbal
En los prrafos siguientes, se indicar con fondo gris, las acciones que corresponden directamente al modelo
Cr i si s Educat i va.


El problema a modelar es el expuesto en el informe correspondiente a Mayo de 2007.
Construiremos un modelo SFD de esta situacin, considerando como variables a las propuestas (siete)
enunciadas en el punto 3, TRATAMIENTO.

Modelo SFD
As como en el lenguaje gramatical tiene dos elementos esenciales, sustantivo (objeto) y verbo (accin), el
lenguaje de los SD tiene tambin dos componentes homlogos a stos, llamados St ock y Fl uj o (Fl ow).
Ambos conforman los dos componentes esenciales del pensamiento sistmico ST y sus conceptos estn
estrechamente correlacionados. Se necesita al menos un sustantivo y un verbo para construir una oracin
correcta.

St ock
Es una cantidad acumulada en el tiempo por un Fl uj o. Su valor indica el estado de un sistema. Es
controlado por Fl uj os, nunca por otros St ocks.
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IThink



Se refiere a un instante de tiempo
En anlisis matemtico se corresponde con la integracin.
Otros nombres: Acumulacin, nivel, integracin, motivacin.
Fl uj o o Fl ow
Es la variacin de cambio del St ock, en el tiempo, da la dinmica haciendo subir o bajar los St ocks.
Si el St ock se mide en Unidad, el Fl owse mide en Unidad/tiempo
Se refiere a un intervalo de tiempo
En anlisis matemtico se corresponde con la derivacin.
Otros nombres: razn de cambio, derivacin, influencia.

Los St ocks pueden ser cosas fsicas, poblacin, agua, dinero, o no fsicas como conocimiento, calidad, sed,
miedo, auto estima, verdad, etc. En cualquier caso se acumulan como si fueran fsicas. Los Fl ows son
variaciones de los St ocks.

Se debe aprender a distinguir claramente entre un St ock y un Fl ow. Los Fl ows no influencian a los
St ocks, ni tienen impacto sobre ellos. Los Fl ows llenan y drenan los St ocks, haciendo subir o bajar el
nivel de los mismos. El control de los St ocks se realiza exclusivamente a travs de los Fl ows.

La notacin grfica de cada uno de ellos se podr observar arrastrando los dos primeros botones (St ock y
Fl ow) al espacio de trabajo. Los flujos deben arrastrase ya sea entrando o saliendo de un St ock con lo cual
se crean I nf l ows (de entrada de flujo al St ock) y Out f l ows (de drenaje de flujo al St ock) .


Colocar un St ock y llamarlo Conoci mi ent o Anual . Luego colocar un Fl ow de tal forma que termine en
el St ock y ponerle el nombre de Apr endi endo. Colocar otro Fl ow saliendo del St ock y colocarle el
nombre de Desapr endi endo.
Conocimiento anual
?
Desaprendiendo
Aprendiendo


Se observar que:

Los St ocks se representan con un rectngulo.
La unin entre los St ocks y Fl ows se realiza con una doble lnea, indicativa de por donde se produce el
transporte del tem fsico o no fsico que conforma el stock. En este caso, por este canal circula
Conoci mi ent o.
El smbolo de un Fl ow es similar a una vlvula de apertura o cierre y puede ser unidireccional I nf l ow
o bidireccional Bi f l ow. Por defecto se coloca el unidireccional.
Los Fl ows de entrada o I nf l ow son los de la izquierda y los de drenaje o Out f l ow los de la derecha.
Ninguno puede tener valores negativos, es decir un Out f l ow no puede modelarse con un I nf l ow
negativo. Lo que se ve es lo que sucede en la realidad (WYSIWYG, What You See Is What You Get).
Las nubes que se observan al comenzar o terminar un Fl ow indican un componente de capacidad de
acumulacin infinita.
En el modo Model , cada uno muestra un signo ? dentro de l. Esto indica que todava no se le han
asignado valores y/o ecuaciones. Haciendo doble clic en cualquiera de los componentes se pueden entrar
condiciones iniciales y frmulas (veremos enseguida que para que involucre otras variables se deben
entrar conversores y conectores que conecten esas variables)


Jorge Carlos Carr

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Completamiento del modelo SFD
Modelaremos en principio, la incidencia de la prdida de das de clases (tem 5 del apartado 3 del informe).
Converter
Permite introducir cualquier constante o variable distinta a la de St ocks y Fl ows que deba intervenir en el
modelo. En este caso introduciremos la variable Pr di da de Cl ases.
Hacer clic en el botn Conver t er y luego otro clic en el espacio de trabajo. Se presenta un crculo. Colocarle
el nombre de Pr di da de Cl ases.
Conector causal
Los conectores causales transmiten relaciones de causaefecto o funcionales entre elementos del modelo.
Un Fl ow transporta, un Connect or transmite.
Con un clic en el botn Act i on Connect or se carga el mouse con este icono. Luego se procede a hacer
clic en Per di da de Cl ases y se arrastra hacia Desapr endi endo.
Lazo no lineal o Feedback
En este caso se presenta la siguiente situacin, llamada realimentacin.


