ESQUEMA DE ANTEPROYECTO DE TESIS

GENERALIDADES
1.1. Ttulo:
LA ENSEANZA PROBLMCA EN LA PRODUCCN DE TEXTOS
ARGUMENTATVOS DE LOS ESTUDANTES DEL TERCER AO
E DE EDUCACN SECUNDARA DE LA .E. COMERCO N 64
DE PUCALLPA.
1.2. Autores del ro!e"to
Dora Tefila Romero Vega
1.#. Asesor:
Dr. Walter F. Pineda Aguilar
1.$. L%e& de '%(est')&"'*%:
Explicativa
1.+. Lo"&l'd&d:
Coronel Portillo - Pucallpa
1.,. Dur&"'*% del ro!e"to:
Setiembre-
2. DISE-O DE LA IN.ESTIGACI/N
2.1. Pl&%te&0'e%to del ro1le0&
1.1. Des"r'"'*% de l& s'tu&"'*% ro1le02t'"&
Al igual que la comprensin lectora, la produccin de textos
es sin duda uno de los problemas que tambin preocupa a los
profesores de cualquier nivel educativo y, al mismo tiempo,
una dimensin importante en el rendimiento acadmico de los
alumnos, puesto que somos conscientes de que la redaccin,
entendida como correcto uso de la lengua, exige un trabajo
ms cuidadoso y riguroso.
Uno de los inconvenientes con los que tropiezan los nios a
la hora de producir textos es que no saben cmo empezar o
creen que slo se puede comenzar con "Haba una vez...",
aunque no sea un cuento lo que se narra. Luego, divagan,
deliran y, a la hora de evaluar qu quisieron decir, en realidad,
lo rescatable es muy poco.
Como se sabe, el problema no slo sucede en Per .As
tenemos, en Argentina los nios de zonas bilinges muestran
serios problemas en la produccin de textos, en particular,
quienes tienen como lengua materna el quichua, lengua que
se encuentra en una relacin diglsica con el castellano,
segn la profesora Lelia ns Albarracn.
En esta publicacin se seala adems que este problema
radica en la idea de que todos los nios son monolinges
hispanohablantes, si tenemos un nio quien es portador de su
desarrollo psquico y de su socializacin es lgico pensar que
2
un quichuahablante al llegar a la escuela sufre diversos
traumas al tener que enfrentarse con temas ajenos a su medio
cultural, histrico y geogrfico de modo integral.
Segn Taipe Campos (1988) este primer contacto provoca
en el nio un triple trauma: 1) trauma psicolgico por cuanto al
no tener en cuenta la lengua materna del educando se
evidencia un desprecio por la misma y por los hbitos,
patrones y valores locales, lo que genera en el nio
sentimientos de temor e inseguridad y comienza a interiorizar
estereotipos de inferioridad. 2) trauma lingstico porque en la
escuela se da el primer choque entre el quichua y el espaol.
No se tiene en cuenta que el nio en edad escolar ya ha
estructurado su lengua materna, por lo tanto habla, piensa,
incorpora conceptos, construye juicios y razonamientos en
quichua. 3) trauma cultural porque la escuela crea un clima
general de rechazo hacia la cultura de los educandos, lo que
provoca la autonegacin por parte de los nios y el deseo de
abandonar su cultura para evitar la estigmatizacin social.
Al respecto, Mauro Mario Coarite Mamani, Universidad
Nacional Guzmn y Valle, consciente de la crisis por la que
atraviesa nuestros alumnos respecto a comprensin y
produccin de textos propone usar nuevos paradigmas
3
centrados desde la perspectiva neuropsicopedagoga: cmo
funciona el cerebro, qu estructura posee la mente, cmo
evoluciona la mente hasta la adultez, cmo estimular la lgica
y creatividad y formas de pensamiento y clases de
inteligencia; es decir, con el estudio de cada uno de ellos los
cambios sustantivos se darn en el aprendizaje de la
comprensin y produccin de textos utilizando los iconos en
situacin real de la comunicacin. Significa que el educando
necesita el lenguaje para disfrutar, para expresar o para
comunicarse con otros a travs de los iconos de su contexto.
Segn Giovanni Parodi Sweis, Universidad Catlica de
Chile, precisa que, como se sabe, hoy en da no cabe duda
que un tema ampliamente debatido es aqul sobre el grado de
competencia textual tanto en comprensin como en
produccin escrita con que, tericamente, deberan egresar
del sistema escolar los alumnos de educacin secundaria.
Mucho se ha discutido respecto de las carencias en el manejo
del lenguaje lectoescrito que evidencian no slo los alumnos
de cursos terminales, sino tambin de otros niveles
educacionales y en los distintos estratos socioculturales.
En Ucayali, la situacin en cuanto a la produccin de textos
no ha sido estudiada en el nivel secundario por parte de la
4
Direccin Regional de Educacin; sin embargo, en el nivel
primaria, desde el cuarto hasta el sexto grado, pues en este
nivel s se ha realizado una investigacin por parte del rgano
intermedio, han alcanzado un nivel de logro satisfactorio, tal
como lo refiere el informe de la Direccin Regional de
Educacin de Ucayali, emitido el ao 2006, titulado
Necesidades de Comprensin y Produccin de Textos.
Ante lo expuesto anteriormente, se puede inferir que los
estudiantes necesitan ser conducidos por maestros que sepan
reconocer el potencial, las capacidades y habilidades de
cada uno de ellos. De todo esto podemos afirmar que la
situacin en que se encuentra esta poblacin estudiantil
muestra dificultades en el dominio de habilidades de
produccin de textos, incluyendo los narrativos.
1.2. A%te"ede%tes de l& '%(est')&"'*%
La presente investigacin cuenta con los siguientes
antecedentes:
Segn el Grupo Multidisciplinario de nvestigacin,
Universidad Los Andes Venezuela, en su estudio Anlisis
de textos expositivos producidos por estudiantes
universitarios desde la perspectiva Lingstica Discursiva,
5
concluyen que en los ltimos aos, se ha mostrado poco
inters en investigar sobre el texto expositivo, siendo ms
escasas las investigaciones referidas a la produccin de estos
tipos de textos. (Jaimes, 1998). Se han realizado pocos
estudios que den cuenta de la relacin existente entre el
conocimiento de las estructuras textuales y el desempeo en
la produccin de textos. Luego de un estudio sobre la
macroestructura semntica de textos argumentativos, en el
que se buscaba comprobar si la aplicacin de estrategias
instruccionales del orden argumentativo mejoraba la
produccin de textos, Villegas (1998) sugiere la incorporacin
de la enseanza de este tipo de estrategia en el mbito
universitario, puesto que dicho conocimiento influye
significativamente en la produccin de textos.
Actualmente, es necesario desarrollar estudios sobre la
produccin de textos expositivos y argumentativos, puesto
que las distintas carreras universitarias estn demandando a
sus estudiantes producir estos tipos de textos, no slo como
trabajo de grado sino como parte de las evaluaciones
parciales de las asignaturas. Para Velsquez (2002), el
anlisis de la produccin textual (en especial los textos
expositivos) es un rea de vital importancia para el campo
6
educativo (y, en consecuencia, para la investigacin
educativa).
Es en este contexto, y debido a la importancia que reviste el
estudio del discurso acadmico escrito, que surge la presente
investigacin sobre la produccin de textos expositivos de
estudiantes universitarios, la cual tiene como propsito
comparar, desde el punto de vista lingstico discursivo, dos
grupos de textos expositivos tipo monogrfico producidos por
estudiantes de primer ao de Odontologa de la Universidad
de Los Andes, Mrida, Venezuela, durante el ao acadmico
2001-2003.
Segn Flora Perelman, sobre la produccin de textos
argumentativos en el aula, sostiene que la argumentacin
forma parte de nuestra vida cotidiana. Su presencia es
altamente frecuente en las diversas situaciones de
comunicacin que atravesamos. Se halla en las discusiones
con amigos, familiares y otras personas con las cuales
intercambiamos a diario problemas comunes; en los textos
publicitarios; en los debates pblicos acerca de temas
polmicos a travs de los editoriales, cartas de lectores,
programas periodsticos; en los tribunales; etc.
7
Su competencia argumentativa tambin fue puesta en
evidencia en investigaciones antropolgicas realizadas en las
aulas. Mara Antonia Candela (1991) seala que, en las
situaciones en las que el docente abre un espacio para el
debate y no ratifica ni niega la validez de lo que los nios
dicen sino que retoma los argumentos que los alumnos
elaboran y los confronta, ellos producen razonamientos con
fundamentos de interesante complejidad.
Sin embargo, en la enseanza practicada habitualmente en
la escuela, los discursos argumentativos no se trabajan en
forma sistemtica o se los introduce tardamente. La actividad
discursiva con frecuencia se limita a la comprensin y
produccin de textos que presentan una trama narrativa y/o
descriptiva pues se considera que las producciones
argumentativas son sumamente complejas para los alumnos.
De este modo, se dejan de lado las posibilidades que los
nios manifiestan cuando se comunican y donde ponen en
funcionamiento diferentes modalidades en la organizacin de
su discurso. Ellos narran, describen y argumentan.
El dominio del texto argumentativo abre puertas. Este
discurso se define como "el conjunto de las estrategias de un
8
orador con vistas a modificar el juicio de un auditorio acerca
de una situacin" (Vignaux, 1986, pag. 30).
Saber argumentar es lo que permite tanto defender nuestras
opiniones frente a otros como descifrar los mensajes
provenientes de contextos en los que se intenta influir en
nuestra conducta.
La competencia argumentativa oral que los nios despliegan
fue adquirida en contextos cotidianos, con interlocutores con
los que realizan intercambios lingsticos de manera
frecuente. Pero es necesario que sea la escuela la que
establezca el puente entre esos espacios comunicativos
coloquiales, familiares, informales y otras situaciones de
mayor formalidad que exigen niveles de argumentacin y
registros diferentes.
La competencia argumentativa oral del nio no
necesariamente implica que haya adquirido un conocimiento
letrado, es decir, que est preparado para componer textos
escritos de calidad (Teberosky, Tolchinsky, 1994).
En el acto de escribir no se da la relacin que se produce en
el dilogo oral donde el reajuste est garantizado por la
presencia y la actuacin del interlocutor. Para elaborar un
9
monlogo argumentativo escrito es necesario ir ms all de la
improvisacin y de la respuesta inmediata propia de una
actividad comunicativa espontnea. Es imprescindible,
adems, tanto la planificacin de la sucesin de los
argumentos como la coordinacin de distintos puntos de vista
(Dolz, 1993).
Segn Giovanni Parodi Sweis, Universidad Catlica de
Chile. En trminos generales, sugiere que un nmero
importante de los sujetos de la muestra trabajada en su
investigacin no alcanza lo que podran denominar como
competencia madura para la produccin de textos escritos.
Los antecedentes presentados permiten concluir que un grupo
de ellos carece de los rasgos que caracterizan este tipo de
conocimiento experto y se les debe considerar, ms bien,
como escritores inmaduros que no logran abordar la tarea de
escritura en forma eficiente. Muchos de los bajos logros
evidenciados por estos sujetos demuestran escaso dominio
de estrategias discursivas apropiadas que les permitan
construir macroestructuras adecuadas para textos
argumentativos, relacionando elementos textuales y
permitiendo las ligazones inferencia les adecuadas. En este
sentido, los datos empricos obtenidos pueden resultar
inquietantes si se toma en consideracin que los sujetos
10
escritores cursan el ltimo grado de educacin Bsica formal.