Supongamos que durante el primer ao de la escuela, en condiciones ideales el estudiante acumula un nivel de
Conoci mi ent os Anual es de 100 y que en cada ao subsiguiente se incrementa en 100, siempre y cuando
ese ao sea normal y el ao anterior tambin. Es decir partimos de la hiptesis razonable de que el incremento
de conocimientos es proporcional al conocimiento que ya exista.
Imaginemos que por distintas circunstancias se pierden 10 das de clases. Un ao tpico tiene 180 das de
clases, por lo tanto la incidencia numrica ser 10/180 =5.55% Tomemos un 6% para redondear (por otra
parte en algunos aos se han perdido meses, no das).
Si suponemos una relacin lineal entre los das de clases y la acumulacin de conocimientos, al final de primer
ao se habr acumulado un Conoci mi ent o Anual de 94.
Si esta situacin se repite al ao siguiente (es lo que sucede en nuestras escuelas), se repetir el clculo pero
sobre una base de 94 en lugar de 100. Por consiguiente se tendr a fin de ao un Conocimiento Anual de 94%
sobre 94, es decir 88%. Este proceso se repite hasta el ao 6.
La relacin funcional entre la Pr di da de Cl ases y el Conoci mi ent o Anual estar dada por la
siguiente ecuacin:
Pr di da de Cl ases = 0. 06*Conoci mi ent o Anual
En el diagrama SFD, esta vinculacin se realiza con conectores como se indica en la figura.

Conocimiento anual
Desaprendiendo
Aprendiendo
Prdida de Clases

Este tipo de conexin se llama lazo de realimentacin (negativa), la cual produce un tipo de comportamiento
llamado decaimiento a cero.

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IThink





Ecuaciones y Valores

Al hacer doble clic en un St ock, Fl ow o Conver t er , se abren las ventanas correspondientes, en donde se
debern colocar los valores y ecuaciones.

Si existen enlaces que terminen en el elemento, la ecuacin deber utilizar obligatoriamente esos enlaces,
colocando en el cuadro de texto inferior las variables que aparecern en el cuadro Requi r ed I nput ,
enlazadas con la operacin o funcin que corresponda. Si no se utilizaran todas las variables requeridas,
cuando se presione OK, I Thi nk advertir de este error colocando en la parte inferior, el texto Unused
I nput : indicando a continuacin las entradas que deben ser usadas.
Si el elemento St ock o Fl ow no tiene enlaces conectados, se deber colocar un valor inicial numrico.


Para Desapr endi endo se deber entrar la ecuacin:
Desapr endi endo = Pr di da de Cl ases
Para Pr di da de Cl ases se deber entrar la ecuacin:
Pr di da de Cl ases = 0. 06*Conoci mi ent o anual
Para Conoci mi ent o anual se deber entrar el valor:
100
Para Apr endi endo se deber entrar el valor:
0


Ejecucin
Valores de tiempo
Presionar el botn Run en el extremo inferior izquierdo para generar la ventana en donde se encuentra un
botn Specs. Presionarlo para abrir un men desplegable en donde se har clic en Run Specs. En la
ventana que se abre colocar Year s ( aos), entre 0 y 12 y un DT de 0.25. El DT (Delta t) es el intervalo entre
cada clculo de la integracin numrica que realiza el I Thi nk. Conservar el mtodo de Euler.
Grficos
Haciendo clic en el botn Gr aph pad o Tabl e Pad se puede colocar en el espacio de trabajo un grfico o
una tabla que visualice cualquiera de las variables del modelo en funcin del tiempo. Para esto se hace un
doble clic sobre el icono ya colocado. Se abre la ventana del grfico. Con otro doble clic sobre el grfico se
abre una ventana de opciones. Se pasan las variables deseadas desde el cuadro Al l owabl e al cuadro
Sel ect ed. Pasar la variable Conoci mi ent o Anual .
Ejecutar
Antes de ejecutar el modelo, piense que forma de grfico espera. Presionar Run y analizar si su prediccin fue
correcta. El valor final debe ser 69.58 para 6 aos y 48.41 para 12 aos, con decrecimiento exponencial.

Jorge Carlos Carr

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Los lectores con formacin matemtica reconocern para esta variable la ecuacin diferencial:
dy/dx =k*y
cuya solucin es:
y =exp(kt)
siendo en este caso, k =0.06
Guardar el modelo.


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Jorge Carlos Carr

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El resto de los seis factores contenidos en el informe, que inciden en el Conoci mi ent o Anual , se colocan
de igual manera. Una posible estructura se muestra en la siguiente figura. Dado que el modelo colocado en el
informe persegua solo la finalidad de presentar el efecto de realimentacin de la variable Pr di da de
Cl ases y solo un resumen grfico para las restantes seis variables, se les asign a cada una de stas el valor
cero.
Se deja al lector el diseo de las interrelaciones entre estas variables y de cada una de ellas con los Fl ows y
St ock que considere ms aptas para ajustar el modelo a la realidad (no necesariamente conectadas como en la
figura).
Este modelo debera completarse con otras variables no contempladas en el informe, tales como: Esfuerzo y
Dedicacin, Docentes con limitados o extraordinarios conocimientos en la materia, etc.

Conocimiento anual
Desaprendiendo
Aprendiendo
Prdida de Clases
Encuesta de Opinin
Examen Final
J efes Departamento
Examen Ingreso
Premios y Castigos
Concurso de Antecendentes
y Oposicin


Si decide profundizar sobre este modelo, me resultara de gran inters conocer los resultados a los que arribe.