No cabe duda de que muchos de ellos culminarn en esta
etapa su educacin sistemtica y, de acuerdo a las cifras
presentadas, es evidente que estos sujetos ostentan escasos
logros en aspectos relevantes de una habilidad como es la de
componer haciendo uso adecuado y pertinente de la escritura.
Segn Van Dijk, Cohesin y coherencia estn ligadas
ntimamente, de forma que algunos llaman a la cohesin
coherencia textual (Van Dijk, 1983). Los factores de cohesin
dan cuenta de la estructuracin de la secuencia superficial del
texto, afirmando que no se trata de principios meramente
sintcticos, sino de una especie de semntica de la sintaxis
textual, esto es, de los mecanismos formales de una lengua
que permiten establecer, entre los elementos lingsticos del
texto, relaciones de sentido (Villaa Koch 1989; Marcuschi
1983). Para Halliday y Hasan (1976), la cohesin es una
condicin necesaria, pero no suficiente para la creacin del
texto, sin embargo, existen textos desprovistos de recursos
cohesivos, en los que la continuidad surge en el nivel del
sentido y no en el nivel de las relaciones entre los
constituyentes lingsticos: asimismo, hay textos en los que
ocurre una secuencia cohesiva de hechos aislados que
11
permanecen aislados, y con esto no tienen condiciones de
formar una textura" (Villaa Koch 1989: 18).
1.#. 3or0ul&"'*% del ro1le0&
1.#.1. Pro1le0& r'%"'&l
El problema queda formulado a travs de la interrogante
siguiente:
Cmo influye el mtodo de enseanza problmica
en la produccin de textos argumentativos de los
estudiantes del primer nivel de la Facultad De
Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional de Ucayali, 2009?
1.#.2. Pro1le0&s ese"4'"os
Cmo influye el mtodo de enseanza problmica
en la pertinencia de los argumentos de los textos
producidos por los estudiantes del primer nivel de la
Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Ucayali, 2009?
Cmo influye el mtodo de enseanza problmica
en la consistencia de los argumentos de los textos
producidos por los estudiantes del primer nivel de la
Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Ucayali, 2009?
12
Cmo influye el mtodo de enseanza problmica
en la progresin temtica de los textos producidos por
los estudiantes del primer nivel de la Facultad de
Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional de Ucayali, 2009?
1.$. 5ust'4'"&"'*% ! ('&1'l'd&d
1.$.1. 5ust'4'"&"'*%
El presente estudio se justifica porque:
Nos permitir determinar el nivel de logro de los
estudiantes en cuanto a la produccin de textos
argumentativos y su relacin con su capacidad
reflexiva, analtica y crtica.
Permitir determinar en qu medida un mtodo
pedaggico puede mejorar cualitativamente las
caractersticas de los textos argumentativos
producidos por los estudiantes en el nivel de
educacin superior.
Se podr manejar una informacin de primera mano
respecto a la produccin de textos en la Universidad
Nacional de Ucayali.
Los resultados y conclusiones de la presente
investigacin servirn de base a la realizacin de
nuevas investigaciones sobre el tema en estudio.
Se constituir en un aporte al conocimiento de la
situacin real de los estudiantes en cuanto a
produccin de textos.
13
1.$.2. .'&1'l'd&d
La presente investigacin es viable porque:
Se cuenta con las fuentes de informacin
necesarias para la realizacin del estudio.
Se cuenta con los recursos humanos y econmicos
para la realizacin de la investigacin.
El lugar de la investigacin est dentro del mbito
de domicilio del investigador.
Las .EE. donde se realizar el estudio nos brindan
las facilidades para su ejecucin.
2. O16et'(os de l& '%(est')&"'*%
Los objetivos de la investigacin son los siguientes:
2.1. O16et'(o )e%er&l
Explicar cmo influye el mtodo de enseanza
problmica en la produccin de textos argumentativos de los
estudiantes del primer nivel de la Facultad De Educacin y
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali,
2009.
2.2. O16et'(os ese"4'"os
a) Determinar cmo influye el mtodo de enseanza
problmica en la pertinencia de los argumentos de los
14
textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la
Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Ucayali, 2009.
b) Establecer cmo influye el mtodo de enseanza
problmica en la consistencia de los argumentos de los
textos producidos por los estudiantes del primer nivel de la
Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Ucayali, 2009
c) Precisar cmo influye el mtodo de enseanza problmica
en la progresin temtica de los textos producidos por los
estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali,
2009
#. 3u%d&0e%to te*r'"o de l& '%(est')&"'*%
#.1. M&r"o 7'st*r'"o
La historia sobre la produccin de textos en el Per nos
retorna a la poca colonial. En el siglo XV el Tercer Concilio
Limense, propone la produccin de textos como herramienta
para la evangelizacin de los indgenas desarrolladas en tres
etapas de la evangelizacin.
A partir de esta fecha, la iglesia colonial impulsa durante
casi un siglo a producir textos como mtodo para la
15
enseanza de la doctrina cristiana y la refutacin y la
destruccin de los fundamentos de la religin andina.
En el siglo XV, a raz del enciclopedismo y la ilustracin se
impulsa la produccin de textos de carcter didctico, sin
embargo, la fbula, que tiene caractersticas parecidas al mito
en cuanto a lo fantstico de sus personajes, es un tipo de
texto que se aprovecha con este fin.
Por otro lado, el desarrollo de las investigaciones en lectura
y escritura en las ltimas dcadas ha mostrado un cambio
conceptual en las concepciones tericas vigentes
aproximadamente hasta la dcada del 70.
Desde hace ms o menos treinta aos los estudios sobre
produccin de textos han descubierto el papel trascendental
que tiene el proceso de composicin escrita. No es suficiente
que los escritores conozcan el cdigo escrito; para escribir
adecuadamente los autores deben saber utilizar dicho cdigo
en una situacin particular, y adems tienen que haber
desarrollado buenos procesos de composicin de textos,
segn Daniel Cassany (1995).
#.2. M&r"o te*r'"o
16
Las principales teoras acerca de la produccin de textos son
las siguientes:
Teor& So"'o"ultur&l de Le(. S..')ots8!
Vigotsky (1995), afirma que el desarrollo del pensamiento est
determinado por el lenguaje, es decir por las herramientas
lingsticas del pensamiento y la experiencia sociocultural del
nio. El crecimiento intercultural del nio depende del dominio
de los medios sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje.
La relacin entre pensamiento y lenguaje es un proceso
continuo de ir y venir entre del pensamiento a la palabra y de
la palabra al pensamiento, y en l la relacin entre
pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser
considerados como desarrollo en el sentido funcional. ste, se
localiza dentro de un contexto social y cultural determinado.
Para adquirir el dominio del lenguaje externo, el nio arranca
de una palabra, luego conecta dos o tres, un poco ms tarde
pasa de frases simples a otras ms complicadas, y finalmente
a un lenguaje coherente formado por una serie de oraciones;
en otras palabras, va de una fraccin al todo. En lo que
respecta al significado, las primeras palabras de un nio
cumplen el papel de una oracin completa. Desde el punto de
17
vista semntico los nios parten de la totalidad de un
complejo significativo, y slo ms tarde comienzan a dominar
las diferentes unidades semnticas -los significados de las
palabras- y a dividir su pensamiento anterior indiferenciado en
esas unidades. Los aspectos externos y semnticos del
lenguaje se desarrollan en direcciones opuestas, uno va de lo
particular a lo general, de la palabra a la frase, y el otro de lo
general a lo particular, de la oracin a la palabra.
En cuanto al lenguaje escrito, sostiene que, como el tono de
la voz y el conocimiento del tema estn excluidos, nos vemos
obligados a usar muchas ms palabras y de modo ms
exacto. El lenguaje escrito es la forma ms elaborada del
lenguaje.
En el lenguaje escrito, donde falta una base situacional y
expresiva, la comunicacin slo puede ser lograda a travs de
las palabras complicadas, de ah el uso de los borradores. La
diferencia entre el borrador y la copia final refleja nuestro
proceso mental. La planificacin es importante en el lenguaje
escrito, aun cuando no confeccionemos un borrador.
Generalmente nos decimos a nosotros mismos lo que vamos
a escribir; esto tambin es un borrador, aunque slo mental.
Como tratamos de demostrar en el captulo precedente, este
18
borrador mental es el lenguaje interiorizado. Puesto que el
lenguaje interiorizado funciona como borrador, tanto en el
lenguaje escrito como en el oral, compararemos ahora ambas
formas con el lenguaje interiorizado, en lo concerniente a la
tendencia hacia la abreviacin y la predicacin.
Podemos decir que si un nio es vinculado con textos cuya
temtica tenga relacin con su entorno cultural, entonces su
produccin, adems de elevarse cualitativamente, considerar
elementos propios de lo representado en las lecturas con las
que se contacte.
Por otra parte, asegura que en todo proceso educativo debe
haber una colaboracin entre adulto y nio. Elabora el
concepto de Zona de Desarrollo Prximo, es decir, la
distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de
resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de
desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto, o en colaboracin con un compaero ms
eficaz). Adems, sostiene que el aprendizaje es un fenmeno
social, ya que los procesos evolutivos internos operan
solamente cuando el nio est en interaccin y en
cooperacin con personas.
19
Cuando Vygotsky habla de lenguaje y pensamiento, se
refiere al estudio gentico de ambos, de manera conjunta, no
aislada, porque no existe lenguaje sin pensamiento. Existen
pues, relaciones funcionales y estructurales entre
pensamiento y lenguaje, en este caso, el nio logra el
descubrimiento ms importante para l, como es el nombre,
una vez descubierto por el nio, entra a formar parte de la
estructura del objeto. Esto sucede cuando ha alcanzado un
determinado nivel, relativamente alto. Todas las
adquisiciones lingsticas habrn recibido del medio donde le
toc desenvolverse.
En cuanto al lenguaje interiorizado se desarrolla a travs de
lentas acumulaciones de cambios funcionales y estructurales,
se separa del habla externa del nio, simultneamente con la
diferenciacin de las funciones sociales y egocntricas del
lenguaje, y, finalmente, las estructuras de este ltimo,
dominadas por el nio se convierten en las estructuras
bsicas del pensamiento.
Esto nos suministra un hecho indiscutible de gran importancia:
el desarrollo del pensamiento est determinado por el
lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del
pensamiento y la experiencia socio-cultural del nio.
20
Esencialmente, el desarrollo del lenguaje interiorizado
depende de factores externos; el desarrollo de la lgica en el
nio, como lo han demostrado los estudios de Piaget, es una
funcin directa del lenguaje socializado. El crecimiento
intelectual del nio depende del dominio de los medios
sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje.
El conocimiento se genera en un contexto social y
culturalmente organizado. Formula una ley en la cual
cualquier funcin superior existe primeramente en forma
interpsquica, y en el proceso particular de interiorizacin, se
vuelve intrapsquica. Bruner, basndose en esto, incorpora el
concepto de andamiaje, que es la estructuracin que hace el
adulto de la tarea, y de la interaccin para facilitar el
aprendizaje de los ms jvenes.
Teor& I%%&t'st& de No&0 C7o0s8!
Chomsky (1957,1965), en su libro La teora lingstica postula
como propuesta central que el lenguaje es una facultad
especfica del ser humano, innata. Esta facultad se concibe
como un conjunto de principios bsicos que opera sobre
ciertos elementos para formar la diversidad infinita que
conocemos como el lenguaje humano. El objeto de estudio es
la creatividad humana.
21
Tiene sus bases en una propiedad elemental que parece
estar biolgicamente aislada: la propiedad de la infinitud
discreta. La facultad del lenguaje puede ser considerada
como rgano del lenguaje, en el mismo sentido en que los
cientficos hablan del sistema de la vista o el sistema
circulatorio, como rganos del cuerpo.
Podemos imaginar el estado inicial como un mecanismo de
adquisicin de lenguas que procesa la experiencia como
imput y genera lengua como output que est internamente
representado en la mente/cerebro.
&. L& teor& 0'%'0&l'st&
Reduce la Facultad del Lenguaje a unos principios abstractos
tan esenciales que quiz hagan perder sentido a toda esta
discusin. Pues si se trata de principios combinatorios u
organizativos responsables solamente de las estructuras
queden adoptar las oraciones en cualquier lengua humana
imaginable, la diferencia con los principios cognitivos
generales podra difuminarse.
CHOMSKY, da importancia a los niveles de interpretacin de
oraciones, considera que el significado es importante porque
permite una informacin complementaria en el anlisis del
22
lenguaje y se interesa en el proceso de cmo se adquiere el
conocimiento.
La perspectiva innatista contempla que la adquisicin
lingstica se produce porque los seres humanos se
encuentran programados para esta funcin. Segn Chomsky,
todos los seres humanos van a desarrollar una lengua dado
que se encuentran preparados para esto, sin importar el grado
de complejidad de la lengua, que de por s es ya un sistema
bastante complejo.
Propone el concepto de Dispositivo para la Adquisicin de
Lenguaje (DAL), el cual es un procesador lingstico innato
activado por entradas lxicas. En este DAL o lexicn se
encontrara una gramtica universal o conocimiento de reglas
presentes en todas las lenguas. Adquirir una lengua sera
poner a funcionar a este lexicn. Esto se debera, segn
Slobin a que los seres humanos poseemos un conjunto de
capacidades cognoscitivas y perceptuales altamente
especializadas para aprender una lengua. Es as como se
procesan las reglas fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y
semnticas de una lengua. Entonces, la adquisicin lingstica
debe ser natural y prcticamente automtica.
23
Segn la psicolingstica, Chomsky sostiene que el lenguaje
es un sistema sometido a reglas, que se centra en averiguar
el tipo de conocimiento que debe tener un hablante para
poder producir y comprender un nmero infinito de discursos.
Estas reglas slo pueden ser formuladas a partir de hiptesis
de computacin.
Teor&s ! et&&s del ro"eso de red&""'*%
En el libro de Daniel Cassany titulado Describir el scribir se
hace referencia a cuatro Teoras sobre el Proceso de
Composicin escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del
Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades
Acadmicas y el Modelo Cognitivo.
En el 0odelo de l&s et&&s se presenta la expresin escrita
como un proceso complejo que se produce en atencin a tres
etapas bsicas: re9es"r'tur&, es"r'tur& y re9es"r'tur&.
La re : es"r'tur& es una etapa intelectual e interna, el autor
elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna frase.

Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no
slo se limita al lxico y a la gramtica, sino que se extiende a
los esquemas de organizacin de cada tipo de texto. Por lo
24
tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va
a escribir.
Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido
que se desconoce, es sumamente importante documentarse y
aclarar el contenido del escrito.
En la fase de la escritura "onviene preparar una gua
ordenada de los puntos que se tratarn en el escrito. Al iniciar
la redaccin, es necesario ampliar las ideas esquematizadas
en la gua. En este momento lo importante es desarrollar las
ideas, sin preocuparse por la correccin ni el estilo.
El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene
dudas sobre la ortografa de una palabra o sobre la estructura
de una oracin, debe marcarla con un crculo o subrayarla y
seguir escribiendo.
Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es
desarrollar la totalidad de las ideas.
En la fase de la re:es"r'tur& "onviene dejar enfriar el escrito
antes de someterlo a revisin. Esto significa que es necesario
dejar pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar
la versin final.
25
La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin
semntica, etc. En este momento se debe emplear el
diccionario si se presenta alguna imprecisin o duda.
Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en l nuevas
ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama
re"urs'('d&d.
La segunda teora es la del 0odelo del ro"es&dor de
te;tos ! "orresponde a la propuesta de Teun Van Dijk.
ncluye tanto la comprensin escrita como la produccin y
considera que el fenmeno de produccin de textos debe
tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales.
El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenadas en
su memoria. Van Dijk relaciona los procesos receptivos con
los productivos, su teora muestra el papel que cumple la
creatividad y la reelaboracin en la produccin textual.
Sostiene que las ideas que contiene un texto son bsicamente
el producto de la reelaboracin de informaciones antiguas
procedentes de otros textos o experiencias.
Luego, en la siguiente teora, la del 0odelo de l&s
7&1'l'd&des &"&d<0'"&s= se sostiene que los escritores
26
emplean un conjunto de habilidades especiales de naturaleza
acadmica relacionadas con la interpretacin de datos, la
capacidad para relacionar informacin, capacidad para
sintetizar.
Para producir un texto el escritor debe saber recoger,
clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la informacin a las
caractersticas del texto que est produciendo. Adems, debe
estar dispuesto a escribir ms de un borrador, a alterar los
planes iniciales y debe conocer las convenciones relacionadas
con la ortografa y con el tipo de texto que est escribiendo.
La cuarta teora, llamada del 0odelo "o)%'t'(o= es una
interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes. Explican
tanto las estrategias que se utilizan para redactar (planificar,
releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse primero
en el contenido y al final en la forma, etc.) como las
operaciones intelectuales que conducen la produccin de un
texto escrito (memoria, procesos de creatividad).
E%4o>ue de l& s'"olo)& "o)%'t'(& e% l& rodu""'*% de
te;tos
Asimismo tenemos la incorporacin de la nocin de 'proceso',
tanto en el aprendizaje como en la enseanza de la
27
produccin de textos escritos, sobre todo en Estados Unidos,
se debe principalmente al surgimiento de la psicologa
cognitiva en los aos sesenta (Gardner, 1985). Es
precisamente la psicologa cognitiva la que, al centrar su
preocupacin en procesos y representaciones mentales del
sistema cognitivo humano, revoluciona los fundamentos
psicolgicos y filosficos de la investigacin acerca de las
habilidades humanas, poniendo el acento en ciertos
principios, a saber: la mente puede ser estudiada; las
habilidades complejas estn compuestas de procesos y
subprocesos; los aprendientes formulan hiptesis creativas
cuando se enfrentan a las distintas tareas que demandan, por
ejemplo, las habilidades lingsticas.
Estos principios aplicados al mbito de la lectura y la escritura
permiten hacer de stas, segn Grabe y Kaplan (1996),
legtimas reas de investigacin teortica y reevaluar, por
tanto, su naturaleza y las maneras cmo son aprendidas y
enseadas. En este sentido, un enfoque de proceso en la
escritura o produccin de textos escritos se centra, entre
otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del
aprendiente y de la voz de ste como autor; (ii) el proceso de
escritura entendido como un proceso regido por metas en
donde el subproceso de planificacin es crucial; (iii) y la
28
retroalimentacin durante todo el proceso de escritura a travs
de la preescritura y borradores mltiples.
Un enfoque es aquel denominado cognitivo por el fuerte influjo
de la psicologa cognitiva en su origen. Se inicia en la dcada
de los setenta con los trabajos de Emig (1971, 1983), quien
describe la produccin de textos escritos como un proceso
recursivo. Esta investigadora legitima -a travs del estudio de
casos y la metodologa del pensamiento en voz alta- el papel
de las pausas, de la relectura en la revisin de los escritos y
de los tipos de revisin en el componer por escrito.
Nuestra habilidad para interpretar, por ejemplo, el modelo de
procesos de la produccin de textos escritos de Flower y
Hayes (1981a) depende de nuestra comprensin de los datos
de los protocolos en voz alta, de la teora de resolucin de
problemas y de los supuestos del paradigma cognitivo.
Por otra parte, los mismos investigadores cognitivos estn
concientes de las restricciones de su paradigma y de sus
consecuencias epistemolgicas y es as como han intentado
corregir sus planteamientos originales.
29
En definitiva, una teora interactiva o sociocognitiva de la
produccin escrita deber dar cuenta de cmo los escritores
construyen significado en un contexto determinado y qu
estrategias utilizan para resolver el problema a los cuales se
ven enfrentados (Flower, 1993). No cabe duda que las
investigaciones y evidencias empricas aportadas por la
autora corroboran la potencia de una teora como la propuesta
y el enfsis en el proceso. No obstante, quedan algunos
vacos por llenar, como es el caso del aspecto lingstico o
ms bien discursivo, es decir, cmo opera este componente
en la construccin de textos escritos.
Ahora bien, siempre en la lnea cognitiva renovada, otra
propuesta interesante es aquella de Hayes (1996). Se trata de
un modelo que actualiza el modelo de Flower y Hayes
(1981a), incorporando el componente afectivo. Ofrece un
marco ms amplio que integra aspectos socioculturales,
cognitivos y emocionales. Segn el mismo autor, los aspectos
ms novedosos son la incorporacin de la memoria de
trabajo, la inclusin de elementos motivacionales y
emocionales, adems del conocimiento lingstico en la
memoria de largo plazo y de la reformulacin de los procesos
cognitivos bsicos.
30
El Ministerio de Educacin del Per, en una publicacin del
ao 2006 titulada strategias metodolgicas para !avorecer el
logro de las capacidades de Comunicacin "ntegral, considera
que para lograr el dominio de la lectura y produccin de
textos, cada nia o nio tenga necesariamente, pues sirve
como modelo o ejemplo, la oportunidad de:
Leer y escribir textos, desde el primer da de clases, en
situaciones reales, y con destinatarios verdaderos para:
comunicarse de manera funcional, registrar experiencias,
acuerdos, sistematizar productos de investigacin, fabricar
algo siguiendo instrucciones, informarse, disfrutar leyendo
un texto, mejor an si es de su preferencia, etc.
Leer y producir con autonoma, variados tipos de textos:
cartas, afiches, fichas instructivas, noticias, informes
(expositivos, interpretativos y demostrativos), poemas del
siglo XX, cuentos (modernos, de ciencia ficcin, etc.), textos
de humor, historietas, leyendas, mitos (regionales y
nacionales), novelas cortas, autobiografa y otros textos
narrativos e informativos, en el marco del proyecto, unidad,
o mdulo de aprendizaje planificados.
Construir y usar estrategias que permitan al nio o nia, ir
mejorando la comprensin de los textos que lee y la calidad
31
de los textos que produce, considerando los dos procesos
fundamentales:
nterrogacin de textos: entendido como un proceso de
construccin de significado del texto, en funcin de un
contexto y de su propsito, para dar respuesta a una
necesidad; entonces el proceso de leer es una
interaccin directa entre texto y lector. Se sugieren estos
pasos:
Preparacin para el encuentro con el texto, momento
para recordar el contexto y propsito de la lectura de
este texto preciso y formular hiptesis generales de
aquello que se espera del texto.
Lectura individual y silenciosa, interaccin entre texto
y lector, momento para formular y verificar hiptesis
(de significado) ms precisas y construir una inicial o
primera significacin personal del texto.
Confrontacin con los compaeros, intercambiar
hiptesis, hacer inferencias y sacar conclusiones.
#.#. M&r"o "o%"etu&l
Los conceptos ejes de la presente investigacin son:
32
A01'e%tes: Conjunto de factores externos capaces de
influir en un organismo, grupo o sector social.
Co7ere%"'&: Conexin, relacin o unin de unas cosas
ideas, actitudes, etc., con otras.
Co7es'*%: Accin y efecto de reunirse o adherirse las
cosas entre s o la materia de que estn formadas.
Co%te%'do: Temas diversos que forman parte de un libro
de texto.
Co%te;to: Serie del discurso, hilo de una narracin o
historia. Medio que rodea a un objeto o a un individuo
sobre los que influye ntimamente.
E%se?&%@& &re%d'@&6e: Enseanza es una actividad
generadora de un proceso eminentemente interactivo,
donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin
activa con su contexto, sus compaeros, materiales y el
profesor. Aprendizaje es un proceso de construccin de
conocimientos en interaccin con la realidad social y
natural, haciendo uso de sus experiencias y conocimientos
previos.
Estr&te)'&s: Las estrategias son los mtodos, tcnicas y
procedimientos que empleamos con el fin de lograr
determinados objetivos o de realizar lo que consideremos.
E;res'*%: Palabra o locucin; todo lo que manifiesta los
sentimientos del hablante.
33
3&%t2st'"o: Fantasa, imaginacin. Ambos pueden ser
buenos o malos. Hada, ogro.
3or2%eo: Persona extraa o ajena al lugar.
L<;'"o: Conjunto de palabras, locuciones de una lengua.
Or')'%&l'd&d: Obra cientfica, artstica, literaria o de
cualquier otro gnero producida directamente por su autor
sin ser copia, imitacin o traduccin de otra.
Produ""'*% de te;tos: Actividad prctica y compleja que
nos permite expresar el mundo interior a travs de la
palabra escrita.
Rel&"'*% de 'de&s: Conjunto de ideas entrelazadas que
forman una proposicin u oracin coherente.
Te02t'"&: Proposicin o texto que se toma por asunto de
un discurso.
$. A'*tes's ! (&r'&1les
$.1. A'*tes's Ge%er&l
La influencia del mtodo de enseanza problmica es
significativa en la produccin de textos argumentativos de los
estudiantes del primer nivel de la Facultad de Educacin y
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali,
2009.
$.2. A'*tes's Ese"4'"&s
34
2.1.1.1.1. La influencia del mtodo de enseanza
problmica es significativa en la pertinencia de los
argumentos de los textos producidos por los estudiantes
del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009.
2.1.1.1.2. La influencia del mtodo de enseanza
problmica es significativa en la consistencia de los
argumentos de los textos producidos por los estudiantes
del primer nivel de la Facultad de Educacin y Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali, 2009.
2.1.1.1.3. La influencia del mtodo de enseanza
problmica es significativa en la progresin temtica de
los textos producidos por los estudiantes del primer nivel
de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Ucayali, 2009.
$.#. .&r'&1les
I%dee%d'e%te
Mtodo de enseanza problmica.
.&r'&1le dee%d'e%te
Produccin de textos argumentativos.
$.$. Oer&"'o%&l'@&"'*% de l&s (&r'&1les
.&r'&1le
De4'%'"'*%
Oer&"'o%&l D'0e%s'o%es I%d'"&dores
U%'d&d
oer&"'o%&l
..D.
Produ""'*% de
Te;tos
Ar)u0e%t&t'(os
Actividad
prctica y
compleja que
nos permite
expresar
Pertinencia El contenido de
la fuente est
relacionado
ntimamente
con el tema.
No logrado
Casi logrado
Logrado
35
sustentar una
tesis en funcin
de un conjunto
de
razonamientos
pertinentes,
consistentes y
con progresin
temtica.
No logrado
Casi logrado
Logrado
Consistencia
La fuente de
consulta es
verificable
No logrado
Casi logrado
Logrado
El autor de la
informacin
denota dominio
del tema
No logrado
Casi logrado
Logrado
Progresin
temtica
Cohesin a
nivel oracional
No logrado
Casi logrado
Logrado
Cohesin a
nivel de
prrafos
No logrado
Casi logrado
Logrado
Cohesin en el
desarrollo de la
superestructura
No logrado
Casi logrado
Logrado
+. M<todo de l& '%(est')&"'*%
+.1. T'o de I%(est')&"'*%
El tipo de investigacin es cuantitativa y aplicada porque se
desarrollar un mdulo en el que se aplicar el mtodo de
enseanza problmica y luego se medir el nivel de influencia
de una variable en otra.
+.2. D'se?o de I%(est')&"'*%
El diseo es pre-experimental longitudinal, pues se medir el
efecto del desarrollo del mdulo de mitos amaznicos en la
produccin de textos narrativos de la Amazona Peruana.
Corresponde el siguiente diseo:

GE
:
O
1
X O
2
Donde:
G
E :
Grupo experimental
36
O
1 :
Observacin 1 Pre-test
O
2 :
Observacin 2 Pos-test
X
:
Mtodo de enseanza problmica
,. Po1l&"'*% ! t<"%'"&s de '%(est')&"'*%
,.1. Del'0't&"'*% es&"'&l ! te0or&l
El espacio de investigacin est determinado por la
Universidad Nacional de Ucayali, Regin Ucayali.
El tiempo de investigacin ser el segundo ciclo acadmico
del ao lectivo 2009, es decir entre los mese de octubre y
enero, considerando la aprobacin del presente proyecto.
,.2. De4'%'"'*% de l& o1l&"'*%
La poblacin est determinada por el total de estudiantes
matriculados asistentes del primer nivel de la Facultad de
Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Ucayali, Regin Ucayali.
,.#. T<"%'"&s de 0uestreo
En general, en los estudios pre-experimentales no se usan
muestras, pero, para efectos de probar las hiptesis
estadsticas, siendo que se utilizar la t de student, es
necesario el uso de muestras pequeas referentes a las
calificaciones del pretest y el postest.
37
,.$. T<"%'"&s de re"ole""'*% de d&tos
Las tcnicas a emplear son la encuesta y el anlisis
documental. Los instrumentos sern las pruebas del pretest y
el postest, as como los trabajos de produccin de textos.

,.+. T<"%'"&s &r& el ro"es&0'e%to ! &%2l's's de los d&tos
o1te%'dos
Se utilizar el programa Excel para el procesamiento
descriptivo de los datos y la t de Student para la prueba de las
hiptesis de estudio, en lo referido a la estadstica inferencial
.
#. ADMINISTRACI/N DEL PROYECTO DE IN.ESTIGACI/N
#.1. Cro%o)r&0& de e6e"u"'*%
NB ACTI.IDADES
CRONOGRAMA
AGOSTO SEPT OCT NO. DIC ENE 3EC
1
dentificacin y
formulacin del
problema
D
2
Revisin de fuentes
de informacin
D
#
Redaccin de
objetivos y definicin
operacional de las
variables
D
$
Determinacin del
diseo de
investigacin
D
+
Determinacin del
marco muestral
D
,
Seleccin de los
estadgrafos a
emplear
D
E Elaboracin y
validacin del
D D
38
instrumento
F
Recoleccin de
datos
D D D D
G
Organizacin y
procesamiento de
los datos
D D
1H
Anlisis e
interpretacin de los
resultados
D D
11
Redaccin del
informe
D
12
Presentacin del
informe
D
#.2. Presuuesto
NB DETALLE IN.ERSI/N INJSK
1 Perso%&l reso%s&1le de l& '%(est')&"'*%
Asesor de la investigacin. 300.00
2 Perso%&l '%(est')&dor de &o!o
Un estadstico. 200.00
# Perso%&l de &o!o &d0'%'str&t'(o
Un digitador para la trascripcin e impresin de
la tesis.
400.00
$ C'e%es
tiles de escritorio.
Soporte de software.
Soporte de hardware.
100.00
50.00
100.00
+ Ser('"'os
Pasajes y viticos. 250.00
TOTAL 1$HH.HH
39
$. LISTA DE RE3ERENCIAS
4.1.1. BUNGE, Mario. La Ciencia# su $%todo y su &iloso!a.
Editorial Siglo XX. Buenos Aires - Argentina.
4.1.2. CARDOSO, Csar y ZUNN, Walter. Taller de investigacin
"". Editado por la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y
Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Lambayeque, 2006.
4.1.3. CHAMORRO, Sario. Teora Literaria. San Marcos. Lima s/f.
4.1.4. DAZ, Frida y otros. strategias docentes para un
aprendi'a(e signi!icativo) Mc Graw Hill. Bogot, 2003.
4.1.5. DRECCN REGONAL DE EDUCACN DE UCAYAL.
valuacin de proceso) Necesidades de comprensin y produccin
de textos. Pucallpa, 2006.
4.1.6. FLREZ, Ral. valuacin pedaggica y cognicin) Mc
Graw Hill. Bogot, 2003.
4.1.7. GALABURR, Mara Laura. La ense*an'a del lengua(e
escrito) +n proceso de construccin) Novedades Educativas. Bs. As.
2005.
4.1.8. GOBERNO REGONAL DE UCAYAL. Proyecto ducativo
,egional de +cayali. Direccin Regional de Educacin de Ucayali.
Ucayali, 2005.
4.1.9. HUAMN, Miguel. ducacin y literatura. Mantaro. Lima,
2003.
40
4.1.10. PAE. valuacin de los aprendi'a(es) (n/d).
4.1.11. LLANOS, Elmer y FERNNDEZ, Evert. $%todos y t%cnicas
de investigacin. Editado por la Facultad de Ciencias Histrico
Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Lambayeque, 2005.
4.1.12. MAGALLANES, Eugenio Lengua(e y Comunicacin. San
Marcos. Lima s/f.
4.1.13. MALDONADO, Claudia. strategias de ense*an'a
aprendi'a(e de la Comunicacin "". UPeU. aa, 2004-2005.
4.1.14. MNSTERO DE EDUCACN DEL PER. Dise*o
Curricular Nacional. MED. Lima, 2005.
4.1.15. POOLE, Bernard. Tecnologa educativa) Mc Graw Hill.
Bogot, 2003.
4.1.16. ROJAS, bico. Lingstica y Comunicacin) San Marcos.
Lima, s/f.
4.1.17. SNCHEZ, Hugo y REYES, Carlos. $etodologa y dise*os
en la "nvestigacin Cient!ica. Editorial Mantaro. Lima, 1998.
4.1.18. UNDAD DE MEDCN DE LA CALDAD EDUCATVA.
valuacin Nacional del ,endimiento studiantil -../) MED. Lima,
2005
41